優秀作文是對一件事或一個觀點進行深入思考之后的產物。好的作文范文可以讓我們更好地發現和借鑒其中的優點和亮點，讓我們的作文更上一層樓。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇一

今天是9月1日，是我們二年級的第一天。我來學校很早，發現二樓《四》班，我們班沒開門。等了很久，只有一個人來開門。我看到她圓圓的臉，大大的眼睛，生動的眼睛，短短的頭發，整齊的耳朵。她看上去很和藹。原來她是我們的新老師。

早上一個同學說他的鉛筆丟了，老師讓全班同學幫他找。他還說：“我相信我們班沒有人會拿別人的東西，我也想相信削筆一定會被發現。”

但是還是找不到。下午去學校后，同學說他在家里找到了一支削尖的鉛筆，但他錯了。老師聽了說：“沒關系，以后你要記得清楚！”

我看到范老師那么寬容，突然喜歡上了她。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇二

（2）小結：是呀，多清多靜的小池塘啊，里邊的水一點兒都不流動，它們都在睡覺呢，我們小雨點也在里面睡覺吧。慢慢地，慢慢地，我們睡著了，還做起了甜甜的夢呢！

（3）問：小雨點，你們做了什么夢呢？交流夢的內容

（5）指導：讀這句話的時候要輕一些，可不要吵醒正在睡覺的小雨點啊！

2、自學第二、三、四句

討論：你是小雨點，你最喜歡落在哪里？為什么？

（1）小溪

a你散步的時候是怎么樣的？

c讀第三句

（2）江河

a誰來做做奔跑的動作。

b讀句子。

（3）海洋

a你們看到過海洋嗎？什么樣的？

b小雨點，你想在大海里干什么？

c是啊，大海的懷抱可寬可大了，在大海里，我們可以跟大海龜做游戲，跟大輪船賽跑，欣賞浪花姐姐快樂的舞蹈。

3、這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。（屏幕上同時展示四幅畫面）

評析：雨點落進不同地方，樣子也不同。結合圖片，認識“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平靜安逸，聯系生活體驗，感受“睡覺”的安適；從緩緩流淌的小溪，聯想到平時散步的悠閑自得、輕松舒適，并說說平時散步周圍環境怎樣、心情怎樣、談些什么從而讀出舒緩、輕松的語氣；利用江水奔騰不息的畫面，請同學談談大江是什么樣的；認識海洋的特征時，仔細看圖，想象小雨點蹦跳的心情、感覺，聯系自己玩蹦蹦床時的情緒、感覺，從而讀好最后一句。這一過程，實質是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

4、小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現在讓我們一起來欣賞一首歌曲：《小雨沙沙》。

評析：一首《小雨沙沙》，引起學生的無限遐想，把學生的思維引發開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話――共同暢游美麗的大自然，激發起他們表達的欲望。

1、小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？

2、你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？

評析：語文課程標準提出：要注重開發學生的創造性潛能，促進學生的可持續發展，教師應大膽面對孩子的想象，充分挖掘“異想天開”的合理因素，使他們敢想，敢說，敢于創新。

我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發，生活中的許多場景很快在學生腦中再現，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態或帶來的變化。

“雨點落在山坡上，在上坡上玩滑梯。”

“雨點落在樹葉上，在樹葉上打滾。”

“雨點落在樹枝上，在樹枝上蕩秋千。”

“雨點落在房頂上，在房頂上做游戲。”

“雨點落進草地里，在草地里跳舞。”

“雨點落在花朵上，在花朵上捉迷藏。”

“雨點落在馬路上，在馬路上玩耍。”

“雨點落在操場上，在操場上休息。”

“雨點落在水池上，在水池里游泳。”

“雨點落在水桶里，在水桶里彈琴。”

“雨點落在麥苗里，在麥苗里嬉笑。”

學生你一言，我一語，智慧的火花在課堂上迸濺。

我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。

3、還有些小雨點真調皮，悄悄地落到了我們身邊，你有沒有發現他們身上的小秘密呢！

（1）雨點滴在果園里，點紅了桃花；雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽；雨點落在田野了，滋潤了莊稼；雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。

（2）傾盆大雨、和風細雨

（3）小雨點，沙沙沙。落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨點，沙沙沙，落在魚池里，魚兒樂得搖尾巴。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇三

1、認識12個生字。會寫方、半、巴3個字。

2、正確流利的朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

一、課前鋪墊。

1、誦讀詩歌。

2、欣賞雨景。

二、談話導入。

小朋友，我們從雨景里走出來吧。剛才漫步在雨的世界里，你有什么感受呢？讓我們把。

心里的感受說出來，告訴大家。

三、初知課文大意。

小朋友，知道小雨點是從哪里落下來的嗎？

我們到課文里去找找答案，請小朋友大聲讀課文，遇到不認識的字，找拼音幫幫忙，把你喜歡的段落多讀幾遍。

1、自由讀課文。

2、分段范讀。

四、品讀課文。

（一）、學習第一段。

1、（課件）看，誰來了？

云彩是雨點兒的家，云彩里的雨點兒越積越多，云彩慢慢變黑了，突然，刮風了，風呼呼地吹著，只見。（課件）。

你看到什么了？

2、（課件）看，現在你又看到什么了？

學習詞語數不清，說說還有哪些事物數不清？

3、出示句子：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

這些詞語連起來就變成一個句子，一起讀一遍。

讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧。（課件）看，數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了，他們嘴巴裂得大大的，笑得多開心呀！讓我們再來讀一遍，把雨點兒的高興勁讀出來。

（二）、學習大雨點和小雨點的對話。

1、（課件）其中有一滴大雨點和小雨點在半空中遇見了，他們說起話來。他們都說了些什么呢？我們一起到課文中去找一找。

2、（出示大雨點和小雨點說的話）老師也找出來了，一起讀一遍大雨點說的話，再把小雨點說的話讀一讀。

3、分角色讀。

與學習小伙伴讀。

學習小伙伴范讀。

點評：老師來采訪一下這兩位小朋友。

學習問句：大雨點，你在讀這一句的時候，哪里的語調為什么要往上甩一甩？

誰來試一試？一起來一遍。

小雨點，你讀這句話的'時候心情怎么樣？為什么呢？

大雨點，你再讀讀回答小雨點的話，你此刻心情怎樣？為什么？

全班分角色讀對話。

（三）雨后賞景。

1、（課件）大雨點和小雨點都找到了自己的新家，不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！

有位小詩人欣賞完小草這幅圖后，它寫了一句詩贊美雨點兒：

雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。

我們也來學做小詩人吧。

離開這些圖片，想象一下，雨點兒還是什么顏色的？

老師也想到了一句：雨點兒是五彩繽紛的，大地喝了它，變得更美了。

（四）學習第五段。

1、聽了小朋友的贊美聲，讓我們感到這世界更美了，讓我們美美地讀一讀這一句吧！

有花有草的地方，花更紅，草更綠了。

3、看到這樣美麗的變化，你的心情怎樣？來讀讀這句話：

沒有花沒有草的地方，長出了綠的草，紅的花。

（五）小結：

我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？是呀，雨點兒落在草地上，小草更綠了；雨點兒落在樹林里，樹更高了；雨點兒落在花園里，花更紅了；雨點兒落在菜園里，青菜更綠了。雨點兒能幫植物生長，它還能干什么呢？（發電、沖洗、供水。）。

五、課后延伸。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇四

《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么?由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了范讀，有的學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀一讀。”說完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

識字方面：知道學生讀準“參睡”，比較“成晨”的讀音，以記字形整體識記為主，鼓勵學生用熟字來記，通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲”和“目”。學生展示讀，注意在輕松活潑的語調中讀出“小畫家”的興奮的心情，生動活潑的作畫場面。

但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應該注意的。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇五

1.了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

2.有興趣地寫“問、有、半、從、你”5個生字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

通過朗讀，了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

1.制作生字、新詞卡片。(師生)。

2.制作多媒體課件。(教師)。

1.課件出示下雨圖，談話：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫——雨點兒，這節課我們要和雨點兒一起去進行一次旅行。

2.過渡：想和雨點兒一起去旅行，先要和剛認識的生字朋友打招呼，要不，它們會攔住你們的。組織學生開火車認讀生字。

1.指導學生學習第一自然段。

(2)過渡：除了雨點兒“數不清”，你見過什么東西也是數不清的嗎?你能用“數不清”說句話嗎?引導練習用“數不清”說話。

(3)引導學生齊讀這個自然段。

2.指導學生學習二至四自然段。

(1)過渡：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢?組織學生自由讀二至四自然段。

(2)出示小雨點兒和大雨點兒的對話，指名分角色朗讀，并適時評價。

(3)組織同桌分角色讀。

(4)組織男、女生分角色讀。

3.指導學生學習第五自然段。

(2)課件出示雨后圖片，引導學生欣賞，并交流感受。

(3)引導學生齊讀這個自然段。

1.啟發學生思考：如果你是雨點兒，你想到哪里去?給那里帶去什么變化?

2.引導學生把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為你寫的句子配上美妙的插圖。

本節課在以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生的思考服務。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇六

在執教完《雨點兒》一課后，我發現在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時間，影響了教學效果：

1、兒化音的指導。

受環境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時，很少用到兒化音，所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間，但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環節較拖拉，浪費了不少時間，其實這并不是什么大問題，完全可以在以后的教學過程中滲透此方面的訓練。

2、備學生不充分，沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”學生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發現問題解決問題之后又浪費了不少時間。

所以，要想實現課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材、備學生，預設教學過程中的各種突發事件。只有準備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達到堂堂高效。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇七

教學目的:

能正確流利地朗讀課文，學會本課的三個生字，初步認識池塘、小溪、江河、大海，了解一點水的變化常識，激發學生觀察、認識自然現象的興趣。

教學重點:能正確流利地朗讀課文，能正確、美觀地書寫生字。

教具準備:小雨點、掛圖、生字卡片、小黑板

教學過程:

1.同學們,春天就像一位美麗的姑娘,悄悄地來到了我們身邊。那么春姑娘給大地帶來了什么樣的變化呢？（百花都開了、燕子飛來了、柳樹發芽了……）

2.春姑娘為大地帶來了生機和活力，你們瞧她又給大地帶來了一場春雨。

3.指導看圖：小朋友們看，天空中你見了什么？（很多雨點聚成了一場雨）

（雨點出示、齊讀）

4.今天我們要學習的這篇課文課題就叫做“雨點”

看圖學詞

2.那么這些雨點娃娃究竟落到了哪里呢？（自由說）我們來看看圖上這幾個雨點娃娃落進了那里。注意要從左往右依次來看。（指說：池塘里―小溪里―江河里―海洋里相應出示、齊讀）

3.我們一起再來把黑板上的這些詞語讀一讀

初讀課文

1.雨點娃娃落進了這些不同的地方后，有什么不同的變化呢？下面，請大家帶著這個問題自己把課文來讀一讀。注意要讀準字音，不加字，不漏字。

2.檢查自讀：

1落進雨點散步

池塘江河海洋

2池塘里小溪里江河里海洋里

（自讀―找規律―指說―開火車―齊讀――自讀課文）

3池塘里睡覺（散步）

（自讀―找規律―指說―小老師領讀――互讀課文）要求：不讀破句，不復讀，不唱讀

3.范讀課文

4.小朋友，誰來說說看，雨點落在不同的地方到底有什么不同呢？

（同桌交流）

（池塘里：睡覺；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳躍）

根據學生回答出示字貼字齊讀

6.看圖試背（男女生比賽）

1.出示“海洋”齊讀

2.今天我們要來學寫這兩個字，哪位聰明的同學能找找他們的共同點？（左右結構、三點水）

3.學生說筆順書空，教師范寫。

4.描紅

1.習字冊

2.讀課文

以雨點為題一年級（實用14篇）篇八

數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去?”

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢?”

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇九

認識11個生字，會寫方、半、巴3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關系；培養學生熱愛大自然的感情和創新意識。

【教學過程】。

一、激趣導入，披文入境。

1、出示課件：雨點兒調皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。

2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？

3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？

4、揭示課題，指導讀題。

二、初讀課文，學習生字。

1、生看課文，聽課文配樂朗讀。

2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？

3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。

4、cai課件出示生字，老師已經把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。

5、去拼音，打亂順序讀。

6、去朋友，你還認識它嗎？

三、細讀課文。

1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。

2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。

3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。

誰認為自己讀得更好，向他挑戰吧。

喜歡這一段的`小朋友起立一起讀一讀。

（知道讀好問句，并相機理解數不清、飄落）。

4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。

5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發生了什么變化？

6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。

7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發生了變化？

美麗的露珠從樹葉上（）。

（）從（）。

8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒你會對老師說什么？

創設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。

9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。

四、指導書寫生字。

五、作業。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇十

2.課文朗讀音畫欣賞。

鞏固剛學過的知識，

聯系生活積累，導入課文學習，先整體感知全文。

1.聽完了課文，我們認識了大雨點兒和小雨點兒，快速搶答，看誰聽得最認真：

他們去過的地方怎么樣了？

聽完配音畫朗讀后，引導學生提取簡單信息反饋，對課文有一個大體了解。

2.你喜歡這樣的雨點兒嗎？

半空中的雨點兒還有很多很多，這不，這里有一些穿著問號衣裳的雨點兒，想請教你們他們頭上都有個什么字呢！

（分組出現）。

1）多音字：數、長。

2）新偏旁：彩、空、到。

3）獨體字：方、半、更、出。

4）對比字：問——（閃）。

綠——（紅）。

學生分組識記，并交流識記方法。多音字強調讀音，新偏旁強調穴寶蓋（兒歌：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。）獨體字可以組詞及語境識記。教師在學生回答時相機板書“數、長、彩、空、到”等在黑板上。

以“穿著問號衣裳的雨點兒”的情境創設、以及分組識記的方式等充分調動學生識記生字的積極性與創造性。

3.讀記生字：領讀、指讀、齊讀。

當看到孩子們都認識了雨點兒身上的字，雨點兒的問號就變成笑臉啦！變成了快樂的雨點兒。

用多種形式的朗讀，鞏固對生字的識記。

快樂的雨點兒希望你們能讀好課文，讀出他們的快樂，可以嗎？

1.讀好對話。

半空中，大雨點兒問小雨點兒；“你要到哪里去？”

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

——聽老師范讀。

——自己練習讀。

——同桌分角色讀。

——展示讀。

——男女生分角色讀。

大雨點兒和小雨點兒的對話是朗讀的一個重點，問句的語氣，角色的語氣，通過示范指導與學生自己的揣摩體會。

2.讀好停頓。

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

——自由說說逗號和句號的停頓怎么讀。

——指讀，師指導。

——小組一起讀。（互相糾正）。

——全班齊讀。

逗號和句號在上篇課文《青蛙寫詩》的學習中已經掌握了，兩個標點符號在朗讀中的停頓需要再掌握，但要避免學生刻意停頓很久的現象。

3.讀好全文。

——師生合作讀。（分角色）。

——配樂朗讀。

你們的朗讀太棒了，看，雨點兒高興得在地面上跳起了舞呢。（播放一段歡快的下雨視頻或圖片）。

通過師生合作與配樂的方式，在之前重點局部朗讀的基礎上完整地全文朗讀，提高朗讀水平，加深對文章的體會。

雨點兒聽到你們這么棒的朗讀，更開心了，他們想，如果小朋友們能認真正確地書寫他們肚子上的生字，他們就不僅快樂，而且還是最漂亮的雨點兒啦！

出示要書寫的生字：

1.書寫剛剛識記過的字：問、半。

——生觀察，說說要注意什么。

——師范寫，生書空。

——生練寫，評價。

2.書寫另外三個字：有、從、你。

——強調左右結構的字：左窄右寬，“從”字左右兩邊的差別；“有”字下面不是“月”字。

——指生上臺試寫，點評。

——練寫。

3.同桌互評出最漂亮的字，打上五星。

4.看到你們寫的字這么漂亮，肚。

子上有字的雨點兒變成了五顏六色的雨點兒，把花朵和小草的顏色都穿在身上了，他們更漂亮啦！

要書寫的字也出現在雨點兒的肚子上，分兩部分書寫，第一部分“問”和“半”字主要由學生觀察說出書寫要注意的方面，教師范寫；第二部分“有、從、你”在學生觀發言的基礎上教師重點強調左右結構的字的書寫，由學生范寫，集體點評完善。這樣的方式更多變化，便于調動學生的學習積極性，也能充分體現學生的學習自主性。

1.自由想象：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來，有的去了有花有草的地方，有的去了沒有花沒有草的地方，他們還可能去了哪里呢？看到了什么，發生了什么呢？小朋友們可以自由想象一下。

2.指答分享，師相機指導完善語言。

3.小組分享，小組成員都充分說出自己的想法，還可以互相提出建議。

4.小結：雨點兒給大地帶來了美好的變化，大家都喜歡他。

“教材不過是個例子”，一年級的孩子天真無暇，要重視想象力的培養以及其語感、語言完整性的引導，學以致用。

總結全文學習，引導學生梳理學習內容，感知“學有所獲”，讓整堂課在學生與雨點兒的學習對話情境中完滿結束，并將拓展學習延伸到課外。

打著問號的雨點兒：數長彩空到。

快樂跳舞的雨點兒：對話、停頓。

五顏六色的雨點兒：問、半、有、你、從。

長著翅膀的雨點兒：還去了？（想象）。

依依不舍的雨點兒：閱讀。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇十一

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。

這節課，老師根據低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養學生自主學習的能力，較好地達到了預定的效果。

一、利用遠程教育資源，創設情境，激發興趣。

語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的情境，這就要求老師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。

二、識字學詞與學文相結合，培養閱讀能力。

讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。

三、讀中有悟，學中有導。

著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。

1、讀中有悟。

新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了。”這樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。

2、學中有導。

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養成。

這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養。

四、兩點探討。

1、評價強調人文性，但不能忽視甄別性。

課堂教學中教師應該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應該去替代或包辦，即使發生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正。“課堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發現自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數不清”時，在進入下一個環節前，有一個學生說“北斗星數不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調轉變評價方式的`同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應該勇于承擔起來的責任。

2、農遠資源的利用。

視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關注點。這節課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領下一起學習。但由此產生了兩個問題：

“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？

總之，這節課老師注意從學生的學出發，激發學生學習動機，為學生創造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。

最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。

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以雨點為題一年級（實用14篇）篇十二

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

我把說課內容分成六個部分：

一、說教材。

二、說目標。

三、說學情。

四、說教法、學法。

五、說教學程序。

六、說板書設計。

1、說教材內容的地位、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3、課時建議：

根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標。

本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標。

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

（三）情感、態度、價值觀目標。

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的.拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

（一）創設情境，激趣導入。

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文，學習生字。

明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

（三）自主探究，朗讀感悟。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

（四）書寫生字。

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

花紅。

長更。

草綠。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇十三

師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

2、問：看了課件后，你有什么體會？

3、板書課題：雨點兒。

師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）。

二、知全文。

1、自由閱讀課文。

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

2、交流。

師：讀了課文你知道了什么？

（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）。

三、巧識字。

1、學生提出自己不明白的詞句。

2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

（1）出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）。

（4）認讀“云彩”“飄落”。

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

（5）在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

3、讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

4、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）。

四、讀中悟。

1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土里鉆出來。

小花從。

從。

4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）。

五、悟中品。

1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）。

以雨點為題一年級（實用14篇）篇十四

《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。高老師整堂課教學的每一個環節都十分精彩。

一、教學過程環環相扣，內容層層深入。

本節課教學內容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。

首先，高老師以謎語導入，激發學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內容進行拓展，既發展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環節過渡自然，教學內容由淺入深，目標性極強。

二、注重學生語言的積累。

要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數不清，這樣，“數不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。

三、多媒體信息技術的運用，提高了課堂效率。

適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。馬老師這節課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節課一開始，高老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。

四、不同形式的朗讀，深入感知課文。

下面，我再談一點個人的`想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，高老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當的指導，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。

總之，高老師這節課值得我學習的地方很多，老師教得透，學生學得實。