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水的凈化教學設計化學篇一

現在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現絮凝現象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現象。

孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用ph試紙對上述兩種液體進行測試結果，ph均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。

于是，向上述兩種液體中，分別加入適量naoh溶液，調節液體的ph到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現象出現了，而且十分明顯。

教學設計和課前帶領學生進行一系列的.活動都是上好本課的重要前提。

案例：“家鄉之水是如何流進校園的？——水凈化的調查與分析”

1．課前調查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調查

從本單元開始時，作出如下布置：

⑴以家庭有電腦并能在家長指導下上網的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質量資料；南京市、溧水縣的水源質量資料；飲用水的凈化處理資料。

⑵以家長在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。

⑶以家住自來水廠主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質狀況調查小組。

⑷以家住石臼湖附近的學生為中心，成立本縣最大水域水質狀況及自然凈化水方式的調查小組。

⑸其余學生分為若干小組，調查家庭居住地水源、水域的水質及用水狀況。

上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。

各組依據調查收集的相關資料，以水質或凈化水為中心寫出簡明扼要的調查報告，其中必須要有體現水發生變化的內容。在上課前將各組的調查報告公布在班中，供大家交流、相互學習。

2．課前交流活動：組織交流與實驗探究

學生從親身經歷中認識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。

⑴本地自來水廠凈水過程及水源地水質：（共五幅）

⑵居民生活區內流淌著的被嚴重污染的小河：（共三幅）

⑶生活中周圍的幾種水源及天然凈化水方式：（共四幅）

上述圖片下的解說詞都是學生標注上的，每張圖片后都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質；人類在生產生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質的下降，有些地方甚至于達到嚴重污染的狀況。所以，現代人為了保證飲用水的潔凈、衛生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。

水的凈化教學設計化學篇二

1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。

2.了解一些元素對人體健康的重要作用。

請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰。

一、板書課題、出示目標。（出示【投影01】）

二、先學。

（1）人體組成元素主要有哪些？

（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？

（3）化學元素與人體健康有什么影響。

5分鐘后，比一比看哪些同學能很好的'完成檢測題。

2.檢查復習效果

檢測題p10012

三、后教

1.先交換課本后更正。

請同學們仔細看這兩名同學的板演，發現錯誤并會更正的請舉手。（指明優生更正）

2.討論：（先讓優生兵教兵，優生講的不對或不全的，教師更正或補充）

評第一題：

拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。

評第二題：

拓展：必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。

必做題1-8選做題9-10

五、精講、點撥，更正、小結。

教學反思：xx

水的凈化教學設計化學篇三

1、舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。

2、會應用生活中的材料制作簡易原電池。

生活在現代社會，學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中的能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量可以轉化為另一種能量，能量是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用。從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破。

中學生對“電”的內容的認識不僅來源于生活經驗，而且來源于學科學習。在生活經驗方面，不僅接觸了火力發電(或水利發電)，而且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面，學生不僅接觸了摩擦起電，而且還從能量轉化的角度認識了電能，此外還學習了關于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等內容)，因此對電并不陌生。此外，高中《化學1》已較為系統的學習了氧化還原反應的本質，也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識，以及電解質溶液的內容。這些經驗基礎為本課的教學提供了必要的基礎。為本節的學習做了知識、能力上的準備。

同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一，它的教學是氧化還原反應原理的延伸與應用，也是后續電化學知識的基礎。原電池的教學是體現學科交叉，科學理論聯系實際，培養學生思維能力和探究能力的好素材。學生在第一節學習了化學能與熱能的轉化關系，本節課則學習化學能轉化為另外一種能量即電能，由于電化學知識是學生首次接觸的新領域，存在著強烈的好奇心和陌生感，因此一個好的`開端十分重要。

1、知識與技能

(1)理解原電池的概念、工作原理和構成條件，同時掌握原電池正負極的判斷方法。

(2)通過學生設計完成原電池構成條件的實驗，學習實驗研究的方法。

(3)能舉例說明化學能與電能的轉化關系及其運用。

2、過程與方法

(2)通過實驗和科學探究，對比、歸納，培養學生科學探究精神和分析、歸納的能力。

3、情感、態度與價值觀

教學重點初步認識原電池的概念、工作原理及形成條件

水的凈化教學設計化學篇四

本節課的主題：通過與家務常識、其他課所學知識的聯系，使學生能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，從而讓學生體會到“生活處處有化學”，化學與生活的緊密聯系以及各學科的整合。

關鍵信息：

1、教材的使用：依據《化學課程標準》，開放性地、創造性地使用。

例如：化學實驗室的圖標、實驗室規則，由學生提前上網或從化學實驗室中了解，并講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進行實驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。

2、以探究、實際操作、猜想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學生互學互教。例如：①學生分組交流做家務時如何將粉末狀固體倒進小口瓶子；②小組討論傾倒液體時，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的領會進行實際操作的展示。以靈活多變的方法組織學生學習、思考、動手、實踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學生營造開放的、輕松的學習環境，促進他們主動求知，開發學生潛能，并使他們意識到自己有解決問題的能力。最終成為自信且愿意探究的小科學家。

3、體現化學與生活的密切關聯，體現科學的嚴謹。

1、學生的年齡特點和認知特點：初中三年級的學生，正處于少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被動接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特別愿意向其他人證明自己已經長大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經接觸了不少理論與實踐相結合的學習過程，也已經形成了自己的分析問題的方法，正處于急切想要驗證自己的方法科學性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務易接受，求知欲強的時候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著化學與生活實踐的聯系展開教學，并引入對科學方法的探究，順應中學生身心發展的需要。

2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

已了解化學實驗在化學學科的重要性，并已有親身體驗；對實驗的目的性、遵守實驗室規則已通過自學、預習或查詢有了初步認識。

3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

對化學儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱、性能和用途有簡單了解，對本節課內容已做預習。

1、能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

2、能夠在教師的指導下通過小組討論，提出活動方案，根據所要探究的目的設計簡單的化學實驗方案，具有控制實驗條件的意識；能在教師指導下或通過與他人的討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。

3、有對實驗結果的可靠性進行評價的意識；能在教師指導下通過與他人討論，對探究活動進行反思，發現自己與他人的長處以及不足，并提出改進的具體建議；發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

1、教學理念：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學實驗的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性和實用性，了解化學與日常生活的關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

讓學生有更多機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

2、教學方式：采取“開放式”的教學方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對與錯”的評價；而是作為教學的組織者，提供一個探究方向，作為教學的促進者，為能力較低同學提供必要的幫助，作為教學的合作者，參與到學生的討論中和動手實踐中。

具體采用“問題情景—討論猜想—設計實驗—實驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個學生都是“動腦—動手—動腦”地學習知識，并且在這之間采用口頭交流的方式鍛煉發表見解的能力，以及評價同學、評價方案的能力。

采用小組為單位的合作學習制。每個小組同學既可保持個性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動手實驗中共同成長、共同進步，體驗科學探究的樂趣和學習過程中由“不會到會”的喜悅。

3、教學評價方式：

⑴通過課堂觀察，關注學生在提問、討論、猜想、設計、實驗、觀察、分析、得出結論等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。

⑵通過課堂檢測習題，讓學生了解自己的收獲與不足。 ⑶通過平等對話和交流，以及追問等方式，使學生自發回顧自己的思維歷程，自己評價自己的方式方法，從中得出經驗和教訓，并得以提高。

⑷評選“今日之星”，由同學提名本節課思維最活躍、發言最積極、正確率最高等多個“今日之星”，用本活動引發學生之間的互評，啟動學生之間的競爭，樹立化學課堂積極向上的學習風氣。

⑸請學生評價教師，了解學生的真實想法，在以后的課堂教學中加以改進。

本次教學需要實驗用品如下：

1、多媒體課件，主要用于投影一些化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、實驗室規則等。

2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。

3、儀器：試管（φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60o、120o、90o）膠皮管。

（一）教學準備階段：

1、走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫好實驗報告；實驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室的整潔。

2、準備一些課件：化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、化學危險品圖標、實驗室規則等。

通過這些看似與化學無關的作業增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

4、課前與學生共度兩分鐘準備時間時，稍加提問，使學生對作業有所回顧，互相形成一個交流討論的局面。氣氛熱烈不覺呆板，使學生體驗到老師與他們的合作關系。

（二）整個教學過程敘述：

本節教材的重點是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養。一課時，四十五分鐘完成。

學生按實驗桌每兩人分為一個實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一個討論小組。

具體教學過程設計如下，大體分為五個板塊來完成：

第一板塊：實驗室規則教育---------

一、認識你的實驗室；

二、切記實驗室安全規則

1、請同學宣讀自己擬定的實驗室規則。

2、小組討論、評議、補充。

3、教師出示化學實驗室規則。

4、追問為什么？

【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論。】

5、展示危險品圖標，萬一發生危險怎么辦？【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論。】 【反饋】20頁活動天地第二板塊：具體學習內容。

一、藥品的取用

5、一位同學現場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識后分組進行這兩個實驗操作。重點放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學生充分討論后小結注意事項。

6、藥品取用知識的小結。

二、物質的加熱

1、觀察酒精燈的構造，提問為什么有三個“絕對禁止”？

3、提問：能否用現有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可后分組實驗1-4證實。

三、洗滌儀器

1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？

2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。

3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。

【說明：學生自己小結并互相補充，并且善于傾聽他人的意見。】第三板塊：反思交流：我們學了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果安排檢測題。

第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”

第五板塊：布置作業。

小結今天所學知識，畫成知識網絡形式。

1、本節課強調了互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴。不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法、找答案。

2、本節課注重學科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡單重復，而是創設新的問題環境，讓學生思考和探究。

水的凈化教學設計化學篇五

第一節 重要的氧化劑和還原劑(1、2課時)

1.使學生了解氧化劑和還原劑是性質相反的一對物質。

2.使學生掌握重要氧化劑和還原劑的常見反應。

3.對學生進行矛盾的對立統一等辯證唯物主義觀點教育。

氧化劑、還原劑與元素化合價的關系，重要氧化劑和還原劑的常見反應。

重要氧化劑和還原劑的常見反應。

試管、膠頭滴管、濾紙。

飽和氯水、飽和nabr溶液、飽和ki溶液、鐵粉、濃硫酸、稀硫酸、溪水、kscn溶液、濃硝酸。

復習、歸納法及實驗、分析、總結法。

2課時

第二課時 重要氧化劑和還原劑的常見反應

第一課時

【引言】同學們，你們還記得氧化還原反應、氧化劑和還原劑等有關知識是在什么時候開始學習的嗎?通過高一的學習，大家對氧化劑和還原劑的知識已經有了較好基礎，今天我們將進一步學習重要的氧化劑和還原劑。

【板書】第一節 重要的氧化劑和還原劑

【投影】(師生共同完成)

【練習】在 3cu+8hno3(稀)= 3cu(no3)2+2no↑+4h2o的反應中，還原劑是 ，氧化劑是 ，還原產物是 ，氧化產物是 ，4 mol hno3參加反應，其中被還原的是 mol。用“雙線橋”表示該反應。

【過渡】在氧化還原反應方程式里，除了用箭頭表明反應前后同一元素原子的電子轉移外，還可以用箭頭表示不同元素原子的電子轉移，即“單線橋”。

【板書】一、電子轉移的表示方法