教學計劃的實施需要教師與學生、家長和學校其他教育教學部門的密切合作。以下是小編為大家整理的一些教學計劃范文，供大家參考和借鑒，希望對大家在制定教學計劃時有所幫助。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇一

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇二

說教材：

《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數據的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成。活動1“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調查生活中水資源浪費的現象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數據的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，了解節約用水的意義，培養其節水意識。根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學目標：

1、科學知識目標：

（1）知道自然界水資源的分布；

（2）知道地球上淡水資源非常匱乏。

2、能力培養目標：能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。

3、情感態度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現象，關注與科學有關的社會問題。

根據以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。

說學情：

水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節水意識本來就很模糊。針對這種現狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集，關注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實情況，了解節約用水的意義，培養其節水意識。

說教法學法：

教法：

1、創設情境，激發學生探究科學知識的欲望；

2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現象。

3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規范學生學習的習慣，培養學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數據。

說教學準備：

多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。

說教學流程：

提出問題——搜集數據——資料分析——討論歸納。

一、情景導入：

媒體：出示課本圖。

情景：在學校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，沒有把水龍頭關好，自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關掉。波波卻覺得水多的是，浪費幾滴水不要緊。

討論：水真的很多嗎？真的不怕浪費嗎？

思考：在生活中如果遇到這樣的情況，你會怎樣做？

二、活動一：積少成多。

媒體：出示課本圖。

問題：如果水龍頭沒關緊，不斷地滴水，一天到底會浪費多少自來水？

任務：測量一個水龍頭滴水一天浪費的水量。

活動：將水龍頭調整到滴水狀態，放一個燒杯在下面接水。10分鐘后，用量筒測量燒杯里接到的自來水水量。

目的：通過學生實驗，親身感受水龍頭在滴水狀態下水的流失情況。

調查：調查生活中其他浪費用水的現象。

三、活動二：淡水資源知多少？

媒體：出示課本圖或地球儀。

問題：觀察地球儀，看看地球的水在哪里？

活動：觀察地球儀尋找地球的水資源，并將發現記錄在課本的表格中。

交流：請各小組介紹自己的發現，了解海洋面積占地球總面積的70%以上。

引導：地球上的水體雖然很多，但可被人類利用的卻不多。

活動：閱讀課文的資料文字，根據數據，填畫模擬水資源分布比例表。

討論：各小組根據模擬的水資源分布比例表，討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上，但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。

媒體：播放“珍貴的淡水資源”視頻。

小結：通過閱讀資料和分析數據，認識地球上的淡水資源十分貧乏，只占水資源的2.5%，而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。

四、活動三：我該怎樣用水？

問題：地球水資源中，可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一，對此你有什么感想？交流：與同學交流各自的想法。引導學生認識水資源的珍貴。

討論：說說在日常生活中有哪些浪費水資源的現象？

活動：小組活動。根據大家了解到的情況，針對浪費水的現象寫一份倡議書，號召大家一起珍惜和愛護水資源。

五、課堂小結：

這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。

說板書設計：

本課的板書設計我力求做到結構清晰直觀，便于學生理解和記憶。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇三

雨的形成需要一定的條件與過程，以下是雨的形成優秀教學設計，歡迎大家的參考。

教學目的：

1、知識目標：理解雨是一種大自然的凝結現象，能用自己的話說明雨的成因。

3、情感目標：激發學生探究物態變化的興趣，培養學生科學、嚴謹的實驗操作能力，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質的狀態變化對人們生活的影響。

教學重點：

設計實驗來驗證雨的形成的猜想。

教學難點：

科學設計對比實驗。

教學過程：

一、激趣引入。

同學們了解的真不少，對于雨你有哪些想研究的問題？

師：如果讓你猜想，你認為雨是怎樣形成的？（相機板書：水蒸氣遇冷）。

生：做實驗。

二、引導探究。

那么你準備怎樣來做這個實驗，要用到什么材料呢？請同學討論一下。

師：我相信有了這兩個提示再加上同學們的聰明才智，一定會想出好的實驗方法，來驗證我們的猜想正確與否。

師：你們仔細觀察實驗桌上的材料，在小組內討論一下吧。

小組討論實驗方案。

師：師走到學生中間去傾聽學生的實驗方案。

生：生匯報――用酒精燈給水加熱就會產生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。

師：你們還有補充嗎？

生：學生補充自己的想法：我認為應加少量的熱水可以節省時間。

生：我認為作為制冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠，免得水蒸氣飛散到空氣中。

師：你們想到的，老師早就為你們準備好了。

師：實驗方法設計好了，下面我們該做實驗了，在實驗前老師還要提醒你們幾點，請看大屏幕，師出示：實驗注意事項。

生：自己讀注意事項。

師：注意事項明白了嗎？老師希望你們注意安全，認真實驗，請各小組長到前面領冰，小組實驗。

師：和學生一起探究實驗，隨機提醒學生注意觀察實驗現象，并填寫實驗報告單。

三、構建新知。

師：我們的實驗到此為止，其它儀器不要動，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，并熄滅它。誰來匯報一下你們小組的實驗結果。

生：我們用酒精燈給水加熱一段時間后，發現有大量的水蒸氣產生，形成許多白氣，然后凝結成小水滴，水滴越來越大，最后掉了下來，我們得到結論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結而成的。

師：（相機評價）剛才我們在實驗室里成功的模擬了雨的形成，那現在請同學們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什么給它加熱的？（太陽）在實驗是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據老師了解，每往空中升高100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫會怎樣？（非常的低）。

師：同學們的推想和科學家的無數次驗證基本一致，讓我們一起看看吧。

四、拓展延伸。

生：發表自己的見解。

結束部分：同學們真了不起，今天有了這莫大的發現，在以后的學習中還想繼續研究自然中的奧妙嗎？老師會一直關注著你們，并期待著你們成功。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇四

1、培養學生的觀察能力和動手實踐能力，培養學生科學的學習方法和學習態度。

2、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(二)科學知識。

1、通過聽不同物體發出的聲音，感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音;。

2、通過游戲、實驗，使學生懂得聲音有大小、遠近、高低的不同，初步分辯聲音的大小和高低。

(三)情感態度與價值觀。

1.學會感受自然界和日常生活中的聲音;。

2.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

【教學重點】認識聲音的大小和高低。

【教學難點】使學生懂得聲音的大小叫音量，聲音的高低叫音調。

【教學理念】科學新課程標準強調學生是科學學習的主體，科學學習以探究為核心，所以在設計這節課時，我處處著眼于以生為本，以探究活動為主的教學理念。讓學生進行自主探究，在探究活動活動中自己感悟。

【教法設計】創設情景，導入課題——演示引導，實驗探究——鞏固練習，拓展延伸——課后小結。

【學法設計】傾聽——觀察——質疑，比較——分析，鞏固歸納——演繹推理。

【教學準備】自制課件，光盤一只，《記錄卡》每人一張，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、嗩吶、銅鑼、腰鈴等民族樂器各6個以上，兩把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。

【教學預案】。

這是本單元第一個活動，這個活動要求我們和學生們一起盡量多地傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是由什么物體發出的，然后說說我們聽到過哪些聲音，并分析哪些是自然界發出的聲音，哪些是我們生活和工作發出的聲音。

為了更好地倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生更加開放有效地進行科學學習及實驗探究，我把學生分成6個大組，每組8人左右，桌上配置相關的學具和實驗器材，各組組員推選出一位組長，負責組織管理工作。

【教學過程】。

一、教學導入(創設情景，激趣揭題，5-6分鐘)。

教師出示一張光盤，讓學生猜猜里面錄的是什么，引導學生傾聽與觀察;。

播放一段大自然音樂，學生談感受;。

播放日常生活中的聲音，學生猜;。

揭題。(教師板書：聽聽聲音——奇妙的聲音王國)。

1、指導學生通過游戲及填寫《記錄卡》，認識固體、液體、氣體均可發出聲音。6分鐘。

請兩位學生上臺做游戲。(學生甲正對全體學生分別做吃蘋果、喝汽水、吹笛子的動作，學生乙背對學生甲猜測是什么東西發出的聲音)臺下學生做評判同時填寫《記錄卡》。

記錄卡。

發聲物體。

物體類型。

你的發現。

2、指導學生實驗，認識聲音的大小叫音量。9-10分鐘。

(1)教師出示一把塑料直尺，讓學生觀察。

教師把尺子的一端放到桌子上面，并用左手壓緊它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手輕輕一打擊，讓尺子發出聲音。

教師再實驗一次(這次較用力打擊尺子)，讓學生再觀察一次，然后說說發現了什么。

(2)提出假設：“聲音有大小的不同”。

學生分組實驗，驗證假設。在各小組內充分地合作實踐、研究和討論，然后由各小組推薦代表匯報實驗結果。

(3)提出問題：聲音的大小是由什么決定的?

創設情境：播放一段音樂給學生欣賞，在播放過程中，教師一會兒故意把音量調小，讓學生談感覺如何(聲音小);一會兒又故意把音量調大，讓學生談感覺又如何(聲音大)。

教師邊板書邊講述：我們把聲音的大小叫“音量”。(讓學生齊讀板書一遍)。

3、指導學生實驗，認識聲音的高低叫音調。5-7分鐘。

(1)教師出示一把口琴，讓學生觀察一遍。

教師吹奏《世上只有媽媽好》。請1～2位學生表演，師生共同欣賞。

(2)提出問題：這位同學吹的歌曲聲音是什么樣子的?(吹的聲音不停地變化著高低)。

(3)得出結論：聲音的高低叫“音調”。

三、鞏固練習(5-7分鐘)。

1、電腦投影，出示題目和要求：(利用各種樂器和實驗器具發出各種聲音)。

a、發出又高又響的聲音。

b、發出高而小的聲音。

c、發出低而響的聲音。

d、發出又低又小的聲音。

各學習小組充分實踐，師巡回指導。

2、教師按照上述要求演示一遍，并用電腦投影板書。

3、教師贈送“禮物”，(老師邊說邊將幾個玻璃杯放在桌面上，激趣后用這幾只玻璃杯子奏出一首學生熟悉的兒歌。“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”

四、總結拓展，課外延伸(3-5分鐘)。

1、讓學生說一說我們周圍有哪些噪聲。

2、學生談噪音對人類的影響并討論該如何減少噪音。

3、教育學生應該養成在公共場所低聲交談的良好習慣。

4、總結學習所得(學生齊讀板書)，質疑。

5、拓展延伸。

教師出示：一個裝有數粒綠豆籽的礦泉水瓶讓學生觀察。

提出問題：里面裝的是什么?為什么只要輕輕搖晃一下就會發出聲音呢?你們有什么辦法設計—個實驗使搖晃的聲音變小或消失?(讓學生充分發言)。

作業布置：請學生回去把這個實驗做一做，并寫好活動記錄，下節課匯報。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇五

本課選自本單元中的第三小節，教材共２頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節《聽聽聲音》和第四小節《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。

（二）說教學目標及重難點。

1.科學概念目標。

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2.過程與方法目標。

按教科書要求使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

3.情感、態度、價值觀目標。

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣．。

教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

教學難點：把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

（三）說教學材料準備。

1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。

2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。

四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區別，并且經歷了探究聲音發生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區別振動時產生的現象，更不能把觀察到的現象總結成規律。所以“把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來”將會是孩子在本節課的學習上遇到的一個大困難。

通過教師的啟發式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據觀察到的現象，展開合理的推測及驗證，總結其規律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據教學內容的特點，創設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環節，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的`使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。

【師】中秋節老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。

【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發現呢？

【生】。

【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。

（一）聲音的強弱（音量）。

1.提問。

【生】有大小的變化。

【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。

【板書】強、弱。

2.游戲。

【師】怎么區分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！

【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想參與進來，最后一排的那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！

【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？

【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。

分組實驗一。

【師】通過上節課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。

【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。

我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球。【師】。

【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：

1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。

2.擊打音叉發出聲音。

【師】要想使音叉發出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？

【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發聲弱。

【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？

【生答】【師補充】應該擊打音叉側面的頂端。將乒乓球快速接觸正在發聲的音叉側面。

1.比較音叉發出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。

2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。

實驗前，老師要提示兩點：

1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。

2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。

【師】現在開始實驗！10min。

【生】分組實驗。

3.交流匯報。

【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發現。請你大聲的告訴大家你的發現。

【生1】演示實驗過程。

【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發現聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。

【師】其他小組，你們還有補充的嗎？

【師】現在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。

往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。

結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？

【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；

振動幅度越小，聲音就越弱。

【師補充】是的，發聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。

（二）聲音的高低。

1.聲音高低的認識。

【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。

【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。

【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。

【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。

【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。

【板書】。

音高：高、低。

【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。

（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？

大小、粗細、長短。

同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。

（ppt微課）。

實驗步驟：

1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。

2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。

3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。

4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。

溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；

2.各實驗區域小組間分工合作、有次序交換；本次實。

驗設四個實驗區，每大組到相應區域進行實驗。

3.及時填寫實驗報告單。

4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。

【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。

【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。

教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。

【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發現？

句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發現物體，聲音；物體，聲音。

【板書】高（小、短、細）。

音高。

低（大、長、粗）。

為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：

【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。

【師】現在我們能解決這個問題了嗎？

小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。

聲音有高低的區別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。

【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發現，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。

【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇六

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇七

科學概念：

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強;振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高;振動的頻率越慢，聲音就越低。

過程與方法：

能使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

情感、態度、價值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。

【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。

【教學準備】。

【教學過程】。

一、引入：1、非常小聲的問一個同學“請問你叫什么名字?”

2、你聽到老師說的么?

3、大聲的問這個同學：請問你叫什么名字。

4、學生用一般的音量回答后，老師說：剛剛我說的聲音小了你沒聽見，現在你說的聲音也不夠大，同學們沒聽見，你大聲一點!

5、在剛剛這個過程中你們有沒有發現聲音有什么變化(大、小、強、弱)板書強弱。

6、有沒有同學能給我們用自己身體的部位來發出強弱不同的聲音?(聲帶發聲、手掌鼓掌)。

2、今天我再次給大家帶來了研究的器具：鋼尺。

3、還記得怎樣讓鋼尺發出聲音么?

5、逐一分析實驗任務的內容：怎樣做到輕輕和用力撥動。觀察尺子的振動幅度是指什么。注意傾聽尺子發出聲音的什么變化。輕輕撥動和用力撥動這兩次實驗時尺子伸出桌面的長度要注意什么。撥動時怎樣避免發出另外的尺子撞擊桌面聲音。

6、分發實驗器材，學生實驗。老師指導。

7、(出示課件中實驗記錄表一)匯報交流實驗記錄結果。(板書：振動幅度越大聲音越強、震動幅度越小聲音越弱)。

8、(出示音叉)還記得我們用音叉振動發出聲音么，怎樣能使音叉發出強弱不同的聲音?

9、那音叉在發出強弱不同的聲音時是不是也是遵循了剛剛的振動幅度越大聲音越強、震動幅度越小聲音越弱的這個規律呢，我們來研究試試。

10、用吊繩子的乒乓球靠近音叉演示音叉發音強弱變化時振動幅度變化的過程。

11、(出示小鼓)有沒有同學再來使小鼓發出強弱不同的聲音呢?

12、小泡沫渣放到鼓面演示小鼓發音強弱變化時振動幅度變化的過程。

13、小結：出示課件中聲音強弱變化的小結(板書音量、音量單位分貝)。

2、出示啤酒瓶。解說啤酒瓶中裝的水多少的區別。這些瓶子敲擊之后發出了高低不同的聲音，你們猜測一下我剛剛是按什么順序敲擊的。

3、想要知道答案，我們來實踐一下就知道了。誰要來實踐一下?

4、哪個瓶子聲音高，哪些較高，較低，最低。

5、有同學能用他身體的部位給我們發出高低不同的聲音么?

2、我們再用一個器具：橡皮筋來研究一下。怎樣使橡皮筋發聲大家還記得吧。

3、怎樣研究呢，看一下你們的實驗任務(出示課件中橡皮筋實驗任務)。學生齊讀任務。

5、分發實驗器材，學生實驗。老師指導。

6、(出示課件中實驗記錄表二)匯報交流實驗記錄結果。(板書：振動越快聲音越高、震動越慢聲音越低)。

7、小結：出示課件中聲音高低變化的小結(板書音高、音高單位赫茲)。

1、出示長短不同的鐵釘，同學們覺得敲打他們發出的聲音一樣么?

2、猜測一下哪個聲音更高?

3、演示。

4、出示粗細不同的鋼管，猜測一下哪個聲音更高呢?

5、演示。

六、學生表達通過這節課學到了什么。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇八

教學背景分析：

在第1課“聽聽音叉發出的聲音”的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。本節課學生將用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探索聲音強弱的變化；通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯，以及撥動不同松緊的皮筋、粗細不同的琴弦、敲擊大小、粗細、長短不同的物體，探索聲音高低的不同。學生們通過對聽到的不同聲音的描述，將對聲音有進一步的認識。

教學目標：

知識與能力。

1、音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高（調）是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，音調就越高；振動的頻率越慢，音調就越低。

2、使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

過程與方法：

1、利用鋼尺（塑料尺）進行實驗，找出聲音音量的大小與物體振動的關系；

2、利用四個裝有不同水量的杯子進行試驗，找出聲音音調的高低與物體振動的關系。

情感、態度、價值觀：

通過本課的學習形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

教學重點：

1、聲音音量的大小與物體振動的幅度有關；聲音音調的高低與物體振動的快慢有關。

2、設計實驗探究尺子長度和音調的關系。

教學難點：

聲音音調的高低取決于在一定時間里振動的次數。

教學準備：

為每組準備：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“尺子聲音高低的實驗記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長短不同的3個鐵釘、粗細不同的3根鋼管、粗細相同長短不同的.3根鐵管、1把六弦琴。

動畫：尺子振動。

教學過程設計：

一、引入。

1、誰會敲鼓？聽一聽鼓發出的不同的聲音。

2、提問：這些鼓發出的聲音有哪些不同？

3、聲音的強弱可以用音量來描述。

4、、出示一把鋼尺（或塑料尺），提問：怎樣使它發出聲音？（提醒學生撥動尺子時要避免尺子和桌面撞擊。）。

5、怎樣讓尺子發出音量不同的聲音？

1、出示鋼尺（塑料尺）進行實驗的要求：

用你們的方法進行研究，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發出的聲音有多強，并用振動幅度大或小、聲音強或弱作記錄。

再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺上下振動的幅度和發出的聲音有什么相同和不同？并記錄下來。

重復做上面的實驗3~4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間是什么關系，并能準確地進行描述。

2、學生分組進行探究活動。

學生開始實驗活動，仔細傾聽和觀察，把聽到的聲音和觀察到的現象與小組內的同學交流，并記錄下來。

3、學生分組交流觀察結果。

聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝（db）。

（一）、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

1、出示4個裝有不同水量的杯子，每組發一張實驗記錄單。

學生對敲擊4個裝有不同水量的杯子發出的聲音的高低進行預測，并在記錄單上記錄他們的預測。

2、實驗方法：

按照從1號杯到4號杯的順序，或從4號杯到1號杯的順序反復敲擊杯口，比較它們發出的聲音有什么不同，再與小組的預測進行比較。

每個小組領取一組（4個）裝有不同水量的杯子，按要求開始實驗。

3、與全班同學交流本小組的預測和實驗結果。并對結果作簡單的分析。

（二）觀察橡皮筋音高的變化。

1、出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。

提問：還記得怎樣讓橡皮筋發出聲音嗎？

3、分小組實驗。

4、通過實驗你們發現了什么？

皮筋繃緊時，振動得快，發出的聲音高；皮筋松時，振動得慢，發出的聲音低。

（三）探究聲音的高低與尺子振動的頻率之間的關系。

1、尺子怎樣能發出高低不同的聲音？尺子聲音的高低與什么因素有關？

2、是這樣嗎？我們先來預測一下，把預測結果天道記錄表中。

3、交流預測情況，并說出預測的理由是什么。

4、實驗要求：要按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗，并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動頻率的變化，還要將觀察到的現象記錄下來。

5、學生實驗并記錄數據。

6.整理數據。

請各個小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。

四、總結。

聲音的高低和物體振動的快慢有關，物體振動的快，聲音高；物體振動的慢，聲音低。出示尺子振動的動畫。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇九

科學概念：

1．學生能夠分清楚聲音的強弱和高低，知道聲音的強弱用音量表示，聲音的高低用音高表示。

2．初步理解音高的變化是物體的振動快慢變化引起的，物體振動得越快，音越高；振動得越慢，音越低。

過程與方法：

能使物體發出強弱和高低不同的聲音，對發出不同音高的物體特點進行描述，通過對物體的振動狀態進行分析，把振動狀態和聲音高低聯系起來。

情感、態度、價值觀：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

教學重點：

認識到音高是由物體振動的快慢決定的。

教學難點：

如何引導學生從實驗中分析得出音高是由物體振動的快慢決定的。

教學準備：

分組材料：鋁片琴、4個不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個等。

演示材料：3個試管內裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。

教學過程：

一、復習導入。

1．前面兩節課，我們對聲音進行了研究，說說你對聲音有了哪些新認識？

（聲音是由物體振動產生的，聲音有強弱、高低的變化）。

1．剛才有同學說聲音有強弱的變化，強音是怎樣的？弱音又是怎樣的？

2．你能發出兩個強弱不同的聲音嗎？拍手游戲：按照強弱弱的節奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的`強弱有什么關系。

3．聲音的強弱我們用音量來描述，以教室里的廣播為例。

板書：用力大聲音強用力小聲音弱音量。

三、聲音的高低。

1．提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，高的聲音是怎樣的？低的聲音又是怎樣的？學生展示對高低的認識，請學生發出高低不同的聲音。

2．體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范，學生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。

3．用鋁片琴研究聲音的高低。

（2）老師發給每小組一個鋁片琴和一個敲的棒子。ppt出示友情提醒：

請每個同學輕輕敲打鋁片琴，不要影響別的小組，仔細聽，12345671這個聲音的高低跟鋁片有什么關系？把你們的發現及時填寫到實驗記錄。為什么要用相同的力敲？力的大小相同，說明聲音的強弱怎么樣？所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。

（3）學生匯報，你們小組發現了什么？聲音的高低與鋁片的長短有什么關系？

板書：鋁片長聲音低鋁片短聲音高。

4．用啤酒瓶研究聲音的高低。

（2）每個小組4個啤酒瓶，讓學生按照聲音高低排排序，并用低、較低、較高、高表示不同的音高。

（3）學生匯報交流。

板書：水多聲音低水少聲音高。

5．用音叉建立聲音的高低和振動快慢之間的聯系。

（2）讓學生敲一敲大小兩個音叉。（提醒：每個同學輪流敲一敲，用相同的力敲音叉的上部，為了聽得更清楚，可以聽共鳴箱）。

（3）師生交流：大小音叉聲音有什么不同？大的音叉和小的音叉振動起來有什么不一樣嗎？憑肉眼大家能看出來嗎？(不行)。科學工作者對它們進行了比較準確的測試，并給它們作了標記。請同學們仔細觀察音叉，你看到上面的數字了嗎？（大音叉：256,小音叉512）這個數字表示什么意思呢？讓我們一起來看資料。（音叉上的數字代表音叉每秒鐘振動的次數，256表示每秒振動256次，512表示每秒振動512次。）。

（4）可能還有同學不太相信，覺得光憑資料不讓人信服。別急，老師這里還有一個科學的檢測軟件，它可以比較準確地測出物體振動的快慢。我們來檢驗一下大小音叉，看看是不是大音叉振動慢，小音叉振動快。（用音頻軟件檢測大小音叉的振動快慢）。

四、應用拓展。

老師出示三個裝有不容水量試管，現在不用敲的方法了，用吹的方法它也能發出聲音。猜猜看哪個聲音高，哪個聲音低？跟我們的猜測不一樣，怎么回事呢？在我們學具袋里有5個長短不同的塑料管，同學們回家都去吹吹試試，有了新的想法明天來告訴老師。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十

本課通過“毛毛蟲是怎樣過河的？”這樣一個非常有趣的問題，把學生引入探究蝴蝶、青蛙等常見的動物的生長變化教學內容之中，指導學生通過多種方式觀察常見動物的生長變化，搜集有關動物生長發育過程中變態的資料和信息，指導學生用多種方式尋找問題的答案，鼓勵學生用多種方式展示自己的研究成果。

學情分析。

通過四年級上學期的科學課教學，四年級的學生大部分已經學會了自己搜集資料和進行課堂記錄的習慣，很多學生已會進行仔細的觀察，具備了初步探究的能力。

教學目標。

探究目標。

a、能對毛毛蟲過河的“妙法”提出自己的假設。

b、能通過多種渠道搜集某種完全變態發育昆蟲一生的生長變化資料。

c、能歸納出變態發育昆蟲的生長發育的基本過程分為哪幾個階段。

情感目標。

a、勇于發表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。

b、能在探究過程中主動與他人合作，積極地參與交流和討論，體驗小組合作的愉快。

c、能以生動活潑的形式向其他同學介紹自己的發現。

知識目標。

a、能解釋毛毛蟲不見了的'原因。

b、能用自己的話說出變態發育的概念。

c、能用自己的話描述動物在不同生長階段的主要變化。

stse目標。

通過觀察和搜集資料，能說出動物不同生長階段與環境有著密切的聯系。

教學重點和難點。

重點：指導學生通過多種方式認識動物的變態。

難點：指導學生通過多種方式認識動物的變態。

教學準備。

有關動物生長發育的資料、多媒體課件等。

教學過程。

一、故事導入。

1、教師講述毛毛蟲過河的故事。（出示投影動畫）。

2、引出問題，學生猜想。

二、知識探究。

（一）觀察比較。

（投影出示圖片）教師指導學生觀察毛毛蟲和蝴蝶的樣子、所吃食物、運動方式有什么不同，讓學生理解什么是形態結構和生活習性。

（板書：形態結構生活習性）。

（二）合作探究。

1、小組交流。

（投影出示溫馨提示）。

小組長帶領小組成員結合課前搜集的資料討論交流，教師巡視指導做到心中有數。

2、全班交流。

（1）學生拿著任務卡到前面匯報。

（學生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲蛹成蟲）。

（2）學生評價，教師適時指導、評價加星。

（3）學生用自己的話說一說毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶飛過河的。

（4）觀看蝴蝶的生長過程視頻。

（板書課題：毛毛蟲不見了）。

（三）展示發現。

1、小組交流。

請同學們拿出資料先在小組內交流一下其它變態發育的動物的生長過程。小組交流，教師巡視指導做到心中有數。

2、全班交流。

（1）學生拿著自己準備的資料到前面介紹。

（學生邊匯報教師邊板書：卵幼蟲成蟲）。

（2）學生評價、補充。教師及時補充指導、加星。

（3）找出這些變態動物的相同和不同，理解變態及變態的兩種形式：完全變態和不完全變態。（投影出示）。

（板書：發生變化變態）。

三、布置作業。

1、投影出示蝴蝶標本，學生欣賞。

2、觀看蝴蝶標本制作的視頻。

3、布置課下作業（選擇一項作業完成）：

（1）制作蝴蝶標本。

（2）認真觀察一種你喜歡的動物，寫一篇科學小論文。

四、板書設計。

毛毛蟲不見了。

形態結構卵幼蟲蛹成蟲。

發生變化變態。

生活習性卵幼蟲成蟲。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十一

（1）不同的物體能發出不同的聲音，相同的物體也能發出不同的聲音。

（2）聲音有高低強弱之分。

（3）引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音。

2．過程與方法。

（1）掌握基本的觀察實驗方法，學會用語言描述和文字記錄聽到的各種聲音。

（2）能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

（3）學會用科學的語言描述觀察到的現象。

3．情感態度價值觀。

（1）逐步養成學生認真細致的觀察習慣和求真的態度，。

（2）樂于傾聽他人的發言，善于與同伴交流。

【教學重點和難點】。

教學重點：能夠區分、鑒別不同物體發出的聲音并加以歸類。

教學難點：對聲音的高、低、強、弱加以區分和鑒別。

【教學過程】。

一、游戲引入。

（1）游戲“猜猜我是誰？”

（2）引出課題。(聽聽聲音)。

(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發學生探究知識的欲望。)。

二、探究活動。

（一）傾聽、感受聲音。

（1）你安靜地全神貫注地傾聽我們教室內外的聲音嗎？

（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發出來的聲音？你還知道哪些聲音？

（3）為聲音分類。

（設計意圖：從學生的.周圍環境入手，經歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過學生模仿聲音讓學生更直觀的接觸聲音。）。

（二）聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。

（1）引導學生用各種方法使物體發聲。

（2）你能用桌子上的不同物體發出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發出不同的聲音來。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果。（邊說邊做）。

（5）小組活動給聲音分類。

（6）匯報，小結：沒有物體就沒有聲音。

（設計意圖：經歷使固體、液體、氣體發出聲音的設計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產生的聲音進行觀察。）。

（1）分辨聲音的大小（強弱）變化通過拍手活動，分辨聲音的大小。

（2）分辨聲音高低的不同。

通過敲鼓、彈琴等分辨聲音的高低。

（設計意圖：引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低等。）。

（1）研究打擊力度不同音叉發出的聲音。一個同學敲，其他同學安靜地把耳朵向中間湊聽。

（2）完成記錄單一。

我聽到的聲音”記錄表（一）。

用不同的力敲擊音叉聽到的聲音。

用很大的力。

用很小的力。

（3）再次來驗證聲音的強弱。

（4）研究不同的音叉發出的聲音。

（5）完成記錄單二（重點關注：力度一樣）。

（6）再次來驗證聲音的高低。

（設計意圖：在活動過程中培養學生的合作與交流的能力，培養他們細致的觀察習慣和態度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）。

三、總結回顧，拓展提升。

通過這節課聽聽聲音，我們學到了哪些知識？你還想研究聲音的哪些方面？

四、板書略。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十二

1、親身感知聲音的強弱變化,用動作等表示聲音有強有弱。也能夠通過簡單的實驗了解尺子發出聲音的強弱是與尺子振動的幅度有關系。尺子振動幅度越大，聲音就越強；尺子振動幅度越小，聲音就越弱。

2、能夠辨別出吉他琴弦、音叉和風鈴管發出聲音是有高低變化的。

3、通過具體的音叉、琴弦發現這兩種物體的音高是由它們的大小、長短、粗細決定的。

4、養成善于觀察，養成把身邊常見事物的特點和性質相聯系的習慣。

二、學習重點和難點。

1、認識到尺子音量大小、聲音強弱是由尺子振動的幅度決定的。

2、音高的變化與該物體的大小、長短、粗細有關系。

3、引導學生從實驗中分析得出尺子音量是由它振動的幅度決定的。

4、音叉、琴弦的音高是由它振動的快慢決定的。

三、材料準備：

鋼尺（每2人一把）。

512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一組）。

吉他三根弦（粗、中、細）4人小組一把：備有撥片。

風鈴管四根一組：老師演示。

記錄表1張；3張小表。

教學過程。

一、音量（聲音的強弱）研究部分：

1、黑板上寫下“聲音”

聲音是怎樣產生的？用手勢表示一下什么叫振動。

今天我們研究聲音，研究聲音做實驗時需要注意一點什么呢？

輕聲討論反復靜聽。

大聲回答。

2、討論、回答是什么物體發出的.聲音？

人的聲帶振動發出的聲音。

“大聲、輕聲”這是聲音的什么變化呢？

音量的變化。

我們把聲音的強弱用音量來表示。

3、聲音的強弱變化與什么有關？

聲帶的振動我們能感覺但無法看見；可以找到一樣物體嗎？既能能聽清它聲音強弱變化的又能看清它振動的變化。

用尺子撥動振動看哪里。

尺子聲音強-----------怎么做到。

尺子聲音弱-----------怎么做到。

做幾次。

以2人小組為單位，學老師的方法輕輕撥、用力撥。

先辨認聲音的強弱，再仔細觀察比較尺子有什么變化。

完成作業p28活動記錄表一。

聽到老師的信號停止實驗，將尺子放入抽屜。

4、用敲鋼片琴的小樂曲來停止實驗部分把鋼尺放進抽屜，開始匯報部分。

匯報輕輕撥動尺子……。

用力撥動尺子……。

用手勢表示。

尺子發出聲音的強弱與尺子振動的幅度有關。

尺子振動幅度大，發出聲音強（音量大）。

尺子振動幅度小，發出聲音弱（音量小）。

通過同學們自己的研究發現：尺子振動發出聲音的強弱（音量大小）與它們振動的幅度有關；振動動幅度大，發出聲音強（音量大）；振動幅度小，發出聲音弱（音量小）。那么其他物體是不是和尺子一樣，發出的聲音強弱和它的振動幅度大小有關呢？請同學們可以按照研究尺子的方法去研究其他物體。

把作業本合起來放到抽屜。

二、聲音的高低研究部分：

1、引入：

剛才同學們聽到了一首什么曲子？《一閃一閃亮晶晶》。

我們大家一起來唱一唱吧！

能邊敲邊唱出曲子是因為聲音有什么變化？

聲音有高低。

用動作來表示音的高低，

辨辨聲音的高低，推測哪個鋼片發出的聲音最高，哪個最低？

敲長鋼片-------聲音低（動作表示）。

敲短鋼片------聲音高（動作表示）。

2、長時間試驗過程：鋼片琴最長的發出聲音最低、最短發出的聲音最高，

那么其他的物體發出聲音的高低與什么有關呢？出現音叉和吉他，我們一起來來研究。

要求：

1）先推測（不動手）------再輪流敲、聽。（靜）。

2）輕聲討論：確定聲音高、低。

3）總結填表：音叉發出聲音的高低與什么有關。

4）任務完成后，把音叉交回實驗臺換取下一個實驗的教具。

兩個音叉敲擊發出的聲音與什么因素有關？

三根吉他琴弦呢？撥動發出聲音高低與什么有關系？

學生記錄：音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的大小有關。

音叉（琴弦）聲音高的，……。

音叉（琴弦）聲音低的，……。

音叉（琴弦）聲音的高低與音叉的（琴弦）大小（粗細）有關。

3、兩個實驗都完成了，放好材料小組里匯總2個實驗的結論。

想想平時還接觸過什么物體（樂器）發出聲音有高低，推測可能與什么有關。

4、匯報：

當提高音叉聲音的高低與音叉的大小有關時，問更低的聲音和更高的聲音音叉會是怎樣的形狀大小。

1）老師請你們來推測風鈴管，提出三個問題。

小組看著展臺討論1分鐘，匯報。

2）上節課我們研究了聲音由物體振動產生。

這節課我們研究了尺子聲音強弱（音量大小）與振動幅度有關。

聲音高低與音叉大小、鋼片長短、琴弦粗細有關這是為什么呢？下節課我們再研究……。

那么我們用有變化的聲音和老師說再見吧！

板書設計：

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十三

1、有感情地朗讀課文，認識8個生字。

2、了解黃河發生變化的過程和原因，從中受到啟示，培養學生保護大自然的意識。

3、搜集黃河資料，激發學生保護母親河的社會責任感。

1、了解黃河的變化，變化原因及治理黃河的辦法。

2、懂得黃河變化給人類帶來的教訓，樹立環保意識。

1、學生課前搜集有關黃河的資料。

2、教師準備課件。

一課時

一、分享資料，導入新課。

1、課前，老師布置大家搜集了有關黃河的資料，誰來分享一下。

2、同學們搜集了這么多資料，老師也搜集了一些黃河的圖片。看，在中國地圖上這條像“幾”一樣的河流就是黃河。黃河是多么的蜿蜒曲折，氣勢磅礴。今天，我們就來了解黃河，看看它是怎樣變化的。

3、齊讀課題。

二、檢查預習情況

1、檢查生字詞。

2、概括課文主要內容。

三、閱讀提示，明確要求

1、指名匯報。

2、根據學生的回答板書：變化原因治理啟示

四、自讀自悟

接下來，請孩子們帶著閱讀提示里提出的這四個問題，默讀課文，邊讀，邊思考，拿出筆來在書上畫一畫，在感受深刻的句子旁寫寫自己的體會。開始吧！（小組交流）

五、反饋交流

（一）、感悟黃河的變化過程

1、哪些自然段寫黃河的變化過程，黃河在數千年到數萬年前是怎樣的？

2、讀了這段話，你仿佛看到了什么？

3、孩子們看，這就是昔日的黃河向往嗎？誰來試著讀讀這段話？難怪人們都說黃河是中華民族的搖籃。（板書：搖籃）作者把黃河比喻成搖籃，可見黃河是中華民族的發源地，我們的民族就像小孩一樣在黃河這個溫馨、舒適的搖籃里逐漸壯大起來的。

4、一起來讀讀這段話。

5、可是，后來黃河變了，它變得怎樣了？

6、你覺得此時的黃河像什么？他的表現令人大吃一驚。

孩子們，從這些數字中你仿佛看到了什么，聽到了什么？

8、【課件】你們看，黃河發大水了，洪水沖毀了人們的房屋，使得人們妻離子散，家破人亡。想象一下，此時此刻的人們會怎樣訴說心中的苦楚？像這樣人們不停地訴說心中的苦楚，就叫叫苦不迭。

9、黃河給兩岸人民帶來的災難不僅令我們震驚更令我們心痛。此時的黃河成了中華民族的憂患。（板書：憂患）。

10、你還從哪些句子可以看出黃河變了？

“黃河是世界上含沙量最大的河下游河道中。問題就出在這4億噸懸河。”

師：你讀懂了什么？

師：對，唐代劉禹錫也曾用“九曲黃河萬里沙“的詩句來說明黃河含沙量大。

（二）、了解黃河變化的原因

1、學生匯報（這兩個原因我們可以歸納為什么？）（板書：自然原因社會原因）

2、對這兩個原因，你怎么看？誰是主要原因？

3、這樣不斷的惡性循環，就像課文里說的（最后一句）。你的心情如何？

（三）、暢談體會

【課件】黃河，曾經是搖籃，如今是憂患。孩子們，此時此刻，你有什么想說的嗎？

孩子們，你們意識到了，我們中華民族的兒女們也都意識到了，保護黃河迫在眉睫，需要我們行動起來。（板書：保護環境）

（四）、知黃河的治理方案

1、請大家看看課本41頁的資料袋，還有課文的第七自然段都是寫治理黃河的辦法。要想把黃河治理好，關鍵是什么？（板書：管住泥沙）

2、小結。

六、拓展延伸

1、小練筆：我們生活的周圍環境也存在著不少問題，比如我們的學校、小區、木蘭溪等。請你選擇一處，寫寫它存在的環境問題，并提兩三點建議。

2、小結：這節課，我們讀懂了《黃河是怎樣變化的》，也懂得了人與自然相互依存的關系。讓我們從身邊的小事做起，愛護我們共同的家園。

作業：

1、繼續搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。

2、搜集描寫黃河的詩句，讀讀背背。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十四

1、 能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體。

2、 能認識我們身邊的導體和絕緣體。

3、 知道安全用電的重要性。

1、 本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。

2、 難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。

課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。

（一）復習引入

1、 教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？

2、 學生匯報。

3、 讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發光。

4、 教師介紹電路檢測器，并把電線的`兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。

5、 教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。

6、 教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。

（二）新課呈現

1、 教師出示本課時的學習目標

2、 今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）

3、 學生小組討論研究計劃，并匯報。

4、 教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。

5、 小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。

6、 如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。

7、 檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提

問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。

8、 教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？

學生討論回答。

9、 教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。

10、 學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。

11、 讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。

（三）課堂練習

選擇題

1、下列物體是導體的是（）

a、橡皮b、鐵片c、紙片 d、木棒

2、下列物體是絕緣體的是（）

a、銅絲b、鐵片c、鑰匙 d、塑料

3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（ ）

a、看起來漂亮 b、可以經久耐用

c、絕緣和防止觸電

判斷題

1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）

2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次 （ ）

3、鐵是一種常見的導體。（ ）

4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）

5、人體和大地都是導體。（ ）

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十五

《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發現規律，總結出導體與絕緣體的概念。

在前幾節課的基礎上，學生已經獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經獲得了相關經驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規范的實驗操作習慣，這對學生科學素養的培養是有一定意義的。

1、容易導電的物質叫導體，不容易導電的物質叫絕緣體。

過程與方法：

1、討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃。

2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現象進行歸納和分析。

情感態度與價值觀：

1、學會與人合作，養成規范的實驗操作習慣。

2、培養歸納和分析實驗現象的能力，認識到安全用電的重要性。

學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。

討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃

學生：每組一套材料，包括裝有發光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。

老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。

一、課前診學

出示一個簡單電路

1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？

2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？

預設：因為……是導體，……是絕緣體。

3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？

板書：導體絕緣體

二、課中導學

【制定計劃】

1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？

以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。

2、小組討論，全班交流。

3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：

（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發光

（2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測

（3）檢測后整理材料，及時記錄

4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性

【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性

任務二：檢測書包里物品的導電性

任務三：檢測老師提供材料的導電性

任務四：檢測教室里其他材料的導電性

ppt出示：

【匯報交流】

1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發光，哪些物體不能使小燈泡發光，在實驗過程中還有哪些發現。

2、ppt出示匯報格式匯報格式：

我們發現……能使小燈泡發光，……不能使小燈泡發光。

我同意……的說法，另外我們還有補充……

我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：

（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發光。

（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發光。

（3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發現磁鐵不能導電。

（4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。

（5）有些物體構成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。小結：我們把像銅絲等容易導電的物質叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質叫做絕緣體。

三、課后拓學

1、人是導體還是絕緣體？

2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。

先獨立思考再小組交流可以促進組內的有效研討。

這部分的設計是指向學習目標的，討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現的問題，能讓后續的探究活動順利展開。

微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。

探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。

提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據實驗現象總結規律，減少預測出錯的次數。

修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結構復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現實驗結果能幫助學生分析現象，總結規律。

本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的.層次性，學生更容易總結實驗規律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。

導體與絕緣體

容易導電部分導電不容易導電

鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷

舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃

1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……

濕毛巾……

本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。

一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的認識。

二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。

三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內容，情感態度上能達成老師想要的目標。在作業設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。

本課的開放性的實驗材料能體現學生學習的自主性，實現了課堂主體的轉變，促進學生有效學習。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十六

科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。這節課根據三維教學目標，制定了本節課三個教學要求：1、能夠在探究活動中，感受并認識聲音有音量、音調的區別；2、能夠大膽猜想，音調高低與哪些具體因素有關，并制定出相應的實驗計劃，去按計劃進行實驗，經歷“猜想―實驗驗證―分析得出結論”的科學探究過程；3、在探究活動中愿意把自己的感受、觀察到的現象和同伴交流，嘗試科學探究的快樂，分享成功的'喜悅。這節課我主要安排了以下幾個教學環節。

一、激情感受，創設情境，知道聲音有音色的區別。

生活中的聲音是各具特色、奇妙無比的。本節課通過讓學生聽各種不同物體發出各種不同的聲音、各具特色的聲音。在輕松自然的教學氛圍中認識到聲音的基本特征之一，聲音有音色的區別。

二、制造聲音，感受聲音的不同。

考慮到學生的年齡特征及知識基礎，我設計了制造聲音這一環節，即能讓學生復習聲音由物體震動產生這一知識，又為后面研究聲音的強弱、高低不同奠定基礎，讓學生初步體驗不同的物體可以發出不同的聲音，同一種材質的物體，大小不同、長短不同、粗細不同等都可以發出不同的聲音。

三、探究并發現聲音有大小的差異。

學生通過聽兩次鼓聲，很容易感受到聲音的強弱不同。即聲音具有強弱不同得出“音量”的概念。這樣安排要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學效果好得多。讓學生做發聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么具體因素有關。首先讓學生先猜一猜“聲音的強弱與哪些因素有關”，然后小組設計實驗。在學生邊玩邊悟的過程中知道聲音的強弱跟力的大小有關，這一步只是一個淺層次探究，最后使學生在集體交流中上升為理論認識，“跟用力大小和距離遠近”有關。學生經歷了過程，體驗到了科學探究的真諦。那就是：科學就是在反反復復的實踐中總結得出科學結論的。

四、探究聲音的高低和什么具體因素有關。

這是這節課重點，也是這節課難點。

教學時先讓學生聽兩段音樂，深切感受聲音的高低變化。再通過學生熟悉的鋼管琴體會到聲音高低不同的存在，知道聲音有“音調”的不同。按科學探究的一般規律，應該先讓學生進行猜測。學生因為有了制造聲音的經驗，所以能猜出一二，接著同樣讓學生做實驗來驗證。考慮到橡皮筋的粗細、長短、松緊的高低音，學生辨別有困難，所以我為學生準備了吉他，二胡，水量不等的試管和大小不同的燒杯。這樣學生就比較容易驗證出聲音的高低與材料的大小、粗細、松緊、長短有關。學生的學習同樣是在“猜想――實驗驗證――分析得出結論”的探究過程中進行的。學生學得自主、主動。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十七

突出了凝結現象的兩個基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋凝結現象的學生提供幫助。拓展活動以根據連環畫寫科學童話的形式，引導學生總結水在自然界中的循環過程。

這個活動是學生比較感興趣的活動。四4班有個別的學生不太好，四3班完成的較好。有待于教師繼續輔導督促學生完成。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十八

教學目標：

1.認知：聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。

2.技能：分辨聲音的變化，哪些是自然的，哪些是人造的。

3.情感：培養聽好聽的聲音的興趣。

教學重點：聽聽各種聲音，并知道是由哪些物體發出的。

教學難點：分辨聲音的變化。

課前準備：

教師準備：

1、熟悉周圍環境的各種聲音，準備好各種聲音的錄音。

2、盡量多地收集能夠發出聲音的物體，比如口哨、笛子、鬧鐘、鈴鐺。

3、準備好水壺、玻璃杯、勺子等。

學生準備：收集關于聲音的各種資料。學生活動手冊。

教學過程：

1、引入。

2、活動：聽聽物體發出的聲音。

（1）仔細傾聽周圍的各種聲音，說說自己聽到了那些聲音？

（2）分辨一下，聽到的聲音分別是由什么物體所發出的`？

（3）說說，我們還聽到過哪些聲音？這些聲音是由什么物體發出的？

（5）和同學交流分享自己聽聲音的感受。把聽聲音的感受記錄在學生活動手冊上。

3、活動：聽聽固體、液體、氣體發出的聲音。

4、活動：分辨聲音的變化。

5、作業。

（1）分辨聲音的方向變化：給一個學生蒙上眼睛，請他前后左右的同學依次敲擊一下桌面，讓他辨別一下聲音是從哪個方向傳來的。

（2）分辨聲音的遠近變化：給一個學生蒙上眼睛，請距離他不同遠近的同學分別敲擊一下鈴鐺，讓這位同學分辨一下哪個聲音遠、哪個聲音近。

（1）傾聽、分辨生活中的各種聲音。

（2）思考、查找關于聲音的有關資料。

（4）交流分享：我們在分辨聲音的活動中有什么上收獲。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇十九

1、教材分析。

《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

2、學生分析。

在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

3、教學方式的分析。

“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、設計理念。

基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

三、具體的教學目標：

(一)、科學知識：

認識聲音是由物體振動產生的。

(二)、科學探究：

1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)、情感態度與價值觀：

1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的'過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

三、教學程序設計。

(一)、創設情景，提出問題。

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

(二)、分組操作，解決問題。

1、引導學生用各種方法使物體發聲。

首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

(1)、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎?你能使它們發聲嗎?

(2)、你能用不同方法使某一物體發聲嗎?

每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。

2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。

(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。

(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。

(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。

3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。

(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

(三)、思考延伸。

讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇二十

以科學探究為宗旨，讓學生親歷科學探究過程，經歷”提出問題――預測――制定計劃――實驗測量――分析交流――得出結論”的科學學習的全過程。培養學生提出問題、進行假設、觀察、記錄等能力，加強學生測量技能的訓練，在使學生發現一杯熱水溫度下降變化規律的過程中，讓學生的合作學習能力，數據分析處理能力得到進一步的提高，同時激發學生進一步進行科學探究的興趣。

教學目標：

過程與方法：

1.能夠預測熱水變涼的溫度變化。

2.能夠收集數據來發現熱水變涼的溫度變化規律。

知識與技能：

1.知道連續測量一杯水溫度的方法。

2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。

情感態度與價值觀：

1.意識到生活中處處有科學。

2.感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

3.培養學生尊重事實，尊重證據的科學精神。

教學重點：經歷連續測量一杯熱水溫度并發現其變化規律的過程。

教學難點：實驗中條件的控制。

教學準備：

分組實驗材料：水杯、熱水、溫度計、記錄表。

師準備材料：水杯、溫度計、精確記時工具、米尺、統計圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺熱水。

教學過程設計：

課前談話：

我們來做個游戲吧!請大家閉上眼睛仔細聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)。

師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動的速度又會怎樣變化?(由快到慢…)。

師：你家里的鐘，它的秒針在走的時候又是怎樣的規律呢?(均勻的)。

師：生活中你還知道哪些有規律的現象?

(通過有關生活中規律現象的課前談話，一方面達到吸引學生注意，調節氣氛的作用，另一個重要的目的是為這節課水溫變化規律的尋找作好鋪墊!)。

一、明確問題，進行預測。

(一)測水溫引問題。

1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度?(板書：熱水)。

2、一學生上臺測量，教師指導溫度計的正確使用方法。

(1)手拿溫度計的上端;。

(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;。

(3)視線與溫度計液面持平;。

(4)在液柱不再上升或下降時讀數;讀數時溫度計不能離開水面。

學生讀出來后，師說：我幫你拿著，你把這個溫度寫到黑板上吧!

3、我想再請一位同學上來看一下是多少。請另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。

(通過寫既可以復習寫法，為接下來的記錄做好準備;又可以通過這段時間，讓熱水溫度有明顯的下降。)。

4、他們兩個讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。

5、怎么三個人讀了三個溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個溫度不會變?如果接著再測，還會有什么現象?(板書：變涼)。

(以一杯熱水變涼這一生活現象引入探究,體現了科學來自生活，科學聯系生活的本質。以“生活”為基石的科學教學更有利于學生形成良好的科學素養。以“生活”為目標的科學教學才具有無窮的美麗!)。

(二)預測水溫變化。

1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會是怎樣的?

2、學生的猜想可能有：

(根據學生的實際情況進行引導，不可將自己的思想強加給學生。)。

(1)呈現先快后慢的趨勢。

(2)呈現先慢后快的趨勢。

(3)溫度均勻下降。

(4)溫度變化沒有規律。

師板書學生的猜想。并提示：把你們小組認為對的猜想記在活動記錄上。

(科學需要大膽地猜測，事實上我們的學生喜歡猜測，也很會猜測。通過這里的猜測,為學生的思維展開提供了有效的依托，同時誘發了探究的興趣和行動的內驅力，為后面的科學探究活動奠定了必要的前提條件。)。

二、制定計劃、收集數據。

(一)制定研究計劃。

1、問題：如何來證明你的預測是對的呢?學生回答后師述：最好的方法就。

是測一杯水的由熱變涼的過程，收集好數據，用數據來證明。

(我們的實驗在進行前，為了實驗的有序性、科學性及成功，都要做大量的實驗前指導。這些工作看似簡單，卻極其重要。它是培養學生良好科學素養形成的集散地，在整節課的科學探究中起到了一個舉足輕重的地位。)。

(二)分組實驗，收集數據。

活動過程如下：

1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學生注意安全)。

2、好，一起把溫度計插入水中，等溫度不再上升了，組長舉手示意一下。

3、待各組都舉手了，師發令：好，開始!把現在的溫度記錄在0分鐘的格子內。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。

4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內。讓我們等待第二個三分鐘。

5、同上，直到連續12分鐘結束。

(由于中間有間隔3分鐘的時間，不利用顯的有些浪費，所以可以組織學生在得出前面的數據后，算一算。在算的過程中實現規律的發現，為接下來的交流活動做好準備。)。

三、分析數據，得出結論。

2、科學家通常采用統計圖來研究科學規律。下面我們也來畫一張統計圖。

演示曲線圖制作：師出示統計圖，我們把這一組數據標在統計圖上。第一個數據標在左面的溫度標尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數值標在圖上，最后用直線將各點連接起來成一條曲線。

化大，后來越來越平，說明變化小了。引導得出熱水變涼的規律：先快后慢。)。

4、把你們自己的數據也標到統計圖上去，看看你們的統計圖是不是也是一。

樣的規律?學生小組內完成曲線圖。

5、反饋：逐一匯報各自發現的規律。連續幾個后，可問：有沒有不同的結論?

6、小結發現：今天我們通過實驗搜集了數據，并把它們畫成了統計圖，而且還發現了規律----熱水的溫度在下降的過程中呈現出先快后慢的規律。雖然我們只做了一次實驗，但12個小組同時做相當于做了12次，而且結果都一樣，證明這就是科學規律。我們平時做實驗，只做一次還是不夠的，應該多做幾次，這樣才能總結規律。

四、拓展延伸，引向深入。

1、誰把我們今天發現的科學規律再來說一遍吧?

2、討論：如果繼續觀測下去，溫度還會怎樣變化?

(溫度會繼續下降。)。

3、問題：是否一直這樣降下去呢?會降到多少呢?(熱平衡)。

有興趣的同學課后還可以和老師一起來做這個實驗。

(帶著問題離開課堂，學生對科學的探究是意猶未盡的。這樣,這節科學課的教學目的也就達到了。學生學到的不僅是科學知識，更重要的是科學探究的方法。)。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇二十一

學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。

【教學內容】。

《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。

【學情分析】。

三年級的孩子已經知道了風是空氣流動形成的'。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。

【教學目標】。

1、能從已有的知識、生活經驗和實驗現象出發，提出要研究的問題。

2、能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。

3、運用知識遷移，理解自然界中風的成因。

【教學重難點】。

引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。

【教學思路】。

觀察——質疑——猜想——設計實驗——驗證——小結——運用。

【教學準備】。

1、課前收集有關風的圖片及文字資料。

2、實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。

【教學過程】。

課前談話：引發孩子們對科學實驗的向往。（略）。

一、導入。

(一）師出示紙風車。

1、邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉起來。

2、你們還可以怎樣讓它轉動起來？（生上臺演示）。

3、誰能讓它轉動得更快一些呢？（生上臺演示）。

師質疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉動了呢？

生明確紙風車在有風的情況下就能轉動起來。（師相機板書“風”）。

風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）。

(二)出示風箏圖片。

談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風)自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（ppt出示課題“風的形成”）。

【設計意圖】。

摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

二、探究。

（一）設疑。

過渡：要想知原因，仔細看視頻（關于放飛孔明燈的一段視頻）。

1、視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態）。

2、看了這段視頻，你想提出什么問題？

（二）猜測。

誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）。

（三）演示。

1、師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。

師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發生什么現象？

2、點燃蠟燭，指導學生觀察。

3、師問：你觀察到了什么現象？

過渡：想把答案找，趕緊動動腦。

4、學生思考，組內討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。

5、匯報、展示，全班交流。

6、ppt出示科學在線：孔明燈小知識。

相傳在17前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現早了近1500年。

7、現在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）。

【設計意圖】。

用質輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。“科學在線”的呈現讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。

（二）探究二（分組實驗）。

過渡：利用剛才的發現，讓我們繼續探究。

1、師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產生流動嗎？

2、引導學生科學地猜測是要有依據的。

3、聯系生活去嘗試理解。

【設計意圖】。

讓學生經歷結論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。

過渡：想要探究竟，動手來驗證。可是空氣，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。

4、出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）。

5、分組實驗，完成報告單。

6、匯報交流。

7、形成結論。

【設計意圖】。

對實驗器材做了一些小的調整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。

過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）。

師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環境的不同，這就出現有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

三、知識運用。

解釋暖氣片的安裝位置。

【設計意圖】。

嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。

四、知識小結。

暢談收獲。

五、知識拓展。

猜測風的大小與什么有關？指導學生課外驗證。

【板書設計】。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇二十二

本課選自本單元中的第三小節，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節《聽聽聲音》和第四小節《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學四年級上冊聲音單元的第二課，本課主要是讓學生明白聲音在音調高低和音量大小上的變化。學生在之前也學過有關對比實驗的知識,做過相關的實驗，并且學生已經具有了設計對比實驗的能力。但是本課與以往對比實驗的不同在于本課是研究兩個變量，這對于學生來說是比較難的。

（二）說教學目標及重難點。

1.科學概念目標。

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2.過程與方法目標。

按教科書要求使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

3.情感、態度、價值觀目標。

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣．。

教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

教學難點：把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

（三）說教學材料準備。

1.分組材料：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件等。

2.教師準備：音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應用軟件、自制課件等。

二、學情分析。

四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區別，并且經歷了探究聲音發生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區別振動時產生的現象，更不能把觀察到的現象總結成規律。所以“把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來”將會是孩子在本節課的學習上遇到的一個大困難。

三、設計理念。

通過教師的啟發式點撥，引領學生通過提出問題——細心觀察——討論交流——得出結論的自主探究活動，使學生能夠根據觀察到的現象，展開合理的推測及驗證，總結其規律。在教學中，力爭突出重點，突破難點，注重過程，也注重概念的滲透，使學生真正理解科學的意義。依據教學內容的特點，創設一個輕松、和諧、平等的課堂氣氛，在有目的性和方向性的前提下，放手讓學生觀察、實驗和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現象緊緊吸引學生，讓他們產生強烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環節，因為對于音樂常識較弱的四年級學生來說分辨聲音的高低是個難點，特運用app應用來輔助實驗，一方面讓學生們感受到信息技術對于學習的有益之處，另一方面通過孩子對于機器的使用，快速理解課本知識，提高孩子的知識全面性。全面提上孩子的綜合素質的提高。

四、說教學過程。

一、激趣導入。

【師】中秋節老師出去玩，看到了一個有趣的東西，就拍下來了，今天特地帶來和同學們一起分享。

【師】同學們你們喜歡嗎？有什么發現呢？

【生】。

【師】聲音在變化。其實生活中我們每天都會聽到很多聲音，變化不斷地聲音構成了奇妙的大自然，今天我們一起走進聲音的世界，探究“聲音的變化”。

【板書課題】聲音的變化。

二、新知探究。

（一）聲音的強弱（音量）。

1.提問。

【生】有大小的變化。

【師】剛才這位同學說,聲音的大小有變化，指的就是聲音的強弱。（板書）聲音大即是強，小即是弱。（ppt）在科學中，聲音的大小強弱用音量來表述。

【板書】強、弱。

2.游戲。

【師】怎么區分聲音的強弱呢？我們一起來做個小游戲，跟你的同學說一句悄悄話，有個小要求，只能讓你的同桌聽到。開始！

【師】同學們都玩的很開心哦，王老師也很想參與進來，最后一排的`那位小帥哥，能大聲地告訴王老師你的名字嗎？【生答名字】（大聲說）xxx同學，認識你真高興！你能和老師說聲老師好嗎？【生答】老師好！

【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎？

【師】剛剛的游戲中，你們聽到的所有聲音，哪個最強，哪個最弱？分開講【生答】。

分組實驗一。

【師】通過上節課的學習我們已經知道聲音的產生與振動有關，那么，聲音的強弱是否也與振動有關呢？（ppt）。

【師】下面，我們來進行探究實驗，請看大屏幕：（ppt）。

我為大家準備了這些實驗器材：音叉、小錘、帶線的乒乓球。【師】。

【師】（ppt演示）怎么利用這些器材進行實驗呢？下面來看看實驗步驟：

1.手拿帶線的乒乓球，保持靜止。

2.擊打音叉發出聲音。

【師】要想使音叉發出強弱不同的聲音我們怎么敲擊？

【生答】重一點敲擊聲音強，輕一點敲擊發聲弱。

【師】那我們在使用音叉時，應該擊打哪個部位呢？

【生答】【師補充】應該擊打音叉側面的頂端。將乒乓球快速接觸正在發聲的音叉側面。

1.比較音叉發出強弱不同的聲音時乒乓球彈開的距離遠近。

2.為避免誤差，反復實驗三次，記錄實驗結果。

實驗前，老師要提示兩點：

1.小組內分工合作，遵守實驗紀律，本次實驗需要分辨聲音強弱，實驗時請保持安靜。

2.提示音樂響起停止實驗，將器材放回原位，分析實驗結果，準備交流。

【師】現在開始實驗！10min。

【生】分組實驗。

3.交流匯報。

【師】我們的探究活動已經完成，哪個小組的同學愿意上來，一邊演示，一邊分享你們的發現。請你大聲的告訴大家你的發現。

【生1】演示實驗過程。

【生2】我們先敲出強的聲音，再敲出弱的聲音，通過實驗，我們發現聲音強，小球彈開的距離遠，聲音弱，距離近。

【師】其他小組，你們還有補充的嗎？

【師】現在我們回顧一下振動的概念。振動是指一個物體在力的作用下不斷重復地做往返運動。

往返運動時離中心點距離遠振動幅度就大。（慢）往返運動時離中心點距離遠振動幅度就，振動幅度小。

結合我們剛剛的實驗，來說說（小結）聲音的強弱和振動幅度大小有關嗎？

【生答】（ppt）振動幅度越大，聲音就越強；

振動幅度越小，聲音就越弱。

【師補充】是的，發聲體振動幅度的大小決定了聲音的強弱。板書。

（二）聲音的高低。

1.聲音高低的認識。

【師】有哪位同學聽出來了：哪個音高，哪個音低？【生答】【生答一個教師彈一個】。

2.體驗聲音的高低變化。

【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱（唱音階）。

【師】由低到高唱，預備唱；【生唱】。

【師】由高到低唱，預備唱；【生唱】。

【師】聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。（指著黑板）強弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量；剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化，聲音的高低可以用音高來描述。（板書音高）。

【板書】。

音高：高、低。

3.聲音高低的變化實驗探究。

【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關呢？我們來看看這3組器材。

（ppt展示）認真觀察同組的各個器材有什么不同的地方？

大小、粗細、長短。

同學們都躍躍欲試了，別著急老師會讓你們實驗的，我們先來看看實驗要求。

（ppt微課）。

實驗步驟：

1.檢查器材，將預測結果填寫在報告單上。

2.用同樣的力敲擊器材中部，仔細分辨聲音的高低。

3.同一器材反復實驗3次，并填寫實驗結果。

4.三組實驗都完成后回到座位，整理實驗結果。

溫馨提示：1.本實驗需要辨別聲音的高低，實驗全程須保持安靜；

2.各實驗區域小組間分工合作、有次序交換；本次實。

驗設四個實驗區，每大組到相應區域進行實驗。

3.及時填寫實驗報告單。

4、實驗結束后，將器材歸位，回到座位整理實驗報告，準備交流。

【師】有什么問題嗎？（一一解答）開始實驗。

【生】用自制教具分組實驗，研究聲音高低跟什么因素有關。

教師在各組進行巡回指導。（把其中一組做完實驗的器材拿上講臺）鈴聲提示坐回原位。

【師】同學們都已經完成了你們研究，哪一組上來說說你們的發現？

句式：我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關，我們發現物體，聲音；物體，聲音。

【板書】高（小、短、細）。

音高。

低（大、長、粗）。

為了揭示其中的奧秘，科學家們做了大量的實驗，下面我們來看其中的一個實驗：

【生答】振動慢，聲音低。振動快，聲音高；（師板書慢）。

【師】現在我們能解決這個問題了嗎？

小、短、細的物體振動快，所以聲音高；大、長、粗的物體振動慢，所以聲音低。

聲音有高低的區別是因為物體振動的快慢，也就是振動頻率不同。

三、課堂總結。

【師】今天，我們學了兩個概念，音量、音高，通過探究實驗，我們發現，振動的幅度決定了聲音的強弱（也就是音量），振動的快慢決定了聲音的高低（也就是音高）。

四、拓展延伸。

【師】請大家從抽屜里拿出平板電腦，（溫馨提示）：平板電腦屬于精密儀器，需輕拿輕放。開始演奏！

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇二十三

（一）板書課題，齊讀題目。

（二）據題質疑，激發興趣。

學生可能提出：

1、此文描寫的是什么季節時的一場雨？

2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？

3、下雨時自然景物有哪些變化？

（三）教師導入：

同學們都見過下雨，但雨在不同的季節是不一樣的，雨會給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時候的'景色？一起學文來解答。

二、初讀課文，整體感悟。

學生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時的樣子，雨后的景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學聽。

三、再讀課文，讀中感悟。

（這場雨是夏季的暴雨。如果學生答不出，引導學生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點是：天暗、風狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會如此。）。

2、學生提出問題。

我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。

(1)提問：這句話是什么句？表達了作者什么心情？

（這句是作者的想象和推斷，因為人們一直盼下雨，久旱逢雨，人們打心里高興，這場雨給農作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯想到整個莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對農業生產的關心。）。

(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習讀第3自然段。

3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？

（作者視覺和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮，樹葉的綠和泥土的清香，更加烘托出了這場雨的及時和適度，抒發了作者的喜愛之情。）。

四、總結全文，朗讀體會。

（一）總結：

（這篇課文作者按照事情發展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運用優美、生動的語言表現出了夏季降雨那特有的美，抒發了作者對雨的喜愛之情，本文繼續練習了抓住句與句之間聯系的方法進行學文。）。

（二）找出全文中你最喜愛的語句讀讀。

（三）朗讀全文，體會情感。

四年級科學聲音的變化的教學設計（精選24篇）篇二十四

《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

2、學生分析。

在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

3、教學方式的分析。

“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、設計理念。

基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

三、具體的教學目標：

(一)、科學知識：

認識聲音是由物體振動產生的。

(二)、科學探究：

1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)、情感態度與價值觀：

1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點：

通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

三、教學程序設計。

(一)、創設情景，提出問題。

好的.開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

(二)、分組操作，解決問題。

1、引導學生用各種方法使物體發聲。

首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？

（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？

每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。