優秀作文是寫作者深入思考、準確表達和巧妙運用語言的產物。這些作文涵蓋了不同主題和寫作風格，展示了優秀作文的特點和魅力。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇一

“你幸福嗎？”“嗯。”

——題記。

20xx年10月1日星期六太陽公公。

電話這頭的我，緊緊地握著話筒，感動地說不出話來。原來在我背后，還有如此深愛我的人，原來生活中有那么多不易覺察的愛，淚，不能自禁了。

睡意全無。我騎上自行車來到了姥娘家，推開門看到姥娘正在包水餃。“姥娘我來了！”我興奮地大叫道。“來了，快到沙發上坐，累了吧，喝點水。”姥娘笑盈盈地回答我。

我坐在沙發上，不經意間望向茶幾，卻發現上面擺滿了各式各樣的藥。一陣猛烈的痛襲上心頭，姥娘的病，已經數不清了啊！姥娘的頭發全都變成了觸目驚心的白色，可她卻固執地把它們染成黑色……顏色掉了，染上，又掉了，再染……她像無邊無際的大海中屹立的一座燈塔，給予我光明和力量。想象中的姥娘仍是那么強健有力，可眼前的她卻早已白發蒼蒼。

中午，該吃飯了。品嘗著最愛吃的水餃。時光流轉似乎又回到幾年前，那時候的我依偎在姥娘溫暖的懷抱里，總以為在姥娘寬闊的肩膀下我就是最幸福的小孩，那種幸福感，就如今日吞下第一個水餃一樣濃。幸福，原來觸手可及。

姥娘，在您的呵護下我愉快地度過了七彩童年，遇到您是我，

20xx年10月3日星期一太陽公公。

“喂！今晚下來玩，千萬別忘了，我等你！”

到了晚上，我如約而至，看到程一臉壞壞的笑。

程是我小學的好朋友，我們住在同一個院子里，又是同班同學，自然是形影不離。

“哎！小高，我們今晚是上架子還是爬房頂？”“爬房頂吧！還能賞月哩！”于是我們就爬到了儲藏室的屋頂，賞起月來。

六年的小學時光一晃而過，我和程六年來的時光碎片里記錄了我們在一起的點點滴滴。回憶的八音盒仍未停止，現在我們同校不同班，腦海里卻常常閃起對方的影子，最純潔的友誼，也莫過如此吧。

程，純真無暇的小學生活我們一起走過，遇到你是我童年的最大幸福。

20xx年10月4日星期一二風婆婆。

今天好倒霉哦！物理試卷竟然找不到了……。

怎么辦？怎么辦？像是一顆重磅炸彈在我腦海中炸響，一瞬間天旋地轉，嗡嗡聲不斷。完了，完了，這下徹底完了，那可是教育局要檢查的啊！！！

我靈機一動，上qq！我們班有五個群呢，我一定能找到一個沒做試卷的同學！

于是，我便登錄qq，給同學們發求助信。折騰了一上午，竟然沒有一個同學愿意幫我。所有我認為有希望的同學中，只剩倩了。我狠狠地抓住最后一根救命稻草，再也不敢松開。忐忑中，撥打了她家的電話號碼，可惜，沒有人接。

我像一個泄了氣的皮球，呆呆地坐在沙發上，心中一陣后怕。茫然間，電話響了，是倩！她說她的試卷連名都沒寫，更別說做了。我驚喜萬分，倩說她一個小時后復印好，并且送到我家樓下。我激動地說不出話來，只感覺溫暖在心中彌漫……倩說：“有我呢，我是你最堅強的后盾。”

朋友是一把傘，下雨了，她悄悄地為你遮擋住風雨；天晴了，她靜靜地守在一邊。

倩，謝謝你在我困難的時候伸出援助之手，遇到你是我。

無論是晴空萬里還是陰云密布，你們的笑臉總是我力量的源泉，遇到你們是我！

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇二

其實，每一個女人身邊，都有一個真正愛你的男人，只有這個真正愛你的男人，才會始終寵你、疼你，用他一生的時間去呵護你、去珍惜你。

他在你身邊時，你也許不知道他真的那么愛你，甚至以為自己得到的愛都是理所應當的，很少在意他的摯誠之愛。有時你對他任性、對他發脾氣，有時你會覺得他缺少激情。但當你失去了他，沒有他在乎你時，你會突然發現失去的那個人，其實就是自己離不開的人。

我想用自己的一段經歷，告訴世上正在相愛的人們，去珍惜愛你的人。珍惜在你身邊一直呵護你，一直把你當寶貝的人，那個人在你的一生中真的很珍貴。

我的這段經歷，那是三十年前的事了。

初戀對我來說無論時隔多長，也總能撩動我心底深處那最為柔軟的一角，想起時總想落淚。記得那是我第一次與男朋友吃飯。哦，準確地講是前男友了。他帶我去的是小鎮上的一家小餐館，就我們倆人。

那時，我剛從財校畢業，被分配到農業銀行最基層的單位－－－農場小鎮營業所里工作。出了校門剛學著戀愛，在男朋友面前還很矜持，大多數時間是聽的多說的少，只會靦腆地憨笑，心中充滿了青澀、羞怯和驚喜的感覺。他比我大五歲，顯得成熟可靠。他是一個對愛深情的人，也是一個專情的人。對一個人好，他就會一心一意地寵著那個人、疼著那個人，一心呵護著那個人，不讓對方有一點的委屈。

小店雖說簡陋，但還算干凈。桌上的四個菜都上齊了，一條叫不出名的當地紅燒魚，是桌上唯一的一道葷菜。魚身未動，男友先夾起魚眼放入我面前的小盤里。“喜歡吃魚眼嗎？”他問。我不知道該如何回答，只好隨和地笑了笑。

男友告訴我，他很喜歡吃魚眼。小時候家里每次吃魚，奶奶都把魚眼夾給他吃。奶奶說魚眼可以明目，小孩吃了聰明，會心明眼亮的。

聽他說，自從奶奶仙逝之后，他又有了個小弟弟，從此，再也沒有人把魚眼夾給他吃了。其實，魚眼也并沒有什么好吃的。只是從小被奶奶嬌寵慣了，每次吃魚總想得到魚眼。

男友笑著說“以后吃魚，魚眼就歸你了，讓我也寵寵你吧。”他滿眼的愛意，深情地凝視著我。我想不明白，為什么魚眼就代表著寵愛。明不明白也無所謂，反正以后只要吃魚，男友必會把魚眼夾給我，再慢慢地看我把它吃完。

就這樣慢慢地，我習慣了吃魚眼的那種感覺。每次吃魚之前，總是習慣性地等著男友把魚眼夾給我。

我們戀愛相處了兩年多，分手是在一個寒冷的冬天。那時，男友已在小鎮上分到了一套房子，正張羅著裝修房子，置辦家具，打算來年結婚。

對于結婚我很矛盾，說實話我還有準備好過這樣的生活。我哭著對他說我還不想結婚，我不甘心在農場小鎮里待一輩子，做個小小的銀行職員，我向往城市生活，想做女強人，渴望實現年少時的夢想。

就這樣，他在痛苦中把婚事先放了下來。陰差陽錯，不知是上蒼對我的眷顧，還是我的時運到了，總之，我接到調我去市支行機關工作的調令了。

人生最苦，莫過于離別。我害怕離別時的那種場面，害怕那種執手相望的淚眼。離別時，他的話不多，但每一句話都顯得那樣蒼諒和悲傷。我的淚水始終在眼眶里打轉，眼看就要滑落了，只好轉身上車，不想讓他看到我流淚的樣子。我沒有揮手，也沒說再見。只是隔著那層薄薄的玻璃，看著他越走越遠的背影。我終于忍不住了，淚水象決堤般的流下來。

在城市金融業拼搏多年，我的夢想終于實現。經過幾年的努力，我已擁有了農行機關部門高管的頭銜。可是，愛情始終以一種寂寞的姿態存在著。錯過了他之后，我發現自己根本就再也愛不上誰了。

這么多年在外應酬，每有宴席必有魚，可再也沒人把魚眼夾給我了。我常常在散席離開時，習慣性地回頭看一眼滿桌狼籍中的魚眼。

這個世界上，也許沒有天長地久的愛，一個人再怎么愛一個人，在經歷了多年的等待之后，總會被時間所抹滅。一次到基層營業網點檢查工作的機會，我又回到了曾經生活過的那個小鎮。經多方打聽得知，昔日的男友已為人夫，家庭美滿幸福。經朋友聯系，我應邀去了那原本屬于我的房子里做客。

今生，我的戀人也許就是他了。最遺憾的是我們相遇、相識、相愛，但卻不能相惜、相攜、相守。不管我以后怎樣，我都不會后悔曾經愛過他。愛一個人不一定要擁有，但擁有一個人，就一定要去好好地愛他。

人這一生在情感的路上，總會有或多或少的遺憾！那些擦肩而過的，其實，就是你忽略的真情。當有一天，驀然回頭那擦肩的一刻，留在人生中的便成了遺憾。十年修得同船渡，百年修得共枕眠。彼此能走到一起真的不容易，所以，珍惜愛你的人，那才是你生命中最珍貴，最值得去擁有的！

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇三

《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

一、抓主線導，層層深入。

本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

二、讀悟結合，相機點撥。

教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

三、尊重體驗，注意熏陶。

孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇四

對于每個人而言，最大的快樂，就是把自己的精神力量奉獻給他人，讓別人在自己的幫助下克服困難。是的，人生的意義在于奉獻，學會奉獻才能讓世界變得更美好，才能更好地體現個人真正的生命價值。

《輸血》這篇文章中的主人公是一個想法天真、行為感人的小男孩。他珍愛自己的生命，同樣他也對死亡充滿害怕和恐懼。但是他最終戰勝了對死亡的懼怕和拋去了對生命的留戀，選擇了為妹妹獻出自己的生命，這就需要很大的勇氣。

盡管小男孩認為輸血會死亡，但他仍然決定為妹妹輸血。他的想法雖然單純幼稚，但我們卻不得不佩服在他心中的勇氣和他無私的奉獻精神。小男孩為了他妹妹健康的活著，他需要克服多少對死亡的恐懼，需要忍受在他心中會讓人死亡的輸血帶來的多少痛苦。而他又是那么勇敢、坦然的去面對。在輸血的過程中沒有一點絕望和悲痛，始終微笑著面對這一切。

小男孩的行為讓我們看到了種種可貴的品質。首先，他深愛自己的妹妹，在自己妹妹遇到生命危難之時，他并不是坐視不管，而是有一種想要救妹妹的勇敢決心。這既是一種兄妹之間濃厚的感情，也是一種美德。其次，小男孩有種可貴奉獻精神值得我們學習。高爾基曾經說過“人生的意義在于奉獻”。小男孩愿意為自己失血的妹妹，毅然獻出自己寶貴的血液。小男孩之所以如此勇敢的奉獻自己的生命，是因為他對妹妹無窮的愛促使他作出如此重要的選擇。可見小男孩對自己的妹妹是多么的關愛，有一種作為哥哥的責任心。這種行為發生在一個孩子身上，是多么的可貴、純潔，是多么的高尚。

讓我們學習小男孩的高尚品德，做一個有愛心，勇敢正直的美德少年吧！

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇五

我叫李濤，今年十六歲，人家都說十六歲是花季，可是我卻沒感到花季的美好。因為我是一個殘疾人。從小我就知道我和別人不一樣，他們沒人愿意和我玩，因為我說話不清楚，面孔也有點扭曲，走路一瘸一拐的。在別人眼中，我像是一個異類。

記得七歲的時候，看到小伙伴們在玩游戲，我高興的跑過去，可是有一個男孩卻對我說：我們不和你玩，你太嚇人了，***怎么把你生成這樣子呀！其它的孩子也像看怪物一樣的看著我。我轉過身，一路跌跌撞撞的跑回家。媽媽看到一身灰土、滿臉淚水的我，心疼的拉著我問：濤兒，你怎么了，怎么搞成這樣子的？我哭著問：媽媽，你為什么把我生成這樣子，我為什么不像姐姐和弟弟一樣，小朋友們都不和我玩，說我像怪物！媽媽，為什么我是這樣子呀？！媽媽聽后眼淚也流出來了，她沒說話，只是把我緊緊的摟在懷里，抱著我默默的流著眼淚。

那時候小什么也不知道，小孩子的一句話，我就記下了，心里有點怨恨媽媽，怨她把我生的這樣。十歲那年，我聽媽媽跟一個親戚說我的病是因為在懷我的時候，吃了什么藥物才導致我現在這樣子。我的心里瞬間就特別不是滋味。為什么媽媽那么不小心，姐姐漂亮，弟弟健康，為什么我偏偏要是這樣子！都怪她，現在我才這種鬼樣子！

雖然媽媽還是那么疼我，愛我，比愛姐姐弟弟還多一點，可是我就是心里轉不過來彎。我變的越來越孤僻，不愛說話，沒有朋友。我拼命的學習，在學校我名列前茅，在班上我總是第一名，每次學校發獎狀，都有我的名字。看著他們的目光我心里才會找到一點點的平衡。可是我一點也不快樂，我沒有朋友，沒有伙伴，上學放學總是一個人，這些都是媽媽的過失，我對媽媽也越來越冷淡。媽媽她知道我的心思，她什么也不說，只是更加的愛我，關心我，可是我就覺得那是理所應當的，從來沒有感激過她。

直到初中畢業，我以優異的成績考上了市里最好的高中，一家人都很高興，尤其是媽媽，她整天都是笑呵呵的。為了給我賺足夠的學費，媽媽騎三輪車給別人送貨。有天下午，鄰居突然跑來跟我說：濤呀，快點吧，***媽出車禍了，在醫院呢，你快去吧！我趕緊給爸爸打電話，然后趕到醫院。我到醫院時，媽媽正在手術室急救。我突然好害怕，害怕失去媽媽。不一會爸爸趕來了，問我：怎么樣了？我說：還不知道，正在急救爸爸朝手術室里面看了一會，就在旁邊的墻邊蹲了下來了，我知道爸爸肯定特別著急，他們感情一直很好，爸爸上班，家里的一切都是媽媽在操勞。

半小時后，媽媽被推了出來，脫離了危險。在病房里我坐在媽媽的床邊，看著輸液瓶中一滴滴的藥水發呆。終于我忍不住了，我要問爸爸是怎么回事。爸我叫了一聲，可是又不知道怎么說。爸爸看著我說：有事嗎？怎么了？我問：你和媽媽都是a型血？是呀，怎么了？爸爸問我。那為什么我是o型？我問道。

聽完爸爸的話，我驚呆了！我不是媽媽的親生兒子！我不是媽媽的親生兒子我哭了，我走到媽媽床邊，拉著媽媽的手，我朝我的臉打了兩巴掌，然后趴在媽媽身上哭。過了一會媽媽醒來了，看到我滿臉的淚，就說：濤兒，怎么了？媽沒事，別難過。說完就替我擦眼淚，我抓住她的手說：媽，我都知道了，我錯了！我錯了！我對不起你！我心里還一直怪您，我真不是人！媽媽扭過頭看了爸爸一眼，爸爸笑了笑點點頭，媽媽就明白了。她給我擦著淚說：濤，沒事，你是媽的好兒子，永遠是媽媽的兒子，媽的濤兒最棒了！我摟著媽媽一句話也說不出來。

我好幸福！有一個天下最好的媽媽，我一定好好學習，以后報答她！

媽媽的愛我們永遠也報答不了，大家都要珍惜和媽媽在一起的時光，祝天下的媽媽永遠健康!

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇六

師：孩子們，自從畢業考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見到你們，老師感到格外地親切和高興，現在正值暑假，今天你們和在座的老師一樣放棄了休息，來到這里和老師一起學習。我非常感謝你們！說說這段時間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來同學們的暑假生活充實的快樂的。這節課老師也將帶你們去做一次智慧旅游。我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。（課件出示：蘇格拉底的畫像）現在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》（板書課題）。

二、初讀，感知文本師：這篇課文篇幅不算太長,，只有一個生字。我相信經過大家認真地練習，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做好標記。（同學們自由練習朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。）。

師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！（把“最大的”“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然。）。

師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的？請朗讀課文的第六小節。（相機評價一下）。

師：課文還剩下最后一節，愿意朗讀的同學請站起來！（剛才朗讀機會看似老師給予的，實際上自己爭取到的。看來同學們很懂得抓住機會鍛煉自己。）。

三、細讀，進行探究。

小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀。（練讀，指名讀）機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者清，當局者迷。假設自己就是一個恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們就以旁觀者的身份對對弟子們提個醒，（課件出示：弟子們圖片）你覺得他們應該怎樣做。（生自由說）師：看來我們班的學生都有可能成為大哲學家的希望，因為你們說的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。（課件出示：引讀：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）”

1、蘇格拉底的弟子明白了嗎？請大家齊讀第七自然段。（課件出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”）。

（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

（3）“麥穗”加雙引號表示什么意思？

（4）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”是什么意思？師：同學們的問題五花八門，而且很有研究和探討的價值，了不起，你們有一顆善思的大腦。

3.引導學生自主釋疑。

（1）請同學們聯系上下文，結合生活實際，和小組成員在討論中去尋找答案。

（2）小組交流、討論，老師參與其中。

（3）匯報交流。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）師隨機引說：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它，就是說——有的人碰見機會就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再地錯失良機，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們，他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機會，結果兩手空空，懊悔不已。想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？（可以相機引導：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會競選，上課發言等。）如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告，你會選擇這段話中的那句話？（課件突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。）。

4、聯系實際，說說對這句話的理解。

老師示范理解：我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！在坐的各位同學肯定也有遠大的目標，能把你們的目標告訴大家嗎？為實現這個目標你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受齊讀最后一句話。（在情境中反復誦讀）人的生活態度決定了他的人生，相信同學們的這趟精神之旅一定不虛此行，讓我們再來讀讀這段話。孩子們，這是你們現在十二、三歲對這段話的理解，當你們二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經歷后，會有更深的理解，讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財富吧！（練習背誦）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

板書：追求——最大的抓住——眼前的。

讓我們釋放出來，大聲地，堅定地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

四、內化理解，提升能力。

2、讀讀學生寫的內容。

3、出示老師收集的名言，培養積累的習慣。師：老師也收集了一些關于機會的名言、古詩、希望大家積累下來。（課件出示）生背誦。（有時間讓同學展示背誦一下）。

4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你們今后能抓住眼前的每一次機會，踏踏實實，向著自己的遠大理想前進吧！下課！謝謝大家！

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇七

并不是所有的創業者都像“客粥求健”團隊一樣幸運。張伍大三下學期創辦了“飛翔巴巴”同校電子交易平臺，經過一年發展，“飛翔巴巴”一度覆蓋了40多所高校，網上注冊商家也超過400家，但張伍坦言，網站不僅沒有盈利，還虧損了10多萬元。張伍覺得大學生創業普遍缺乏經驗，資金投入不足更是個問題。

“我們現在籌備開粥店，遇到的最大困難就是資金籌措還沒有很好的解決。雖有引入風險投資，但是風投在市場前景不明的情況下不會投入大量資金。”羅淞元也表達了相同的擔憂。

記者查閱了國家出臺的大學生創業優惠措施發現，國家鼓勵商業銀行以及信用合作社可為自主創業的大學畢業生提供2萬元的小額貸款，最長期限不超過2年，同時只可申請延期一次；注冊后的創業公司，根據行業不同可分別享有1~2年的免征企業所得稅優惠。

南方醫科大學人文社科學院經濟學系主任王維平認為，大學生創業難最大的障礙在于政府還沒有真正轉變成市場經濟服務主體，對于創業的大學生而言，可提供的貸款額度有限；創業初期，一般都是企業成長最困難的時期，兩年免稅期太短。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇八

黃昏的時候，是那些散落在城市里沉默的人們歸家的時候。

那些冷風中行色匆匆的人，他們像晚歸的候鳥，在傍晚時分，收攏好自己的翅膀，默默回巢。

夜晚，樓房里的燈光柔柔的，孩子們歡樂的笑聲使整個世界都溫馨。

這，就是生活。

生活，讓我們懂得了愛。

從呱呱墜地時起，我們就感覺到濃濃的愛意，深深的親情在身邊圍繞。

沐浴著愛的雨露，我們在一天天地成長。

父親愛我，母親愛我，哥哥愛我，姐姐愛我，老師也愛我；再長大一些，我結婚了，丈夫愛我，兒子也愛我。

我愛爸爸，我愛媽媽，我愛哥哥，我愛姐姐，我愛老師。

我愛丈夫，我愛兒子！

愛是最無私的，愛是世上最美麗的語言。

天空湛藍，花兒盛開。孩子在蹣跚學步，母親在旁邊彎腰扶著；哥哥背著弟弟，額頭灑落著汗水；小伙子騎著單車，老人悠閑散步，小鳥啾啾地叫著。

我愛陽光，我愛鮮花，我愛綠草，我愛生命，我愛這美麗的人間！。

你，聰明的，應該知道的，這，就是幸福呀!

20xx年5?12四川大地震，電視里直播一個司機，是直播！

司機的下身被壓在廢墟中，當救援的人員到達時他很清醒，記者問他說能為他做點什么，他說想給懷孕的媳婦打個電話。

記者撥通了電話，電話接通了，記者給他拿著電話，司機對著電話說：“喂，媳婦，你好嗎？”

他的媳婦在電話那端說：“我好。”

司機說：“咱們的孩子好嗎？”

媳婦說：“孩子也好。”

司機說：“咱媽好嗎？”

媳婦說：“咱媽也好，你好嗎？”

司機說：“我在外地呢，我很好，我很惦記你。我只是想看看你，我想摸摸你的肚子，摸摸我們的孩子，你不用惦記我。”

司機沒有對媳婦說他的情況。記者為了保持他的清醒，和他說著話。記者問他今生最大的愿望是什么，他說，沒有什么，只是想平靜的和他的媳婦過一輩子，看著他們的孩子一天天長大。

意外，有時誰也無法躲過。

陽光照耀地球的每一寸土地，但不是每個人都感受到熱量與溫暖；

在這樣的土地上，沒人知道，會有多少樓宇推倒重來；在這樣的土地上，沒人知道多少面孔生死明滅；在這樣的土地上，沒人知道有多少記憶戛然而止。

這，就是生活。

生活，讓我們懂得了沒有什么理由不去珍惜！

其實，有時候，我們不必去在意掙了多少錢，計較丟失了什么。

做為普通人，有時我們想的或許就是平安度過每一天。

作為母親，孩子平安就是幸福！

作為妻子，丈夫平安就是幸福！

時間在飛逝，年輕的也會老去；

地老天荒，也許就是千古神話。

我們能做的，只有：

學會感恩，珍惜身邊的人，熱愛生活，學會愛。

學會珍惜，要善待好自己，自己安好，親人才能放心。

黃昏的時候，是那些散落在城市里沉默的人們歸家的時候。

那些冷風中行色匆匆的人，他們像晚歸的候鳥，在傍晚時分，收攏好自己的翅膀，默默回巢。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇九

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課1個生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內容融會貫通，根據自己的能力，能對弟子們的“領悟”有所感悟；3、能從多個方面、多個角度在思想認識上有所感悟、提高。

教學重點：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。

教學難點：對弟子們的“領悟”有所感悟。

教學過程：

一、初識主要人物，揭示課題（3’）。

1、依次出示“學習者”、“學者”、“大學者”，分別說說意思；

2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；

3、出示“蘇格拉底”的簡介，學生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；

4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。

二、檢查預習，初讀課文（10’）。

1、檢查學習字詞：

（2）讀準字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；

（3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時機、錯失良機），說說不同的意思；齊讀。

2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節，注意讀準字音，讀通語句；

3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學生敘述的基礎上，師歸納板書（并點撥概括方法——講清起因、經過、結果）：

師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。

三、精讀課文，深入感悟（23’）。

1、了解摘麥穗的要求：（3’）。

（2）指導朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。

2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）。

（1）默讀第3、4小節，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；

（2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態度如何？從何處看出？

（3）指讀弟子們的“用心”態度；師引語，板書：兩手空空。

3、探討“兩手空空”的原因：（3’）。

（1）再默讀第3、4小節，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；

（2）指讀，出示兩個句子，師引讀小結：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。

4、感悟蘇格拉底的話：（4’）。

（3）說說前面的話與這句有什么關系？（點撥：原因有幾個？）。

（4）指導朗讀：蘇格拉底的話有理有據，理由充分，表達嚴謹。

5、學習弟子們的感悟：（8’）。

（1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；

（3）指名交流，師相機點撥引導：

重點：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？

·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”道理，為什么在前面還要強調“追求應該是最大的”的呢？齊讀最后一句。

（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。

四、總結課文，升華拓展（2’）。

2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：

“最優秀的人就是你自己。

逆境是磨練人的最高學府。

謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發芽滋長。

最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。”

摘麥穗???兩手空空???????行動????思想。

聽教導???悟出道理???????絕對????相對。

現實????理想。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十

我曾是一個留級生，我是在自己留級那年遇到了一位知心老師——田老師。

記得第一次作為留級生出現在她的班級時，我有些不好意思的站在門口，遲遲不敢進去，畢竟留級不是十分光彩的事情。正在我躊躇不決時，田老師笑盈盈的走出來，牽著我的手走進了教室。田老師帶頭給予了我掌聲：“歡迎我班的新同學。”她用手摸摸我的腦袋，甜甜的說道：“xxx同學，同一個年級，讀了兩次，于是便擁有了雙倍的經驗，遇到了雙倍的同學和老師，多么幸福啊!”教室里響起了雷鳴般的掌聲，這是我生平受到過的最特殊的歡迎，我覺得自己完全融入了大家庭，田老師走進了我的心靈。

我留級是有原因的，我的智力稍微有點欠佳，所以在平時學習需要花費更多的時間。記得那次，老師讓我讀一篇課文，我盡了自己最大的努力來讀，還是讀錯了很多地方，有的同學就開始議論紛紛，說長道短。田老師微微一笑，示意我坐下，然后暗示學生們安靜下來，她顯得有點隨意的說了一番話，但卻讓我受益終身，她說：“美國通用電器首席執行官杰克·韋爾奇是一個患有口吃的孩子，但是他的老師告訴他:我們每個人都是上帝咬過的蘋果，都是有缺陷的，只是有的蘋果特別的甜，上帝多咬了一口。今天，我也要告訴xxx同學，你也和杰克一樣，是最甜的蘋果。”從那以后，我越發努力的學習了。

從得知要留級到去往田老師班級的途中，我都覺得自己是個悲劇，是被上帝拋棄的孩子，但是，一踏入田老師的班級，我的想法漸漸改變了，現在，我覺得自己能夠在留級的生活里遇到田老師，這是我。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十一

課前透視。

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

教學目標。

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的.興趣和意識。

教學重點。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

信息資料：

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）。

初讀。

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y“而不是”r“；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）。

寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。

質疑。

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）。

第二課時。

對話平臺。

回顧。

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底。

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

研讀。

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

---------------------------。

（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。

演讀。

1、小組合作演讀課文。角。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十二

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解巖石的作用及地殼的變化。

3．在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

教學過程：

一、談話導入，板書課題:。

1、(教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)。

2、復習生詞。（開火車讀）。

3、拿作業紙聽寫詞語。

二、初讀課文。

學生質疑，歸納:。

1）、書中有什么內容?

2）、這本書有什么作用?

3）、我們該怎么解決這些問題呢?請聽師朗讀課文。同學們用畫出川川的話，用[]劃出叔叔的話。

2、師:俗話說:書讀百遍，其義自現。現在請同學們分角色讀、評課文。

同桌間分角色讀課文一遍。

指導朗讀問句與感嘆句：出示對話句子（這些句子真有趣，你們發現了什么？）個別、整體讀相接合。

你能說一句帶有！和？的句子嗎？

推選代表讀課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。

4、師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

b、書中的字:。

說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物質。

c、書中的畫(出示第八自然段內容j。

書中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。[板書-------有字有畫]。

為什么貝殼走進巖石里？那都是什么？我們一起看看“我知道”

6、讀了這本書有什么好處？（可以為祖國做貢獻、找到寶藏）、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

7、它的'作用大不大？[板書：作用大]。

小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。在南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。這本最大的書加上雙引號并不是真的書，樣子像有字有畫、作用大（指導復述板書內容）你們喜歡這篇課文嗎？讓我們再讀讀課文。

師生合作讀男：叔叔。女：川川。

刨根問底:喜歡這詞嗎？把它在課文中找出來，從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。

三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。大自然就是一本讀不完的書啊！在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！

四．拓展實踐，課文延伸。

2．讀了這篇文章川川收獲了很多，你有收獲嗎？請拿出作業卡，完成知識整理可以任選一項寫，也可都寫完。（適時點評）。

3．最后老師向你們推薦一本書——《十萬個為什么》，它可以向我們解答許許多多的奧秘。

師生釋疑。

對詞語的理解作如下設計:。

寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

教學反思:(四月七日)。

今天上午第四節把這節課上了下來，課在上周已經備出來，還沒來得及細細思量、修改便匆匆忙忙的進行了。幸運的是遇上楊老師來視導，以下是課后反思：這節課是依據凌琳老師在八小的名師課堂里移植過來的課，課前是沒有進行過試教的，上周五才教完生字，然后布置學生們回去自讀課文，在課堂上學生們的朗讀與課堂表現我覺得還算可以吧，比我想象中要好。課堂上每個環節環環相扣比較緊湊，能達到教學要求，在學生們的回答中我感受到他們對“巖石”這本最大的書已經有了相當的了解，而且對自然科學知識產生了探究的欲望。以下三點是我聽了凌老師的課后的小結，拿來對照自己的課堂，有種感覺是“形”似，卻沒能準確把握住“神”。這是我最大的感觸！有了這次的經驗，在今后的教學中我能找到自己的不足，繼而探討屬于自己風格的教學路徑。

1、《最大的“書“》是一篇常識性課文，在本課的教學中，老師充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發現、體驗和創造，初步認識化石，感知地殼運動.在師生、生生分角色對話朗讀、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。（在朗讀部分，有位參與聽課的老師向我指出說：學生讀得太少了，老師講的稍微多了。的確就整堂課來說，設計的內容多了、課文也較長，為完成任務我縮少了學生讀文的次數，這是以后要破解的難題啊！）。

2、挖掘想象資源——使文本充滿活力。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓語文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課凌老師讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師的朗讀中想象地殼運動的場景。既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。（這部分我感覺自己是匆匆帶過，沒有細細品味已經走到下個環節了。）。

3、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在教學中，教師準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。（此部分的引導我覺得應該把握得不錯，這是我個人主觀的意見，還望在明天的評課中楊老師會指點出更為到位的點評。）。

4、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。在這節課中，凌老師采用的課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。（這部分我是刪去了，沒有制作課件而是用小黑板替代，感覺也算不差）。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十三

今天上午和家人一起去獨山掃墓，祭奠逝去的親人——爺爺、奶奶、叔叔，長輩們的音容笑貌縈繞心頭，心中填滿了對逝者的懷念和哀思……正在這時，手機鈴聲大響，傳來了女兒那興高采烈的聲音：“老媽，準備寫博腕感言吧，恭喜您！”淡淡的喜悅沖走了淡淡的哀愁，看著山下果園碩果累累，一派豐收祥和美景，自己的心情也變得豁然開朗,終于迎來了收獲的季節！

止今天，我當媽媽已11年8個月又24天，做媽媽是這個世界上最勞心傷神最不見成效又最富有成就感最讓人熱愛的活兒。從小到大，自己學習、工作、做女兒、做妻子、做朋友從來沒有哪一樣像做媽媽這般用心努力負責。緣于對女兒最樸素最原始的愛，信手寫下自己的“媽媽手記”，為的是能在女兒18歲時拿出一份像樣的禮物，讓她心存溫暖地面對這個世界。呵呵，這校訊通實在是太客氣了，本來這就是俺份內應該做好的事兒，卻給俺弄這么個金光閃閃的小皇冠，有壓力哦~忐忑！

忐忑之余我最想說的就是感謝！感謝女兒，感謝校訊通，感謝老師家長們，感謝孩子們！

感謝校訊通！感謝家庭教育彩信、感謝眾享教育、感謝“作文連線”、感謝“呼笑山莊”、感謝“連連線”、感謝剛剛成立的“媽咪在線”，感謝默默為校訊通付出的工作人員和博友們！是您們，為我和女兒打開了一扇窗，給了我們這片明朗的天空，讓我在育兒的路上走得更從容更快樂！

感謝我最最可愛的博友們，是你們那一條條熱情洋溢的點評，使我戰勝了惰性，學會了思考愛上了寫作；是您們那一篇篇才華洋溢的美文，給了我心靈的養料，使我愛上這片純凈的天空！

感謝良師——小城說雨、曾經有夢、子非魚、藍紫、大管家、十里荷香、帶刺的薔薇、心鳶飛……精彩的周五之約，寫作技巧傳授指導，是你們的認真，你們的敬業使我懂得家長只有積極配合學校教育才能實現雙贏！

感謝益友——晨蒙媽媽、小草依然、劉敦媽媽、青林、仁元媽媽、酒衷豪媽媽、夢回大漢媽媽、可兒媽媽、開心龍娃媽媽、晨晨媽媽、紫晶媽媽、快樂雪娃娃媽媽、紫心媽媽、稚子媽咪、黨園爸爸、棟棟家長、路路媽媽、笛子媽媽、飛雪媽媽、佳琪媽媽、小昊媽媽、小女乒媽媽、小鳥媽媽、樂樂媽媽、如意媽媽、小婉君媽媽、桐桐媽媽、飛飛媽媽、小星媽媽、愛麗兒媽媽……（太多了，寫不完哦~）智慧經驗大家一起分享交流，憂愁煩惱我們共同討論分擔，是您們真誠的鼓勵、無私的幫助，讓我這個懶散的媽媽有勇氣拿起筆書寫自己的生活點滴，成長的路上有您們這些智慧熱心的朋友相伴我好幸福，讓我忘記了塵世的煩惱感受到了生活的美好！

感謝可愛的天使們——雅兒、豪豪、嘉誠、天使、晨蒙、仙子、妮妮、月月、小羽、析析、紫晶、紫心、公主、晨晨、笛子、劉敦、夢回大漢、可兒、龍娃、雪娃娃、黨園、一心、倩倩、甜兒、小昊子、譚添、xiaoliyv、孫睿康、七葉草、慧慧、周沖、小水晶、白小易、喜羊羊、瑤兒、妙兒、格格、藝琳、夢琪、小女乒、菲菲、小婉君、凡蛋、月光美人、凡凡、如意、婷婷、飛飛、小星、愛麗兒、翔翔、升升、小孟、小魚兒……（偶怕寫到明天也寫不完哦~）你們這些可愛的小天使，阿姨像愛飄兒一樣愛著你們，你們每個人的文章很多阿姨都看過，你們的努力阿姨都看到，你們每一天的進步阿姨也看到，你們是一群積極向上、努力拼搏的快樂少年，你們成長在一個充滿挑戰和機遇的時代，你們學習的壓力也是史無前例的，但每個人的成長過程都要經歷這破繭化蝶般的痛，有付出就有回報，拿出你們堅持寫博的毅力，沒有戰勝不了的困難，沒有人能想象你們的未來有多么輝煌，阿姨相信你們！阿姨感謝你們！是你們這群可愛的天使讓我更加熱愛校訊通這片熱土！

感謝有您！校訊通的大小博友們，這一群最最熟悉的陌生人，你們是我生命的知己，精神的依靠，快樂的天使！遇見你們是我！！

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十四

在我們這個五彩繽紛的大千世界，會發生許多感人的事，而讓我最不能忘卻的是那抹背影。

那天在回家的'路上，兩個年邁的老人在夕陽下攙扶而行的背影躍入我的眼中。老爺爺躬著腰，攙扶著老奶奶，一步一步艱難地行進。那步履蹣跚小心翼翼的身影，尤其是那老奶奶跌跌撞撞的樣子更是讓人揪心，似是喝醉了酒般，好像一不小心就會跌倒……我好奇地問媽媽：“媽媽，他們為什么每天都來這兒散步，而且每次都是老爺爺扶著奶奶？既然老奶奶身體不好，就不要散那么遠的步了。”媽媽笑了笑對我說：“傻孩子，老奶奶得了中風，如果她不天天這樣走的話，身體會更差，那就更不能走了。”我心里一震，夕陽下，那相濡以沫的背影烙在我的心中。母親意味深長地說：“這就是幸福啊！”

我帶著一份感動和羨慕的心情走上前去，我想幫老爺爺攙扶奶奶。老爺爺說：“孩子，謝謝你。不過你攙不好。奶奶動作習慣你一下子不會了解，她想的什么，你也不清楚，所以有時她反不適應。”老奶奶的臉上也露出一種僵硬的笑，她是在謝謝我的好意，看得出她把老爺爺的手抓得更緊了，老爺爺也緊握住她的手，仿佛在給予她力量。媽媽說：“女兒，你長大了就會明白，當倆個人愛了一輩子，彼此就都融為一起了，包括思想、行為，外人無法知道，但他們彼此心里都非常清楚對方在想什么、需要什么。”

看著兩個老人的背影，我明白了，一個人能一輩子和相愛的人在一起，朝夕相處，哪怕疾病纏身、饑寒交迫，也不離不棄，這就是人生。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十五

射手座的最大理想就是和金錢密切相關的成為大亨，這個理想在射手座很小的時候就已經確立了，因為射手座的性格特點就比較貪玩也比較冒險，所以他們覺得自己需要資金支持。

但是問題在于射手座的這個理想有時候太脫離實際了，因為他們只是想想而已根本就沒有和自己的性格特點結合在一起，光是想有什么用，根本就沒有嘗試的欲望還是沒用。

所以最后，射手座的理想就這么華麗麗的破碎了，破碎之后，射手座還沒有多少時間感覺到難過或者是遺憾，就有投入到別的娛樂項目里面了。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十六

教學目的：

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會人物的不同，分角色朗讀。

4、激發探究自然知識的興趣。

教學重、難點：

認識生字，讀好人物的對話。

教學課時：兩課時。

第一課時。

一、導入新課。

二、學習新課。

1、自讀課文，初步感知內容。

2、合作識字，聽讀課文。

3、檢查生字學習情況。

三、指導書寫。

第一課時。

一、課前交流。

課件出示：世界上最高的山峰是（）。

世界上奔跑最快的動物是（）。

中國最長的河流是（）。

二．導入新課。

1．上節課，我們也學習了一篇和最字有關的`課文，還記得是什么嗎？（出示課題）。

2．我們初讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧！它們都藏進了石頭里（出示用彩色卡紙做的石頭），誰想當小小地質勘探隊員，把它們的名字念出來？（指生讀）。

3．能把生子記得這么牢，真是聰明的孩子，調皮的生子寶寶鉆進了詞語里，你們還認識嗎？小小火車開起來。

4．和你的同桌輪流讀一讀，如果他全讀對了，就把你的稱贊送給他。

5．誰得到稱贊了？真不錯，生字詞都會認了。會不會寫呢？拿出田字格本，老師報一個詞語，看看誰寫得既正確又美觀。（刨根問底）。

6．我們一塊讀一讀這個詞，想知道這個詞語的意思嗎？自己讀讀課文，到課文中去找答案吧！

7．教師引導學生用聯系上下文來理解這個詞語。

8．你從哪找到的，一共找到幾句？誰把你找到的川川提出問題讀一讀？

9．仔細觀察6句話，你發現了什么？疑問的語氣該怎么讀呢？請6個川川起來比賽讀讀，看誰最會問問題。

10．你認為哪個川川讀得好？誰來評一評？咱們像他學習，都來問一問吧。

11．多么好學的孩子，面對這么多問題，你們想知道答案嗎？川川也特別想知道，先自由地讀讀課文，再和你的四人小組一同去尋找答案吧。

12．你能解決哪個問題？

a.哪里有書啊？

b.這上面有字嗎？

1．齊讀第6自然段。

2．老師有些圖片，你們來猜一猜，它們分別是什么？

3．出示填空，誰來填？（）都是字呀！

4．老師當川川問，你們就是叔叔，一塊回答我。

c．這上面有圖畫嗎？

1．石頭上真的能有圖畫嗎？想不想看一看？（出示圖片）。

2．出示填空巖石上有（。

），有（），還有（）。

3．看見有石頭的圖畫，你的心情怎樣？叔叔此時的心情和你們一樣，愿意當叔叔的站起來讀。

4．這些有文字和圖畫的巖石能說明什么呢？咱們一塊看著大屏幕讀。（出示地殼變化的課件，并有文字說明）。

5．你讀懂了什么？（板書演變過程）。

13．本巖石書的作用真大啊，我們讀一讀課文的12自然段。

14．聽了叔叔的話，你們的心情如何？你在高興時會有什么表現？川川是怎么做的？

15．你能猜出川川長大以后想干什么嗎？

17．在這堂課結束之前，老師要向大家推薦一本書和幾個有關自然科學知識的網站，小朋友們可以用課余時間去看一看，不少同學還收集了資料，本周班會課我們要開展一次奇石博覽會，歡迎大家把資料帶來交流。

板書設計：

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十七

《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書“的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的欲望。

說學情。

二年級的學生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

一、知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

二、過程與方法：

讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

三、情感態度與價值觀；

激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

說教法。

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

說學法。

課前準備:課件、學生搜集有關化石和巖石的相關資料。

說流程。

一、談話引入，揭示課題。

（一）板書課題。

你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。

（二）讀課題，你有什么發現？

以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考：書為什么加引號？

（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖”。

（三）學習字詞：藏著鐵礦寶藏地質勘探隊員刨根問底。

識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環節的學習。

三、再讀課文，讀好川川的問題。

以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第3、4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓，把朗讀落實到位。

四、讀好對話，感受“書”的神奇。分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發點，讓學生有趣地學語文。

在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。

第三組對話中運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：

樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合課后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識。

不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

五.小結。

（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。

（2）男女分角色讀對話。這一環節，教師進行總結后，學生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和欲望。

設計構思。

科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是學生語文素養的培養，讓這類課文的教學更具“語文味”。

1、識字教學貫穿閱讀教學的每一個環節。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向學生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣。“腳印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學采用先正音，再讓學生發現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現“字不離詞，詞不離句”，依托語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。

2、在教學中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學生親密地與文本接觸，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。

3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。在教學中采用后置的方式呈現課件。如讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。

板書設計。

文字。

圖畫。

板書簡單明了地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的認識。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十八

信息資料：

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）。

初讀。

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）。

寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。

質疑。

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）。

第二課時。

對話平臺。

回顧。

1、聽寫（指讀）詞語。

地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底。

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

研讀。

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。

演讀。

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的'場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）。

寫字。

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

拓展。

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）。

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

教學目標。

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重點。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇十九

欣賞那里的紅玫瑰。

輕輕的摘一朵，

鼻邊輕嗅，

感受它獨有的芬芳。

像個謎，

捉摸不透。

坐著巴士來到三亞海灘，

觀看潮起潮落。

聽海抨擊著巖石，

大海也在咆哮。

撿起小巧的貝殼，

像個寶，

愛不釋手。

沙灘上滿是歡樂的腳印……。

聽火車轟轟的鳴著，

終于來到了丹麥。

那里有安徒生老爺爺的足跡，

角落里，

還有一位拿火柴的小女孩。

像顆糖，

仍保持著純真，

對于它，

還是一往情深。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇二十

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

教學目標。

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重點。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

信息資料：

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學過程。

一、導入。

二、初讀。

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）。

三、寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。

四、質疑。

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）。

第二課時。

一、回顧。

1、聽寫（指讀）詞語：

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情。

況。?????????????????。

二、研讀。

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。

四、演讀。

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）。

五、寫字。

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、

結構等方面的特點。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

六、拓展。

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

最新最大的孝道孝道（優秀21篇）篇二十一

一、教學設計談：

《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行優化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。

二、教學目標：

1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

2.學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。

3.初步了解反問句的表達作用。

4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。

三、教學重難點：

重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。

難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養孩子學科學、愛科學。

四、教學過程：

（一）揭示課題。

1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）。

我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）。

2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）。

3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）。

4.大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。

要求：（1）給課文標上小節號。

（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。

（3）把課文讀正確，讀流利。

（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）。

（二）檢查自學，教學字詞。

1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）。

2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）。

3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。

（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利于提高學生的語文能力。）。

（三）細讀課文第1－8自然段。

1.課文有幾個自然段？

2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）。

3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）。

4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）。

5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。

出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

教學句子：

（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）。

（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）。

（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。

（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）。

（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）。

6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）。

7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。

（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。

（2）師生進行朗讀式問答。

a、引導學生體會句子：課文第六小節。

完成句式：（）、（）、（）就像書上的文字。

教師板書，引導想象：

雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。

礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。

是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。

b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）。

引導說話：（）、（）、（）就像書中的圖畫。

教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。

這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。

8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）。

（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）。

9.這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。

（四）指導書寫。

1.大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）。

2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。