教學計劃是教師有效組織教學、提高教學質量的重要手段。以下是小編為大家收集的一些優秀教學計劃范文，供大家參考。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇一

1、,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖,夏季,景色)。

2、師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

三,讀題,解題,了解作者。

2,師:這是誰寫的(蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的這個\'醉\'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

四,初學古詩,自己理解.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)。

五,師生交流,理解詩意.

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么眼前浮現出怎樣一幅畫面稍后我們來說一說.(師吟誦)。

2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)。

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點(學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)。

七,激發興趣,吟讀成誦.

1,師:你會讀這首詩嗎(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎(學生標節奏)。

2,學生根據節奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)。

4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)。

2,師生吟唱.

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

九,對\'對子\'練習.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎誰來說兩句!

十,課堂練筆.

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇二

1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

一課時。

一、導入并揭題。

1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一朵奇葩。許多詩人都曾寫詩贊美西湖。請看——（課件出示四首古詩）抽生讀，齊讀。

2、簡介作者。

（1）關于蘇軾，你了解多少，說一說。

（2）出示課件，簡介蘇軾。

4、抽生再讀課題，說說你為什么這么讀？你從課題中讀到了什么?

時間：六月二十七日，指宋神宗熙寧五年1072年的六月二十七日。

地點：望湖樓。又名“看經樓”，五代時越王所建，在今杭州西湖邊昭慶寺前。

事情：醉書。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。

二、初讀，整體感知。

1、抽生朗讀、齊讀古詩，讀出節奏。

2、聽教師朗讀，說說你從詩中初步了解到了什么。

三、初步探究，研讀文本。

1、作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎樣描寫西湖的雨的？我們一起共同探討。

2、學習第一二句：（出示詩句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

(1)指名讀詩句。

(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

a、出示“黑云翻墨”圖片，指名說“黑云翻墨”的意思。

黑云翻墨：烏黑的云像打翻的墨汁。運用了什么修辭手法？（比喻）。

師：此時的景象可以用哪個詞語來形容？指名說，再出示詞語讀一讀：

黑云壓城重云如蓋黑云壓頂烏云密布彤云密布陰云密布。

濃云密布烏云滾滾烏云翻滾雷電交加電閃雷鳴。

b、出示“白雨跳珠”圖片，指名說“白雨跳珠”的.意思。

白雨跳珠：形容白花花的雨點像珍珠一樣在船中跳動。運用了什么修辭手法？（比喻）。

師：此時的景象又可以用哪個詞語來形容呢？指名說，再出示詞語讀一讀：

傾盆大雨滂沱大雨瓢潑大雨大雨如注狂風暴雨。

暴風驟雨狂風驟雨暴風疾雨風雨交加。

（3）能說說你對這兩行詩的理解嗎？

指名說，再出示詩意讀一讀：

烏黑的云像打翻的墨汁從遠處涌來，還沒完全把山遮擋住，白花花的雨點就像珍珠一般傾瀉而下，在船上蹦蹦跳跳。

（4）你發現這兩行詩里運用了什么修辭手法？（比喻、對偶）把什么比作什么？對偶，黑云翻墨對——白雨跳珠，未遮山對——亂入船。還有哪些詩句也運用了對偶的修辭？生舉例說說。

a.白日依山盡，黃河入海流。

b.舉頭望明月，低頭思故鄉。

c.明月松間照，清泉石上流。

d.遠看山有色，近聽水無聲。

e.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

（5）通過這兩行詩，你發現這夏天西湖的雨有什么特點嗎？（急、大）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)。

3、學習第三四句，（出示詩句）：卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

a、指名讀詩句。

b、當人們還沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?（忽）。

是什么讓烏云暴雨一下子就不見了的？（卷地風）。

卷地風怎么理解？（一陣大風從地面卷來）。

c、一陣大風從地面卷來，把烏云和暴雨都吹散了，這雨有什么特點？（去得快）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?出示圖片，抽生描繪畫面。

這樣美的畫面可以用詩中哪個詞來形容？（水如天）水如天的意思是——（遠遠望去，水天一色，連成一片）。

d、你能用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?

出示：忽然一陣大風從地面卷起，一下子吹散了烏云和暴雨。雨過天晴，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠遠望去，水天一色，連成一片。

四、古詩積累，形成共鳴。

1、其實蘇軾六月二十七日在西湖一口氣寫下了五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)。

其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。

其三烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

其四獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

其五未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?（西湖很美）這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”（題目中“醉”字下面加三角符號）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)。

3、出示古詩，齊讀。

五、總結全詩，升華情感。

板書：雨前黑云翻墨。

雨中白雨跳珠來去匆匆。

雨后水如天。

2、古人還寫了許多和“雨”相關的詩句，這些雨又有什么特點呢？

出示詩句，讀一讀，說說雨的特點。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）。

好雨知時節，當春乃發生。（好）。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。（細）。

寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。（寒）。

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（紛紛揚揚）。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（杏花雨）。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（酥油一般的雨）。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（急）。

3、出示本首詩。

除了寫雨，還寫了——云、風、山、船......這些都是景物，但是詩人僅僅是在寫景嗎？（還在寫他的心情）。

師；蘇軾號稱“唐宋八大家”之一。此詩作于宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。那一年，蘇軾在朝廷為官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人們誣告，被貶到杭州做太守。他就在杭州這個地方，在望湖樓旁邊寫下了這一首詩。

當他遭小人誣告被貶時，心情就像——（黑云翻墨），你們有沒有“黑云翻墨”一樣的心情？抽生說。

詩人的心情是一直這樣嗎？（不是）最后他的心情是怎樣的？（板書：開闊、豁達、豪放）用詩中的話來說，就是“望湖樓下水如天”

師：同學們，我們每一個人都會遇到烏云，遇到人生中不如意的事情，可是最終都會“卷地風來忽吹散”，最終“望湖樓下水如天”。

4、播放本詩歌曲，學一學，唱一唱，體會詩人的豁達豪放。

5、再次誦讀古詩。

六、小練筆。

2、評議。

板書設計：

蘇軾。

雨前黑云翻墨。

雨中白雨跳珠來去匆匆。

雨后水如天。

（開闊、豁達、豪放）。

文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇三

古詩教學應注重策略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

【思路提要】。

采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

【過程揭示】。

課前準備,做好鋪墊.

師:你們班的老師貴姓(孫)哦,那和孫悟空是。

一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎(從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)。

師:我們賽賽書法如何知道我叫什么名字嗎那老。

師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

引入正題,學習古詩.

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖,夏季,景色)。

2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

三,讀題,解題,了解作者。

2,師:這是誰寫的(蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的這個\'醉\'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

四,初學古詩,自己理解.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)。

五,師生交流,理解詩意.

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么眼前浮現出怎樣一幅畫面稍后我們來說一說.(師吟誦)。

2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)。

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點(學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)。

七,激發興趣,吟讀成誦.

1,師:你會讀這首詩嗎(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎(學生標節奏)。

2,學生根據節奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)。

4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)。

2,師生吟唱.

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

九,對\'對子\'練習.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎誰來說兩句!

十,課堂練筆.

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)。

十一,師生總結,擴展延伸.

1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋(陶醉)。

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢。

自我點評。

在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽。

學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

教給學生學習古詩的方法.

\'醉\'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

這一環節為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.

遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

學生會咬文嚼字,感受語言美.

引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

詩與歌進行結合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.

只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇四

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

教學過程。

一、聯系生活、談話導入。

1、??提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）。

3、??讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）。

4、??解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

5、??介紹作者。

二、自由閱讀，理解詩意。

1、??自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

2、??解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾。

跳珠——活蹦亂跳的珠子。

3、??學生嘗試理解詩句的意思。

1）??天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

2）??白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

3）??忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

4）??望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

三、細讀品位，體會感情。

1、??思考并討論：

2）??我們可以從什么地方看出來的？

3）??這首詩哪些地方用了比喻？

2、??誦讀全詩，體會天氣變化之快。

四、看圖說意，加深感悟。

1、??仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）。

2、??用自己的話講述全詩的意思。

上一篇：《聽聽那冷雨》賞析。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇五

古詩教學應注重策略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，“方寸之地意味無窮”，進而熟讀成誦，積累于胸。

蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。

采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩，形式不拘一格，關鍵要把古詩學“活”，在玩中理解，感悟，默誦這首古詩。教學過程：

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》，請大家快速默讀一遍，找出兩首詩的共同之處。（西湖，夏季，景色）。

2,師:古詩的學習方法一般有兩種。一是逐首學，二是交融在一起學。今天我們采用第一種方法，重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

2,師:這是誰寫的（蘇軾）誰來介紹一下（簡介蘇軾）今天我們就跨越900年和蘇老先生相會。對于題目你是如何理解的這個“醉”該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢學習后我們就能知道，再來齊讀題目。

教師出示學習要求:自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）。

1,師:我已讀了許多遍，對詩意有較深的理解，下面我就把這首詩吟誦一遍，你能從我的吟誦中聽出什么眼前浮現出怎樣一幅畫面稍后我們來說一說。（師吟誦）。

2,學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點猜猜這場雨下了多長時間（來也匆匆，去也匆匆）“來也匆匆，去也匆匆，就這么風雨兼程”，這個特點能從詩中哪些地方看出來（未遮山，跳，亂，忽吹散，水如天等）。

2,師:你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點（學生之間相互討論:比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）。

1,師:你會讀這首詩嗎（老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山），你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎（學生標節奏）。

2,學生根據節奏讀詩。

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆，去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調一下。（學生練習讀）。

4,教師范讀一遍，然后指名學生讀。

5,利用分組讀，齊讀，站立讀等形式，激發學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。6,指名誦讀這首詩。

1,師:古人寫詩是用來吟唱的，“詩言志，歌詠情”，比如蘇軾寫的《明月幾時有》，鄧麗君，王菲唱得非常好聽。現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）。

2,師生吟唱。

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美，你就能現場為他譜曲，唱出你心中的歌，誰來試一試。

4,學生自我譜曲吟唱，師生評價。

1,師:這首詩很有意思。我們來做個對“對子”練習。“黑云”對—（白雨），“翻墨”對—（跳珠），“未遮山”對—（亂入船）。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎誰來說兩句！

1,師:這是一首神奇的小詩，通過學習。你對這首詩有什么感悟，請寫幾句話，

我們來交流一下。

2,師生交流。（教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神。讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。）。

1,師:再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋（陶醉）。

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞，性格豪放，文筆豪放。同學們以后會學習他許多詩詞，比如:大江東去，浪淘盡千古風流人物？?唐宋八大家中，蘇家就占三位。

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩，今天學習的是其中一首，同學們課后再去查一查另外四首。

大家預習第二首詩，比較一下，這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇六

古詩教學應注重策略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,\'方寸之地意味無窮\',進而熟讀成誦,積累于胸.

【思路提要】。

采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學\'活\',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

【過程揭示】。

課前準備,做好鋪墊.

師:你們班的老師貴姓?(孫)哦,那和孫悟空是。

一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎?(從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)。

師:我們賽賽書法如何?知道我叫什么名字嗎?那老。

師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家表演了,推薦一名學生在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

引入正題,學習古詩.

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的共同之處.(西湖?,夏季,景色)。

2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

三,讀題,解題,了解作者。

2,師:這是誰寫的?(蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的?這個\'醉\'該如何解釋?(似醉非醉)是不是這樣解釋呢?學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

四,初學古詩,自己理解.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(學生自學,初步理解詩意)。

五,師生交流,理解詩意.

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么?眼前浮現出怎樣一幅畫面?稍后我們來說一說.(師吟誦)。

2,學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點?猜猜這場雨下了多長時間?(來也匆匆,去也匆匆)\'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程\',這個特點能從詩中哪些地方看出來?(未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)。

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點?(學生之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)。

七,激發興趣,吟讀成誦.

1,師:你會讀這首詩嗎?(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎?(學生標節奏)。

2,學生根據節奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如\'未\',所以在讀的時候要強調一下.(學生練習讀)。

4,教師范讀一遍,然后指名學生讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

八,引入\'詩歌\'概念,感情得到升華.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,\'詩言志,歌詠情\',比如蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(學生練習)。

2,師生吟唱.

3,師:你如果真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,學生自我譜曲吟唱,師生評價.

九,對\'對子\'練習.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對\'對子\'練習.\'黑云\'對—(白雨),\'翻墨\'對—(跳珠),\'未遮山\'對—(亂入船)。

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎?誰來說兩句!

十,課堂練筆.

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自己的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)。

十一,師生總結,擴展延伸.

1,師:再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋?(陶醉)。

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比如:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢?。

自我點評。

在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨\'來也匆匆,去也匆匆\'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

雙筆書寫引起學生興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽。

學生初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

教給學生學習古詩的方法.

\'醉\'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

這一環節為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥.

遵循\'淡化理解,強化誦讀\'的原則,不宜作過深理解.

猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.\'來也匆匆,去也匆匆\'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

學生會咬文嚼字,感受語言美.

引導學生學習讀詩的技巧很有必要.\'朗讀是有技巧的\'.

潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

詩與歌進行結合,引起學生興趣,把古詩學習推上一個高度.

只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

學會感悟,學會品詩,對提高學生學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

\'醉\'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

下一篇：沒有了。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇七

1、正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。

2、理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。

3、進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。

學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。

一激情導課。

同學們，前段時間電視上有一個特別火的節目叫中國詩詞大會，你們都看過嗎？當中有一個環節叫飛花令，知道游戲規則嗎？（主持人給出一個字，兩個選手一人一句來背帶這個字的詩句，中間不可以停，否則就輸了。）那今天我們也來做這樣一個游戲，但我們要降低難度。老師給出一個字，我們全班一起來輪流搶背含有這個字的詩句，不可以重復，中間不可以斷。準備好了嗎？老師給出的字是雨。（學生輪流背詩）。

雖然是一個小小的游戲，但老師看到了大家平時豐厚的積累，為你們點個贊。雨千姿百態，在不同詩人眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾，走進一場特別的西湖雨。抬起手，和老師一起書寫課題。望的第三筆是豎提沒有點，醉左邊的酒瓶中可不能少了這一橫呀！來讀讀這長長的題目，你從詩題中知道了什么？（6月27日是寫詩的時間，當時是盛夏時節，望湖樓是寫詩的地點，是西湖邊的一座觀景樓，醉是作者寫詩的一種狀態，書是寫下這首詩。）連起來說一說。蘇軾在6月27日這一天，在望湖樓這個地方，寫下了這么一首流傳千古的詩篇。對于作者你了解多少呢？（蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋文學家書法家，畫家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是從他的成就方面介紹的；他的詩歌題材廣泛，清新豪健，善用夸張和比喻，獨具風格，你是從他的詩歌風格來介紹的。他的作品《飲湖上初晴后雨》《贈劉景文》《有美堂暴雨》你是從他作品方面介紹的。并稱，你是從世人對他的評價上介紹的。讓我們走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。

二民主導學。

請同學們自由地讀古詩，做到讀準字音，讀通句子，讀出節奏。誰來讀一讀，你來。

（1）指名讀。你讀的字正腔圓聲音洪亮。

（2）再指名讀。有沒有人和他pk一下你來。你不僅讀得正確，還讀出了節奏，這樣讀詩真好。

（3）小組pk讀（同學們個人讀得這樣好，小組讀一定也不差。三個小組讀。你們組精神面貌最佳，你們來；你們組聽得最認真，試一試。）。

（4）男女一人一句讀。（在古詩中一行為一句。評價：男女搭配，讀詩不累。）。

（5）我們一起來讀。

同學們，學古詩，讀通了，讀出節奏了，那是遠遠不夠的，咱們還得讀懂它的意思，品味古詩的文字之美。

任務：自由讀古詩，邊讀邊想象你眼前仿佛出現了什么畫面。找出你最欣賞的詞句，做好批注。

讀了________句，我仿佛看到了______，聽到了______，想到了______。這句中我最欣賞的詞是______，這個詞______。

學生自學，師巡視指導。

展示交流。

1．品讀古詩。

老師在剛才的巡視中發現我們每個小組都各抒己見，認真專注。我特別欣賞大家。哪個小組愿意把你們學習的成果和大家做一個交流呢！

預設一：黑云翻墨未遮山。

讀這句話，我仿佛看到了滿天的烏云翻滾而來，似乎聽到了轟隆隆的打雷聲，想到了這烏云不就像打翻的墨汁嗎？我最欣賞的詞是翻墨，這個詞中展現了天上的云所呈現出來的狀態，黑壓壓的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一樣。我還知道這句是下雨前天上的景象。（生補充）。

你說的真好，你能讀出下雨前天上的景象嗎？指名讀，再指名讀。黑壓壓的烏云來勢兇猛，在天空中迅速蔓延，讀。

黑云來勢兇猛，雨也不甘示弱。

預設二，白雨跳珠亂入船。

讀這句話，我仿佛看到了豆大的雨滴從天上傾巢而出，他們蹦到了船上，蹦到了岸邊，也蹦在了湖中，仿佛聽到了雨噼里啪啦的聲音，想象到它們就像跳動的珍珠一樣。我最欣賞的詞是跳珠，這個詞寫出了雨的大和猛。（生補充）亂字可以看出雨下的很大，下的很雜亂。我認為白雨的白字，不僅寫出了雨的顏色，而且凸顯了雨下得很大，大的我們都看到了它的顏色。

同學們說的真好，放眼遠望，雨急雨大，聚焦近處，雨猛雨密。這場雨用一個詞來形容，真是__？滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。

蘇軾特別喜歡這句中的跳珠，十五年后，五十歲的蘇軾再返西湖，特意寫道：還來一醉西湖雨，不見跳出十五年。

雨點像跳動的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳進了詩人的詩中。讀。

一團黑云和一陣白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了動態美，讀。

所以短短時間，黑云翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了__＿。

短短時間，深深筆尖，有感而發，蘇軾寫下了__＿。

黑云白云過后，天地又會是怎樣一番景象呢！

預設三卷地風來忽吹散。

我仿佛看到了卷地而來的風，轉眼就將烏云吹散，白雨吹走，似乎聽到了風吹的聲音。我最欣賞的是卷地這個詞，卷地說明風很大。我最欣賞忽，說明風來的突然，也說明天地變化之快。

一個忽字，將天地之間的變化展現出來，忽字用的多精妙。讀。

預設四望湖樓下水如天。

我看到了疾風驟雨過后，望湖樓下水天相接，一片汪洋。我最欣賞水如天，說明雨很大，樓下一片汪洋，凸顯景色之美。這一句寫出了靜態的美，它就像一幅美麗的畫卷，有樓，有藍天，有一片汪洋之水。

說的真好，你來讀。

所以短短時間，卷地風散，水天一色，蘇軾又看到了______。

短短時間，揮毫潑墨，文思泉涌，蘇軾寫下了______。

云散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不讓人陶醉？鐘愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他醉在了西湖的景中。（醉下加著重號）。

2吟誦抒情。

醉于酒，醉于景，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇。

醉于酒，醉于景，更醉于詩，讓我們都來做一回大詩人。

最后讓我們帶著對這場雨的驚嘆，和雨后景色的陶醉，一起來背。

3拓展雨詩。

暴雨韋莊。

江村入夏多雷雨，曉作狂霖晚又晴。

波浪不知深幾許，南湖今與北湖平。

西樓曾鞏。

海浪如云去卻回,北風吹起數聲雷.

朱樓四面鉤疏箔,臥看千山急雨來.

有美堂暴雨蘇軾。

游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。

天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。

學生說說這幾場雨的不同與相同，感受作者在遣詞造句上的用心，四場大雨，場場相似，卻又各不相同。

三檢測導結。

中國詩文是蘊藏在無數中國人心中的瑰寶，凝練的詞句，內涵豐富，意境深遠，展現著古人的智慧，希望同學們今后都能收聲朗朗，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇八

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇九

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代大詩人蘇軾所作，這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。第一句寫黑云翻滾，第二句寫大雨傾盆，后兩句寫雨過天晴。大自然變化多么迅速，詩人用筆又多么神奇。

1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2.體會夏日西湖驟雨初晴的美。

3.感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。【教學重點】：讀懂詩句，體會感情。

通過對古詩的理解，表達出詩的意境。

一、以西湖為話題導入。

俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，說到杭州，你最先想到的是——西湖（課件展示西湖美景圖。是呀，西湖以其秀麗的湖光山色和眾多的名勝古跡聞名中外。古往今來，無數文人墨客留下了許多描寫和贊美西湖的千古名篇。在這些文人墨客中，最與西湖有著不解之緣的當屬北宋詩人蘇軾。為什么這么說呢？你們知道嗎？他曾兩度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑蘇堤，造福于西湖百姓，他的詩詞也賦予了西湖別樣的魅力。

除了這些，同學們對蘇軾還有哪些了解？生根據資料簡單介紹對蘇軾的了解，引導學生注意資料的整理與概括。

這節課，我們就一起學習蘇軾寫的一首有關西湖的詩。板書：北宋蘇軾六月二十七日望湖樓醉書，齊讀。

二、知詩人，解詩題。

1．解題目意思。

根據學生回答相機指出六月二十七日指的是農歷，是一年中天氣最悶熱、雷雨最多的時候，這兒是指宋神宗熙寧五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖樓，在西湖邊，傍湖而建，在那時是一座大酒樓（課件展示望湖樓圖可宴樂也可以住宿。

“醉書”喝醉酒寫的？被美景陶醉了寫的？

詩人究竟為何而醉？學完這首詩，這個問題肯定就能迎刃而解。

三、交流學習。

（一）出示交流提示。

1.互讀，評價能夠達到哪一重境界。2.交流、補充對整首詩大體意思的理解。3.交流疑問，把仍解決不了的疑問匯總。

（二）組內交流，師巡視指導。

（三）集體質疑解疑。

（四）檢查朗讀。

1.看準讀對，主要是正字音。2.讀出節奏，主要是指導讀出節奏。

（五）理解大體意思。

五、感、悟、讀，感受古詩意境。

（一）體會雨來得急，下得大。

根據學生回答，引導理解當時的情境并適時指導朗讀，學生說到雷聲或雨點時再出示圖片和雷雨聲。

預設：

我看到黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣。我看到黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天上翻轉。

有沒有見過黑云翻滾的樣子？是這樣嗎？出示黑云翻滾圖，你讀出黑云翻滾的樣子。——。

誰還說說你看到的景象？

我看到黑壓壓的烏云像海浪一樣洶涌地翻騰而來。帶著你的想象讀讀——。

我聽到一陣“轟隆隆”的雷聲——。

你不僅看到了烏云，還聽到了雷聲，你能聽到什么？帶著你的想象讀出這四個字——。

預設：

白花花的雨點就像跳動的珍珠一樣雜亂地落進船里。

白花花的雨，雨怎么樣？——大！讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船。

白花花的雨，嘩嘩地下著，西湖茫茫一片。

你是放眼遠方，雨很大，很密！——讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船。

還從哪里看出雨很大？“亂”入船，雨大了，才亂。

對！讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船。

雨點像跳動的珍珠一樣，落在船上，啪啪直響，濺起了水珠。你是聚焦近處，雨很猛！——讀出你的感覺——白雨跳珠亂入船雨點像一顆顆跳躍的珍珠，直往船里亂滾。

花，很美！震撼人心的美，令人激動的美！

根據學生回答相機播放雷雨聲音配白雨圖，感受雨大、雨密、雨急、雨猛。

2.誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？指名讀。

3.師生對讀，體會雨的急和大。

小結（承上啟下）：這真是一場又急又大的雨啊。它讓我們感到——震撼！激動！振奮！驚嘆！??把靜止的文字通過想象變為靈動的畫面，這是理解古詩的好方法。

當我們正被眼前這白花花的大雨所震撼、為之驚嘆的時候，一陣大風吹來，天地間又是別一番洞天。

（二）體會雨去得快和雨后西湖美景。1.出示“卷地風來忽吹散”

出示一場大風卷地風而來，它吹散了＿＿＿＿，吹走了＿＿＿＿，吹來了＿＿＿＿。

2.望湖樓下水如天。

（1）此時的水怎樣？天怎樣？你能想象得出水如天是怎樣的景。

象嗎？

預設：

水如天一樣的——開闊無邊。

天無邊，水無邊，水如天一樣開闊讀出你的開闊——水如天一樣的——蔚藍。

水藍藍，天藍藍，水天一色。讀出你的水天一色——水如天一樣——明亮。

雨過天晴，一切都像剛洗過的一樣，讀——水如天一樣的——平靜。

（2）播放古箏曲，出示水如天圖數幅。讓我們也到雨后的西湖去看看這“水如天”的美妙景色吧！

雨后的西湖，天藍藍，水藍藍，天映水，水映天，水天一色，讀——。

小結：這樣的景色，讓人——喜悅！舒暢！興奮！??

（三）總結，感受全詩意境。

1.播放古箏曲，先自己準備一下，可以在預習卡上古詩大體意思的基礎上添寫、補充。

2.指名說。

多么酣暢淋漓的大雨！多美令人心曠神怡的雨后美景！此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？不，詩人已不僅僅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。這可真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”

3.蘇東坡先生被眼前的景象所陶醉，也被自己的詩句所陶醉，這一幕深深地記在他的記憶里。十五年后，50歲時的蘇東坡先生再次來到西湖，與他同榜進士莫君陳在湖上宴請時正好又遇上下雨，他回首望湖樓，想起當年在這兒寫詩的事，無比感慨地又寫下一首詩。

出示《與莫同年雨中飲湖上》“到處相逢是偶然，夢中相對各華顛。還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”

自讀，師問：從哪里看出蘇東坡先生是被當時的景象所陶醉，而且一直念念不忘？

雨仍令東坡先生念念不忘——還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年；939年之后的今天，東坡先生早已不在，但他留給我們的那場酣暢淋漓的大雨，那場大雨帶給我們的激動與舒暢仍令我們深深陶醉。——背誦。同學們，這就是經典文化的魅力，她可以穿越時間，跨越空間，她可以思接千載，視通萬里，她可以影響一代又一代熱愛中華文化的人！

六、體會詩人的情感。

1.你知道東坡先生當時是在怎樣的情況下寫這首詩的嗎？出示詩人寫此詩背景。

在熙寧五年，宋神宗時，王安石變法，蘇軾持不同政見，受官場擠壓，無奈乎，自請外任，遠離京城，到杭州任杭州通判。

師講述：這段文字，讀起來有點費勁。通俗一點講，因為蘇軾在治理國家方面，與王安石有不同看法，至于他當時的政治觀點正不正確，我們這節課暫且不去管它。反正，這個時候，別周圍的人看他不順眼，就處處排擠他，他沒有辦法，就辭職不干了，離開京城，來到杭州。這種時候，大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情。那隱藏在急雨背后的是詩人怎樣的心境呢？你從暴風雨中讀到了怎樣一位詩人？（樂觀平靜開闊豁達善于排解自己的情緒）。

2.走進詩人的心境去讀詩，你會讀出另一種味道的，試試。

七、回歸整體，拓展延伸。

湖上初晴后雨》為什么這么說呢？先自己讀讀。

2、指名讀。

3、指明大致講解詩意。5.總結拓展。

1.西湖的美景讓我們向往，如果我們有機會來到西湖邊，你會受想到——望湖樓；站在望湖樓上，你會想起哪一個人？——蘇軾——想起蘇軾，你就會想起哪一首詩——讓我們一起背誦這首《六月二十七日望湖樓醉書》，陶醉在蘇軾為我們描繪的美麗的西湖風光之中吧。

2.那就讓我們記住樂觀豁達的蘇軾，記住他留給我們望湖樓醉書，在課后繼續我們的詩詞之旅。

作業設計：

板書設計。

蘇軾。

云山。

雨景。

雨珠風。

晴天。

樓天。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十

4、體會詩歌的意境美。

讀懂詩句，體會感情。

通過對古詩的理解，表達出詩的意境。

1、生收集西湖的資料，預習古詩；

2、師準備相關課件。

一、聯系生活，談話導入。

1、提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？（讓學生從風、云、雨等方面來說）。

2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，提醒學生注意停頓：六月二十七日/望湖樓/醉書）。

3、師：讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。

4、介紹作者。蘇軾，宋代人。他不僅文章寫得好，詩詞書畫也都很有名。

二、自由閱讀，釋疑解惑。

黑云/翻墨/未/遮山，

白雨/跳珠/亂/入船。

卷地風來/忽/吹散，

望湖樓下/水/如天。

2、各自朗讀，讀準字音，提出疑問。

3、解惑、教學生字詞：

翻墨（像黑墨一樣翻滾）、跳珠（活蹦亂跳的珠子）。

4、學生嘗試理解詩句的意思。

黑云翻墨未遮山：天空中的烏云，像潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

白雨跳珠亂入船：白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。卷地風來忽吹散：忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹得無影無蹤。望湖樓下水如天：望湖樓下水的顏色和藍天的顏色一樣。

三、細讀品味，體會感情。

1、細讀古詩，處理好停頓。

2、思考并討論：

（望湖樓的夏日天氣變化很快。）。

（2）我們從什么地方可以看出來？

（云未遮山，雨已入船。風吹云散，水天一色。）。

（3）這首詩哪些地方用了比喻？

（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）。

3、誦讀全詩，體會天氣變化這快。

（語速較快，重音落在“未、亂、忽、水如天”等詞語上）。

四、看圖說意，加深感悟。

1、仔細看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后）。

2、用自己的`話講述全詩的意思。

（六月二十七日，“我”正在望湖樓小憩。突然，從北方刮來的黑云，就像潑翻了的黑墨水一樣排空而至。一座山還沒全部遮住，雨就嘩嘩地下起來了。那白色的雨點就像跳動著的珠子往船里直打。不料這時又刮來一陣大風，把滿天的黑云吹得一干二凈，望湖樓下的湖面上映出水天一色的美麗風光。）。

附板書：

云

雨

風

水

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十一

一、激情導入：

1、同學們，古詩是中華民族的文化精華，老師知道大家喜歡讀詩、也喜歡背詩，看老師在黑板上寫了四個字，云、雨、風、水，你會背多少含有這四個字的古詩呢？今天，我們男女生分成兩組來比一比，看哪一組積累得多。

2、大家剛剛背的這些古詩都含有云、雨、風、水。這節課，我們要學習蘇軾的這首詩同時含有這四個字，誰能把詩題讀好了。（指名讀、齊讀）。

3、讀了題目，你知道了什么？

4、咱們現在再來讀題目，聽好老師的要求，通過你的朗讀讓大家聽出來是在什么時間寫的？通過你的朗讀讓大家知道是在什么地方寫的？通過你的朗讀讓大家知道是在什么情況下寫的？（讓我們一齊讀）。

二、品味古詩：

1、下面讓我們走進這首詩自己去讀一讀，老師有兩個要求。

出示自讀要求：（1）讀準字音。（2）注意節奏，邊讀邊用斜線劃一劃。

個別讀。詩中藏著一個生字，你能把它找出來嗎？

開火車讀。

自己寫一寫。

2、詩中除了描繪了云、雨、風、水這四種景物，還描繪了哪些景物？

用筆在書上圈一圈。（板書：山、船、地、樓）。

（1）如果學生選擇其中的一幅畫面說，師：你的想象豐富，你從哪兒知道的？

（2）你們讀了這句話，眼前出現什么畫面呢？

（3）還有誰來說一說。

（4）誰能聯系這句詩，說說你所看到的？

（5）你說的真精彩，你能通過朗讀表達你內心的感受嗎？

（6）請咱們班的同學一起讀，讀出急雨前的陰沉沉、黑壓壓。

4、除了洶涌翻滾的黑云，你還看到了什么畫面？

（2）喜歡這句詩嗎？咱們女生一起讀出對雨中景色的喜愛之情。

（3）夏天天氣忽然變化真是讓人緊張，讓我們全班一起讀讀詩的1、2兩句。

（1）天色變化得可真快啊，你能讀讀看嗎？

（2）其他同學讀了有什么感受。大自然是多么的神奇。

（3）風顯示了它巨大的威力。讓我們一起去感受一下吧，一起讀。

6、你的眼前還出現了什么畫面？請你美美地讀一讀。你的朗讀真棒讓人產生一種身臨其境的感覺。

轉眼雨過天晴，剛才的一切都好象沒有發生。（引讀）就只見——望湖樓下水如天。

7、詩人筆下的夏日西湖，真是千姿百態，分外迷人。讓我們再次去感受一番。（齊讀）。

三、品讀詩詞：

1、這首詩為我們描繪了雨前、雨中、雨后的不同的景象，你覺得這場雨下得怎么樣？從哪些詞感受到的？請你再讀這首詩，并用筆圈畫出來，可以在旁邊寫上自己的感受。（交流：“翻墨”“白雨”“吹散”“卷地”“水如天”。相機板書）。

2、還有誰也覺得這個詞用得好。還有誰想說說對這個詞的理解。

還有誰想補充。

3、的確，這個“跳”字用得極為傳神，連蘇軾自己也十分欣賞，他50歲時又來到杭州，又寫下了這樣詩，（出示、自讀）“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”

4、你讀了以后有什么疑問？

5、可見詩人對這首情有獨鐘，50歲時還念念不忘，他又一次陶醉在西湖的雨境中。（齊讀）可見他對這首詩的喜愛。（再讀古詩1、2句）從而也能看出詞語用得妙的重要。

6、蘇軾醉于酒，更醉于西湖山水，他觸景生情，寫下了這膾炙人口的千古佳作，讓我們再讀讀這首詩，去感受蘇軾的陶醉之情。

7、分小組賽讀。

8、齊讀。

四、課外拓展。

1、中國有句話叫：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州的園林精致秀氣，聞名中外，杭州的西湖則如一幅舒卷的畫卷，蘇軾對西湖的喜愛之情從另一首詩也可見一斑。（出示）。

2、自讀這首詩，把詩句讀正確，并借助下面的解釋，邊讀邊想象蘇軾描繪的西湖風景。

3、個別讀。

4、討論。

5、齊讀。

6、大家知道嗎？蘇軾和西湖有著不解之緣，他在杭州做了五年的知府，疏通了西湖，修了一條長長的蘇堤。他熱愛西湖，他的名字就是西湖最好的名片，讓我們一起陶醉在蘇軾為我們描繪的西湖美景中。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十二

文章來源ueom。

一年夏天，蘇軾去西湖玩。經過望湖樓時，突然想去里面喝酒。蘇軾想：“何不一邊喝酒，一邊觀賞西湖壯麗的美景呢？那可是其樂無窮啊！

于是，蘇軾上了樓，喝了九杯酒，正當興起。忽然，天慢慢暗了下來，轉眼間，浸透了墨汁一般的濃云將大片天空都要遮住了，翻滾著，擴散著，還沒來得及遮住遠處的山時，大雨就倒了下來。白花花的雨點打入船中，濺起了無數顆晶瑩的珍珠。

忽然，一陣狂風迎面而來，只見烏云一下子就被吹散，雨也一下子就消失得無影無蹤。空氣無比清新，再遠遠看去，水和天似乎融在一起，完全看不出哪里水，哪是天，一片蔚藍。剛剛黑云翻墨，白云跳珠的場面，統統不知哪去了，一切非常祥和、平靜，剛剛的事好像沒有發生過一樣。

大自然真是奇妙啊！

文章來源ueom

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十三

（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？（六月的天氣變化無常）。

簡單介紹蘇軾。（。

二、理解、品讀、悟情。

解題　。

（3）指名朗讀這首詩。

釋義。

（1）對照插圖,結合詩文試著說一說詩的意思。

學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可。（悟詩境）。

悟境。

（1）這首詩寫了什么景色？

（2）你想用什么詞語來欣賞這聲雨？這是一場怎樣的雨？從哪些地方可以看了來。

(未遮山,忽吹散,水如天等)。

（3）再讀詩句，除了寫雨的匆忙，還寫了什么。？

雨中的美，（白雨跳珠亂入船），雨后的美（望湖樓下水如天）。

（1）好一聲神奇的雨啊，詩人用寥寥數筆就把整個下雨的過程描繪得淋漓盡致了，你能分別找出來嗎。

（2）想一想作者親眼看到這場雨會是什么感覺。（對大自然的喜愛之情）確如此，他50歲時再到杭州，特意又寫詩說：“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”

（3）再回頭看題目,這個\'醉\'字又作何解釋(陶醉)。

（4）指導朗讀。

三.拓展補充。.

1古人對雨也特別眷戀，寫了很多古詩，請看。

韋莊·登咸陽縣樓望雨】。

亂云如獸出山前，細雨和風滿渭川。

盡日空濛無所見，雁行斜去字聯聯。?。

解釋：站在咸陽樓前遠眺，看到亂云就像一群怪獸出現在山前。

微風細寸籠罩在渭河水面。

眼前白茫茫的一片。

只看見一群大雁排成整齊的“人”字形。向南方飛去。

比較一下兩者寫雨的異同點。

2.補充；

夜來風雨聲，花落知多少。《孟浩然《春曉》)?。

2.空山新雨后，天氣晚來秋。(王維《山居秋螟》)?。

3.好雨知時節，當春乃發生。(杜甫《春夜喜雨》)?。

4.青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。(張志和《漁歌子》)?。

5.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧《清明》)。

6.寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)?。

7.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)。

8.沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。（志南和尚《絕句》）。

9.天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）。

10.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)。

11、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（韋應物《滁州西澗》）。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十四

古詩教學應注重戰略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,'方寸之地意味無窮',進而熟讀成誦,積累于胸.

蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循'淡化理解,熟讀成誦'的古詩教學原則.

【思路提要】

采用同學喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學'活',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

【過程揭示】

六月二十七日望湖樓醉書

師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家扮演了,推薦一名同學在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的一起之處.(西湖 ,夏季,景色)

2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個'醉'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(同學自學,初步理解詩意)

1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

2,同學交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了'來也匆匆,去也匆匆'的特點 (同學之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (同學標節奏)

2,同學根據節奏讀詩.

3,師:這首詩寫出了西湖夏雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點,在詩中有幾個字詞表示出這個特點,如'未',所以在讀的時候要強調一下.(同學練習讀)

4,教師范讀一遍,然后指名同學讀.

5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發同學讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

6,指名誦讀這首詩.

1,師:古人寫詩是用來吟唱的,'詩言志,歌詠情',比方蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比方套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(同學練習)

2,師生吟唱.

3,師:你假如真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

4,同學自我譜曲吟唱,師生評價.

1,師:這首詩很有意思.我們來做個對'對子'練習.'黑云'對—(白雨),'翻墨'對—(跳珠),'未遮山'對—(亂入船)

2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

2,師生交流.(教師出示自身的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

1,師:再回頭看題目,這個'醉'字又作何解釋 (陶醉)

2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比方:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢

在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

雙筆書寫引起同學興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽

同學初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

教給同學學習古詩的方法.

'醉'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

這一環節為同學自主感悟階段,放手讓同學學習,教師巡回點撥.

遵循'淡化理解,強化誦讀'的原則,不宜作過深理解.

猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.'來也匆匆,去也匆匆'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

同學會咬文嚼字,感受語言美.

引導同學學習讀詩的技巧很有必要.'朗讀是有技巧的'.

潛移默化讓同學感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

詩與歌進行結合,引起同學興趣,把古詩學習推上一個高度.

只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

學會感悟,學會品詩,對提高同學學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

'醉'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十五

導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。

二、出示目標（同上）

三、學法指導

1．動手自主查閱資料了解有關作者的文學常識及寫作背景或心境 。

2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節奏和感情）

3．精讀全詩， 理解詩的內容、體會詩的意境。

4．領會詩所表達的深刻思想情感。

5．熟讀成誦，品味詩歌語言。

四、學生先學，教師巡視

1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。

六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。

2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。

2．出示學習目標，并強調重難點。

3．引導學生回顧學習詩歌的方法。

4．出示學習任務及要求。

5．巡視學生的自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。

2.齊讀學習目標，明確重難點。

3.回顧并總結出學法要點。

4.明確學習任務及要求，并進行先學。

5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。

教學內容 教師活動 學生活動

剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。

五、檢查學生的先學效果

詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。

六、學生討論、更正，教師點撥

1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的心理。)

2．說說這兩首詩表達的思想感情。

七、當堂訓練 6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。

7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。

8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。

9．點撥，糾正，補充，總結并延伸。

10.巡視，檢查背誦與默寫

11.梳理歸納要點，進行比較。 6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。

7.叫到名的學生回答相應的問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。

8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。

9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。

10.練習鞏固。

11.結合板書談一談收獲或啟發。

作 業

設 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預習其余三首詩。

教 學

反 思

等級評價

（a/b/c/d）

《六月二十七日望湖樓醉書》導學案

比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書》導學案

學習目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、 能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

3、 通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

學習過程：

一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

（二）朗讀詩歌，整體感知。

1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1、這首詩表達了作者怎樣的情感？

2、賞析你喜歡的詩句。

（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

提示總結： 望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風，忽而雨，千姿百態，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的。 前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游入的船艙。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫風：猛然間，狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍。風呢？云呢？統統不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發生似的。 詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。

四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十六

１能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

２能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

３體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

一、導入新課：

２除此以外你對蘇軾還了解多少？

北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

二、初學古詩，自己理解。

2對于題目你是如何理解的？

這個醉該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢？學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應該做什么呀？（理解詩意）。

對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。）。

三、師生交流，理解詩意。

學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。（悟詩境）。

四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美。

2、師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了來也匆匆，去也匆匆的特點（學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）。

3、對仗工整。講究押韻。

五、激發興趣，吟讀成誦。

1、師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎（學生標節奏）。

2、品讀。

3、再回頭看題目，這個醉字又作何解釋（陶醉）。

六、引入詩歌概念，感情得到升華。

1、師：于老師剛才已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）。

2、師生吟唱。

3、總結學習方法。（讀詩——解詩——賞詩——唱詩）。

七、師生總結，擴展延伸。

師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

板書：讀詩——解詩——賞詩——唱詩。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十七

六月二十七日，蘇軾在西湖邊的望湖樓與同行好友喝酒，半醉半醒之間忽然看到：烏云如同被打翻的墨汁一般，黑壓壓地朝山峰上涌去，山并沒有被全部遮住，還有一部分山尖探出頭來張望，調皮的躲避著烏云。

霎時，豆大的雨珠從天而降，如剛出生的嬰兒似的好奇，在蓮葉上打著旋兒，在蓮花上躺著休息，在湖面一蹦一跳……頑皮的孩童總是會被這樣的畫面吸引，也不顧大人們的勸阻，競相來到湖邊，在雨中旋轉，在雨中玩耍，在灰蒙蒙的天空下構成一道別樣的風景線。

許是玩兒累了，雨點們緩緩降落在船上，發出“叮叮當當”的悅耳聲音，船中的乘客慌忙起身，閃進了烏篷中，只剩下兩只勢單力薄的船槳在水中做著最后的掙扎。

忽然之間，狂風卷地而來，仿佛作畫之人在作完畫后不滿意，瞬間抹除畫中痕跡，煙雨蒙蒙的景色一掃而空。在一看湖中天空的倒影，只有一片似乎從未變化過的湛藍。

見到此情此景，蘇軾詩意奔涌而出，隨即提筆寫下：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

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課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十八

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

5、 介紹作者。

1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

跳珠——活蹦亂跳的珠子

3、 學生嘗試理解詩句的意思。

1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

1、 思考并討論：

1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

2） 我們可以從什么地方看出來的？

3） 這首詩哪些地方用了比喻？

2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。

3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

用自己的話講述全詩的意思。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇十九

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

二、重點。

1、以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

2、古詩中精妙語言的運用。

教學過程：

一、談話導入。

雨是一種很常見的自然現象，每個季節的雨都有它獨特的魅力，帶來不一樣的詩情畫意，給文人墨客以無限的遐思，譜寫了眾多的詩篇。公元1072年，大詩人蘇軾來到了西子湖畔的望湖樓，正逢一場突如其來的大雨從天而降，詩人被西湖上的雨景迷住了，久久不能忘懷，于是寫下了膾炙人口的名篇（課件：古詩，指讀《六月二十七日望湖樓醉書》）。我們今天就隨著詩人一起走到西子湖畔的望湖樓，走進公元1072年的那一天。

二、初讀感知。

1、（課件顯示，一讀：正字音）。請同學們自己先讀讀這首詩，注意讀準字音。哪位同學愿意站起來向大家展示一下朗讀？（課件回到古詩）。

（注意翹舌音：遮、珠、入、船、吹。注意字形：遮的里面是“廿”不是甘）。

2、揭題激趣：同學們，我們先來看看這首詩的題目，你讀懂了什么？（課件顯示題目）（題目是一篇文章的高度概括，它像一個窗口，透過它可以了解到文章的內容和實質，理清脈絡，把握中心，甚至可以體會作者的思想感情。因此，我們要先讀懂題目。）。

望湖樓：地點。在杭州錢塘門外西湖邊上。

書：寫。

（學生對醉的解釋可能會產生疑問。醉有兩層意思：1、詩人在望湖樓上喝酒，處在一個不是十分清醒的狀態。2、被眼前的美景迷住，沉醉其中。這兩層意思是同時存在的狀況。學生可能只能答到第一層意思。）。

這個“醉”字是不是就像同學們理解的那樣呢？我們跟隨著詩人去詩中體會體會吧。

三、疏通詩意。

（課件顯示二讀：明詩意）。

1、請同學們自己讀這首詩，將你預習的成果和感受與你同座位小聲的交流交流，在書上做適當的批注，然后選擇你最有把握的一句詩講給全班同聽。（學生講解時課件會到古詩）。

對于解釋不到位的字詞進行點撥：

翻：打翻。

未：沒來得及。

遮：遮擋，遮住。

白雨：白茫茫的雨點。

跳珠：跳動的珠子（珍珠）。

亂：雜亂無序。

忽：忽然。

散：分散，散開。

水如天：湖水就像天空那樣廣闊，水天一色，茫茫一片。如：好像。

2、整體釋義。

四、品讀詩意，感受畫面美。

過度：好一場大雨啊，同學們，我們一起酣暢淋漓的來讀一讀吧。（注意古詩的節奏：前兩句節奏要稍快讀出雨的急，后兩句要讀出開闊的感覺，節奏稍慢）。

【夏天雨的特點是大、急。】。

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，

望湖樓下水如天。

（未，沒來得及，體現雨的迫不及待。）。

【雨前，烏云還未來得及完全遮蓋，大雨就從天而降。】。

（跳珠，雨的大。雨點一顆一顆的，像珍珠。詩人這里為什么不用珍珠而用跳珠？從“跳”這個字你仿佛聽到了什么？劈里啪啦震船有聲，真是大珠小珠落玉盤，仿佛一首雄渾的交響曲。）。

（亂：雨點頑皮像孩子，有活力。你能描述一下雨點是怎樣落入船中的嗎？爭先恐后，互不相讓。）。

（水如天：大雨過后，湖水就像天空一樣廣闊。雨下的時間如此短，卻能使湖面立即開闊，可見雨量的大。）。

過度：狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。雨過天晴，風平浪息，這是多么令人驚嘆的天氣變化過程啊，這個過程詩人是用什么樣的手法向我們展現的呢？（課件顯示，四讀：體手法）讓我們再次讀起這首詩，去體會體會吧。

色彩的運用﹖黑、白色彩的強烈對比顯出雨的急。

3、這首詩不但寫的美還寫的巧，老師已經陶醉了，蘇軾親眼看到這樣的驚人景像更要陶醉了，就讓我們隨著詩人再次走進西湖盛夏獨有的美景吧。

學生集體朗讀。

3、面對云翻、雨瀉、風卷、天晴這么一番美景，詩人的心中感慨萬千，他把所有的感受都濃縮成了一個字，現在請大家再來看題目，哪個字最能體現蘇軾當時的心境？（醉）我們再來讀讀這首詩，（五讀，悟語境）體會“醉”字表達了詩人怎樣的心境。

4、品味感情。

（學生應該能體會到“高興”、“心曠神怡”……）。

介紹背景：（其實這個時候的蘇軾在遭受了人生一次巨大的打擊。蘇軾因為才華橫溢，很受當朝皇帝的欣賞，在朝廷里官居要職。正當他準備大展宏圖的時候，國家實施改革，蘇軾因為與當權者意見不合，被貶到了杭州，做了一個小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。

（2）同學們，古人常說借景抒情。聽了老師剛剛的介紹請你在去讀讀詩，你認為蘇軾想借這個景抒怎樣的情？（由黑云翻墨到雨過天晴是詩人由原來的不平靜到后來的平靜。這場雨的變化過程正好符合了蘇軾的心境。）。

（3）你認為蘇軾是個怎樣的人？

【樂觀豁達】。

（4）你們不僅讀出了詩的味道，還品出了詩人的心聲，真是蘇軾的知音啊！（播放音樂，引導學生入境）用我們的背誦再現這場又大又急的雨。

（5）學法總結：同學們回憶一下，我們是按什么步驟來學習這首古詩的？【回憶六個步驟】這就是古詩的學法，同學們以后學習古詩不妨從這六個方面入手。

五、拓展延伸。

1、蘇軾對西湖十分偏愛，《望湖樓醉書》一共有五首，我們今天學的只是其中最有名的一首。望湖樓因蘇軾的詩而名揚天下。蘇軾自己也非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫了一首《與莫同年雨中飲湖上》“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”回憶了15年前留給詩人印象深刻的一幕雨景。

2、剛才我們領略了雨中西湖的美景，現在老師有一個問題需要大家幫助解決。我們23課有兩首古詩，編書老師為什么把他們放在了一起？他們有什么共同之處嗎？又有什么不同之處？（地點相同，季節相同，時間相同）（一首寫雨中西湖，一首寫晴天西湖）。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇二十

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

2、除此以外你對蘇軾還了解多少？

北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

2、對于題目你是如何理解的？這個'醉'該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢？學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應該做什么呀？（理解詩意）對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。）。

學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。（悟詩境）。

2、師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了'來也匆匆，去也匆匆'的特點（學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）。

3、對仗工整。講究押韻。

1、師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎（學生標節奏）。

2、品讀。

3、再回頭看題目，這個'醉'字又作何解釋（陶醉）。

1、師：于老師剛才已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）。

2、師生吟唱。

3、總結學習方法。（讀詩――解詩——賞詩――唱詩）。

師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

板書：

讀詩――解詩――賞詩――唱詩。

課六月二十七日望湖樓醉書教學設計（精選21篇）篇二十一

文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

一課時

一、導入并揭題

1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、簡介作者

3、齊讀課題

4、你從課題中讀到了什么?

(明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。)

二、通過朗誦，整體感知

1、齊讀課文，教師正音。

2、聽錄音朗讀，讓學生再次體會文章中表達的感情。

三、初步探究，研讀文本

1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩中西湖的雨有什么特點?(明確：奇、變化速度快、美)

3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢?

4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)

5、學習第一句

(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)

(3)你還在哪些詩中見過這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)

(4)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

6、學習第二句

(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?

(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?

(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

(1)學生自學

(2)提問考察

四、古詩積累，形成共鳴

1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

其二

放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。

水枕能令山俯仰， 風船解與月徘徊。

其三

烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

其四

獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

其五

未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

昨夜風月清，夢到西湖上(《杭州故人信至齊安》)

夜泛西湖

湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。

須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。

2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

3、學生交流，指名回答

4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?(豁達、豪放)

5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

6、小結

一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。

五、作業

1、搜集描寫西湖的詩

2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。

整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。