教案模板的制定可以促使教師深入思考教學方法和策略，提高自身的教學能力。通過學習和借鑒教案模板范文，可以提高教師的教學設計能力和表達能力。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇一

這節課是九年制義務教育課程標準實驗教科書八年級第一章第一節探索勾股定理第一課時，勾股定理是幾何中幾個重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三邊的數量關系。它在數學的發展中起過重要的作用，在現時世界中也有著廣泛的作用。學生通過對勾股定理的學習，可以在原有的基礎上對直角三角形有進一步的認識和理解。

2、會初步運用勾股定理進行簡單的計算和實際運用。

3、在探索勾股定理的過程中，讓學生經歷“觀察—猜想—歸納—驗證”的數學思想，并體會數形結合和特殊到一般的思想方法。

4、通過介紹勾股定理在中國古代的研究，激發學生熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想，激勵學生發奮學習。

本課的教學難點：以直角三角形為邊的正方形面積的計算。

教法分析：針對初二年級學生的知識結構和心理特征，本節課可選擇引導探索法，由淺入深，由特殊到一般地提出問題。引導學生自主探索，合作交流，這種教學理念反映了時代精神，有利于提高學生的思維能力，能有效地激發學生的思維積極性，基本教學流程是：提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結—布置作業六部分。

學法分析：在教師的組織引導下，采用自主探索、合作交流的研討式學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。

首先創設這樣一個問題情境：某樓房三樓失火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯,如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米,請問消防隊員能否進入三樓滅火?問題設計具有一定的挑戰性,目的是激發學生的探究欲望,教師引導學生將實際問題轉化成數學問題,也就是“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊?”的問題。學生會感到困難，從而教師指出學習了今天這一課后就有辦法解決了。這種以實際問題為切入點引入新課，不僅自然，而且反映了數學來源于實際生活，數學是從人的需要中產生這一認識的基本觀點，同時也體現了知識的發生過程，而且解決問題的過程也是一個“數學化”的過程。

1、投影課本圖1—1，圖1—2的有關直角三角形問題，讓學生計算正方形a,b,c的面積，學生可能有不同的方法，不管是通過直接數小方格的個數，還是將c劃分為4個全等的等腰直角三角形來求等等，各種方法都應予于肯定，并鼓勵學生用語言進行表達，引導學生發現正方形a,b,c的面積之間的數量關系，從而學生通過正方形面積之間的關系容易發現對于等腰直角三角形而言滿足兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣做有利于學生參與探索，感受數學學習的過程，也有利于培養學生的語言表達能力，體會數形結合的思想。

2、接著讓學生思考：如果是其它一般的直角三角形，是否也具備這一結論呢?于是投影圖1—3，圖1—4，同樣讓學生計算正方形的面積，但正方形c的面積不易求出，可讓學生在預先準備的方格紙上畫出圖形，在剪一剪，拼一拼后學生也不難發現對于一般的以整數為邊長的直角三角形也有兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這樣設計不僅有利于突破難點，而且為歸納結論打下了基礎，讓學生體會到觀察、猜想、歸納的思想，也讓學生的分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高，這對后面的學習及有幫助。

3、給出一個邊長為0.5,1.2,1.3,這種含小數的直角三角形,讓學生計算是否也滿足這個結論，設計的目的是讓學生體會到結論更具有一般性。

1、歸納通過對邊長為整數的等腰直角三角形到一般直角三角形再到邊長含小數的直角三角形三邊關系的研究，讓學生用數學語言概括出一般的結論，盡管學生可能講的不完全正確，但對于培養學生運用數學語言進行抽象、概括的能力是有益的，同時發揮了學生的主體作用，也便于記憶和理解，這比教師直接教給學生一個結論要好的多。

2、驗證為了讓學生確信結論的正確性，引導學生在紙上任意作一個直角三角形，通過測量、計算來驗證結論的正確性。這一過程有利于培養學生嚴謹、科學的學習態度。然后引導學生用符號語言表示，因為將文字語言轉化為數學語言是學習數學學習的一項基本能力。接著教師向學生介紹“勾，股，弦”的含義、勾股定理，進行點題，并指出勾股定理只適用于直角三角形。最后向學生介紹古今中外對勾股定理的研究，對學生進行愛國主義教育。

讓學生解決開頭的實際問題，前后呼應，學生從中能體會到成功的喜悅。完成課本“想一想”進一步體會勾股定理在實際生活中的應用，數學是與實際生活緊密相連的。

主要通過學生回憶本節課所學內容，從內容、應用、數學思想方法、獲取新知的途徑方面先進行小結，后由教師總結。

課本p6習題1.11，2，3，4一方面鞏固勾股定理，另一方面進一步體會定理與實際生活的聯系。另外，補充一道開放題。

1、本節課是公式課，根據學生的知識結構，我采用的教學流程是：提出問題—實驗操作—歸納驗證—問題解決—課堂小結—布置作業六部分，這一流程體現了知識發生、形成和發展的過程，讓學生體會到觀察、猜想、歸納、驗證的思想和數形結合的思想。

2、探索定理采用了面積法，引導學生利用實驗由特殊到一般再到更一般的對直角三角形三邊關系的研究，得出結論。這種方法是認識事物規律的重要方法之一，通過教學讓學生初步掌握這種方法，對于學生良好思維品質的形成有重要作用，對學生的終身發展也有一定的作用。

3、關于練習的設計，除兩個實際問題和課本習題以外，我準備設計一道開放題，大致思路是在已畫出斜邊上的高的直角三角形中讓學生盡量地找出線段之間的關系。

4、本課小結從內容，應用，數學思想方法，獲取知識的途徑等幾個方面展開，既有知識的總結，又有方法的提煉，這樣對于學生學知識，用知識的意識是有很大的促進的。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇二

《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

1、落實自主學習。當代生理學以為：人的知識的得到是自主習得的歷程。以人為本、以學生的生長為本必須認可學生認知底子，他們已經有了肯定得到信息的本領、感覺語言的本領。老師要大膽放手把念書感知--念書感悟--念書體情的權利給學生。

2、增強互助學習。互助學習利于學生間、師生間語言交換、情緒相同、頭腦碰撞。本課“說說本身的故鄉在哪、什么樣”的口語外交歷程，應是在學生間、師生間舉行的,老師要給學生外交的空間。可自由選擇互助同伴等。其間老師要深入小組中，細致學生頭腦空間的打開，在互助中造就學生語言運用本領、外交本領。但此歷程還要細致恭敬學生的本性體驗。

3、力修業科整合。本課內容與美術學科接洽甚密，且學生因年事小對畫畫又分外感興趣。講授中老師要滿意學生的這一需求，讓學生在語言與簡筆畫之間建起橋梁，造就學生的動手繪畫本領、想象本領、創新本領。

二、說教材：

本課描寫了浩瀚的大海，掀起萬頃波濤。遼闊的草原，像無邊無際的綠色海洋。連綿群山，威武雄壯;一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。孩子們通過欣賞，能夠從小熱愛我們的祖國從小熱愛自己的家鄉，用他們五彩的畫筆，絢麗的色彩，畫祖國，畫家鄉。

教學目標：

1、認識12個生字;會寫“貝、男、蝦、原、愛、跑”6個字。

2、能正確、流利地朗讀課文;能背誦自己喜歡的部分。

3、感受家鄉的美麗，激發學生熱愛家鄉的感情。

教學重點：

認識12個生字。流利的朗讀課文。

教學難點：感受家鄉美在哪里。能讀出家鄉的美。

依據第一、二冊教材實際和學生的基礎確定重難點，學生年齡小不會留心家鄉什么樣，或根本不清楚家鄉在哪。所以家鄉一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉老家等。但不要出現說自己家所在的樓。

三、說教法：

根據本課特點，以插圖設計教學主線，體現課堂教學的形象性、情感性、創造性。利用插圖來組織教學顯得新穎別致，符合學生的心理，能給教學增色。

根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生小組合作學習，自已探索學習，培養學生的合作精神和自學能力。

四、說教學過程：

揭題，導入課文。填()的家鄉，揭題《畫家鄉》。由學生的生活實際出發，拉近生活與學習的距離，體現學為所用，即學習有明確的目的。激發學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現學文的自然過渡。

初讀課文，了解大意，學習生字詞語。這樣發揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。

再讀課文，自己選擇最喜歡的段落練一練。課文中畫了幾幅圖?分別是誰的家鄉呢?讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。(學生將圖文一一對應起來。)在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發展了思維，受到了家鄉美的熏陶。

精讀第二自然段，指導感悟目的是引導學生由感知走入到感悟語言的情境，培養學生的語感。體現以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發展語言，體現語文以讀為本的特點。

小組合作學習，看圖：這是誰的家鄉?他的家鄉在哪兒?有什么景物?他喜歡做什么?讀文：自由拼讀――聽同學朗讀――找好詞好句反復讀一―齊聲表演讀。解說：用自己的話說說圖上的意思。因為他們已經有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。所以我大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權力給學生。培養學生的合作、互助意識--學生借助他人的幫助，在合作中形成能力。

背誦喜歡的段落。(以解說員的身份敘述課文內容)鞏固課文內容，積累語言，學習課文的表達方式。

實踐拓展，先容本身的故鄉，畫本身的故鄉。讓語言與簡筆畫之間建起橋梁--表現語文學科與美術的整合。在充明白白課文內容的底子上，構造綜合性的實踐運動，運動指向既在課內，又在課外，表現了語文的綜合性，有用地開辟了講授資源。促進了學生的生長，豐富了學生的情緒體驗。學生分小組互說本身筆下的故鄉，然后請代表全班交換。老師要細致引導學生有序表達交換，學用課文語言，同時表達對故鄉的喜好或期盼之情。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇三

《槐鄉五月》是蘇教版義務教育六年制小學語文第六冊練習七的第二篇課文。本文是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉五月孩子的美好品格。全文共有四個自然段，第一自然段描繪了槐鄉五月到處盛開著洋槐花的美好景象；第二自然段描寫了設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉、受到熱情招待的情景；第三自然段敘寫了孩子們用槐花裝點自己，表現了他們對槐花的喜愛之情；第四自然段則總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。根據本文內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學重難點：

體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。

二、說教法。

教為學服務，這是當前的教育思想，這就要求教學方法要從學生怎樣才能學好和好學的角度來思考。根據本課的內容，結合實際情況，我準備在課堂中主要采用以下幾種教學方法：

1、直觀法。利用電教手段、發揮課文插圖的作用，創設情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景中，激發學生學習興趣，探究的欲望，使他們更快、更好、更準、更深地理解課文內容。2、問題促進法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇中開始的。“有疑問才有思考，才有發現和創造，新課標也提出”在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能——“學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程，因而教師要引導，啟發學生質疑問難，使閱讀轉化為一種內在潛能。

3、導讀法。讀是小學語文閱讀的核心和靈魂，是培養學生語文綜合能力的重要途徑。只有多讀，并且讀出感情來，才能與作者產生共鳴，才能體會字里行間所蘊涵的情感，新課標也十分重視朗讀。在教學中要將朗讀貫穿于整個教學過程，讓學生有重分朗讀的時間，并設計多形式、多層次地朗讀，讓學生在讀中完成詞句的訓練，在讀中完成語言的積累。

三、說學法。

因為教為學服務，所以在教學過程中不能越俎代庖，因此在教學中我著重引導學生采用質疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來理解課文。

四、說程序。

（一）、談話導入：小朋友，你們知道嗎？在我們中國，有“茶鄉”，因為那里盛產茶葉；有“橘鄉”，因為那兒的柑橘遠近聞名。還有一個地方，那里每到五月份，到處就會開滿了潔白似雪，芳香醉人的槐花，可美了！于是，人們稱這個地方為——槐鄉。

（板書）大家想去那看看嗎？好，讓我們一起走進《槐鄉五月》。（完成板書）指名讀、齊讀課題。

（二）、初讀課文，感知美。

1、?自由讀課文，要求：根據自己的學習情況，圈劃生字詞，并用適合自己的方法學習生字。

（選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。）。

2、檢查自讀情況：你是用什么方法記住這些生字詞的。

3、分自然段指名讀，其他同學注意聽及時糾正。

4、你對槐鄉五月有了什么感受？

5、課文哪一句最能概括你現在的總感受？（出示最后一句，讀）。

讀了這一句有什么問題?

(這一環節用了質疑法。古人云：人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所以應努力營造開放的民主的學習氣氛，鼓勵學生從這個句子中大膽質疑，這樣不僅提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習的積極性。）。

（三）、細細品讀，體驗美。

（在這一部分的教學主要運用了自讀自悟的方法，讓閱讀成為學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。）。

1、學習第一自然段。

用自己喜歡的方式讀第一段后，交流：讀了這一段話之后你知道了什么？

（根據學生的反饋順序，隨機利用電教手段展示槐花的色、形，使學生更快、更好、更準、更深地理解課文內容，有利學生用最短的時間完成背誦的目標；在這段話教學中還讓學生運用品詞析句法，因為語文不是無情物，字詞句段都是詩，作者的悟感常常隱藏在文字深處，在這段話中教學生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞，讀讀，議議，品品，讓學生與作者產生共鳴，體會到槐鄉孩子高興的情感。）。

你覺得怎么讀？（指導感情朗讀）。

2、學習第二自然段。

小組讀第二自然段，并分角色表演。

（小學生都是活潑好動的，能讓他們自己去表演，去表現，他們樂此不疲。通過他們的語言、神情、動作的表現，體會槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。）。

交流你為什么要這樣表現？

（不管用什么形式教學，都不能離開文本，在這里通過這一形式讓學生再次回歸文本，感受語言文字的魅力。）。

指導感情朗讀。

3、學習第三自然段。

（出示課文插圖）讓學生觀察，并描述畫面內容。

指導朗讀課文。

（在這個環節中先讓學生看圖說話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。再通過與文本的比較，不但加深了課文內容的記憶，而且不斷刺激了學生的興奮點，是學生始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）。

4、學習第四自然段。

（這時的感情朗讀一切都”水到渠成“，不須花太多的時間進行指導朗讀。）。

（四）各顯神通，積累美，表現美。

（不必強求一致，可以根據自己的特長選擇一種形式表現美。背誦形式的可以鼓勵學生利用課余時間，其他形式可在課堂內展示表現成果。）。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇四

1.《氨族元素》是在《氧化還原反應》《物質結構、元素周期律》等理論知識之后學習的一族元素，通過本章的學習，學生能夠進一步學習運用物質結構理論，研究解決元素化合物知識的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工業制銨鹽和硝酸的基礎，并且氨的結構、性質典型，為學生把握結構與性質之間的關系提供了很好的素材。

1.知識技能：學生能夠掌握氨的結構、性質以及兩者之間的關系，訓練學生的實驗基本技能。

2.能力方法：培養學生觀察、分析和實驗探究能力，培養學生正確認識方法。

3.情感態度：通過結構與性質之間的關系對學生進行辯證唯物主義教育，激發學生學習化學的興趣。

高二學生已經具備了學習元素化合物知識的基礎，掌握了物質結構理論，氧化還原理論的基本原理，初步掌握某些基本實驗技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質。以此為契機在教學中變驗證性實驗為探究實驗，激發學生學習的主動性并培養學生嚴謹求實的科學態度。

重點：從氨的結構學習氨的化學性質。

難點：實驗原理及實驗現象的分析、歸納。

確立依據：結構決定性質，性質決定存在和用途，這種觀念是學生學習化學的關鍵，是形成科學方法的基礎。實驗現象的觀察和分析，對學生來說是較高的要求，但又是學習化學的關鍵。

“實驗探究法”。這種方法是以培養學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創設問題情境。引導學生進行實驗探究性學習，養成良好的自主學習的習慣，并培養學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現象，自已歸納總結。在使學生主動獲取知識的同時著力培養學生的創新意識，提高學生的實驗操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養成嚴謹的科學態度。

采取“活動，構建“的教學模式，通過具有實踐性、探索性、創造性的學生活動，即通過實驗探究，討論分析等活動不斷構建學生的認知結構，鍛煉思維品質，以實現學生學習能力的全面發展。

設計思維：以結構決定性質，性質決定用途為主線，以實驗探究為線索組織教學。注重師生互動，共分為五十環節。

（一）溫故而知新，導入新課，鞏固已有的物質結構知識，為學生學習氨的性質做準備。

（二）新課教學，突出重點：

1.物理性質：展示收集好的氨，對氨進行直觀認識。進而分組做噴泉實驗。讓學生親自操作，分析噴泉實驗原理，突破難點。

2.化學性質：

（1）氨與水的反應：由氨的噴泉實驗，氨能夠使滴加酚酞的水變紅，引發學生的興趣。引導學生分析氨與水的反應。

（2）氨與酸的反應：學生分組做對比實驗，用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，接近，觀察，分析反應現象。

討論：通過這一組實驗你能得到什么結論？

這一環節的目的是培養同學們對實驗的`觀察、分析、歸納能力，在此引入氨的孤對電子與h+形成配位鍵，突出氨與酸的反應的實質。

（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合價推導氨的還原性，呈現氨與氧反應的化學方程式，學生標出電子轉移的方向，復習應用氧化還原反應的相關內容。

3.氨氣的用途：以性質決定用途為線索，引導學生從氨的性質來推斷氨的用途。

（三）課堂小結：再次突出結構決定性質，性質決定用途的學習線索，指導學生的學習方法。

（四）鞏固練習：課后習題，鞏固本節所學內容。

（五）布置作業：

思考題：哪些物質還可以發生噴泉實驗？如果取消噴泉實驗裝置中插入燒瓶中的滴管，如何引發噴泉實驗。目的是深入理解噴泉實驗的原理，引導學生思考的深度和廣度，培養學生創新思維。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇五

一、基本理念閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、教材分析蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利。

地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。

三、教學目標根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。2、能正確流利有感情地朗讀課文。3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

四、教法本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

五、教學策略的具體運用1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的'相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。3、發展語言，提高思維。課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為…可是…所以…”說說本段意思，讓學生準確理解列寧為什么會親自去找養蜂人，達到思維與語言的統一發展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎么一邊想象，一邊仔細觀察，最后一步一步找到養蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。5、口語訓練，延伸教學。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動，想像養蜂人聽了列寧的話，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，準備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學生理解難點。

總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇六

一、說教材分析：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。

二、說教學目標：

根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：

1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

2、過程與方法目標：

（1）引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。

（2）通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

3、情感、態度與價值觀目標：

通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三、說重、難點：

根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法”做為本課的教學難點。

四、說學情分析：

二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

五、說教學法:。

1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。

2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。

3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

六、說預設流程：

這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

（一）我采用“創設情境，自主識字”的方法：

先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）。

3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。

（二）、接下來指導寫字。

寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

首先是（一）課前三分鐘口語訓練：

欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。

（二）直接揭題，導入新課。

那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。

（四）接著學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。

首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）。

1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）。

2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？

3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）。

2、再讀課文，抓住重點。

把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）。

3、品讀感悟，創編詩歌：

把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

編一編：你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？

（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）。

二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。

讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。

4、想象拓展，積累語言。

師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？

先讓學生在小組內討論畫風方法。

再全班交流畫風的方法。

然后完成課后“讀讀寫寫”。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

2、寫一寫，畫一畫：

三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）。

七、說板書設計：

低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

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落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇七

課文介紹。

課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間充滿著生活情趣。

課文語句優美，對學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是在教學中應該重視的。

教學目標：

1、運用多種方式指導學生有感情地朗讀課文。

2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。

3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月槐花的多、白、美、香的特點。

教學重、難點：

通過語言文字體會作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子季節”。

第一課時根據學生的實際情況和教材的特色，擬定了課時教學目標：

知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個。

能力目標:?能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，培養審美情趣。

設想。

第一課時，采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。

首先在揭示課題后，引導學生針對課題質疑，讓學生帶著問題自己讀課文，找到文章的中心句，從整體把握課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，針對本節課要學習的自然段的朗讀下工夫。在這個過程中，指導正音，并指導學生初步感悟槐花幾個方面的特色。因此，在這里我引導學生劃有關詞句，寫一寫自己的發現。最后，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，讀出感受。同時，也為第二課時的學習做好鋪墊。總之，在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂第一自然段的意思，初步感知槐鄉花的美。

主要采用以品促讀，以讀促感的方法進行教學，在層層遞進的朗讀中品味探究，體會槐花之美。

品味探究，體會槐花之美。

接著，引導學生讀下面的一段文字，書上一連用了三個“香”，這三個香有什么不一樣嗎？（清香：淡淡的香味；醇香：很純正的香味；濃香：到處都是香味）繼而具體感受槐花給人以嗅覺上美的享受。通過學生合理的想象和創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。（嗡嗡嗡”是誰發出的聲音？漫山遍野的槐花引來了勤勞的小蜜蜂，他們來到這會說些什么？“啪啪啪”又是什么聲音？是一個孩子跑來了嗎？是啊，是一群孩子，他們呼朋引伴，說著笑著，多開心啊！）從動物、孩子的行為反映槐鄉五月給大家的歡樂，擬聲詞的韻律，動態在品讀中一一體現。就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇八

教材分析：

蘇教版語文（第六冊）《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生發開去。

課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。

學情分析：

學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。課上可以引導學生賞文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味。

根據本文內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學目標以及教學過程。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結構相似的詞語。

3、借助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

教學重難點：

體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節”。

教學時間：兩課時。

課時目標：

初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、導入新課。

1、（出示槐花）。

同學們，這是什么？仔細觀察，說說你觀察到了什么？

（實物觀察激發學生學習興趣，并且讓學生對槐花的美、香有個感性認識。）。

你知道槐樹幾月開花嗎？

2、板書課題。

3、針對課題質疑：看到題目，你想知道什么？

（學生可能提出的問題：槐鄉五月什么樣子？那里的槐花什么樣子？）。

二、初讀課文，解答剛才的疑問。

（讓學生在發現問題、解決問題的過程中學會學習。）。

1、?自由讀課文。

2、討論交流：從剛才的閱讀中，你知道了什么？

3、全班交流。

4、剛才讀課文的時候遇到了哪些“攔路虎”（生字詞）？想辦法趕跑它。

5、?學生默讀課文，根據自己的學習情況，劃出生字詞，并用適合自己的方法學習生字。

（選擇自己的喜歡的學習方法，有利于調動學生的學習興趣，是學生主體性的表現。）。

6、?（出示卡片）。

檢查自學效果。

（1）出示詞語。

（2）指名讀，齊讀。

（3）指名理解詞語（聯系課文內容理解）。

（4）齊讀詞語。

7、方法交流：你是用什么方法記住這些生字詞的？

8、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

9、分自然段指名讀，及時糾正。

10、理清課文脈絡。

在讀通讀順的基礎上讓學生說說課文寫了哪些主要內容。

（鼓勵學生盡量運用課文中的詞句來說，將字詞句的學習與了解課文內容相結合。）。

11、自由讀課文，看看自己喜歡哪一節，用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

12、文中哪些地方你讀不懂，提出來交流。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇九

我今天說課的內容是新人教版四年級上冊第四單元例4：常見的數量關系(第一課時)，課型為新授課。本課是在學生學習了三位數乘二位數以及積的變化規律的基礎上，把日常生活中常常用到的數關系加以概括整理，加深學生對這些常見數量關系的認識，同時初步培養學生運用數學術語的.能力，促進學生抽象思維的發展。

結合以上分析，我將教學目標確定為：

1、知識與技能：使學生理解“單價、數量、總價”的含義，并能運用“單價×數量=總價”數量關系解決實際問題。

2、過程與方法：通過從學生的日常生活入手，結合身邊的數學，理解“單價、數量、總價”的含義，引導學生自主探究這組數量關系式。

3、情感態度與價值觀：初步培養學生運用數學術語的能力，發展學生分析、比較、歸納、抽象、概括的能力。

根據我確定的三維目標，重點為理解“單價、數量、總價”的含義及它們之間的數量關系。我將采用讓學生在日常生活解決問題的過程中，理解含義及數量關系。本課的難點是理解數量關系并掌握，以及用術語能表達這些數量關系。將采用通過解決簡單問題，引導自主探索。

四年級的學生活潑，思維敏捷。有一定分析問題的`能力，我將用創設教學情景，抓住學生的認知規律，引導學生觀察、思考、理解“單價、數量和總價”的關系，結合學生的特點，依據數學新課標，我將本節課環節確定為一下五方面：

一、情境導入：

1、學生展示學生展示搜集的超市購物的信息。

2、如果我想買一件商品，應該要知道些什么條件?

二、探究新知。

(一)研究單價、數量與總價的關系例4(1)、(2)。

(二)教學單價、數量、總價的概念及數量關系式。

1、觀察這兩個問題有什么共同點?都是求什么問題?

2、小結：每件物品的價錢叫做單價，買了多少叫做數量，一共用的錢數叫做總價。

3、出示學生收集的物品價格標簽，說一說單價是多少?

4、你發現單價、數量與總價有什么關系?

5、小結單價、數量與總價之間的關系。

三、鞏固練習(基礎訓練)。

四、拓展練習。

根據“單價×數量=總價”的關系，解決下列問題。

五、課堂小結。

板書設計：

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十

著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。《草原》這篇課文是五年級下冊語文課本第一單元第一篇課文。第一單元的主題為“走進西部”，帶學生去親近西部這片充滿希望的土地。本單元的訓練重點是繼續訓練學生把握文章的主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。

作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：

1．求自己解決生字詞，讀通讀懂課文，能根據自然美和人情美劃分段落。

2．通過搜集資料了解草原，了解草原人民的風俗習慣。

學生通過自主預習后，已經基本掌握了生字詞，對課文理解內容有了初步的感知，初步領略到了草原的風光美和人情美。

學習目標是課堂教學的出發點和歸宿。在以上對文本解讀后，我為將本課的教學目標確定如下：

1、知識目標：

會讀課后4個二類生字，會寫課后14個生字，能用不同的方法理解不懂的詞語；

2、能力目標：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第。

一、二自然段。

（2）、通過揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。

3、情感目標：

感受草原的風光美和人情美，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發學生了解西部的興趣。

學習重點：感受草原風光與人情的美好。

學習難點：

1、品味優美的語言，體會表達方法；

2、引起學生認識西部，了解西部的興趣。

古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據學情我特制定本文教法如下：

1.誦讀法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優美文字的熏陶。

2.談話法：在教學過程中，多次采用談話法，讓學生自主討論，匯報自己的收獲。

3.多媒體情境教學法：在教學過程中，利用多媒體課件展現美景，讓學生在動聽音樂中想象體會美的情境，受到美的熏陶。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，我讓學生采用合作交流法、多樣朗讀法，來達成學習目標。

學生準備：

（1）收集有關草原風光的圖片、文字資料，收集其他表現民族團結的圖片或文字資料，并將材料進行歸類整理，然后潛心閱讀，做到學有所獲。

（2）按常規要求完成課前預習，為課上師生平等對話打下基礎。

教師準備：自制課件：草原風光錄像，歌曲《美麗的草原我的家》，蒙古民族風情錄像和圖片資料；批閱學生的課前預習作業，了解學生自主學習情況，擬出導學方案。

第一板塊：導入新課創設美。

《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。”因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

【設計意圖】：美的樂曲，美的語言，美的畫面，帶給學生的一定是賞心悅目的精神享受。在這樣美的氛圍中，學生對草原早已心馳神往。——新課伊始，情趣已生。

第二板塊：自讀課文感知美。

大教育學家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”因此，我讓小組合作學習。

1、小組長組織組員讀書，或齊讀，或個別讀，或二人讀等等。讀書形式由組長決定，聽讀過程中要完成三個任務：

（1）糾正字音，把課文讀得正確、流利；

（2）整體把握課文內容，討論課文講了件什么事？

（3）要互相質疑，嘗試解疑，如若組內也不能解決，由小組長整理，向其它組求教或向老師提出，此間教師巡視輔導。

【設計意圖】：小組合作學習可以彌補獨立學習的不足，談話可以激發學生的興趣。

2、談話：用簡練的語言說說你讀了這篇課文之后的感受？

學生不一定能說出“人情美”，但一定會說出“景美”。

第三板塊：品讀體驗，走進美。

我將從這兩個環節和學生共同完成這篇課文的學習。

（一）走進“景色美”。

我會這樣問：“草原景色美麗。那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫得如此美麗呢？”

1．同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。

新課標提倡：“不動筆墨不讀書，”有助于引導學生養成良好的讀書習慣。通過“靜靜地默讀”“邊讀邊標”，給學生充分時間獨立鉆研文本，感悟意境，促使學生走進文本。

2．生通過自學可能會找到這些句子。

課件出示：

（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（4）羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。

這時，我先讓學生針對這些句子自由暢談，然后想象描述自己所看到的畫面。我預設到學生可能對“一碧千里、翠色欲流、渲染、勾勒”這些詞語的理解有難度。對于“一碧千里、翠色欲流”兩個詞語，我采用多媒體演示和讓學生想象的方法，去感受草原的美景。而“渲染、勾勒”兩個詞語，我則用國畫的簡單演示法，讓學生有個直觀的認識。在學生直觀感受和想象畫面的基礎上，我再指導學生反復朗讀。幫助學生突破難點。

為了體會課文表達上的特點，我引導學生分析“羊群一會兒上了小丘，一會又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像也在回味著草原的無限樂趣。”等句子采用了什么修辭手法，體會這些修辭的好處。然后分析“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩。”這些句子哪是寫景，哪是抒情，從而理解課文表達上的特點是：語言優美，善于運用比喻、擬人的寫法和情景交融。

接著，我引導學生對這一段重點朗讀并指導背誦。

3．結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命的活力。草原實在是太美了，讓我們齊讀這段感受草原的美吧！接著我引導學生對這一段重點朗讀并指導朗誦。

（板書：景美）。

4．透學習方法。

畫句子、談體會、看畫面、讀課文。

【設計意圖】：高年級的閱讀教學應該滲透寫作方法。在這一段的設計中，就體現了這一點，使學生由情景美的感悟深入語言美。另外，滲透學習方法，教學生“會學”。

（二）走進“人情美”

我會這樣說：“草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？”

（板書：人美）。

體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，下面我們利用剛才的學習方法，把體現蒙古族同胞熱情好客的語句畫出來，和你的同桌說說你的體會。

學生通過自學可能會找到這些句子。

1．上的男女老少，穿著各色衣裳，群馬疾馳，衣袖飛舞，像一條彩虹向我們飛過來。

（抓住“飛”字，換成“跑”行嗎？引導學生讀出急切的語氣。）。

2．不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。

（體會蒙漢人民心靈相通。）。

3．部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。

（體會蒙古人民熱情款待。）。

4．“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

俗話說：“畫龍貴在點睛。”，在這個環節上，我將引導學生緊緊的抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”這一點題之句，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深情厚誼，學生在朗朗的讀書聲中，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情。

（板書：蒙漢情深）。

5．師小結：是啊！草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動，難以忘懷。這都是因為我們蒙漢民族是生活在中華民族這個大家庭里的兄弟姐妹，我們各民族是互利互助、團結友愛的民族。

【設計意圖】：抓住點題之句，采用分析和反復誦讀的方法，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，達到學習目標。

第四版塊：拓展視野延續美。

1、其實，在我們的生活中民族團結互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？

2、暢談收獲。（從課文內容、寫作方法、思想內涵等各方面去談）。

3、作業“超市”（練習設計考慮到學生的差異性，讓他們根據個人的實際情況自主選擇或重新設計。）。

（1）假如你是隨行參觀的一個人，話別之際，你也一定會邀請蒙族老鄉到你的家鄉去做客的。請同學們想想，該如何向他們介紹家鄉的美景和風俗習慣呢？試著說一說，再寫下來。

（2）本文描寫的是老舍先生代隨同作家協會第一次訪問內蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請根據收集的資料想一想，說一說，寫一寫。

（3）自由設計。（如：把自己喜歡的詞句摘抄在“摘抄本”中；選用本課中所喜歡的詞句聯綴起來寫一段話。）。

【設計意圖】：一方面是為了培養學生自主學習的能力，拓寬學生的視野，為本組“走進西部”其他課文的學習做好鋪墊。另一方面分層設計作業關注學生的差異性，充分激發學生的興趣，同時讓每個層次的孩子得到不同程度的發展。

好的板書是一篇“微型的教案”，為了幫助學生更好的理解本文的主要內容，板書將如此設計：

天空空氣蒙熱情的遠迎。

草地，小丘景美漢人美激情的相見。

羊群情盛情的款待。

深深情的話別。

【設計意圖】：板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目了然，不僅體現了教材的重、難點，而且有助于學生揣摩寫法。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十一

《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉是山里，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當地情況，引導學生讀文感悟，并激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。

針對這篇課文的特點，根據低年級學生的年齡特征，我設計了這樣的教學目標。

1、認識本課6個字,會寫“貝、蝦”兩個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、研讀第2自然段，感受大海的美。

（1）認識本課6個字，寫好兩個生字。

（2）能正確、流利地朗讀課文。

（3）研讀第2自然段，感受大海的美。

4、教學難點：通過朗讀感受大海的美。

1．說教法：在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去游覽。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.

2．說學法：根據課文段落的特點，精讀一段，明白學習方法后，指導學生自主學習，培養學生的自學能力。創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。

圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環節，分別是：

（一）談話導入。

（二）初讀課文，學習生字。

（三）再讀課文，整體感知。

（四）研讀第2自然段，感悟大海的美。

（五）學生自學其他段落。

（六）指導寫字。

下面我將從這五個方面進行說明。

上課一開始，我以談話的形式導入：小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么？請幾位學生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉，這時出示課題，生齊讀。

出示第1自然段，學生讀后質疑，讓學生帶著問題再讀課文，整體感知課文內容。讀完后進行交流。

用“——的家鄉在——”的句式進行說話訓練，隨著學生的.回答相應做出板書。

濤濤海邊。

山山山里。

平平平原。

青青草原。

京京城市。

1、濤濤的家鄉美在哪里？請學生找找有關的句子。根據學生的回答，隨機學習這三句話。

指導朗讀。

（1）他畫的海那么藍，那么寬。

指導朗讀這一段，讀出大海的藍和寬。

用“那么......那么......”練習說話。（那么……那么……”這個句式，是打好語文基本功，積累語言，培養語感的好素材。）。

（２）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。

指導朗讀重點詞句“一艘艘”、“裝滿了”，要讀出船多、魚蝦多。

讓學生讀后，說說自己體會到了什么。

（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。

出示貝殼圖片，讓學生夸夸這些貝殼，再齊讀句子。

（說明:通過多種方式的朗讀訓練，讓學生在讀懂課文內容的基礎上，感受家鄉的美，感受語言文字的美，并積累語言。）。

學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉畫了什么，他們的家鄉美在哪里。

（從扶到放，讓學生按照老師剛剛的學習方法，自己學學其他的段落，培養學生的自學能力。）。

認讀生字“貝、蝦”，組詞。再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么?教師范生字，學生在書空，學生練寫時提醒學生正確的寫字姿勢。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十二

一、說教法：

“教無定法而又有法”，教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異,應以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點。正如陶行知先生所說:“先生的職責主要在于教學生學。”

朗讀法。“教學千法讀為本”，本課教學較注重朗讀訓練，朗讀貫穿整個教學過程。在學之前讀，讓學生整體感知《論語》的語言特色：每節短小精悍，內容前后無聯系。在點撥時讀，使學生加深對字詞和內容的理解。同時朗讀訓練避免單一，可采用靈活多樣的方式。另外教師要注意朗讀技巧的指導，即句讀分明，節奏合理，語音流利，音韻鏗鏘。本文有許多句式相似，要注意讀出對稱的感受來。如“學而不思則罔,思而不學則殆。”再如：“為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?”在反復的吟誦中，品味語言，感知每一句的大意，加深對每一則內容的理解。

教法依據：“讀書百遍，其義自現。”本文是文言文，課文要求背誦，對文言字詞的理解主要是通過朗讀來實現；其次本文語言簡練，句式相似者較多，適宜朗讀，通過朗讀，從整體上感知語言，理解內容。

2、點撥法。運用點撥教學法，以突破重點。運用點撥法，就是教師針對學生在學習課文的過程中存在的知識障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生尋找解決問題的途徑，從而達到掌握知識和發展能力的目的。如學生在討論“擇其善者而從之”與“擇其不善者而改之”及“歲寒，然后知松柏之后凋也”這三句話中的“之”的用法時，讓學生復習回顧《童趣》一文中“之”字的幾種用法，歸納總結本文中該詞的用法。教師的相機誘導，往往能撥動學生自主學習的積極性，教會學生一些學習的方法，不斷聯系，補充新的知識，解決新的問題，思維也得到訓練。

教法依據：根據學生的實際和年齡特征，廢止串講，突出以“教師為主導，學生為主體”的特征；主體與主導的最佳組合是現代課堂教學理想的境界。

3、合作探究法。四人小組合作探究，學生互問互答，圍繞問題自由發表自己的見解。在合作探究的過程中，通過與文本的交流，學生積極地參與學習，表現出積極的思維。用學生的互問互答，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，把問題給學生，通過學生的思考，分析得出答案。讓每個學生都“動”起來，在較開放的探究活動中對文章的理解有了深度，如組織學生探究“歲寒，然后知松柏之后凋也”這句話告訴人們的`道理，以及我們現在用的意思與之相近的俗語，探究怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的學生甚至對孔子的“知之為知之，不知為不知”與教育界“左真右假”的故事提出質疑，學生在主動探究中時常有新發現。

教法依據：（1）、因材施教，本文內容緊扣學生實際，下有注釋，利于組織討論、探究。（2）、合作探究是語文新課程標準所提出來的新理念，在使用教材過程中必須觀測這一做法，這是語文適應新形式的需要。（3）、學生的主體作用和教師的主導作用原則，注重學生主觀能動性的發揮。（4）、讓學生充分的活動起來，符合素質教育“以人為本”的理念。

二、說學法。

以學為本，變教為學，是葉圣陶先生“教是為了不需要教”這一道學思想的理論基礎。為學生設計教學，才能有效的完成教學目標，培養學生的能力，保證教學過程的最優化。

1、積累文言詞語。對于文言文而言，教師應重視知道學生在學習過程中積累文言詞語，在具體的語境中落實字、詞、句，而學生應注意融會貫通，歸納總結。

2、朗讀法：知道學生在反復的朗讀中，感知每一則的含義，加深理解。

3、整體感悟法。雖然每一則之間內容缺乏聯系，然而就其內容的側重點而言，內容又可歸納為學習和修身兩部分，整體感悟內容，以利于初步把握孔子的思想，即他所認為的學習方法和學習態度，以及個人的品德修養。

4、討論、合作探究法。讓學生獨立思考，大膽提出自己的見解，討論探究面越是深廣，就越能激發學生主動求知的潛能，有利于學習的深入；學會發現問題，并能圍繞某個問題探究，解決，在積極采育中使自己的話語、思維能力得到鍛煉，學到一些學習文言文的方法。

三、說教學過程：

（一）、導入新課，激發興趣。

1、齊讀全文，整體感知。

2、說說感受：和前篇文言文《童趣》有何不同？引出《論語》及孔子的介紹。學生說，教師補充，強調《論語》及孔子的文學地位。

教學一開始就通過整體感知，讓學生初步把握《論語》的內容、結構、表述的特色，喚起學生的有意注意，調動學生的求知欲望。對《論語》及孔子地位的了解有助于激發學生的學習興趣，讓他們在課外主動深入地研讀《論語》。

（二）、教師引導，學法探討。

在學習前篇文言文《童趣》的基礎上，引導學生探討學習文言文的方法，把握文言文學習的要點，整理歸納。學習要點包括（1）讀準字音；（2）注意句讀；（3）把握句意；（4）提出疑問；（5）朗讀背誦；（6）聯系實際，把握主題。

這一環節的設計主要是讓學生明確學習文言文應從哪些方面入手，該怎么學。

（三）、學生討論，合作探究。

在明確學習要點的基礎上，教師提出明確要求，然后學生分四人小組，逐一討論，合作探究，互相質疑釋疑。教師適時點撥。

這一環節設計主要是為了充分調動學生的學習積極性，激發學生主動探究的精神。

（四）、師生對話，解答疑難。

對于一些在小組討論中未能解決的問題，在班中進行交流、解答。同時交流學習體會。

（五）、精讀課文，深入探究。

1、說一說你最喜歡文中哪句格言，為什么？

在學習生活中，你在哪些方面做得不夠，需如何改正，哪些方面有新體會，介紹一下。

2、這一環節設計旨在讓學生聯系實際，調動學生的情感體驗，對其進行思想教育。

（六）、布置作業，復習鞏固。

1、摘抄文中的成語、格言、警句。

2、說說下列字與它們在古代漢語中的意思是否相同？（省親、反省）（誠信、書信，信用）（可以）。

3、課外有選擇的閱讀《論語》。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十三

《濟南的冬天》是初中七年級上冊第三單元的一篇課文。該單元以寫景抒情為主，要求反復朗讀，在整體感知資料大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，所以在教學過程中將落實這些教學目標。《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇經過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受，抒發了作者對濟南冬天的喜愛和贊美。所以在學習過程中，除了理清文章的脈絡以外，還要揣摩、品味課文語言，經過這些學習過程理解作者對濟南的冬天的熱愛和贊美。

本校學生的基礎比較薄弱，所以在建立框架結構的時候，給同學們更多的時間思考，可是部分學生素質不錯，所以在教學過程中還是展開獨立、自主、合作、探究的教學模式，由他們自我揣摩語言，并分享他們的觀點。

根據以上分析，我確定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，積累生字生詞，初步感知文章資料，體味濟南的冬之美。

2、理清文章思路，揣摩、品味文章語言，學習課文中比喻、擬人等修辭手法。

3、研讀課文，體會老舍先生對濟南冬天的喜愛和贊美。

根據以上教學目標，我確定以上教學重難點：

教學重點：理清文章思路，揣摩、品味文章語言，學習課文中比喻、擬人等修辭手法。

教學難點：研讀課文，體會老舍先生對濟南冬天的喜愛和贊美。

1、教學用具：因為這是一篇寫景抒情的文章，文章語言十分優美，所以將經過朗讀感知課文資料，為了強化這種美感，我將使用多媒體播放背景音樂，作配樂朗誦。同時使用幻燈片供給必須的背景資料。而其他重要的知識點，將用板書的形式展開。

2、教學方法：新課標要求學生要自主學習，所以在學習本文的過程中，盡可能的給學生多一點的空間思考，教師只作引導。

3、教學課時：1課時。

本課的教學過程將從導入、整體感知、揣摩語言、課堂小結、布置作業等幾個環節展開。

第一環節：導入。冬季本來就是泉城濟南最美、最有韻味的季節，從宋朝的蘇軾到清代的王士禎到當代的文學大師老舍先生，都在用詩的語言反復吟誦著雪中濟南、冬的濟南：山郡逢冬又作晴，波塘分出幾泉清。郭邊萬戶皆臨水，雪后千峰半入城。老舍先生的贊美更加慷慨：上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南，于是便有了《濟南的秋天》和《濟南的冬天》兩篇美文傳世。

第二環節：整體感知。這一部分將分為作者介紹、積累生字生詞、朗讀課文、理清文章脈絡等幾個環節。其中重點落實生字和理清文章脈絡。經過讀寫的過程讓學生積累生字生詞，打下扎實的基礎。整理文章脈絡這一部分，我將經過問題提示的方式，引導學生理解文章，整理出框架結構，同時初步體會作者所表達的思想感情。

第三環節：研讀課文，揣摩語言。讓同學們研讀課文，自由提問：在閱讀課文之后，有哪些地方自我沒能理解。給同學們5分鐘時間來思考。提出問題后先由同學自我解決，教師作引導。重要問題沒有提到的，教師作補充。

可能性問題：

明確：賦予老城以人的靈性，把老城寫活了，使之帶有生命的感覺與意味，流露出作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

2、這一圈小山在冬天異常可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。

明確：小山如同慈母般溫存、體貼、慈祥。而那句低語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態，蘊涵著感人的脈脈溫情和體貼入微的撫愛，賦予這一圈小山以慈母之情。

3、這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

明確：描繪了雪色與草色相間的美景，給人以動態的生活實感。

4、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

明確：擬人手法，畫出雪景的色，并且繪出了雪景中的情與內在美。

5、就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

明確：一個太字，贊美之情全出。用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是贊美小雪后濟南小山的秀美，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛。

6、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！

明確：擬人手法，水脈脈含情，助長水藻的勃勃生機，幫它煥發，經過水藻、水清、柳美相互愛憐，表現它們的協調配合，似乎有了靈性，而更加熱愛它們。

7、這就是冬天的濟南。

明確：點題，又和標題在結構上有所變化，顯示了作者的匠心，用冬天修飾濟南，抒發對冬天這個特定時令里的濟南的總觀感。和開頭呼應，抒發了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。

第四環節：課堂小結。根據開始建立的框架結構，簡單的復述課文，也就是課文經過描述陽光下的小山、小雪后的小山、城外的遠山、澄清透明的水描繪了溫晴的濟南，抒發了作者對濟南的冬天的深深的喜愛和贊美之情。

第五環節：布置作業。學習課文的寫作方式，寫一寫家鄉的冬天，要求突出冬天的特點，多用比喻擬人等修辭手法，六百字左右。

總的特點：無風聲北平。

響晴倫敦。

溫晴熱帶。

山：陽光下的小山可愛。

小雪后的小山秀氣。

城外的遠山水墨畫。

水：澄清、清亮、空靈。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十四

教學目標：

1.認識“怒、暮”等生字和生字組成的新詞，結合語境理解詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，并能用欣賞的心情朗讀第一自然段。

3.理解課文內容，體會課文表達的多樣性和準確性。

4.增強留心觀察身邊的自然現象的興趣，逐步養成觀察周圍事物的習慣。

教學過程：

一、猜謎揭題，初讀課文。

1.猜謎：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。(謎底—鐘)。

2.出示課題—《花鐘》。

3.邊讀課文邊思考：課文中介紹的花鐘是什么樣的?

二、認識花鐘，學習第三段。

1.討論讀書時思考的問題，指名正確朗讀第三段。

2.看花鐘，怎么能知道時間呢?

3.要看懂花鐘，就要知道什么花是什么時間開的。引讀課文第一段。

三、細讀第一段，感知寫法的精妙。

(一)識花名。

1.第一段里都寫到了哪些不同的花?

2.把花的名字讀正確。(重點指導：薔薇、曇花。)。

3.看圖片，結合語境，理解“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語意思。

(二)賞花開。

1.花兒開花的樣子各不相同，作者的寫法也不一樣，找到最喜歡的句子讀一讀。

2.欣賞描寫花開的句子，感知寫法。

3.配上動作有感情地朗讀第一段。

(三)品花時。

1.讀寫時間的詞語。

2.四人小組討論：這一段中的時間寫得好在哪里?

教學預設：

(1)按時間早晚的順序來寫的。(結合第三段理解“陸續開放”的意思)。

(3)“左右”一詞用得好。為什么要用上左右這個詞語呢?怪不得課文的最。

后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。左右和這句話中的哪個詞語用法是一樣的?(用上這樣的詞語，課文的表達就更加準確了。)。

(四)詞語盤點。

1.合上書本回憶：哪個詞語給你留下了最深刻的印象?

2.詞語盤點。

艷麗欣然怒放含笑一現綻開蘇醒。

左右大致。

四、拓展寫話，激勵探究。

1.欣賞花鐘。

2.補充了解三種花的開放時間，選一種花寫一寫：花是怎么開的?(鼓勵學生能夠使用之前盤點的詞語。)。

(蒲公英花早上六點左右荷花早上八點左右茉莉傍晚五點左右)。

3.為什么不同的花開花的時間不一樣?課文是怎么把這個原因寫清楚的呢?下節課繼續研究。

《花鐘》閱讀原文推薦：

不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十五

著名文學家老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。

《草原》是人教版小學語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。文章記敘了作者到初到內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言。本節課重點突破文章的第一部分，感受草原的風光美，領悟表達方式。

二、說學情。

五年級的學生已經具備了初步的閱讀能力，能明白本文的表達順序是從作者進入草原后所經歷的事情來記敘的。對于把握課文的故事梗概和重點詞句，需要教師加以引導。

三、說教學目標。

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點再結合上述我對教材和學情的分析，本課的教學目標，我將從知識與技能、過程與方法、情感態度與體驗三個方面進行設計。三者相互滲透融為一體。

1.知識與技能：

1)學習生字，正確讀寫并理解“渲染、勾勒、翠色欲流、一碧千里”等詞語。

2)正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦一、二自然段。

3)感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。

4)揣摩優美語句，體會課文表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。

2.過程與方法：

以讀為主，在多種形式的讀中，展開想像，理解課文內容，從而體會課文所表達的思想感情。

3.情感與體驗：

讀懂課文第一段，在草原自然美的熏陶感染下，培養學生熱愛祖國美好風光的興趣。

四、說教學重點、難點。

基于以上認識，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。

而對于大多數生長于南方的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。

五、說教法。

新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”為在教學中為體現學生的主體地位，我將采取我將采取情境教學法和誦讀法進行教學：

1、情境教學法，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片，創設情境，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維，讓他們更深層次的體味美的意境.

2、誦讀法，在教學過程中，我將引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在多種形式的朗讀中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。

六、說學法。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不教”，因此在本課的教學中，我會放手讓學生采用“讀文、畫句、想象、討論”相結合的學習方法，把聽，說，讀，寫相結合，以讀為主，讓學生邊讀邊想，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情，最終水到渠成，輕松突破本課的重、難點。為了更好的實施上述教法、學法，本節課我將采用傳統的黑板教學結合現代化的多媒體教學進行。本節課為第一課時的說課內容。

七、說教學過程。

本篇課文篇幅較長，我預設用以下幾個環節，進行長文短教，展開我這節課的教學內容。

(一)創設情境，激趣導入。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受到外在環境和他人的.情感的影響而產生共鳴，基于這一點，開課之初，我用多媒體展播配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，教師在優美的樂曲中導入：同學們，這首歌唱的是什么地方?是美麗的草原，今天，就讓我們約上著名的作家老舍一同去領略草原美麗迷人的風光，感受蒙古族同胞的民族風情吧。

這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。

(二)初讀感知，理清脈絡。

1.快速默讀課文，邊讀邊提示學生圈出生字詞，師生共同掃除閱讀障礙。

2、是由師生配樂朗讀課文，思考課文寫作順序，主要是從哪兩部分來寫草原的?即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

(三)朗讀品句，感受景美。

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。我讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。再交流品讀。在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀;并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。

1.“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

抓住重點詞“翠色欲流”，讓學生感受到草原的遼闊碧綠。

2.“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

抓住重點字“繡”，理解想象。

在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”抓住“一碧千里”一詞，引導學生想象、感悟。相信作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。

設計意圖：閱讀教學既要體會課文情感，又要落實語言訓練，因此在學生理解感悟的同時，適時指導學生有感情的讀，引導學生理解句子、比較句子。讓學生在實實在在中積累語言，培養語感。

為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段，使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊奔的美麗畫卷。激起他們對草原的無限熱愛。

通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

(四)總結評價，拓展延伸。

1、總結寫法。師：作者先寫了草原的天空：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢;然后寫天底下的草原一碧千里，這是按照從(上)到(下)的順序;又寫了遠處的小丘柔美，翠色欲流，近處的羊群似花，牛羊靜立不動，這是按照從(遠)到(近)的順序。這就是方位順序。你們在寫作的時候，也可以靈活運用這樣的順序，或者從近到遠，從下到上，都可以。

2、課堂最后，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優美的旋律中，學生互相交流展示。使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創造的生命力。

(五)安排作業，復習強化。

1、請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上。

2、俗話說：一方水土養育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現草原的人情美的呢?下節課，我們再一起去會會草原上的鄂溫溫克族人民。”請同學們課后預習剩下“人情美”的段落。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十六

下面說“說課流程”：

1、說教材。

2、說教學目標。

3、說學情。

4、說教法。

5、教學過程。

人教版五年級下冊第八單元：

單元主題：異域風情。

學習要點：抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，并注意積累課文中的優美語言。

體裁：散文。

以威尼斯的小艇為線索，以白描的方式將一幅威尼斯的風情畫呈現在讀者面前。

教學目標：

1．認識6個生字，會寫10個生字。

2．學習作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

3．通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情。

教學重難點。

1．了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。

2．領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

1、對于散文的學習，學生并不陌生。

2、在很小的篇幅內，將動靜對比結合，實虛結合，人、物、景的結合，類比，比喻等寫作手法糅合在一起，并以散文的方式呈現出來。

矛盾：如何恰當處理信息？

1、情境教學法。

2、問題教學法。

提出中心問題，創設情境：

你能從馬克吐溫的文字中，領略到怎樣的威尼斯風情呢？

你是如何在黑白的文字中漫游的？

說教學過程。

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

讀寫點（一）：總分（主）。

讀寫點（二）：側面描寫（次）。

讀寫點（三）：體會用詞。

讀寫點（四）：靜動對比；（由第2段鏈接）。

讀寫點（五）：景物人結合（由3、5、6段鏈接）。

總結：

讀寫點五處，鏈接點四處；

本段讀3到7遍；

讀寫點：1、總分——有條理。

2、正面+側面——更生動。

3、體會用詞——更具體。

4、對比。

5、景物人結合。

我的說課到此結束，歡迎大家指正。

落花生第一課時說課稿（匯總17篇）篇十七

我說課的內容是人教版六年級上冊第26課《月光曲》的第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書這幾個方面進行說課。

一、說教材。

《月光曲》是人教版六年級上冊第八單元的第二篇課文。這個單元的主題是“感受藝術的魅力”。這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。

二、說學情。

情感體會方面，學生通過《伯牙絕弦》的學習，初步體會到了音樂藝術的魅力，但對音樂藝術感受尚淺。內容理解方面，學生有一定的概括理解能力，但提取信息，抓取重點，有效質疑方面仍有欠缺，在本課學習中可側重于信息提取及質疑解疑的訓練。

三、說教學目標。

根據學情和教學課時，將教學目標細致化，明確化才能更有針對性地達到教學目的，所以我設計的課時教學目標如下：

1、知識目標：會寫本課8個生字，結合課文理解生詞“幽靜、純熟、清幽、陶醉、蘇醒、霎時間、微波粼粼”的意思。

2、能力目標：提取信息，質疑解疑，了解貝多芬創作《月光曲》的過程。掌握以關鍵句解疑學習方法。

3、情感目標：通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛及貝多芬為窮兄妹彈琴的.心境。

四、說教學重難點。

教學重難點凸顯，有針對性地突破，是保證課堂有效教學的關鍵，所以我設計教學重難點如下：

教學重點：

了解貝多芬創作《月光曲》的經過及貝多芬情感的變化。掌握以關鍵句解疑的學習方法。

教學難點：

通過體會分析，了解盲姑娘對音樂的熱愛以及貝多芬為窮兄妹彈琴的心境。

五、說教法學法。

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。結合學生的知識結構和認知水平，根據新課標對高年級閱讀能力的要求，我采用了討論法、信息提取法，質疑解疑法進行教學。

學法方面，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。主要采用的是自主學習法、探究學習法、合作學習法進行學習。

六、說教學過程。

七、說板書。

板書是教學過程中一個有力的輔助，清晰明確的板書有助于學生充分理解掌握文章主要內容。