無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
師德教師素養(yǎng)的核心篇一
10月8—10月10日，我非常幸運地來到“六朝古都”南京，觀摩由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的“七彩語文”杯第三屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽。兩天半的現(xiàn)場觀摩，讓我真切地感受到語文所散發(fā)的獨特魅力，“大賽”從朗讀、書寫、才藝、知識素養(yǎng)問答和課堂教學(xué)等五方面對教師的專業(yè)素養(yǎng)進行綜合考察，所有項目均現(xiàn)場打分、現(xiàn)場亮分。兩天半的時間，來自全國32個省(市、自治區(qū))的32位教師給來自全國各地的與會教師奉上了一道精彩“視聽盛宴”，這過程給了我極大地震撼。
接下來我談?wù)剬W(xué)習(xí)后的幾點體會：
1、課堂教學(xué)要扎實、平實、真實。
與“現(xiàn)代與經(jīng)典”上大師們上的課不一樣，大師們的課給我們一種可望而不可及的感覺，聽著激動，學(xué)著被動，“只可遠觀而不可褻玩焉”。而這項賽事不同，各位選手所上課的內(nèi)容，都是頭一天抽簽決定的，而且所選內(nèi)容是不同版本的。他們的課比較自然、本色，不雕琢、不做作，一字一畫、一音一語，老老實實地教，老老實實地寫，課堂教學(xué)扎實、平實、真實。我總感覺，我們的課也就是這樣上的，只不過是我們教材處理得還不夠到位，只不過我們對細節(jié)關(guān)注的還不夠，只不過我們對教學(xué)流程處理得還不夠自然。總之，也許你我只要再多一點童心，再多一點努力，再多一點敬業(yè)，也許課就能上得和他們一樣精彩。其次，教師能否寫一手好字，代表著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，正所謂“字如其人”。教師給學(xué)生以榜樣起示范作用，直接影響教書育人的效果。通過這些參賽老師們的板書，可以看出他們寫的字行筆流暢、運筆自如、有頓有挫、布局合理。這不是一朝一夕之功，而是她們持之以恒，不畏勞苦，刻苦訓(xùn)練的結(jié)果。我校的韋老師利用點滴時間刻苦練習(xí)，寫得一手好字，是我學(xué)習(xí)的楷模。
2、朗讀——語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)
此次素養(yǎng)大賽，所有的參賽老師們都能聲情并茂的對文本進行誦讀。同時也非常注重對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，把握情感基調(diào)，讀出層次，讀出韻味。在我平常的教學(xué)中可能只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等基本的技巧，并未準確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)在，深入作品內(nèi)涵，準確把握作品的氣韻、節(jié)奏，用自己的聲音將無聲的文字，化為有聲的韻味。語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，并通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，激發(fā)渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，體會情感，這樣語文教學(xué)就能夠水到渠成。
3、鉆研教材——語文教師必備的能力
可以說教師鉆研教材的能力，直接影響到教學(xué)的效果，只有鉆研教材，才能很好地解決教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教法;課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感;才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題;教師才能在課堂上揮灑自如。所以說，研讀是語文教師的必備的基本功。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，方能在教學(xué)中深入淺出、得心應(yīng)手。此外，教師還要關(guān)注一下文本的背景，寫作的情境下行，特定的歷史條件、特定的寫作心境，這樣的解讀也才會更為真實、豐滿、深刻。
4、文學(xué)素養(yǎng)——語文教師必備的素養(yǎng)
讀史使人睿智，讀美學(xué)使人高尚，讀哲學(xué)使人深刻。讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。因此，教師就必須讀書。一個不讀書的老師是一個沒有希望的老師，讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學(xué)準備。所有的參賽教師都有著豐厚的文學(xué)積淀，因此，他們在教學(xué)中的引導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語以及以及問題的設(shè)計都非常準確，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
在這次小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中，還有很多值得我學(xué)習(xí)的。在今后的教學(xué)工作中，我要以他們?yōu)榘駱樱粩喔陆逃砟睿岣邆€人素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)名師們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他們對細微之處處理的技巧，學(xué)習(xí)他們扎實的教學(xué)基本功底等等，積極思考，精心設(shè)計，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，上出有價值、有質(zhì)量的課。
師德教師素養(yǎng)的核心篇二
[摘要]將生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透、融合在學(xué)科課程這一載體中，并依托有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)教師核心素養(yǎng)培育這一目標，是未來師范生落實好《普通高中生物課程標準》的重要前提。本文以生物化學(xué)課程為例，首先介紹“費曼技巧”教學(xué)方法的定義，然后從課程教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)行為兩個層面，分析了開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后根據(jù)《普通高中生物課程標準》，提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵(人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng))和外延(學(xué)會學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展、交流協(xié)作、情境創(chuàng)設(shè)等)，為教師核心素養(yǎng)培育提供新視角。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；
費曼技巧；
生物化學(xué)
我國近代基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了從“雙基—三維目標—核心素養(yǎng)”的時代轉(zhuǎn)變[1]。目前，盡管教育界對核心素養(yǎng)相關(guān)概念的界定還遠未達成共識，但對基礎(chǔ)教育課改目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育已無過多爭議[2]。核心素養(yǎng)培育是深化基礎(chǔ)教育改革的新指向和新趨勢[3-4]，其旨在培育適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[5]。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，《普通高中生物課程標準》(2017版)提出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任[6]。然而，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的最終落實，又取決于未來中學(xué)教師—師范生是否具有教師核心素養(yǎng)能力。教師核心素養(yǎng)是指師范生在接受教師教育過程中所形成的，使其能適應(yīng)社會發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進個人發(fā)展的一種專業(yè)修養(yǎng)[7]。教師核心素養(yǎng)培育需要通過課程體系、課程教材和課程教學(xué)等載體來實現(xiàn)[8-9]。其中，課程教學(xué)又具有更加明顯的可重構(gòu)性，因而非常適合作為教師核心素養(yǎng)培育的突破口。生物化學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課之一，目前存在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法還有待改進，特別是對教師核心素養(yǎng)培育還存在缺失等問題。近年來，作者將“費曼技巧”教學(xué)方法引入生物化學(xué)課程教學(xué)，不僅可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且也能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革對師范生的教師核心素養(yǎng)要求。本文以生物化學(xué)課程為例，在引入“費曼技巧”定義的基礎(chǔ)上，首先介紹開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，然后提出基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，最后對教師核心素養(yǎng)發(fā)展進行展望。
1“費曼技巧”的定義
最后，用簡單直白的語言而不是照抄照搬的定義去重新描述它。從本質(zhì)上講，“費曼技巧”不僅是一種翻轉(zhuǎn)課堂模式，也是一種深度學(xué)習(xí)行為，而深度學(xué)習(xí)不僅是促進核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅[11]，也是落實核心素養(yǎng)的重要途徑[12]，因而從邏輯上講，“費曼技巧”也可用于教師核心素養(yǎng)培育。除此之外，“費曼技巧”還是一種簡明有效的區(qū)分學(xué)生是否“真懂”的診斷手段。以生物化學(xué)為代表的生物類課程，具有明顯的“概念”或“主題”標簽，特別適合教師利用“費曼技巧”模式開展教師核心素養(yǎng)培育。
2.1課程教學(xué)設(shè)計層面。2.1.1教學(xué)目標重構(gòu)。教學(xué)目標是課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)目標重構(gòu)的依據(jù)。首先，教學(xué)目標重構(gòu)應(yīng)符合《普通高中生物課程標準》，應(yīng)突出從“重認知”向“重素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。其次，教學(xué)目標重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科性，要在課程章節(jié)中給予明確規(guī)定。最后，教學(xué)目標重構(gòu)還應(yīng)納入課程所蘊含的人文情懷，如教育情懷、國家認同、民族認同和社會責(zé)任等要素。2.1.2教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心和呈現(xiàn)對象，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的主線。首先，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)并非教師不能傳授知識和技能等，而是要求教師對教學(xué)內(nèi)容要做到“精準教”，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)“精準學(xué)”，這對于以生物化學(xué)課程為代表的生物類課程尤為明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)杜絕“重結(jié)論、輕論證”現(xiàn)象[13]，努力實現(xiàn)從確定性知識向不確定性知識的轉(zhuǎn)變[14]。最后，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.1.3教學(xué)方法重構(gòu)。教學(xué)方法是課程教學(xué)的靈魂和呈現(xiàn)手段，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)方法重構(gòu)的目標。首先，教學(xué)方法重構(gòu)要能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師要將身份轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。其次，教學(xué)方法重構(gòu)要從傳統(tǒng)的機械灌輸向?qū)W生“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)關(guān)注點需遷移至學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)行為分析。最后，教學(xué)方法重構(gòu)不僅要突出線上線下融合等新型教學(xué)方法，也要能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準確診斷，如“費曼技巧”就是一種非常適合教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行精準診斷的教學(xué)方法。2.1.4教學(xué)評價重構(gòu)。教學(xué)評價是審視課程教學(xué)的準則，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)評價重構(gòu)的動因。首先，在評價對象上，教學(xué)評價重構(gòu)要實現(xiàn)從“評教”到“評學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“以學(xué)定教”。其次，在評價內(nèi)容上，教學(xué)評價重構(gòu)要充分考核是否達成“人的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。最后，教學(xué)評價重構(gòu)要體現(xiàn)教師的教學(xué)反思成效，以及“教學(xué)相長”理念是否得到回歸等要素。2.2課程教學(xué)行為層面。2.2.1轉(zhuǎn)變教師教育理念。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，是教師核心素養(yǎng)培育的第一責(zé)任人。首先，課程教學(xué)應(yīng)從“重形式”向“重理念”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教什么”向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”和“學(xué)會了什么”轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力。最后，教師還應(yīng)將因材施教、個性化教學(xué)等教育教學(xué)理念融入課程教學(xué)過程中。2.2.2提升教師核心素養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學(xué)生的人，教師首先應(yīng)具備指向?qū)W生的教師核心素養(yǎng)能力。其次，教師核心素養(yǎng)應(yīng)優(yōu)先體現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，并注重通過其言傳身教，顯性/隱性地將政治素養(yǎng)、道德情操、專業(yè)素養(yǎng)等潛移默化地傳承給學(xué)生。最后，教師核心素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等，以及進行教學(xué)反思、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和形成溝通協(xié)作能力等[15]。2.2.3構(gòu)筑精準教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師“精準教”是學(xué)生“精準學(xué)”的前提條件。一直以來，生物化學(xué)課程教學(xué)也存在難以精準掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效等問題，亟待通過一種精準化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)加以保障。如今，借助于智慧教學(xué)工具，教師不僅可以精準掌握學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，而且可與學(xué)生進行實時互動和解惑答疑，完全不受時間和空間限制，使學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)成為可能。2.2.4強化激勵問責(zé)機制。教師核心素養(yǎng)培育是建立在教師是否樂意、愿意對其課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)行為等進行全面重構(gòu)的基礎(chǔ)上。首先要在政策、制度層面提出明確規(guī)定，建立一套行之有效的激勵、問責(zé)機制，否則核心素養(yǎng)培育將會成為“鏡中花、水中月”。其次，高校還可通過加強師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教育教學(xué)研究探討、教師集體備課、教學(xué)案例展示、教師職業(yè)發(fā)展提升等方式予以正確引導(dǎo)。最后，目前地方高校還存在“水課”逆向淘汰“金課”的錯誤現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)更應(yīng)創(chuàng)新督導(dǎo)方式，而不應(yīng)是僅僅通過簡單的學(xué)生評教，評判教師開展核心素養(yǎng)培育所采取的教學(xué)行為和所取得的教學(xué)成效。
如情景創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)，“費曼技巧”的落腳點在于“真懂”，這就要求教師要采用形象化的問題情景、圖文影像情景、虛擬仿真情景或生活情境等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解復(fù)雜生命現(xiàn)象的能力。
4結(jié)語
課程是教師核心素養(yǎng)培育的重要載體，師范生是落實教師核心素養(yǎng)的執(zhí)行者。因此，對從事高等院校的師范專業(yè)教師而言，更應(yīng)潛心研究教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，更應(yīng)將教師核心素養(yǎng)納入課程教學(xué)的評判標準。本文以生物化學(xué)課程為例，首先介紹“費曼技巧”定義，然后分析開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵(人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng))和外延(學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)、個性化發(fā)展素養(yǎng)、交流協(xié)作素養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)等)。但指向教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要教師在教育教學(xué)過程中進行不斷完善和總結(jié)。生物化學(xué)課程教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教師核心素養(yǎng)培育，一方面，不僅對教師能否凝練出課程蘊含的科學(xué)思想、科學(xué)價值等方面的能力有較高要求，也對學(xué)生能否持續(xù)參與深度學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。另一方面，指向師范生的教師核心素養(yǎng)培育，需依托于課程體系、學(xué)科課程、學(xué)科教材等載體和其它因素，如師生共同面臨的考核評價機制能否破冰等問題。除了目前高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”這一不合理導(dǎo)向外，教師是否敢于直面學(xué)生質(zhì)疑也是教師核心素養(yǎng)培育必須跨過的一個門檻。但只要教師具備教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以及“學(xué)會學(xué)習(xí)”、個性化發(fā)展、交流協(xié)作和情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)能力，新時代基礎(chǔ)教改就能持續(xù)推進，就能實現(xiàn)從三維目標向核心素養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)變。
作者:周向軍 高義霞 單位:天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院
核心素養(yǎng)心得體會
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
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基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
師德教師素養(yǎng)的核心篇三
;教師的四大核心素養(yǎng)
在我看來，教師核心素養(yǎng)應(yīng)該包括四個方面：
第一，教師應(yīng)有執(zhí)著的教育情懷。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師職業(yè)有別于其他任何職業(yè)，其教育對象是具有個性特點的活生生的人。教師職業(yè)關(guān)乎千家萬戶，關(guān)乎學(xué)生的生命健康成長，關(guān)乎祖國的未來和希望，因此作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，必須具有正確的“三觀”，具有大愛情懷和執(zhí)著精神。愛是教育的前提，教師有了愛才會對教育事業(yè)充滿激情。在優(yōu)秀教師眼中，學(xué)生沒有好壞優(yōu)劣之分，每個學(xué)生都是獨一無二的珍品，教師眼中的學(xué)生就像花兒一樣，有的學(xué)生在春天就開出了美麗的人生之花，有的學(xué)生則要等到其他季節(jié)才開出絢爛的人生之花。因此，教師要用多元智能理論看待學(xué)生，眼中不能只有分數(shù)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特長因材施教。
第二，教師應(yīng)具有扎實過硬的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是教師的看家本領(lǐng)，是教師贏得學(xué)生尊敬的前提條件之一，也是教師成為名師的必備條件。教師的專業(yè)素養(yǎng)雖然是在大學(xué)打下的基礎(chǔ)，但更要在教育教學(xué)實踐中不斷錘煉完善。終身學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。優(yōu)秀教師于漪說：“要教得好首先是自己學(xué)得好，為此我千方百計擠時間讀書，用雙倍的努力彌補。”于漪用自己的從教人生詮釋了什么叫“終身學(xué)習(xí)”。梅貽琦在清華大學(xué)就任校長時的 演講中提到“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，說明了具有扎實專業(yè)素養(yǎng)的大師對于大學(xué)的重要性。無論何時，具有扎實專業(yè)素養(yǎng)的教師都會受到人們的尊敬。他們一般具有這樣的特質(zhì)：愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻。
第三，教師應(yīng)具有嫻熟的教育藝術(shù)。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，教師要自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，認真研讀教材、課標、大綱，悉心備課，科學(xué)準確地向?qū)W生傳授知識培養(yǎng)能力。親其師，信其道。師生關(guān)系好壞決定教育成敗。教師肩負著教書育人的雙重責(zé)任。我認為，一個不懂得育人的教師不是一個稱職的教師，一個沒有做過班主任的教師不是一個完整的教師，一個不會做班主任的教師不是一個稱職的教師。現(xiàn)實生活中有時會出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生遲到被罰站、罰抄甚至罰款，上課 講話被罰坐到最后一排甚至教室角落里，學(xué)生之間有了矛盾不分輕重叫 家長帶回家反省，把學(xué)生早戀視為洪水猛獸……凡此種種，造成師生關(guān)系嚴重對立，給學(xué)生的心里留下一片陰影，有的甚至一輩子都記恨教師。反之，成功的教師一定會懂得學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，師生關(guān)系也處理得十分融洽。
第四，教師應(yīng)具有與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，整個世界就是一個地球村；而且，新課程理念背景下，師生不再是單純的課程傳授者與接受者，而應(yīng)成為課程的主動參與者和開發(fā)者。從某種程度上說，一位優(yōu)秀的教師就是一門優(yōu)秀的課程，教師要變教教材為用教材教；教師要從課堂教學(xué)主角變?yōu)榕浣牵瑥呐_前退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和合作者；師生關(guān)系是雙向的、平等的、民主的交流與合作關(guān)系。如今，課堂教學(xué)改革已發(fā)生了翻天覆地的變化，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，教師不能固守一本書、一支筆、一張嘴、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)成為“活水”，不斷地汲取新知識，而且能熟練掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)。
? 總之，教師的教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神是教師的四大核心素養(yǎng)，是教師區(qū)別于其他職業(yè)最本質(zhì)的特點，教師應(yīng)在這四個方面進行修煉，方能成為一名受學(xué)生歡迎的教師。
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