教學計劃的編制需要教師深入分析學科知識結構和學生的學習特點，以及教材的要求和教學活動的實際情況。小編為大家整理了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇一

整體感知：

這一單元包括數據的收集、整理和求平均數兩部分內容。它是在學生已經學習了一些簡單的數據整理方法，簡單的統計表和條形統計圖，以及求平均數的方法基礎上進行教學的。

本單元教學的統計知識，學習用畫“正”字法收集和積累，隨著時間變化的各種數據和編制統計表的方法，以及將幾個有聯系的簡單的統計表合編成一個復式統計表的方法。教學求稍復雜的平均數問題，通過教學使學生理解求平均數時都需要知道全部數據的總和與全部數的個數，但由于已知條件和問題不同，計算方法就不同，因此教學要注意從統計知識的角度來說明計算方法，適當與統計表結合，而不是作為應用題的一種類型來處理。

在教學中為調動學生學習的積極性，充分發揮他們的主動性，采用各種教學手段，讓學生動手、動腦、動口，通過操作、分析、比較，主動參與教學過程，培養學生的思維創造能力。素質教育目標：

(一)知識目標：

1、使學生初步知道統計的意義和作用。。

2、了解復式統計表的作用和編制方法。

3、進一步理解求平均數的意義。

(二)能力目標：

1、掌握一些統計的思想和方法，提高應用所學知識解決實際問題的能力。

2、初步訓練學生會看和會分析統計表;。

3、學生對具體問題具體分析，發展學生思維的能力。

(三)情感目標：

1、通過具體的數據和統計材料，進一步滲透統計思想，使學生受到愛祖國，愛社會主義的教育。

2、教學中結合統計表，數據的收集、整理來求平均數，向學生滲透統計思想。

教學重點：

1、學會用畫“正”字法對數據的收集和整理的方法。

2、讓學生了解分欄的方法和步驟，看懂表頭。

3、使學生學會稍復雜的求平均數的方法。

教學難點：

1、根據每組數據的平均數和每組數據的個數，求出全部數據的總和。

2、編制復式統計表時的分欄方法。

3、用畫“正”字法對數據的收集和整理的方法。

教具學具準備：

課時安排：

1、數據的和整理5課時。

2、求平均數2課時。

3、整理和復習1課時。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇二

1.教科書第74、75頁。2．本節課重點不是單純學習數學知識，而是綜合應用數學和其他的知識。3．本節內容的教學主要是鞏固比例知識、簡單的統計知識，培養學生綜合應用所學過的知識的能力。二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）1．通過活動進一步鞏固鞏固比例知識、簡單的統計知識，培養學生綜合應用所學過的知識的能力。

教學過程。

教師活動。

預設學生行為。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇三

1、結合具體情境，初步了解統計推斷的基本方法。

2、進一步理解概率與統計之間的聯系。

（二）過程與方法。

1、經歷具體問題的探究過程，提高學生利用統計與建模的思想解決實際問題的能力。

2、經歷試驗、統計等活動過程，發展學生合作交流的意識和能力。

（三）情感、態度與價值觀。

在解決學生熟悉的實例的過程中，讓學生體會數學的價值，體驗成功的快樂，從而激發學生學習數學的興趣。

二、教材分析。

本節內容是在學生初步理解實驗頻率穩定于理論概率的基礎上進一步提出的一個現實生活模型。其試驗方法本身是一個統計活動，而估計方法的理論依據則是概率問題。為此，教學中要注意引導回顧概率的獲得方法及其與統計之間的內在聯系。

本節的重點是方案的獲得和模型的實驗，難點是方案的獲得，關鍵是模型的建立。

三、學校及學生狀況分析。

我校是一所農村初級中學，該班是根據學生進入初中的學業成績、興趣特長以及性格特征平行分班組成的一個班級。有58名學生，學生的學習習慣和智力水平一般，學生素質參差不齊，大部分學生能積極參與課堂教學，表現出強烈的探究意識，也有少部分學生因為基礎偏差學習吃力。由于學校地處長江中下游一帶，加之鄉村周邊水庫及池塘密布，學生接觸養魚的機會眾多，應該說如何估計一個池塘的魚的數目對于當地學生是有相當的現實意義的，學生學習數學的價值在本課題中也能得到最為直接的體現。教學中擬實行小組合作交流并適時營造組間競爭氛圍，因人而異，分層要求，讓不同的學生學習不同的數學，力求學習方式的多元化。

【一】創設情景。

問題：要想知道一個魚缸里有幾條魚，只要數一數就可以了。現在我鎮天龍灣百畝魚塘的李老板想知道他的池塘里大約有多少條魚，采用什么方法可以知道？請大家幫他想一想辦法。

（關鍵詞：大約，由學生自主發言，表達自己的意見或想法）。

生1：撈上來清點。

師：你這是一種思路，但還是不準確。我看干脆抽干里面的水逐一清點。

生2：這樣做不現實，魚會死掉；再說老板的目的只是估計，不必這樣費事。

……。

池塘里有多少條魚？怎樣估計？下面我們先來做一個熟悉的實驗。

【二】模型探究。

（教師演示后，學生順利作答。）。

（關鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學生分組準備好實驗器具。）。

師提示：根據規則，棋子不能全部摸出來數，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回（教師可以做一些動作演示）。

（由學生分組討論，確定一名中心發言人交流。）。

生（陳誠）：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數比估計全體黑棋與全體白棋的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。

生（官雙藝）：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數目比后放回，以黑白數目比來估計全體黑棋與全體白棋的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。

生齊答：好。

師：那大家想不想用這兩種方法試驗試驗？

生：（躍躍欲試）師：那好，動起來。

在每個小組的口袋里放入8顆黑棋和若干顆白棋，分組利用自己準備的實驗材料進行兩個方案的實驗，并分發給每個小組實驗記錄表格如下（投影展示兩個表格）：

個小組事先清點。2.各個小組在同一時間內先后用兩種方案進行實驗，同時，依據表格1進行的實驗次數統一為200次，依據表格2進行的實驗次數統一為20次，每次取出棋子總數統一為10顆。這樣，一方面平衡了各小組的實驗時間及進度，又不失學生自主發展的空間，有利于教者把握整個教學節奏，避免課堂局面的失控；另一方面在活動的組織上分組的同時又分兩個方案并行，又不失學生探索交流的空間，有利于雙向比較與評價，即縱向上的兩種實驗方案的對比和橫向上各小組實驗情況的對比，實現了組內合作與組間競爭的辯證統一。）。

由此得到的估計結果是：_________。

（說明：教師深入各個小組，觀察并參與他們的實驗，注意學生在每次實驗前是否將口袋里的棋子和勻、每次實驗后是否將棋子放回、記錄數據的方法是否正確、小組成員的參與程度等，以便于培養每一位學生的動腦動手能力。）。

實驗交流：

1、打開口袋，數數口袋中白棋的顆數。

2、各組匯報兩種方案的實驗結果，比較同組的兩種方案哪個更準確；比較同一方案各組實驗的結果哪個更準確。

3、師問：為了提高實驗估計結果的可信度，你有什么改進的辦法？

生1：增加實驗的次數。

生2：將各組的實驗數據匯總之后再作估計。

師：非一般的思維，請問你是怎樣想到的呢？

生2：因為匯總各組的實驗數據，相當于增加了實驗的次數。

師：回答的非常好，大家都明白了嗎？

師：請各組推薦一名代表，帶上記錄表上臺，分兩組將各組的兩種方案的數據分別匯總；然后再估算一下。

（投影展示：兩種實驗的全班匯總結果。）。

4、大家還能根據剛才的實驗談談兩種方案的優缺點嗎？

生：……（眾說紛紜）。

師：大家都能勇于表達自己的觀點，各自的想法也都有一定的道理。我們可以概括一下：

1.如果試驗次數足夠多，第一種方法結果比較準確，但實踐中人們不能無限度地重復實驗，故其實際意義不大。

2.第二種方法當總數較小時，其精確度可能較差，但對于許多總數較大的實際問題，此法方便可行。

【三】變式探究。

問題：剛才實驗中的棋子是有黑有白，現在如果一個口袋里只有若干白棋，又該如何估計口袋里的棋子數呢？談談你的看法。

生1：另外找幾顆黑棋放入口袋就可以了。

師：非常棒的轉化，再為難一下大家，假如找不到黑棋子，又該怎么辦？

生2：將口袋中的幾顆棋子染成黑色。

師：好主意，事實上也就是給其中幾顆棋子做上了標記。

（說明：意在引導學生學會變通。）。

【四】解釋應用。

問題1：如果我們把口袋想象成池塘，那么圍棋子可當作什么呢？（培養建模意識）。

生：池塘里的魚。

師：多有意思的想象啊，大家認同這種想象嗎？

生：（紛紛點頭）。

師：這樣看來，棋子問題與魚的問題似乎有相似之處，解決了棋子問題，魚的問題也就不遠了。

問題2：現在你能為魚塘的李老板設計一種估計池塘中魚的總數的方案嗎？

生1：我們可以先撈出若干條魚，將它們記上標記，然后再放回魚塘，等魚分布均勻后，再撈出一條魚，觀察是否有記號后放回，經過多次重復后，以有標記的魚和無標記的魚的比例估計魚塘里魚的數量。

生2：我們可以先撈出若干條魚，將它們記上標記，然后再放回魚塘，等魚分布均勻后，再從中隨機捕撈若干條魚，并以其中有標記的魚和無標記的魚的比估計魚塘里魚的數量。

（說明：在完成了實驗且解決了口袋中全是白棋的估計方法后，引導學生思考該方法在現實生活中的應用，逐步回到本節課的主題——如何估計池塘里魚的數目。學生課堂上口述方法，要求其課后書寫詳細方案，作為成長記錄保存在檔案袋中。）。

【五】拓展應用。

問題1：你能進一步設計一個方案，估算出魚塘中魚的產量嗎？

（小組討論后選代表交流，師不作過多評價，留給學生自主探究的懸念與空間。）。

【六】歸納質疑。

師：通過這節課的學習大家都有哪些收獲和疑問？利用今天的方法還可以解決生活中的`哪些問題？舉例說明。

生1：一個家庭一年要丟棄多少個塑料袋？

生2：一片森林里有多少只錦雞？

生3：一次抽獎活動中的中獎率有多大？

……。

五、教學反思。

本節課的主旨是希望學生“動”起來，通過不同的情景與話題讓學生動口、動腦、動手。在本節課的實施過程中，自已感受最深的體會有三：

1.提供貼近生活的學習素材，是激活學生學習動機的基礎。

在問題的設計中，讓學生首先親身經歷數學問題的現實場景——池塘里有多少魚？從而看到有價值的數學，促使其用數學觀點進行解釋與應用，使得整個學習活動更為生動活潑，學生也在這種生動的問題情景中，獲得了對數學知識的理解與認同。

2.設計動態平衡的活動方案，是激發學生積極動手的基礎。

在活動的設計中，我們考慮的是一種動態平衡，而不是一種盲動和簡單的圖熱鬧。基于此，活動給了學生相同的起點（相同的白棋數目，相同的樣本容量，相同的實驗次數，相同的實驗時間），這有效地協調了各組活動的進度，避免了課堂節奏的失控。但同時我們也能看到，學生到達的終點卻可能是不同的（不同小組的不同結果，不同方案的不同精確度，不同方案的不同可行度，不同成員的不同收獲）。

3.組織實力相當的活動小組，是激勵學生協作競爭的基礎。

對于活動的分組，注意了把握“組內異質，組間同質”的原則，一方面發揮了組內成員相互協作的意識，不同的人可以發揮不同的作用，如基礎較差的學生可以進行一些操作活動，基礎較好的學生可以進行數據的分析及結果的估計，使不同層次的學生有不同的提高，又不失對數學學習興趣的一種持續發展，同時也實現了學生間的一種互動對話及交流。另一方面激發了組間成員相互競爭的意識，每個成員服務于自己的小團隊，如果自己獲得了成功，會感覺到為自己的小集體爭了光，如果自己團隊中的成員有上佳表現，自己也為自己在這個團隊中而感到無尚光榮。

總之，我想，如果我們的課堂教學能夠追求和探討這種動的氛圍和動態平衡，使得學生競爭中有合作，合作中有競爭，就一定能實現教師與學生在合作探究中共同發展，從而實現真正意義下的課程改革。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇四

《打電話》這篇課文是一段惹人發笑、發人深省的相聲。它描述了這樣一個場景：一個年輕人在公用電話亭打電話。本來是一件很簡單的事情，卻啰里啰唆聊了老半天，浪費了別人不少時間。相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇五

教學目標：

經歷猜數、觀察、交流等發現兩個數的特殊關系及認識倒數的過程。

了解互為倒數的含義，能寫一個數的倒數。

在認識倒數的活動中，感受數學知識的奧秘，體會數學學習的樂趣。

教學重點：

倒數的意義。

教學難點：

理解“互為”、“倒數”的意義。

教學過程：

一、激趣導入，引發探究。

1、課前帶學生唱“找朋友”歌，做“找朋友”的游戲。

師：生1請問你找到的朋友是誰？

生1：生2。

師：生2你愿意做生1的朋友嗎？

生2：愿意。

師：生1和生2互為朋友。（板書互為）。

師：誰來理解一下這句話？

生：生1是生2的朋友，生2是生1的朋友。

師：能不能單獨說生1是朋友，或者生2是朋友呢？

生：不能，只能說誰是誰的朋友。

師：類似這樣的互為關系，在日常生活中還有哪些？

生：同桌關系、鄰居關系、兄弟關系……這些關系都是相互的。

師：在數學王國中是否也存在這種互為關系呢？比如……。

生：約數和倍數的關系、互質關系……。

今天我們學習的倒數，也是屬于這種互為關系。（板書倒數）。

認識倒數。

2、同桌討論，教師巡視指導。

3、教師介紹：

乘積是1的兩個數，叫做互為倒數。

4、讓學生討論“互為倒數”的含義。（即：其中的一個數叫做另一個數的倒數。）。

5、讓學生舉出兩個互為倒數的數，并說一說是怎樣想的。（讓學生了解“1的倒數是1，0沒有倒數。”）。

試一試。

讓學生寫出每個數的倒數。交流時，說說自己是怎樣想的。

練一練。

板書設計：

倒數。

乘積是1的兩個數，叫做互為倒數。

1的倒數是1，0沒有倒數。

教后反思：

《倒數》是在學生掌握了分數乘法的意義和計算法則的基礎上進行教學的。學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是后面學習分數除法、分數四則混合運算和應用題的重要基礎。

教學中，我設計了讓學生進一步分析概念的環節，學生抓住“乘積是1”、“兩個數”、“互為”幾個字，說出了自己的理解，加深了對概念的理解。在掌握概念的過程中，學生學會了數學思考，體會到了解決問題所帶來的成功體驗。

在練習過程中，我發現相當一部分學生寫倒數時，用這樣的形式表示“=”，誤認為等號左邊是已知條件的數據，等號右邊是所求的結果數據。這時，我及時將這種寫法寫到黑板上，讓學生討論這種寫法是否正確，使學生明確兩個數之間不存在相等關系，而是一個推導過程，所以不能用等號連接，用箭頭表示就可以了。

于是，我又設計了“找朋友”這樣一個游戲項目，充分調動起學生的熱情，課堂氣氛非常活躍。在游戲的過程中，通過敘述“誰是誰的倒數”，學生對于倒數概念中的“互為”兩個字的含義理解的更為深刻，同時不同類型數字的出現，加深了學生對求帶分數、整數、小數的倒數的方法的理解。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇六

1、本節內容是“空間與圖形”領域的內容，為以后學生學習空間內容打下基礎，課標對本節內容的要求是能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體形狀，培養學生的空間想象力和思維能力。

2、本節的核心內容是通過觀察小藥箱的活動，引導學生發現從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面。這一節的內容是學生學習空間圖形的鋪墊，也是為進一步學習立體圖形打好基礎。

學情分析。

1、由于本節的主要目標是讓學生能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體形狀，培養學生的空間想象力和思維能力，所有在教學過程中要通過實物的觀察，通過想象，猜測和推理的探究活動，使學生掌握和理解教學內容。

2、學生對空間圖形知識還不熟悉，在教學過程中要慢慢引導學生通過觀察物體來培養學生的空間想象力。

3、學生在學習本節的過程中。由于以前沒有接觸過立體圖形，字拼搭兩個簡單物體的組合活動時會覺得困難，使學生不能進一步辨認從不同方位觀察到的兩個物體的形狀。

教學目標。

通過觀察小藥箱的活動，使學生到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體形狀，培養學生的空間想象力和思維能力。

教學重點和難點。

教學重點：能夠辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學難點：能熟練地從正面、側面、上面觀察到的簡單物體得形狀。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇七

(生一個個都舉起橡皮表示愿意。)。

師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請幾位同學幫我借一下。(請8名學生。

就近幫忙借橡皮)。

師：(把學生的橡皮一塊一塊地借了過來，并表現出非常感謝的神情。)你們把橡皮都。

借給我了，你寫錯了怎么辦?

一生：我還有。

師：哦，還有，老師還想借。(直到完全借完。)。

師：我借這么多橡皮，干什么用呢?

生紛紛說：你自己寫錯了，要擦;。

做魔術;。

看橡皮都有哪些形狀;。

用橡皮拼圖。

師：我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是為了讓你們沒有橡皮用。沒有橡皮，

下筆會更小心一些。就算寫錯了，也沒關系，仔細欣賞一下自己錯在哪里，然后再寫一寫，這樣您會寫的更好!

(反思：“沒有橡皮，下筆會更小心”，這是自然的結果。當我們知道某件事情沒有后路的時候，自會多幾分慎重。現在的學生大多比較浮躁，缺乏責任心，往往不肯靜下心來想好了再動筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，教學生靜心思遠，對他們的成長有好處。另外，這樣一個環節的設置，還能很好的拉近和學生之間的距離，尤其是像這次賽課，在上課之前與學生沒有見面的機會，只有盡快拉近師生距離，才能減少師生的陌生感，彼此盡快熟悉，使學生在一個輕松的氛圍中投入學習。)。

二、情境導入。

(出示主題圖：師在黑板上畫了一棵大樹，然后粘貼了9只紅色小鳥)。

師：聽說咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥也想來和大家一起學習，大家歡迎么?

生異口同聲：歡迎!

(反思：這里我沒有用課本上的情境圖，而是創設了一個大樹、小鳥這樣一幅美麗的情境圖，我認為這節課的情景創設比較成功。因為問題情境的創設不但可以激發學生的學習新知的熱情，而且還可以能很快的吸引學生的注意力，讓學生從中感受到學習的樂趣。但是，也存在一些問題，讓學生在理解10以內數的順序時，只讓學生順著數，而沒有讓學生倒著數。另外，在這里如果把事先準備好的小棒發給學生，再讓學生親自動手擺10個小棒，并將它們捆成一捆，了解“10個一，可以組成1個十。”這樣可以滲透“10還是個計數單位”，為后續學習做鋪墊。)。

生：9只(有一生說10只)。

師：到底幾只呢?請剛才這位小朋友來數一數。

(請說10只的學生到黑板前數，黑板太高，學生探不找，師抱起孩子數。)。

(反思：今天在梨林實小做課的這間教室里沒有講臺，因此黑板相對就比較高，我站在那里，最多只能夠到三分之二的高度，即使圖畫得再低，對于一年級的小孩來說，還是很難夠得著，沒辦法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應該站在孩子的角度，眼中時刻要有孩子。)。

生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。

師：哦，那現在又有一只小鳥飛了過來。(師把手中的一只__小鳥貼到大樹上)那。

么，現在有多少只小鳥呢?

生異口同聲：10只。

(再請一生到黑板上數。)。

師：今天我們就來認識10(師出示課題，生齊讀課題)。

師：那么，在你的身上有10么?

生異口同聲：有!

師：你身上的10在哪里?

生：在手上。

師：誰來數一數?

(生紛紛舉手，請一生到前面面對大家數一數。)。

師：除了手上，我們身上哪里還有10?

生：腳上。

師：還有么?我剛才看到有的同學在摸自己的頭發，在我們頭發上有10么?

生1：沒有。

生2：有，頭發上有好多好多10呢。

師：對，我們的頭發有好多好多的10呢。除了我們的身上，其實生活中也有很多很多的10。

(反思：在這個環節中，為了讓學生對10有充分的認識，我讓學生找自己身上的10，

孩子們參與非常積極活躍，但“數學源于生活”，如果能夠更多的創設一些與學生生活情景緊密聯系的生活情境，這樣會為學生的觀察提供更多的參與機會，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生一種親切感。)。

三、9和10比大小。

師：我們前面認識了1-9，今天又認識了10，你知道這些數中，誰大誰小么?

生1：10大。

師：大小是相對的，我們不能只說誰大，要說出誰大誰小。

生2：10大1小。

生3：10大3小。

生4：10大9小。

(還有好多學生爭著搶著想要說)。

師：還有這么多同學想要說，那每個同學給你的同桌說一說。

(生同桌互說。)。

生1：10個比9個多了一個。

生2：9只小鳥，又飛來一只變成10只了，所以10只多。

師：說得真好!誰還有自己的想法?

生3：10個人比9個人多1個。

生4：9加1是10。

師：那么，10比9怎樣?

生異口同聲：大。

師：9比10怎樣?

生異口同聲：小。

(師板書910109)。

師：誰能用大于號和小于號填一填?

(請學生填)。

師：大家注意看，大于號和小于號的口都朝著誰?

生：10!

師：也就是說，誰大口朝誰開。

(反思：對于大小比較孩子們已經有了1—9的學習基礎，這里順理成章，比較容易，耗時過多，尤其是大于號和小于號不必再像新知一樣讓學生認識，也就是說應該注意前后知識的聯系，學生會的就不要講，或盡量少講，這樣可以提高課堂效率，讓學生在有限的時間里學得更多的東西。)。

四、10的組成。

師：大家剛才表現真棒!下面，老是想請大家幫個忙，大家愿意幫老師么?

生：愿意!

(反思：情境創設能很好的吸引學生，激發學生樂于助人的意愿，但是如果能把情境中改成學生自己，會給學生下面的語言表述帶來方便，效果會更好一些。)。

生1：每人5顆。

師：為什么這么分?

生1：這樣分，兩個人的一樣多。

師：誰還有不同的分法?

生2：如果是我，我分3顆，給客人分7顆。

師：為什么這么分?

生2：因為我是主人，他是客人，我給他多一些。

師：小主人真熱情!很好!請坐!誰還有不同的分法?

生3：我是主人，我留2顆糖，給客人8顆糖。

師：真大方!大家剛才有的是按照平均分，有的是作為小主人，給客人多分一些，那么，還有其他不同分發么?同桌互相說一說，比比看那組同桌合作的，合作的同桌，在下課時，黑板上漂亮的小鳥就會飛到你們的手中。

大家可以用自己的小手來幫助自己，每根手指表示1顆糖。

(學生開始同桌交流)。

(反思：這里的同桌交流目的不夠明確，導致后面會有第二次的交流。如果在這里交流時，我能給出更清楚的指令，如：10顆糖到底有多少種分法呢?用自己的手指代替糖，比比看，那些小組分法最多，而且還能按照一定的規律清晰地介紹給大家。此外，還可以讓同桌合作，把所有的分法寫下來，這樣會更清晰明了，效果會更好。在這里，我也認識到教師引導的作用之大，學生是課堂的主體，而教師是課堂的主導，這里的“導”，應該不是“導演”，而是“向導”，要引導學生怎樣有效地做好一件事，提高課堂效率需要“導”好的!)。

第一組同桌匯報：我們有3種分法，第一種是我們都分5顆;第二種是我留2顆，給客人分8顆;第三種是我留3顆，給客人留7顆。

第二組同桌匯報：我們還有2種分法，一種是我留1顆，給小客人9顆;另一種是我留4顆，給小客人分6顆。

師：哪組還有不同方法?

(沒人舉手)。

生1：那可以是給客人4顆，自己留6顆;或者自己1顆，給客人9顆。

生2：還可以是給客人3顆，自己留7顆。

生3：也可以是給自己留8顆，給客人1顆。

師：給自己留8顆，給客人1顆，總共是10顆么?

生3(搖搖頭)：總共是9顆。

師：是不是給老師還留了一顆呀?哦，老師這可送給小客人了，那分給小客人幾顆?

生3：2顆。

師：誰還有么?大家數數現在有多少種分法?

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9種分法。

師：這么多分法，如果沒有規律，就會寫多了，或者寫少了，怎樣寫才能寫的不多不少呢?同桌再互相說一說。

(同桌再次合作)。

一組同桌匯報(邊說邊板書)：

10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后邊幾種的兩個數交換位置就行了。

另一組匯報：

10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前邊幾種的兩個數交換位置就行了。

師總結：這就是我們這節課學習的第3個內容：10的組成。

師生一起說：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

(師生對數練習。)。

(反思：《數學課程標準》中對第一學段(1—3年級)學生在數學思考方面提出了明確的目標“在解決問題的過程中能進行簡單的，有條理的思考”。這種有條理的思考問題的能力不是與生俱來的，而是通過數學內容的學習和課堂教學中有意識的培養逐步形成的。新課程幾乎每個年級都滲透“有序思考”的方法。這里從無序到有序的逐步引導，目的就是使學生逐步學會思考問題。)。

五、10的書寫。

師：大家說得真好，可是說得好不如寫得好!大家想寫出漂亮的10么?

生異口同聲：想!

(生開始自己書寫，寫完的老師邊看邊對寫得好的進行表揚，不好的鼓勵他再觀察觀察，在寫兩遍，看看是不是變得漂亮了。)。

(反思：沒有了橡皮，孩子就寫得非常小心，數字寫的很認真。偶爾有同學寫的不漂亮，我就讓他仔細看一看，然后再寫2遍，看看是不是變得漂亮了一些，孩子在這樣的鼓勵下，一個比一個寫的認真。每個孩子都渴求老師的表揚和鼓勵。尤其是面對一位新老師，孩子的這種心情就會表現得更強烈一些。我們要關注孩子的心理體驗。)。

師：寫完后放在桌子左上角，下課時交給老師，老師要仔細看誰寫得最漂亮。

六、全課總結。

(反思：良好的學習習慣不是一朝一夕能夠養成的，在教學中的每一個細節都需要我們去滲透，去培養，只有長此以往，才能讓孩子們養成良好的學習習慣。)。

生異口同聲：好!

師：非常感謝同學們，下課!

生：老師再見!

師：同學們再見!

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇八

教學要求：

1、在生活中看關于“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。

教學難點：“左右”的相對性。

教學準備：筆?橡皮尺子?文具盒。

教學過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右。

師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手。

師：看看你舉起的這只手，是你的――――右手？

再看看你的另一只手，是你的――――左手？

師：大家說說，我們常常用右手（或左手）做哪些事？

（學生自由發言）。

師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會使我們的小腦袋越變越聰明。

2、體驗自身的“左與右”

（學生自由回答）。

3、小游戲?聽口令做動作（由慢到快）。

伸出你的左手，伸出你的右手。

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。

左手摸左耳，右手摸右耳。

左手抓右耳，右手抓左耳。

4、揭示課題。

師：小朋友們剛才已經熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”

（板書課題：左右）。

師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右”

字下邊是個“口”字。

二、玩學具，理解左邊和右邊。

1、擺一擺。

師：同桌合作，擺放好事先準備好的學習用品。

（按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學具）。

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數一數。

師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）。

從右數橡皮是第--------個。

從左數橡皮是第--------個。

師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。

3、說一說。

尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？

（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說。

三、體驗“相對”，加強理解。

1、找一找（計算機演示圖意）。

2、師：星期天，小江想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎？（展開討論，計算機學示結果）。

2、想一想。

師：我跟大家面對面地站著（老師舉起右手），請問：老師舉起的是右手嗎？

老師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

練習：老師和學生一同舉左手體驗。

四、解決問題，增強應用意識。

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？

問：相鄰是什么意思？

面對黑板說說你相鄰的同學有誰？

背對黑板說說你相鄰的同學有誰？

側轉身再說說你相鄰的同學有誰？

師：每轉一次前、后、左、右的人都發生了變化，但相鄰的同學總是這幾個。

2、演示同學們上下樓梯的情景。

問：他們都是*右邊走的嗎？（學生討論，也可以讓學生試著走一走，體會一下）。

小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣*右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺。

老師說，學生擺。

把本子放在書的下面。

把尺子放在書的左面。

把鉛筆放在書的右面。

4、出示教材的第3頁的第5題。

討論：說說你是怎樣想的？

還有不同的相法嗎？

五、總結。

我們學習了什么？（左右）對！是表示方向的左和右。

在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時，人注意*右走。

3.《秒的認識》教學設計。

4.《圓的認識》教學設計。

5.《10的認識》教學設計。

6.《倒數的認識》教學設計。

7.圓的認識教學設計。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇九

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級下冊132至133頁。

教學目標：

1.通過引導學生尋求“最省時的打電話”方案，讓學生經歷解決問題的全過程。

2.通過畫圖、填表等方式引導學生發現事物隱含的規律，體會數形結合、模型等數學思想，培養學生分析、歸納、推理能力。

3.體驗數學與生活的密切聯系，體會優化思想在實際生活中的應用。

教學重點：通過畫圖等方式探究“打電話”省時的最優方案。

教學難點：通過圖表等方式發現“打電話”隱含的規律。

教學準備：課件、圓形和方形卡片等。

教學過程：

一、創設情境。

出示情境：周六早上，突降暴雨，天氣十分惡劣，行人出行非常危險。學校決定，原定于周六上午舉行的合唱比賽取消。要求我盡快打電話通知合唱隊的15個學生。通知1個學生大約需要1分鐘。

二、探究方案。

1、整理信息。

師：你從我剛才的介紹里都知道了哪些信息？

a、需要通知15個學生。b、通知一個學生要1分鐘。c、我完成通知的時間越少越好。

2、初步感知。

（1）逐一打。用課件的形式出示我自己逐一打的方案。

（2）討論，發現用時太長。

（3）引導交流分組通知的方法。

這里學生可能會談到逐一通知和分組通知兩種方式，教師要引導學生將話說清楚，或通過簡單表演的形式讓其他學生明白他們的意思。

3、開放探究。

呈現合作要求：

（1）先組內討論，再設計一個打電話方案。

（2）將設計的方案記錄在作業紙上。

（3）用完整的語言解說方案。

師巡視，指導學生開展合作，聽取學生對方案的解說，并發現典型設計。

4、對比分析。

（1）展示部分方案。

師：你喜歡哪個方案，說說你的想法！

（2）選取幾個典型分組方案解析。

師：請這個方案的設計師上前來解釋一下。

引導學生思考，交流想法。

師：那就用這個方案打電話，好嗎？還有更省時間的方法嗎？

師：哪里浪費了時間？怎樣修改？

（3）優化方案。

引導學生討論：分組通知時還有學生是空閑的，只有接到消息后馬上繼續通知其他隊員才最節省時間。

小組再次討論，優化方案。全班交流展示，并對最佳方案進行整理，將每一分鐘所通知的人放在一起。

師：還有用的時間更少的方案嗎？

（3）反思“不空閑”，形成全面認識。

師：想一想，如果合唱隊有16人，需要幾分鐘？這第16個人該由誰通知？

5、整理歸納。

師：通過剛才的活動我們發現打電話可以有多種不同的方法，在這些不同的方法中我們找到了用時最省的方案。現在讓我們一邊回顧，一邊填寫表格。

師：知道消息的總人數包括我自己嗎？

師：第5分鐘知道消息的總人數會是多少呢？猜一猜吧！為什么是32人？

師：那第6分鐘呢？第7分鐘呢？

師：已經通知的人數是什么意思，不包括誰？怎樣計算？

三、應用規律。

1、結合填寫的表格，師生一起討論解答如下的問題。

a、照這樣，5分鐘最多可以通知到幾個人？

b、照這樣，要通知50人至少需要幾分鐘？

2、師：找到了這個最優方案，現在我可以通知了吧？想一想，會出現什么情況？

四、總結全課。

1、回顧優化過程，感悟優化思想。

2、引導學生反思自己的收獲與體驗。

師：學完了這節課，你有什么想法或者感受想和大家說說嗎？

五、數學欣賞。

師：在這里，我們看到打電話的人數隨著時間的推移，在成倍地增長。其實在生活中，像這樣的成倍增長的事情還有很多。

課件播放：你知道嗎：棋盤上的麥粒。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十

1、通過拼長方形的活動，經歷探究質數、合數的過程。

2、理解質數、合數的意義。

會正確迅速判斷一個自然數是不是質數或合數。

培養學習學習數學的興趣。

內容分析。

教學重點：

會正確迅速判斷一個自然數是不是質數或合數。

教學難點：

理解質數、合數的意義。

教學準備。

12個小正方形、學號卡片。

教學流程。

個性化設計。

1、創設情景，導入新課。

師：同學們，我們生活在數學的世界中，在我們的周圍能找到許多有意義的自然數，那么誰能很快說出一句含有自然數的話？（要求后面的同學不要重復說過的數）。

生1：我叫王杰，今年12歲了。板書：12。

生2：再過幾天，就是第23個教師節了，……板書：23。

生3：我們家一共有4口人。板書：4。

生4：我們學校一共有14位教師，其中有8位男教師，板書：14。

…………。

師：老師也說一句行嗎？我兒子今年10歲了，板書：10。

師：關于自然數還有一種分類方法，大家想不想知道，……。

2、操作探究。

（1）拼長方形，完成如下表格：

要求：分別用1、2、3、……、12個小正方形拼長方形能拼多少種？邊操作邊記錄，完成表格。

（2）小組交流，補充完善表格。

（3）觀察比較表中各數的因數，你發現了什么？記錄下來。

（4）全班交流、歸納。

（5）師引出“質數、合數”的概念。板書：自然數（依據因數的個數）分為質數、合數和1三類。

上節課大家已經嘗試過用12個小正方形拼長方形，這節課繼續拼長方形，找出1~12各個數的全部因數。并填入表中進行觀察和分析。

引導學生發現有的只能拼成一種長方形，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形。

強調“1”不是質數，也不是合數。

同桌合做完成課后習題，有困難的教師及時幫助。

教學流程。

個性化設計。

（6）比較：質數與合數有什么不同？

思考：1為什么既不是質數也不是合數？

3、鞏固練習、強化新知。

（1）說一說下面哪些數是質數，哪些是合數？

1、9、8、0.2、11、13、1.2、15、0、16、10、4、18。

（2）議一議下面的說法對嗎？

一個自然數不是質數就是合數；

質數的個數是無限的；

質數都是奇數；

（3）想一想在1－20中：

既是質數又是偶數的是。

既是合數又是奇數的是（）。

既不是質數又不是合數的是（）。

自然數中最小的質數是（），最小的合數是（）。

4、游戲。

學號是質數的同學請站起來，說一說為什么？

學號是合數的同學請舉起右手，說一說為什么？

學號既不質數也不是合數的同學舉起你的雙手。

最小的質數與最小的合數兩位同學握一下手。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十一

教學內容：

蘇教版國標本數學第九冊第28~29頁的例1、例2及相應的“試一試”“練一練”，完成練習五第1~5題。

教學目標：

1、使學生在現實情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯系。

2、使學生在老師的帶領下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。

3、使學生在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯系，增強數學學習的信心。

教學重點：在實際環境中理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。

教學難點：抽象概括出小數的意義。

教學過程：

一、復習導入。

請你以0.3為例說說對小數有了哪些認識？根據回答相應板書。

小結：我們已經認識了像這樣的小數，從今天起我們要繼續學習小數的有關知識。今天這節課我們要學習小數的意義和讀寫方法。（揭示課題）。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十二

教學內容：

教科書58頁例1。

教學目標：

1、結合圖例，根據等式不變的性質，學會解簡易方程。

2、掌握解方程的書寫格式，并能用代入法進行檢驗。

3、提高學生的分析、理解能力，同時滲透函數的思想。

教學重點：

掌握解方程的方法和書寫格式。

教學重點：

掌握解方程的方法。

教具準備：

可見、平臺。

教學過程：

一、復習。

1、提問：什么是方程？

2、判斷下面各式哪些是方程？

3、后面括號中哪個x的值是方程的解？

（1）x+42=98（x=57，x=135）。

（2）5.2-x=0.7（x=4.5，x=8.8）。

4、等式的性質是什么？（方程兩邊同時加減或乘除同一個數（0除外），左右兩邊仍然相等）。

5、導入：今天，我們就利用等式的性質來解方程。

板書課題：解方程。

二、新課學習。

1、出示例1的圖。

（1）問：你們猜盒子里裝的是什么？（皮球）問：從圖中你獲取了哪些信息？

（盒子里有x個皮球和外面3個皮球等于9個皮球）。

（2）請學生根據關系列出式子。

板書：x+3=9。

（3）問：怎樣解這個方程呢？（出示課件）。

（4）師：我們可以用天平保持平衡的道理來幫助解方程。

（5）看課件演示。

問：要使天平左邊只剩下“x”而還能保持平衡，該怎么辦呢？

（6）學生思考后回答。

（7）演示課件。

教師一邊演示一邊在黑板寫出：x+3-3=9-3。

（8）師生小結：方程兩邊同時減去同一個數（3）。

（9）問：為什么要減3，減2可以嗎？學生回答。

（10）天平兩邊同時減去同一個數，天平兩邊還平衡嗎？

出示課件，學生回答：平衡。

師板書：左右兩邊仍然相等。

（11）那么天平左邊剩下x右邊剩下6個球，x=6是不是正確的答案呢？我們來驗算一下（師在黑板板演驗算過程）。

2、小結：今天，我們利用了什么知識來解方程？（等式的性質）在解方程。

的過程中我們還要注意些什么呢？（我們要注意書寫格式，等號要對齊，注意：x=6表示一個數值，后面不能帶單位，解方程要用代入法檢驗一下方程的解是否正確。）。

3、質疑：看書58頁，還有什么不明白的地方？

（通過練習測試學生的掌握程度）。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十三

教學目標：

1、師生情、生生情、人間最珍貴的是友誼。通過學習主題鮮明、情緒熱烈的《手拉手》、《我的朋友在哪里》、《讓世界充滿愛》、《可愛的蘋果》作品，讓我們進一步體驗友誼永存。

2、唱好二聲部合唱《手拉手》、《可愛的蘋果》，從和諧的音色中享受友誼給我們帶來的樂感，并進行兒歌歌曲創作活動及藝術實踐活動，表達對老師的情誼。

3、欣賞聲樂曲《我的朋友在哪里》、《讓世界充滿愛》，體驗人間的情和愛，并創編舞蹈動作。

教學重、難點：

1、用和諧統一的聲音演唱二聲部歌曲。

2、欣賞樂曲創編舞蹈。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

師：人與人表示友好、友誼、友愛等，最常用的是什么動作？（學生回答略）。

二、初步感受音樂：

1、初聽歌曲，想想歌曲唱了什么？（生答略）。

三、學唱歌曲。

1、再次聆聽，讓學生跟著旋律試唱歌譜。

2、老師邊彈伴奏邊示范演唱歌曲的高聲部歌譜。

1、學生跟著伴奏學唱，找出比較難唱的樂句，大家共同解決或找同學幫忙。

2、跟著伴奏有感情的把高聲部旋律完整的演唱一遍。

3、繼續聆聽歌曲，四人小組學習按節奏讀歌詞。

4、請學生當老師，能干的先示范讀，然后再幫助讀得有困難的同學。

5、全班有感情的朗讀告辭。

6、跟著音樂，把歌詞帶進旋律里演唱。

7、老師隨機指導。

10、學生完整、有感情的演唱歌曲高聲部。

四、學習歌曲的二聲部。

1、聽老師彈奏低聲部旋律，學生哼唱。

2、學生跟錄音學唱。

3、把襯詞帶到旋律當中演唱。

4、指導低聲部的演唱。

五、表演歌曲。

1、按要求分組自由選擇表演形式。（疊加節奏、采用打擊樂器、創編舞蹈等）。

2、分組展示、

3、評價。

六、老師小結。

第二課時。

一、復習歌曲《手拉手》。

二、欣賞歌曲。

1、初聽《我的朋友在哪里》。

師：你們聽！下面這首歌曲也和找朋友有關，聽聽！歌曲里唱了什么？演唱者的心情怎樣？

2、有感情的朗讀歌詞。

3、試著哼唱。

三、表演歌曲。

1、以歌曲為背景音樂，討論集體舞的形式。

2、請有舞蹈特長的同學示范舞步，全班跟跳。

3、在音樂聲中，全班跳集體舞。

4、小結：友誼長在，友愛永存。

四、創作活動：為兒歌譜曲。

1、讓學生熟讀兒歌，并有感情地背誦。

2、創作好第一句歌詞的曲調，反復哼唱體驗，在自己滿意的前提下，唱給周圍的同學聽。

3、在第一句的基礎上創作第二、三、四句，運用以前學到的模仿、重復等手法進行創作。

4、完整地唱給周圍的同學聽，征求意見進行修改后為大家表演。

第三課時。

一、導入：

1、播放一小段有關山村教師與學生在一起生活、學習的錄象，讓學生觀看后說說感想。

2、聯系實際，說說我們現在與老師之間的感人事情。

二、學習歌曲。

1、聆聽，感受歌曲情緒。

2、簡介歌曲：這首歌曲創作于20世紀50年代，她們懷著對老師的崇敬心情，集體插座了這首歌曲，以蘋果比喻學生火熱的心去慰問老師。

3、再次聆聽，讓學生跟著旋律試唱歌譜。

4、老師邊彈伴奏邊示范演唱歌曲的高聲部歌譜。

5、學生跟著伴奏學唱，找出比較難唱的樂句，大家共同解決或找同學幫忙。

6、著伴奏有感情的把高聲部旋律完整的演唱一遍。

7、繼續聆聽歌曲，四人小組學習按節奏讀歌詞。

8、請學生當老師，能干的先示范讀，然后再幫助讀得有困難的同學。

9、全班有感情的朗讀告辭。

10、跟著音樂，把歌詞帶進旋律里演唱。

11、老師隨機指導。

12、學生完整、有感情的演唱歌曲高聲部。

三、學習歌曲的二聲部。

1、聽老師彈奏低聲部旋律，學生哼唱。

2、學生跟錄音學唱。

3、把歌詞帶到旋律當中演唱。

5、指導低聲部的演唱。

四、采用不同的形式來表演歌曲。

第四課時。

一、復習〈〈可愛的蘋果〉〉。

二、欣賞〈〈讓世界充滿愛〉〉。

1、導入：

2、初步聆聽，思考：歌曲唱了什么？它反映了什么思想？

3、朗讀歌詞。

4、跟著音樂哼唱。

5、跟著音樂創編舞蹈。

6、小結：“讓世界有真心的愛，讓世界充滿情和愛。”

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十四

導入新課：地球上有許多地理現象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現象的形成原因和規律使我們學習地球運動的目的。本節課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現的原因和相關規律。

講授新課：

一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀。

師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現了晝夜現象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現了晝夜交替。

提問：那么，地球上為什么會出現晝夜和晝夜交替現象呢？

回答：由于地球既不發光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現象，當地球自轉就產生了晝夜交替。

師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。

師：此時，我們看到a點出現在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，a點會出現一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，a？(白天)。那么b點呢？（和a一樣）。ab所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。

二、晨昏線特點。

三、晨昏線的判讀。

活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）。

課堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。

教后反思：

1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。

2、條理不清，知識間的聯系不緊密，每個因素和晝夜現象的關系不清晰。可以對每一因素進行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。

3、演示環節可以讓學生自己動手，讓學生動起來。

4、重點不突出，在小節中要有體現。

5、內容可以少點，但要思路清晰。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十五

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎。因此，為了保證基礎，突破難點，教材對字母表示數的教學內容作出了更貼近學生認知特點的安排。即先學習用字母表示一個特定的數（例1），然后學習用字母表示一般的數，即用字母表示運算定律和計算公式（例2和例3），待學生有了一定的基礎，再學習用含有字母的式子表示數量和數量關系（例4），這樣由易到難，便于學生逐步感悟、適應字母代數的特點。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。而通過課前初步調查，學生對如“a+30”既表示老師的歲數總比學生大30的年齡關系，又表示老師的歲數，感覺很抽象，這是學生初學時的一個難點。甚至對“a+30”可以表示老師任何一年的年齡也出現困惑.因此，要以學生已有的知識經驗為基礎，首先，讓他們理解老師和學生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系理解透后，再改為用含有字母的式子表示老師的年齡。并通過多種形式的訓練如：書面作業形式、口頭回答、小組互說等形式。這樣為學生解決最主要的障礙點。從而突破難點。

知識與技能：理解用含有字母的式子表示數量的意義，會用含有字母的式子表示數量。理解字母的取值范圍是由實際情況決定的，會根據字母的取值，求含有字母的式子的值。

過程與方法：讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用含有字母的式子表示數量的簡潔性，提高學生數學抽象概括能力。

情感態度與價值觀：感受數學與現實生活的聯系，根據所學內容適時地進行愛國主義教育和科學普及教育。

教學重點：能夠用含有字母的式子表示數量，會求含有字母的式子的值。

難點：理解含有字母的式子所表示的含義。

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十六

教學目標：

1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

目標分析：

本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

教學重點：建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

教學難點：能準確地用左右描述物體的位置。

教學準備：課件、水果卡片。

教學過程：

一、認識左右，體會自身存在的左右。

（一）謎語引入，激發興趣。

出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

（二）聯系左右手，認識左右方位詞。

1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】。

二、利用漢字加深對左、右的理解。

1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。

2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。

左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】。

三、游戲激趣，區分左右。

（一）在自己的身體上找左右。

1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……。

2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？

3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。

（二）在擺圖中認識左右。

1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

四、體驗左右的相對性。

（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。

1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。

2、引導學生思考：

就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？

教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎？

（二）體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？

教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？

2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于。

是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。

四、走進生活，讓學生會左右的作用。

（一）在行走中辨認左右。

說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？

由學生現場演示，并由學生進行評價？

教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。

（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。

（三）辨認生活中的交通標志。

說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。

（四）在視圖中運用左右。

1、看圖回答問題：

小鹿的左邊是（），小鹿的右邊是（）。

小鴨子的右邊有（）。

小蛇的右邊有（），左邊有（）。

2、按照要求找一找。

小帥咪咪甜甜三毛功夫小子。

甜甜的左邊是（），右邊是（）。

三毛在（）的左邊，在（）右邊。

在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。

五、全課總結。

1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。

2、說說這節課你有什么收獲？

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十七

教學目標：

1、使學生能夠運用分數表示可能性的大小，自主的設計一些活動方案。

2、對實際生活中的事件和現象，學生能運用可能性的知識進行合理地解釋。

教學重點：

在學生學習分數表示可能性大小的基礎上，提出自主設計方案。

教學難點：

讓學生自主設計活動的方案。

教學過程：

一、課前談話。

教師做自我介紹。（生自由介紹）。

你們學校五年級有幾個班啊？咱班被選中和老師一起來上課的可能性是多少？（生答）嗯，很難得！

二、創設情境。

同學們啊，你知道馬上就要到什么節日了嗎？（生：圣誕節）圣誕節這天你最盼望的是什么啊？（收到禮物）。

今天老師也給你們準備了禮物，想要嗎？只可惜，老師準備的禮物不夠，那我們不如玩個幸運摸獎游戲，試試你的運氣，怎么樣？摸到紅球的同學可以得到老師準備的禮物哦，誰愿意來試一下？（生摸球）。

師：在游戲中我們運用上節課所學的知識知道了“摸到紅球的可能性是六分之一，像這樣好玩又有趣的游戲你能設計嗎？那今天這節課我們就來當一次小小設計師。

（板書——設計活動方案）。

三、探究新知。

設計活動一。

（1）剛才只有x位同得到了禮物，可是老師很想把這些禮物都送給大家，那么怎樣往盒子里放球，會使你們摸到紅球的可能性大一些呢？（生陸續舉手）看樣子，有的同學已經有了自己的想法，下面就以小組為單位，把你的想法與小伙伴們交流，看你們能設計出什么樣的方案？開始吧！

（2）小組活動，師巡視指導。

（3）哪個小組愿意到前面來匯報一下你們的設計方案？

（4）生分組匯報。

設計活動二。

（1）為我班學生設計節目表演活動方案。師出示要求，生讀題。

（2）學生同位合作填表格，師巡視指導。

（3）學生匯報，師匯總。

（4）觀察這些方案，你有什么看法？

設計活動三。

（2）獨立設計活動方案，教師巡視指導。

（3）學生匯報，教師匯總，那對于這些方案，你又有什么發現？

那你能不能根據他們的共同點，對這些方案進行總結一下？

四、鞏固應用。

現在很多商場超市在節日期間，都想出了很多別出心裁的促銷活動。

1、下面是老師的調查情況（出示課件）學生讀題。

2、同學們以小組為單位，進行設計。

3、匯報想法，實物投影總結活動情況。

4、看看另外一個商場的促銷活動吧！（課件）學生讀題。

五、總結。

通過本節課的學習，你都有哪些收獲？你有什么體會？

五年級數學人教版教學設計（優秀18篇）篇十八

教學目標：

1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。

目標分析：

學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、聯系生活，談話引入。

（一）活動中初步感受上下。

1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。

2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動中初步感受前后。

學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。

二、交流辨析，探究新知。

（一）引導觀察，認識“上、下”。

1．課件出示主題圖:江上大橋圖。

2．學生觀察，交流討論。

（1）觀察這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

（二）認識“前、后”。

1．課件出示動畫：汽車圖。

2．學生觀察，交流討論。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

三、鞏固練習，強化認知。

（一）進一步認識前后。

1.說一說。

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2.課件：練習三第1題。

（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

（二）鞏固練習：做一做。

（1）老師提要求，學生做一做。

（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。

四、靈活應用，拓展提升。

把附頁中的.小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

五、全課總結，暢談收獲。

說說這節課你有什么收獲？