在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩贈汪倫譯文篇一

教學目標：

1、認識6個字(贈、汪、舟、欲、踏、潭)，會寫“汪”“乘”“舟”3個生字。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。

3、感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

教學重點：古詩朗讀時注意停頓、重音，啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

教學過程：

一、課前談話：

1、我知道咱們班的小朋友最會背古詩了，今天我們來比賽一下好嗎？我們就以南北為界，南邊一首，北邊一首，哪邊背得多那邊勝，南邊先來。

2、現在老師挑一首看看哪邊會背。《獨坐敬亭山》《靜夜思》《望天門山》

二、導入新課

1、剛才我們背的這三首詩都是唐代大詩人李白寫的，咱班的小朋友小小年紀竟然會背這么多的詩，真是了不起！為了獎勵大家，老師給大家帶來了一個好聽的故事，請大家打開課本，翻到116頁，看著圖聽老師講故事。

2、大詩人李白一生最大的愛好就是飲酒作詩，游山玩水。他作詩900多首，人們稱他為詩仙，他可是當時一個無人不知的名人。有一個叫汪倫的年輕人非常傾慕李白，希望能一睹詩仙的風采。可是自己只是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢？汪倫靈機一動，便寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：“佩服！佩服！”

汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過得非常愉快，再美的相聚也有分別之時，當李白登上了停在桃花潭上的小船，將要離岸時，忽然聽到一陣歌聲。只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為他送行。汪倫的深情厚誼，使李白十分感動。脫口而出這首千古送別詩：《贈汪倫》。

3、今天我們就學習這感人至深的送別詩《贈汪倫》，請舉起手跟老師一塊書寫課題，“贈”是左右結構，左邊是一個“貝”字旁，贈送別人的的東西可都是寶貝呀！右邊是“曾",“汪倫”是一個人名，他是唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結交名士，經常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人，“汪”是一個姓，這個姓在我們這兒使用的不多，一般都使用這個“王”（板書：“王”和“汪”）。平時在哪里還見過或者使用過這個“汪”字？（汪洋大海）讓我們一起讀一下課題。

二、初步讀課文，學習生字

1、教師范讀

想知道李白在詩中說了什么什么嗎？先聽老師朗讀，聽的時候要注意聽老師讀的節奏，聽清老師是從哪兒里斷開的。

2、像老師這樣自己把這首詩讀一讀，讀得很生的字，借助拼音姐姐來幫忙，多讀幾遍，把這一句話讀通順。

3、指名讀（2-3人）

4、認讀生字

字寶寶早就被你們這濃濃的離別情緒所感染，早就感動的泣不成聲，孩子們，快來叫叫他們的名字吧，別讓他們再哭了！

贈? 汪? 舟? 欲? 踏? 潭? 乘

（1）自己讀 （2）指讀 （3）齊讀

5、交流識字方法

6、組詞

給這些字寶寶找個朋友吧，給他找的朋友越多他就越高興。

7、指導寫字

8、讓我們一起當當李白讀讀這首情深意切的送別詩把字寶寶送回詩里吧！

評價：如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知音，是這首詩的知音！從你的讀中讓我們感受到了李白和汪倫的情誼真的很深，他們的情意到底有多深呢？ 讓我們一齊讀一讀詩文，你就知道了。

三、體會意境? 深情誦讀

1、讓我們將目光定格在這動人的送別畫面，你知道誰是李白嗎？你是從哪里看出來的？（理解舟、將欲行）

2、汪倫在看什么？（理解踏歌）

（學生感受汪倫與李白的情誼特別深）

(2)這深情的“踏歌”踏出了汪倫的依依不舍，這深情的“踏歌”踏出了汪倫的深情厚誼，這樣的情真是比——桃花潭水都深啊，李白聽著踏歌聲，感動極了于是脫口而出：（生接）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，真是千言萬語都不能表達汪倫告別李白的深情。試著讀出李白的感動，汪倫的深情。（練讀-指讀-齊讀）

3、你會用自己的話說一說詩的意思嗎？給你的同桌說一說。

5、李白就是用這極度的夸張表達他的強烈感情，讓我們一起讀出李白的真情，李白的豪邁。

6、這么深的情意，可惜我們只會看到畫面和文字，無法聽到他們情深意切話語，他們會說些什么呢？想一想和你的同桌一個人演李白，一個人當汪倫，相互說一說。

7、指1-2組同桌說一說（板書：再見、保重、一路順風）

8、深情吟誦

從詩中你感受到了什么？那我們就讀出你的感受吧！（板書：深厚的友情）

（1）指名讀。（3-4名）師評：一個重情的李白。(指名讀。)一個被友誼深深感動的李白。老師已經感到了你的依依不舍。老師感到你此刻是多么的痛苦。我都看到你快掉淚了。

（2）孩子們，讓我們放下書和李白一起把這首詩送給汪倫。女生先來（師評：柔情的相送）來，男生也一起來。（師評：真是是一種豪壯的送別）站起來一起讀。（真是一種深情厚誼的相送啊！）

四、 結束語?

1、 世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。送元二使安　（唐·王維）渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。

2、不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，其實心底流淌著的都是同一份永恒，珍貴的真情，讓我們齊誦《贈汪倫》，把友誼記在心中。

古詩贈汪倫譯文篇二

后來，汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息，這是難得的一次機會，汪倫決定寫信邀請他。那時，所有知道李白的人，都知道他有兩大愛好：喝酒和游歷，只要有好酒，有美景，李白就會聞風而來。于是汪倫便寫了這樣一封信：

李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店。

李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看十里桃花和萬家酒店。汪倫微笑著告訴他說：桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說：佩服！佩服！

汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過得非常愉快。因為汪倫的別墅周圍，群山環抱，重巒疊嶂。別墅里面，池塘館舍，清靜深幽，像仙境一樣。在這里，李白每天飲美酒，吃佳肴，聽歌詠，與高朋勝友高談闊論，一天數宴，常相聚會，往往歡娛達旦。這正是李白喜歡的生活。因此，他對這里的主人不禁產生出相見恨晚的情懷。他曾寫過《過汪氏別業二首》，在詩中把他汪倫作為竇子明、浮丘公一樣的神仙來加以贊賞。

李白要走的那天，汪倫送給名馬八匹、綢緞十捆，派仆人給他送到船上。在家中設宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫了那首著名的送別詩給汪倫：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這首詩比喻奇妙，并且由于受純樸民風的影響，李白的這首詩非常質樸平實，更顯得情真意切。

《贈汪倫》這首詩，使普通村民汪倫的名字流傳后世，桃花潭也因此成為游覽的勝地。為了紀念李白，村民們在潭的東南岸建起踏歌岸閣，至今還吸引著眾多游人。

古詩贈汪倫譯文篇三

本次教學的主旨是領會詩歌的意境。想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

二、教學分析

1、 教學內容分析

《贈汪倫》是長春版義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊中的一首古詩，這一古詩被安排在第9板塊。這一板塊主要學習的主題是朋友，意在使學生在學會古詩并掌握識字的方法的基礎上，聯系實際，體會到友情的可貴。

2、 教學對象分析

對于小學一年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，但是他們對新鮮事物有探索的欲望。在教學中，角是要努力創設情景，將學生吸引到古詩的意境中來。本班學生的識字能力比較強，知識面比較廣，所以課堂含量應該比較豐富。

三、教學目標：

1、 知識與能力目標：認識7個字(贈、倫、乘、將、忽、踏、送)，會寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

2、 過程與方法目標：隨文識字，掌握多種識字方法。

3、情感度價值觀目標：感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

四、教學重難點：

古詩朗讀時注意停頓、重音，啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

五、教學媒體的選擇和運用：

1、flash課件，2、視頻文件

六、教學過程設計：

（一）創設情境，導入新課

1、背《靜夜思》、《獨坐敬庭山》這幾首古詩的作者都是誰呢? （李白）

介紹詩人： 唐朝詩人，他的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，他給后世人留下900多首詩，人們都稱他為“詩仙”。

學習“李”字

“李”是一個姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩人一個姓，快來介紹一下這個字，怎樣使大家都記住。

2、今天再來學習一首李白寫的詩，齊讀課題

學習“贈”字

“贈”就是送給的意思。拼讀認識“贈”。

3、出示“汪倫”（唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結交名士，經常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人）

學習“汪”字

（二）借助故事理解詩意

李白為什么要送給汪倫這首詩呢？這里面還有一個動人的小故事呢！當時，李白在詩壇上名聲遠揚，汪倫非常仰慕，希望有機會一睹詩仙的風采。可自己也是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢？后來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，李白與汪倫一見如故，他便留下來住了好幾天，汪倫對李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時，汪倫踏歌相送，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩。

1、教師范讀

2、學生自由讀兩遍詩，想一想從詩中讀懂了什么。

（三）隨文識字

1、學習“舟”字

李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎？（播放字理圖）古代人們就是把船稱做“舟”。

拼讀音節讀字。

課件演示筆順，書空筆順。

觀察字在虛宮格中的位置，指導寫字。

2、學習“聞”字

李白乘坐小船要走時發生什么事了？在詩中哪里看出他聽到歌聲？（聞）

拼讀音節讀字。

分析字型、講一講記字的好辦法。

詩中前兩行記敘了兩人分別的場景，你們通過讀再來體會體會吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩。

李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴，他們在詩文的共同愛好，切磋的多少個不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊！臨別時，汪論帶者一群村民腳塌節拍，手挽手前來送行，李白感慨萬分，面對此情此景，面對桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝！

請同學們讀讀下兩句。

3、學習“及”字

后兩行詩中哪一個詞是“不如”的意思？（及）

拼讀音節讀字。

“不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。

課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。

4、學習“情”字

回憶以前學習過哪些青字大家族中的字。

拼讀音節讀“情”字。

（四）指導讀詩

1、一首峙就是一幅畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你站在船頭，讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧！

2、教師激情，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩。

3、指名背誦并說一說自己背詩的方法。會背誦的一起背，不會的也沒關系，可以照著書讀。

（五）拓展，練習表達

2、表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出凈慈寺》古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在以后我們還會不斷地學習。

（七）游戲鞏固生字。

小白兔過河（讀詞語）。

（八）板書設計 略

古詩贈汪倫譯文篇四

我上課的內容是九年制義務教育六年制小學語文課本第八冊中的古詩：《贈汪倫》。這首詩是我國唐代大詩人李白所作的，主要描繪了詩人告別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情誼。

在這節課上，我并沒有單純地一個字一個字地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住重點字詞的理解去理解詩的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可，而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以應把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。

針對上述教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復的誦讀，轉化為內在的修養。

為了達成以上的`教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，而學生課前又搜集了李白與汪倫的相關資料，整個教學過程就利用“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩境、誦詩文”的教學方法和學習資料自學互助的。

(一)復習導入

同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家都學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示一下自己的學習成果嗎?(出示課件一)

{設計意圖｝通過讓學生在搶答比賽中復習以前背誦過的古詩，尤其是重在復習學過的李白的詩句，從而激發學生學習新課的興趣。

(二)交流資料

1、簡介李白：剛才我們吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些了解呢?(由學生簡介李白的生平)

3、交流資料：課前我們已經查閱了一些與課文有關的資料，那么，誰能結合自己查閱的資料談談你對汪倫的了解呢?(讓學生交流有關的資料)

4、師講故事：李白與汪倫能成為好朋友的小故事。

{設計意圖｝通過資源共享，相互交流資料，從而使學生對李白與汪倫有了進一步的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其情，并產生濃厚的學習興趣。

(三)學習古詩

1、回憶學法：我們以前是用什么方法來學習古詩的呢?

(板：解詩題、知詩人、明詩意、悟詩境、誦詩文)

2、今天咱們就繼續用這個學法來學習這首古詩，請同學們閉上眼睛邊聽錄音邊想想腦子里會出現什么畫面?(交流)

3、自由朗讀古詩，在讀的過程當中注意讀準字音，遇到不懂的就作個記號。(自由讀----指名讀)

4、就學生所提的問題四人小組結合資料與注釋自學。

{設計意圖｝通過小組交流討論，發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。

5、檢查自學情況

(1、解釋“踏歌”并表演。

3、除了從踏歌相送可以看出他們之間的深情外，還從哪些詩句當中可以看出他們那濃濃深情?(三、四句)

4、重點指導朗讀三、四句(個人讀---范讀---齊讀)

{設計意圖｝在學生有疑問卻不知如何表述，或有問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助于進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式來進行教學，由傳統的“要我學”變為“我要學”，營造了一個師生之間的民主氛圍，從而加強了師生、生生之間的合作交流。

6、這時由師小結：哦!我明白了，這是用水深來比喻情深。

(板書：水深--情更深)

7、是呀!縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對李白的情誼深呀!那就讓我們通過讀來表達他們之間那濃濃的深情吧!(朗讀全詩)

8、重點的詞語我們都已經解決掉了，那么，整首詩的意思是什么呢?(找好伙伴討論)

9、指名匯報說詩意

10、待學生對古詩的大意都有了一定的理解后，就讓他們采用自己喜歡的方式去表達對這首詩的感受，例如朗讀、描圖、說詩意、表演等等。(小組練習)

{設計意圖｝這樣引導學生有個性化的朗讀，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就會使他們與作者的情感產生強烈的共鳴，同時，通過讓學生以小組表演、描畫等形式，體會古詩意境，就既解決了對古詩大意的理解，又鍛煉了他們的自主-合作-探究的學習能力。

(四)指導背誦

剛才你們這樣指指、說說、描描、畫畫、演演，已無形當中把詩歌都背出來了，誰能背的就請站起來背背!

(五)學唱詩歌：

詩歌，它不僅是一首古詩，同時也是一首歌曲，請欣賞兒歌《贈汪倫》并學唱。

(六)擴展學習

{設計意圖｝讓學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現，有所收獲，從而使學生的個性有所發展。

(七)齊唱送別歌《友誼地久天長》結束

(八)布置作業

(九)板書設計

25、贈汪倫

水深---情更深

總之，在課堂上，我就相信了學生，給他們創建了一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。所謂當局者迷，如有不當之處，敬請各位專家批評指正，謝謝!

古詩贈汪倫譯文篇五

1、 會認“贈”等6個生字，會寫“舟、乘、汪”三個生字。

2、 有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、 懂得珍惜友情。

理解重點詞句的意思，體會詩中的真情實感，珍惜友情。

課件、生字卡

1、復習古詩，導入新詩。

板書課題，教師范寫“汪”字，學生書空。齊讀課題。

『設計意圖』：“汪”字作為本課要寫的生字，它又在題目中出現，在板書課題時就讓學生掌握寫法。

(課件顯示《贈劉景文》)齊讀，找出兩首古詩題目的共同點。理解“贈”是“送”的意思，理解課題《贈汪倫》即李白寫一首詩送給汪倫。

2、激趣。

大家都知道李白是我國古代一位了不起的大詩人。那李白為什么要寫一首詩送給汪倫呢?他們之間發生了什么動人的故事呢?想知道嗎?大家要是把這首詩讀得又準確又流利，我就講個有趣的故事給大家聽。

自由朗讀古詩，圈出生字，借助拼音，讀通古詩，全班齊讀。

『設計意圖』：充分感知是進一步學習課文的基礎，切忌走過場，應給足時間讓學生去自

主閱讀，調動起學生讀書的積極性。

1、指名讀。(評讀)

2、小老師帶讀。

3、開火車讀。

4、齊讀。

5、去拼音讀。

『設計意圖』：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀

能力墊定了基礎。

1、講故事。

古詩的背景

李白一生既喜歡做詩，又喜歡喝酒和游歷名川大山，美酒和美景給了他無窮的靈感，寫出了很多千古名句。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。”李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首 --《贈汪倫》。

『設計意圖』：給學生講一個簡短的古詩背景故事，能讓學生更易地理解詩意。為下面的教學環節做好鋪墊。

講完故事師順勢范讀。

齊讀古詩。

2、品讀第一行。

(1)指導看書本上的插圖，問：船上的是誰?岸上的是誰?你是從哪行詩看出來的?指名答。(課件顯示：李白乘舟將欲行)

『設計意圖』：一幅圖就是一個故事，一幅圖就是一篇文章，指導學生看圖，有助于學生自主理解詩意。

(2)指名讀。齊讀。

(3)指導寫字。(乘、舟、汪)

a、了解詞語“乘舟”，并給“乘、舟”另外口頭組詞。

b、師讓學生觀察了解“乘”是“禾”與“北”的巧妙組合，再范寫“乘”字;學生說“舟”字的筆順。

c、學生在書本上描紅、寫字。

d、評價。

『設計意圖』：新課標提出，每節課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據本節課設計

的內容，故寫三個生字。讓學生觀察生字??“乘”， 感受漢字的妙處，激發學生喜歡漢字，主動識字的愿望。由于已經是二年級的學生，故在指導書寫中，師范寫最難的“乘”字，生說“舟”字的筆順，“汪”字放手讓學生觀察去寫，這體現了一個從難到易的教學過程。

(4)學習“欲”字，說一說記住“欲”字的方法。說說李白乘舟將要干什么?

(5)李白將要走了，他與汪倫相見恨晚，剛結下深厚的友誼就要面臨分離，你說他的心情會怎樣?用上這樣的心情讀讀這一行。(指名讀，小組讀。)

(6)這時李白心里會想些什么?把李白的不舍之情讀出來。(指名讀，齊讀。)

『設計意圖』：讓學生在讀中感受李白將要離開的那種不舍之情。通過不同方式反復朗讀，在聽和讀中讓學生理解、鑒賞作品，受到高尚情操的熏陶，豐富個人情感。

3、品讀第二行。

(1)汪倫是用什么方式為李白送別?指名答。

(2)(課件出示：忽聞岸上踏歌聲)指名讀，齊讀。

(3)學習“踏”字，有什么好方法記住“踏”字，什么是踏歌?

(踏歌是古代的一種舞蹈，一邊唱歌、一邊用腳踏地打著拍子，邊歌邊舞的一種歌舞形式。)

(4)練習。理解“聞”的.意思。從這行詩看，應該選哪個?

(課件顯示)聞：( )a用鼻子聞 b有名望的 c聽見

(5)汪倫用這種隆重的方式為李白送行，從這里可以感受到汪倫對好友李白的感情怎樣?試著讀出你的感受。(指名讀，男女讀，齊讀。)

『設計意圖』：通過“踏歌”一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。

4、品讀三、四行。

(1)重友情的汪倫讓李白有什么感慨？指名讀三、四行。(課件出示)

(2)學習“潭”字，說一說記“潭”字的方法。桃花潭有多深?試著把桃花潭的深度讀出來。(指名讀，齊讀。)

(3)練習。

即使桃花潭有千尺深， 汪倫對李白的情誼深。

板書：水深??情更深

(4)指名讀;齊讀。

(5)分別是傷感的。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么?同桌練習說一說。

(6)再讀、引讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

(同學們，如果你是李白)當你登上小船準備離開，回想起汪倫每天熱情款待，一起飲酒作詩，望著眼前深深的潭水，一定會感嘆??齊讀三、四行。

即將分別，李白正想到以后天各一方，不知何時再見。此時，忽然聽見汪倫在岸上踏歌為自己隆重地送行，低頭看著清澈的潭水，誦道??齊讀三、四句。

『設計意圖』：在一遍遍的朗讀中，讓學生通過美讀、熟讀，升華朗讀情感，進一步體味作品的意境，讓學生的語感得以深化、內化，達到真正意義的積累。

1、自由背3分鐘。

2、指名比賽背，小組比賽背。

3、配樂齊背。

『設計意圖』：為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美，并在課堂中給予學生充足的時間解決背誦的學習任務。

2、世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師讀一首感人肺腑的離別詩《別董大》。

『設計意圖』：將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。

找一些離別詩讀一讀，背一背。

『設計意圖』：讓學生在課外多積累知識，進一步感受詩情、詩美，感悟詩人們深沉的情感。

贈汪倫

李白

水深 情更深

『設計意圖』：板書簡單明了，易于讓學生理解詩意。

古詩教學對學生來說是比較枯燥、乏味的，學生能比較流利地背誦，但對古詩的背景、詩人的感受是很難理解的。對教師來說古詩教學不好把握，講解多了，學生不樂意接受，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。這次的古詩教學，一開課，我巧妙地利用學生喜歡的游戲進行對詩，大大激發了學生學習古詩的興趣，調動了學生的積極性。學生很快便進入了學習古詩的意境。學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。我運用故事引路，激發學生的興趣。在本次教學中，我還借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華。“世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。”課堂上我緊緊圍繞“離別”這一線索，去渲染、去感受，讓學生深深地去體會這離別之情。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意;第二步進行解詞析句再品讀;第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會?除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界——由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走進文本。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，可以充分調動學生的學習主動性。課上我還提供了幾首送別詩讓學生欣賞、感悟：李白的《送孟浩然之廣陵》《送友人》、高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。結合課前收集到的離別詩進行交流，最后我設計了“課外積累，個性飛揚”這一環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。

一節課下來，老師不能平復自己的情感,可惜的是情緒激動的不是那些學生。我不是學生，所以我不知道最后學生究竟有了怎樣的情感。是的，學生在老師的帶領下，有了情感的變化，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學生是不是就真的被打動了?看看學生的表情，聽聽學生的話語。歷史遙遠而又不遠，情同此心，心同此理，我想學生應該能夠被打動。

古詩贈汪倫譯文篇六

作者：李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

1、汪倫：李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首就是贈給他的。

2、踏歌：一邊唱歌，一邊用腳踏地打著拍子。

3、桃花潭：水潭名，在今安徽涇縣西南。

李白乘船將要遠行，

忽然聽見岸上人們行走的腳步聲，

有人邊走邊唱前來送行。

即使桃花潭水有千尺深，

也比不上汪倫送我的情誼深厚。

李白游涇縣桃花潭時，常在村民汪倫家作客。臨走時，汪倫來送行，于是李白寫這首詩留別。詩中表達了李白對汪倫這個普通村民的深情厚誼。

明代唐汝詢在《唐詩解》中說：“倫，一村人耳，何親于白?既釀酒以候之，復臨行以祖(餞別)之，情固超俗矣。太白于景切情真處，信手拈出，所以調絕千古。”這一評論是恰當的。

古詩贈汪倫譯文篇七

[設計理念]

著眼新《語文課程標準》提出的：豐富學生的語言積累，體味古詩作品的內容和情感。在學生誦讀的基礎上嘗試寫詩。拓展學生語文學習的視野和空間。

[教學目標?]

1、深入理解古詩的內容及作品滲透的感情。

2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。

3、背誦、默寫本詩，并改成現代文或嘗試寫詩。

[教學過程?]

一、導入??新課，出示課題。

古詩都有其鮮明的節奏和很美的意境，今天學習古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點，怎樣抒發自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。

二、教師出示古詩，學生跟著教師抄寫。

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

（注意書寫時的正確、美觀，寫后同桌互評）

三、理解詩題，作者簡介。

《贈汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝，在李白游桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他；臨別時，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。

四、輕聲讀二至三遍，教師指導讀準字音。

五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。

六、學生個別讀，自由讀。

七、教師范讀，學生劃出不理解的地方。

八、釋詞譯句。

讓學生邊讀邊將詞語的意思串聯起來。（讀通）

對感悟詩句有困難的，教師予以點拔、交流。

（李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！）

九、解讀詩意。

1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨特性？

2、課文第3、4句，用什么修辭方法？這兩句抒發了什么感情？

十、朗誦想象。

要求學生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。

十一、同學試背，請二位同學上來默寫。

十二、總結學習古詩的方法（小黑板出示）

一讀：理解題目，了解字詞；

二讀：連詞譯句，連句譯全詩；

三讀：入景入情，熟讀成誦。

十三、創造性寫一個和同學或親人送別的篇段，能寫成詩歌形式的，就寫成詩歌形式，不能寫的。仿照譯句寫一個片斷。教師朗讀上一學年一學生模仿《贈汪倫》寫的一首詩：

贈外婆

吳岑岑

岑岑乘車將欲行，

忽聞窗邊叮嚀聲。

秋時朝陽暖如火，

恰似外婆送我情。

十四、學生開始作業?。

古詩贈汪倫譯文篇八

背景闡述：

《語文課程標準》中則明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。讓學生從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經典的基本修養。可見古詩教學是語文教學中不可輕視的內容，讓學生有效地理解古詩內容，感悟古詩意境一項重要的教學任務。然而我們常常教得一絲不茍，從每個字每個詞的意思到每句詩的意思，再到進行科學準確地詮釋　甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書對古詩的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力…如此種種發人深省。

《贈汪倫》是語文a版教科書第四冊中的一首古詩，這首詩是我國唐代大詩人李白所作的，主要描繪了詩人告別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情誼。教師如何教好古詩，學生如何學好古詩，怎樣讓這個民族“瑰寶”煥發新的光彩呢？這是從接到上課任務后一直困繞在我腦海里的問題。在我最初的設計中把著力點放在了摒棄逐字逐句串講支解，激發學生興趣、發展思維、讀書感悟和體會情感上。

課堂再現：

《贈汪倫》教學片段一：

師：詩是要讀的，哪位小朋友能用讀來告訴大家，李白和汪倫的感情的的確確很深？

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！（把“深千尺”、“不及”讀重音。）

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！（不僅指把“深千尺”、“不及”讀重音，還把這兩個詞拉長了音來讀：深——千——尺、不——及。）

師：哦，我聽出來了，李白和汪倫之間的感情原來是這樣的深呀！來，我們一起讀出來吧！看著我的手勢來讀！

生根據老師手勢（師將手從很高處一直往下伸），將“深”讀得重，音拉得長……

〈贈汪倫》教學片斷二：

師：現在你就是一代文豪李白，你就站在船頭，剛才的一切，讓你不禁脫口而出——

生站起來，雙手背在背后朗讀詩。

生深情面傷感地朗讀詩。

生灑脫地朗讀詩。

《贈汪倫》教學片斷三：

師：李白和汪倫的感情如此深厚，但是細心讀讀這首詩的前兩句似乎有點問題啊。你們讀讀看是不是有問題。

生讀。一會兒功夫有幾個舉起了手，而且臉上洋溢著發現的喜悅，急于要把自己的發現說出來。

師：你發現了什么問題？

生：李白和汪倫之間的感情那么深，汪倫怎么到李白上船都要走了才來送呢？

生：我想可能是汪倫去買禮物給李白來遲了。

師：嗯，合情合理，有這個可能。就這樣想。

生：我想可能是汪倫昨晚和李白飲酒多喝了幾杯，早上睡得太沉了，起來遲了。

生：我想可能是汪倫想要用這種方法給李白一個驚喜。

生：我想可能是汪倫想通過這種方式給李白留下一個很深的印象，讓李白記住他。

生：我想可能是汪倫舍不得李白走，很傷心才來遲的。

生：我想還有可能是李白不想麻煩汪倫，就悄悄地走，汪倫才來遲的。

師；剛才幾位小朋友都是從汪倫的角度來說的，你能從李白的角度考慮，有創意！

生：也可能是李白在汪倫家住得久了，很不過意，想走，可汪倫又拼命挽留他，他沒辦法就偷偷地走，結果還是被汪倫發現了。

……

教學片斷四：

師：播放桃花潭的畫面。

生：通過圖文聲像，動靜快慢構造出的集直觀性、情感性于一體，富有感染力的理想境界，來到桃花潭，和李白一起蕩船于其中。

評析：

《新課標》對低年級詩詞教學的要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 二年級的學生雖然已經有了學習古詩的一點經驗，但理解能力還不是很強， 本案例設計時把重點落在讀通、讀順、讀熟古詩的基礎上，引導學生通過反復吟誦、看圖、想像、猜測、表演了解詩的意思，體會汪倫和李白的深厚友情。

一、誦讀，讓古詩教學“有情” 。

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。而誦讀，不僅是將視覺上的文字語言轉化為聽覺上的有聲語言的朗讀活動，更是一種美的創造。

如教學片斷一中，雖然學生已通過注釋或工具書知道了 “深千尺”“不及”的意思，但我還是反復引導學生進行有效的誦讀，在幫助學生獲得課文中的諸多信息，又幫助學生展開聯想與想像，在抑揚頓挫的節奏中感受了古詩的語言之美，在優美和諧的韻律體驗了古詩的聲韻之美，在喜怒哀樂中激發學生的情感之美，在知、情、意的融合中產生意蘊之美。不僅讓學生真正理解了這首詩的意思，還感悟了這首詩意境。這樣，抽象的語言符號化為具體的情感體驗，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，有利于學生深刻理解和“學以致用”。

二、表演，讓古詩教學“有趣” 。

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。在教學片斷二中，我正是借助了有效的情境表演，讓學生獲得角色體驗，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中，再通過形象的動作、神態、誦讀多角度、全方位感悟抽象的古詩，這比簡單的“說教”或借助工具書有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得到開發。

三、猜測，讓古詩教學“有味”

古詩理解最讓學生感興趣的方法是猜測法。教學片斷三中，對“為什么來遲”這個問題的提出及其答案的猜想，既是孩子們自主發現，又是創造性的釋放，又是對他們口頭表達能力的鍛練，還是深入感受汪倫和李白朋友情深的過程，更重要地是讓孩子們覺得特別“有味”。

四、多媒體，讓古詩教學“有景”

心理學研究表明：小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語文知識則不容易引起學生注意力的集中，且單調刺激的注意穩定性很難維持長時間，要較長時間地維持注意的穩定性，必須是注意對象有變化，因此，須借助多媒體課件，為學生創設情景，為學生提供感性材料。

在教學片斷四中，我利用多媒體課件播放桃花潭的畫面，通過圖文聲像，動靜快慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入桃花潭中，和李白一起蕩船于其中。最后讓學生通過感情朗讀把書面語言還原成學生大腦中活生生的畫面，使學生身臨其境，使學生學中有趣，趣中有美，美中有景。因為《贈汪倫》這首古詩，詩人融情于景，借景抒情，教師要讓學生學會語言文字的同時，感受桃花潭水的深，但是學生沒有親眼見過桃花潭，沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。

在古詩教學中，如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將詩中的“意象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力，能夠引人入勝。那么學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果。

培根曾說：“讀詩使人靈秀。”小學語文教材中選取的許多古詩都是千古名篇、經典中的經典。在教學中，我們可通過“誦讀、表演、猜測、多媒體”等手段，讓教學變得“有情、有趣、有味、有景”，以便更有效地激發學生學習興趣，吸取古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，“靈秀”起來。

古詩贈汪倫譯文篇九

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調動學生的學習主動性，結合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》(李白)、《易水送別》(駱賓王)、《送朱大入秦》(孟浩然)、《送別》(王維)、《送杜少俯之任蜀州》(王勃)、《送元二使安西》(王維)、《別董大》(高適)、《芙蓉樓送辛漸》(王昌齡)。如果再出示以下練習可能就更好了。

設計練習：

1、填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過“__________”來表達對友人的真摯感情;李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用“___________”含蓄的表達對友人的依依不舍之情;李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的`名句是“_______________”;而高適在《董大別》中用“______________”安慰朋友;王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用“____________”寄語遠方朋友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。

2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經歷與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢?同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。