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論文研究目標（專業22篇）篇一

在小學數學探究式教學研究中發現，學生在探究式課堂中占據著主體的作用。

為了提高小學數學的教學效率，教師要挖掘更多教學模式，體現學生在課堂上的主動。

首先，教師要依據學生的性格特征、學習能力和學習成績，將學生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學習。

例如：在學習加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。

比如這個數學本子標價2元，某學生給出了5塊錢，那么就要回答教師應該找回多少錢;在回答正確之后，下一個學生繼續進行計算。

對于在小組團體活動當中表現優秀的同學或者小組，要給予精神上或者是物質上的獎勵，這樣能夠讓學生在探究式學習中提升對數學學習的興趣。

其次，教師要給表現欲強、活潑可愛的學生適當的表現機會。

比如在探究式教學過程中，一個計算題算錯了，學生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學開展。

小學生的年齡小、知識少、生活閱歷淺，學數學時體現了依賴性和表面性的特點，因此在探究式數學教學過程中，教師要為學生創設良好的探究教學情境，提高小學生的學習興趣和數學理解能力。

其一，教師要注重生活情境的創設，盡量讓學生將數學知識和社會生活緊密的聯合起來，一邊學習數學一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學情境之中，學生就會發現學習數學原來是這么有意思的事。

例如：在學習正方形和長方形時，教師就可以引導學生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。

若是學生一開始不想發言，教師可以這樣說：“老師發現家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。

同學們，你們知道嗎?”樂于助人的學生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的。”這樣的教學情境，可以為學生認識生活做良好的鋪墊。

其二，教師要注重學生的思維能力培養，創設開放性的學習環境，讓學生充分發揮自己的聰明才智。

教師創設的生活情境，要依據學生的學習特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內，這樣會提升學生的學習效果。

例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統課堂的限制，讓學生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。

由于操場并不是規則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現，這就是學生進行探究式教學的基礎。

學生發現了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學的精髓。

三、多媒體探究教學。

信息技術飛速發展，已經在社會的方方面面都發揮著重要的作用，在教育領域使用多媒體技術也已經成為一種有效的方法。

小學數學多媒體教學和其他階段的教學有差別，主要體現在小學數學是學生認識數學的開端，在進行多媒體教學時要做好多媒體和實際教學的分配比例，讓多媒體發揮強有力的輔助作用。

在探究式教學開展過程中，教師發現使用多媒體有助于學生開拓數學思維，更好地進行探究式學習。

多媒體教學在探究式教學中發揮著重要的作用，可以保證探究式教學順利開展。

例如：在學習長方體和立方體時，小學生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現的特征，從而加強對數學的理解。

小學生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學生的這個特點，在多媒體技術的幫助之下，引導著學生進行探究式學習。

教師可以將多媒體與小故事，還有數學教學三者結合起來。

例如：使用多媒體課件為學生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學生很容易就會被這種氛圍所吸引。

之后，教師進行適當的提問：“這個畫面中出現了幾只蝴蝶?小姑娘采了幾朵蘑菇?地上還有幾朵蘑菇?”這樣學生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。

教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內的教學資源，能更好地引導學生進行生活式探究的教學。

探究引領數學的進步，在數學探究式教學過程中，教師要將學生放在主體地位，營造合適的教學情境，充分發揮多媒體信息技術等先進技術的功能，實現小學探究式教學效率的提升。

作者:趙新紅單位:江蘇省張家港市云盤小學。

論文研究目標（專業22篇）篇二

目標管理理論的產生，是基于以往兩種錯誤的管理方式和三種錯誤的領導方式的影響，兩種錯誤的管理方式:一是“危機管理”，即領導者只滿足于組織內部沒有事，高枕無憂，只是在間題發生之后才去處理。由于這種管理方式缺乏預見性，隨著生產規模和組織機構的大型化，問題必將越來越多，于是領導者開始忙得團團轉，最后導致組織內問題堆積如山，積重難返。二是“壓迫式管理”，即領導者總是時時事事盯著下屬，唯恐監視不力.這種監視曠日持久，下屬必然會產生憎惡領導者的情緒，領導者在場，就勉強干一會，領導一離開，就消極怠工。三種錯誤的領導方式:山是企業和組織內的下屬總是過分地投其頂頭上司的個人所好，其結果導致人人都盡力討好少數領導者，而忽視了企業和組織的真正目標。二是領導者沒有用統一的目標來統轄企業和組織內上下級之間的意見分歧，時間一長，便會造成組織內是非無一定標志，賞罰不明，使整個企業、組織成為爭權奪利、怨聲載道的場所。三是領導者過分強調企業、組織內各個人的技術第一，而不注意企業、組織中智力結構的合理搭配、協調，其結果必然是個人的技術越來越高，而整個組織卻是一盤散沙。就是在這種情況下，美國著名學者彼得杜拉克于一九五四年創立了目標管理的理論和方法。目標管理理論是對過去領導方式和監督方式的重大改進，它主要不是實行自上而下的監督和控制，而是給予各個部門以相應的自主權，實行自我控制，以發揮各級組織管理人員的責任心和主動性。也就是說，目標管理中的管理人員不是事事都由上級來指示和推動，而是各級人員都要主動地按照既定的目標去開展工作。本世紀七十年代以來，此理論在全世界得封廣泛傳播，不僅被企業管理者所關注和采用，在教育管理上也越來越受到重視。實踐證明，目標管理具有提高管理水平和管理成效的巨大作用.因此，學校領導者應努力掌握目標管理的理論和方法，把它同本單位的具體情況結合起來，以提高學校管理的水平和成效。

二

何謂目標?目標是指一個組織或個人，在一定的時間和條件下，通過一定的行動所要達到的境界和標準.目標管理具有方向性、整體性、層次性和民主性四個特點。

1、方向性。有了目標，管理活動就有了明確的方向。目標是管理工作的方向標，管理活動的全部過程都是著眼于目標的管理.目標方向的正確與否，從根本上決定著一個企業、組織的管理成效。管理成效=目標方向x工作效率目標的正確度與管理成效成正比，目標正確，效率越高，成效就越大，反之成效就越小，所謂“南轅北轍”就是最生動形象的比喻。學校是培養人的場所，各級各類學校的性質同培養各類人才的目標相聯系。一個正確的奮斗目標，必定能指引組織和全體成員朝著正確的方向發展，而學校如果目標不明甚至目標錯誤，都會使學校失去正確的方向，造成不良后果。因此學校領導者在管理學校中的頭等大事，就是為學校確定一個正確的奮斗目標，團結和帶領全校成員齊心協力把學校辦好。

2、整體性。目標管理的整體性，是與小生產管理方法的個體性相對而言的。最初的學校工作，由于生產力水平低下，學校規模很小，教育、教學、管理活動非常簡單。但是人類社會發展到近代特別是現代，經濟繁榮，人口激增，學校規模越來越大，領導管理活動也日趨復雜。傳統的管理方式再也不能適應形勢的需要，，它要求領導者必須有戰略眼光，追求組織整體成效最優化。目標管理追求的就是整體最優化，對組織活動的全部過程實行全面的綜合管理。一個組織通過確定和落實目標，建立縱橫交錯、全面完整的目標體系。這個體系使組織上下每一個層次、每一個環節都相互關聯，融為一體，每個成員的目光都集中到組織的總體目標上，每個人的工作都與組織的總體目標相聯系。因此，目標管理對于學校總體目標的實現，具有決定性的影響.

3、層次性。層次，是目標管理中的‘一個重要概念。目標的層次，按級別分有總體巨標、部門目標和個人執行目標;按時間分有遠期目標、中期目標和短期目標;按性質分有集體目標和個人目標。為了實現學校的總體目標、，各部門及所屬成員都還要圍繞總體目標，制定出各自更為具體的部門目標和個人執行目標，這就形成了一所學校的目標系統。在這個目標管理系統中，總體目標、部門目標及個人執行目標之間是相互關聯的。在實際工作中，制定各層次的管理目標時，不僅要明確學校的總體目標，而且要指導每一個部門、個人制定出相互協調、相互配合的具體目標，使之圍繞學校總體目標構成一個目標網絡。

三

目標是學校管理活動的出發點和歸宿，目標管理在學校管理中的巨大作用，可歸納為、以下兩點:。

1、推行目標管理，有利于從根本上充分調動學校全體成員的積極性、主動性。過去，我們對如何走群眾路線，如何依靠教職工辦好社會主義學校有過很多很好的倡導和設想，但是往往因為權力過分集中而使群眾的意愿得不到充分的體現。推行目標管理，有效地實行權力下放和自我控制，責、權、利互相掛鉤，就能有效地克服各種缺陷，充分發揮廣大教職工的積極性、主動性。在目標管理理論中，目標被認為是一種刺激，具有激勵作用。只有有一定難度但經過努力能夠達到的目標才具有激勵作用，否則，目標過高或過低都沒有實際價值，也不具有激勵作用。激發力量~目標價值x期望概率所謂目標價值就是工作的社會意義和個人意義的總和。期望概率是指個人實現目標、計劃、理想的可能程度。每個人在接受任務時，總是首先對自己工作的價值進行估計，如果_他對自己的工作價值估計比較大，那么實現目標的概率也就比較高，激發出來的力量也就比較大，反之則激發力量就比較小.因此，學校領導者要為全體成員制定出一個明確的、切合實際的奮斗目標，使人和目標聯系起來，使目標和責任、利益聯系起來，這樣他們就會越干越有勁，越干越有希望，學校也就越辦越好。

2、推行目標管理，有利于提高學校的管理水平。長期以來，我們的管理水平很低，一個重要原因是，在管理中著重管做什么，怎樣做，而對于究竟會做出怎樣的結果卻不管不問。這是一種本末倒置的管理方法，只注重過程而不求結果，只滿足于自己沒有“偷閑”，而不思索是否忙到了點子上。這種管理方法使領導上忽視管理目的，把批閱文件、參加會議、發號施令當作學校管理工作的主要內容，同時這種管理方法也使下級養成墨守陳規，事事請示的習慣。實行目標管理，可以把這種本末倒置的管理方法再顛倒過來。在學校確定了總體目標和具體目標之后，學校領導就要相信全體成員的力量，放手讓他們干，自己只致力于抓全面工作管理中的重點，起保證、監督、協調的作用，創造一切條件，使學校各項工作得以順利實現。在這種情況下，每個成員由于得到領導的信任，就會充分利用上級賦予自己的主權，盡最大努力去工作，力爭完成或超領完成學校規定的要求，這樣我們的管理水平就會很快提高起來。

四

實行目標管理，一般經歷制定目標、實施目標和評價目標三個程序。

1、目標的制定。我們把學校的目標分為兩個層次，一是各級各類學校的共同目標二是各個學校的具體目標。前者是黨和國家的教育方針、政策中早已規定了的.而后者-則是依據教育方針、政策的要求，結合學校的實際情況和特點由學校自身制定，由學校領導者和全校成員共同商討制定.確定目標，實際上是一個完整的決策過程，一般說來，可分為以下步驟:。

(1)掌握情報信息。掌握情報信息就是全面收集、調查、了解、掌握學校系統的外部環境和內部條件的資料，作為制定學校目標的依據。學校的外部環境資料，主要包括黨和國家的教育方針、政策、法令，上級教育主管部門的指示、指令，學校所在地區的特點等;學校的內部資料主要包括學校的人力、物力、財力，學校歷期目標特別是上斯目標的實施情況，本校的發展方向，學校的優劣等。

(2)擬定多種目標方案。在掌握情報信息的基礎上，擬定可供選擇的多種方案，這是決策的基礎。這項工作主要由校務委員會來承擔。如果只有一個方案，就沒有比較選擇的余地，也就無所謂決策。方案所規定的目標應明確表示將把學校引向何處去，達到什么目的，對國家和學校將起什么作用等。

(3)評估方案。即對擬定的目標方案進行分析論證。首先，要分析實現每個目標方案的限制因素;其次，要對每個方案可能帶來的教育效益和社會效益進行綜合分析;再次，要對每一個方案的實施過程中存在的潛在問題進行分析。

(4)選擇最優方案。即在評估方案的基礎上，從各個方案中選出相對最優的方案。在方案選優過程中應對各種可供選擇的方案權衡利弊，然后選取其一或綜合成一，這是領導者的決策行動，是一項極其復雜的工作。

(5)確定學校目標。學校領導者將最優方案提交教職工代表大會討論，經過修改、審定、通過，即形成了學校的總體目標。

2、目標的實施。實施目標的中心環節是建立嚴格的責任制，實行自我控制。在目標實施過程中，下級要及時蔣完成目標的情況向上級匯報，上級對下級完成目標的情況要進行必要的指導、監督和檢查。

(1)人員配備。學校的一切工作都是依靠人一一學校教職員工去實現的，在管理過程中，在人、財、事、物、時、空和信息諸要幸中，“人”是起決定性作用的因素，因此人員配備是目標實施前及實施過程中的一項基本工作。實施目標對學校人員的基本要求是，一要有一定數量的人員保證;二要有一定質量的保證;三要考慮到實施過程中的人員流動、補充和調整。

(2)責權利相結合。實施目標，必須堅持責權利相結合的原則。首先，落實目標任務，必須堅持層層負責，人人負責。其次，落實目標任務，必須確定相應的權限，職權和責任對等。如要校長對學校的行政工作負責，就要賦予他人事權、物權、財權、經營管理權等。再次，落實目標任務必須同獎懲制度聯系起來，只有這樣，才能獎勤罰懶，克服吃“大鍋飯”的弊病。

(3)自我控制。自我控制就是學校全體成員按照自己承擔的目標責任，按照責任制的要求，在目標實施過程中實行自我管理。自我控制的'最大優點是使廣大教職工在完成目標任務過程中，不是感到哪個上級“要我干”，而是從內心深處發出“我要干”的愿望并以此指導自己的行動，從而充分發揮每個人的積極性、主動性。在目標實施過程中實行自我控制，并不是要脫離領導，搞無政府主義;而是要建立一種新型的上下級協作關系，更好地激發每個成員的責任感，調動全體教職工的主觀能動作用。

(4)監督調節。由于本位主義、個人主義及其他不正確思想的存在，在目標執行過程中必然會出現種種與目標實施要求不相符的何題，為了保證目標實施過程有秩序、有效地進行，目標實施過程中的監督調節是必不可少的.對目標的實施進行監督和調節并不是要束縛下級的手腳，不是要干預下屬的工作和自主權，而是為了保證目標實施的順利進行，保證目標實施方向的正確性。實施過程中的監督調節主要是通過監督和檢查，對好的典型加以表揚和宣傳，對偏離目標的情況及時調節和糾正，對實施過程中出現的新間題采取新的對策和措施，及時給予解決。

3、目標的評價。當目標實施活動按規定要求結束時，就必須依規定的標準對完成的結果作出評價.評價應以改進領導工作和促使下級努力達到下一期目標為主要目的，堅持實事求是、賞罰分明、獎勤罰懶的原則。學校要成立以校長為首的目標實施成果評價小組，根據各個執行部門及個人實現目標的程度，有獎有懲、有升有降。對于一個組織來說，目標實施結果的評價一方面可以作為組織對個人考核的依據，更重要的是由此對本期實施目標情況進行認真的全面分析總結，對每一個循環周期作出評價，既肯定成績，又指出不足，從而確定新的目標，揚長避短，為開展下一期目標管理，進行新的循環做好準備工作。學校不同于企業，由于學校工作的特點及目前評價技術的限制，還無法對學校目標實施結果進行全面的定量分析和評價，而必須以定性分析為主，其主要方法就是自我評價和集體評價相結合。無論是自我評價還是集體評價，都必須以客觀實際為基礎，以防止在不了解全面情況或缺乏事實根據的情況下妄加評論。

五

目標管理雖然在世界范圍得到推行并取得成效，證明這種管理理論和方法是科學的、可行鈉，但正象任何科學管理方法都有其優劣一樣，目標管理疽并非十全十美，其主要缺陷有:第一，目標很難確定。目標管理看起來很簡單，但要把目標確定得很準確決非易事，目標過高，過低或不科學，都會造成嚴重后果。第二，目標一般是短期的。兒乎在所有的目標管理經營系統中，確定的目標一般都是短期的.這是因為目標管理中的目標，其最大特點就是目標不宣過長，過長的目標難以分解，由此而帶來的短期目標的危險性是顯而易見的，它可能有損于長遠目標的安排。為了避免和克服目標管理中存在的問題，提高學校管理成效，在目標管理中應注意以下問題:第一，學校的目標一定要有彈性。目標的彈性是指在目標管理中，學校制定的目標對外界客觀條件的可能變化所具有的可塑性和適應能力。我們知道，當今社會是一個動態社會，目標管理具有整體性、層次性特點，往往是某一環節出了問題，牽一發而動全身。因此，學校目標只有有一定彈性，才能在千變萬化的形勢下有比較充分的回旋余地。第二，在目標管理中注意長遠規劃。如果要使計劃工作收到成效，就必須在長期目標和短期目標間形成一個整體關系，為了使短期目標有助于中期和長期目標的實現，就必須制定實現每個目標的計劃，并把這些計劃匯成一個總規劃，以此來檢查它是否符合邏輯，是否現實可行。這就要求我們的領導者要有戰略眼光，高瞻遠矚，深謀遠慮，把短期目標和長遠目標有機地結合起來，保證短期目標為長遠目標服務，切不可只顧眼前利益而忽視了長遠發展方向。第三，用改革精神推行目標管理。中國封建社會的經濟結構是地主經濟、，政愉結構是大一統官僚政治，意識形態為儒家正統的文化體系，三者相互適應，表現為統一的君主專制主義的思想觀念和管理體制。這種君主專制主義的觀念和體制經過二千多年的發展、完善，在人們頭腦中的影響是根深蒂固的。解放后，我國的管理體制是從蘇聯搬來的，這種體制在蘇聯當時就有問題，照搬到我國來問題就更多，突出的一點就是集權過多，自主權太少。我們的學校要為“四化”培養合格的人才，就必須沖破這種傳統的、舊的、落后的思想觀念和管理體制，解放思想，理，才能無愧于時代賦予我們學校的歷史重任。總之，在學校管理過程中，應推行目標管理，堅持改革。只有這樣，才能推行目標結合起來，吸收目標管理理論中的精華，為我所用為學校管理的現代化服多。把目標管理理論同我國學校的實際情況，以提高我國學校管理的水平和成效。

論文研究目標（專業22篇）篇三

摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發展提供更加廣闊的思路。

關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。

為培養德、智、體、美、勞全面發展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。

一、小學體育課堂存在的問題。

1.教學方式單一。

小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們為了能夠方便管理學生們，避免在課堂上發生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。

2.重視程度不夠。

一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發展產生不好的影響[1]。

3.學生創新思維不夠。

目前有很多成績優秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創新思維能力。

探究式教學法又稱為研究法和發現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。

1.調動學生原有的知識經驗。

知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創造一系列問題和環境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。

2.培養學習興趣。

探究性教學能夠激發學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發孩子們的創新能力。

3.注重演繹和推理。

演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解。總結本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。

參考文獻：

[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,2013.

[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,2016,09:166.

[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.

論文研究目標（專業22篇）篇四

論文研究目標（專業22篇）篇五

摘要：在現代社會中，教育的方式已經日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發展提供更加廣闊的思路。

關鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。

為培養德、智、體、美、勞全面發展的共產主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。

一、小學體育課堂存在的問題。

1.教學方式單一。

小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們為了能夠方便管理學生們，避免在課堂上發生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內容又相對枯燥無聊，就會產生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內容進行身體鍛煉。

2.重視程度不夠。

一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數和作文的孩子不在少數，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發展產生不好的影響[1]。

3.學生創新思維不夠。

目前有很多成績優秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創新思維能力。

探究式教學法又稱為研究法和發現法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。

1.調動學生原有的知識經驗。

知識來源于生活，是對生活的歸納和總結，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內容和相關概念都完整地灌輸給學生們，而是創造一系列問題和環境，讓學生們自主探索學科的內容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。

2.培養學習興趣。

探究性教學能夠激發學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產生興趣，并將興趣轉化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優化教學手段，改變單一枯燥的教學內容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質。教師可以引導學生思考設計多種跳繩教學內容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發孩子們的創新能力。

3.注重演繹和推理。

演繹推理就是所知道的內容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據自己的猜想做出不同的試驗。試驗結束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發現：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結論有更加深刻的理解。總結本文首先提出了在小學體育課堂中出現的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。

參考文獻：

[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,.

[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,,09:166.

[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.

論文研究目標（專業22篇）篇六

隨著信息技術的興起與飛速發展，軟件相關專業為我國的各行各業培養大量的人才。在計算機教學改革中采用項目教學法，以學生為主體，教師為輔助，在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。在計算機相關專業教學過程中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。

1.1軟件開發相關課程項目式教學改革的理念。

本文通過總結近兩年的實踐經驗，形成如下教學模式和理念：

1.1.1課程融合、團隊協作。

本文綜合應用了幾門課程的教學內容，同時綜合應用一門課程不同部分的教學內容，找到項目教學與案例教學的不同之處，形成了項目教學團隊，討論、分工、協作，對項目教學規律、教學特點有深刻的認識和系統的研究，在教學內容、教學實施、教學質量及課程考核辦法和教材建設方面也進行了許多有益的探索。

1.1.2案例實施、需求驅動。

本文選擇有實際應用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構的，要求學生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來。

1.1.3互教互學、注重創造。

項目教學法由學生與教師共同參與，學生組成小組共同完成一個項目。學生的活動由教師組織和指導，又給充分發揮學生的自主性和積極性留下足夠的空間。學生除了向教師學習，主要通過完成項目在實踐中學習，向其他學生學習，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學（一般可以個人單獨完成）不同的地方。

1.1.4多元化教學模式。

引入了“企業項目實訓”的思路。針對大一、大二學生設置專業實習，對大三學生實施項目強化，對大四學生進行企業級應用類實訓，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業生。

1.2軟件開發相關課程項目式教學設計。

1.2.1軟件開發相關項目的選擇。

項目教學的一切活動都圍繞項目這個載體來設計與開發，項目的選擇與設一計的好壞直接關系到項目教學的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應貼近實際社會工作；其次，項目的規模要適中，綜合考慮學生實際能力；最后，在符合教學內容的前提下，應具有一定的創新性。

1.2.2設計的原則。

第一，把握以學生為主體的原則，在計算機教學改革中，以學生為主體，教師為輔助，充分發揮學生的主動性。

第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應用舊知識、發現新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學系統小步子化理論。

第三，學習環境、協作資源有效支持的原則。在計算機教學中采用項目教學法，首先要求學校硬件設備要跟得上，使學生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習題；第三，對教學內容模塊化，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過每節課充分的、有步驟的、系統的練習后，能達到熟練掌握教學內容的目的。

1.2.3項目教學的步驟。

本文通過以下思維導圖，展示了軟件開發相關課程項目式教學改革的過程：

2總結。

軟件開發相關課程項目式教學改革能夠讓學生在教師的指導下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責。學生按照分工承擔其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

本文提出的模式的教學方法，是對傳統教學模式的一種突破，也是適應現代社會發展的一種需要，通過項目教學改革，在最大程度上縮短了學校培養的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養人才供應之間的錯位問題。有廣泛的應用價值。

參考文獻。

[2]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[d].上海：華東師范大學，.

論文研究目標（專業22篇）篇七

傳統的汽車構造教學模式造成理論和實踐的相互隔離，理論和實踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學生應用能力與崗位實習能力的培養。課堂改革志在培養學生的應用能力及崗位實習能力，打破傳統，構建“以能力為本位，以職業實踐為主體，以項目課程為主線的模塊化”專業課體系，即“三以一化”。但在實踐教學過程中如何開展以及如何克服各方面的困難值得我們長期探索和思考。

一、教學方式理實一體。

本專業教學過程中改變了傳統的講授、問答及習題等授課方式，推行理實一體課堂，將專業知識與專業技能教學有機結合，將課堂主陣地建立在實習車間中，做到講練結合，以練為主，讓學生在做中學，形成教、學、做合一，實現從傳統上的“紙上談兵”到實踐中的“率眾殺敵”。

理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，但是在實習場地有時部分學生只能觀看或協助正在操作的學生，所以，教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強對課堂組織與管理，那么，一些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。俗話說：沒有規矩，不成方圓。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，加強學生的教育和管理，合理安排學生操作實習，維持好課堂秩序。

理實一體教學法優于傳統教學法勿用置疑,要繼續沿用傳統教學的45分鐘、40-50人一個班集體上課的教學模式收效甚微。理實教學的組織安排根據專業課和完成的具體任務而定。筆者認為人數以6-7人，時間根據項目復雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經多次嘗試收效很好。

通過比較傳統的班級規模和教學時間極大地降低了項目教學法的成效。提高教學質量，增強學生應用能力除了要解決設備、師資等問題外更重要的是要改變《汽車底盤構造與維修》的傳統教學安排。但受設備、師資的影響，可以采用分小組訓練的方式。

在理實一體化教學中，為了更好地督促學生的學習，教師可以采取積分制去管理學生，可以根據中等職業學校學生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現、實習報告、課后作業六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良行為，又能起到督促作用。學生也會因為爭取分數去改進自己平時的不良習慣。

一體化教學課題結束后，教師對小組學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關鍵的環節，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學員認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的.教訓，幫助學員把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。

在進行信息反饋時要注意，提出批評前應先肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。

二、理實一體化教學的實施。

1、教學的基本模式。

打破理實分開、按章逐節講解的傳統教學模式，在項目引導下，將汽車底盤的專業理論教學融合到實習、實訓教學之中，使理論、實踐及生產技術服務融于一體，學生在邊學邊做、教師在邊教邊指導的理實交互中完成特定項目的教學目標和教學任務，達成培養學生的動手能力和專業技能，調動和激發學生自主學習、主動探究精神的目的。

2、教學的基本方法。

在“理實一體化”教學進程中，以項目為主線，向學生明示教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。在教學方法上，靈活運用講授法、演示法和練習法。

3、能力目標的設定。

能力目標要根據課程體系安排。實習設備情況及學生的實際情況、教師人數準確設定。能力目標要項目化，著力點在于學生應用能力的培養，具體體現為設定的任務要清晰。含糊不清的能力目標使人難以檢測其能否達成，不是真正意義上的課改。在《汽車底盤構造與維修》教學過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應該用“完成”之類讓學生明確的字眼，實際作業中只有合格與不合格之分。

學習《汽車底盤構造與維修》要遵循循序漸進的學習方法，首先，明確任務;其次，熟知工藝常識;再次，熟記工量具操作常識以及操作中的各項注意事項;最后，完成作業單和作業評價。

4、教學過程的任務驅動。

項目意識至關重要，為了達成教學目標，將項目分解為單個技能來練，最后一個任務應該是各項技能的綜合應用。《汽車底盤構造與維修》教學過程中，要想完成某個相對復雜的任務，必須循序漸進地去練習各個單項技能，最后才能完成整個復雜的工藝流程。單項技能的練習有助于學生深刻領悟各個知識點，更有利于在綜合練習中解決遇到的難題。分解成的每個任務又是相對獨立的。任務可以相對獨立地練習，并且每個任務之間又有其內在的聯系。任務緊密相連又相互獨立，這也給我們的教學帶來了方便，更重要的是讓學生學起來更容易，又可以在后面的練習中強化練習前面的內容。任務結束前教師要做考查，確保每個學生或絕大多數學生完成一個任務后才能進入下一個任務的講練直至綜合應用能力任務的完成。學習在任務教學驅動過程中，教師要負責任地做好集體指導和個別輔導，確保每個學生完成任務。特殊情況下，可以對學生進行分層設置教學任務，但層次不宜太多。對基礎差、學習能力弱的學生可設置一些簡單任務。

一個任務有幾種方法，難易程度不同。教學中只要求學生完成任務，要求他們將一種方法熟練應用并完成任務，學習情況較好的同學要求幾種方法都會，但最后的結果是可用任何一種方法完成項目任務。如果每個任務都能采用這種步步為營的方式進行項目化和任務驅動教學，學生的動手能力能得到極大的提高。教學效果的好壞重點看學生能力目標的達成情況，完成任務的學生數及完成質量。這些無疑對我們教師提出了更高的要求，我們教師平時要苦練基本功，增強自己的教學技能和專業技能。

結束語。

總之，在《汽車底盤構造與維修》課程理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題;要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業技術、理論知識和強化技能，使之適應企業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，成為國家合格的藍領人才。

論文研究目標（專業22篇）篇八

分層探究式教學是結合學生實情，開展針對性教學。可分為教學目標、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現初中學生的個性化發展。然而，由初中物理教學現狀來看，其還存在或多或少的問題，導致分層探究式教學流于形式，不利于學生綜合素質的提高。在這一背景下，筆者結合自身教學實踐，對實施分層探究式教學，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。

一、教學目標的分層探究。

鑒于初中物理教材內容的科學性和抽象性，教師應認真研究教學目標及課程標準，結合學生的學習基礎，完成教學目標的分層設定。在通常情況下，教師應將全班學生分成三個主要層次：第一個層次為學習基礎較差的學生；第二個層次為學習基礎和接受能力一般的學生；第三層是基礎扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中。現代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解。我重點關注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協助，指導其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現象的物理描述。對于第二層次的學生，我僅適時進行指導，側重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應的結論。對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結，最后由我對實驗結果加以完善。在教學中，教師應尊重學生的個體差異，系統地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現學生的個性化發展。

二、探究問題的分層設置。

在設置探究性問題時，教師應側重于第一層次學生學習基礎的鞏固，激發其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應重在練習，旨在挖掘其內在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業時，去掉難度系數較大的題目，基礎題目偏多。比如，物質從固態變成氣態稱之為，在此過程中物質要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質從氣態直接變成固態稱之為，在這個過程中物質要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學習基礎扎實的學生選做基礎題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒。”請大家試著從熱學角度來解釋這一物理現象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中。

三、評價方法的分層。

具有針對性的學習評價是快速實現教學目標的重要途徑，其對整體教學質量的`提高及學生的全面發展至關重要。教師應從理論分析到實踐結果進行逐項評價，讓學生對其學習情況有更加全面的了解。教師應用發展的目光看待學生的作業，善于發現學生的進步和優點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內容理解難度相對較大，在批改學生作業時，我不僅注重答案是否準確，而且仔細查看了學生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結合杠桿原理，說明其特點。”這一練習題，我著重查看了學生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調學生對知識點實質的把握。對于探究方向正確的學生，我評注：“方向對了，繼續加油。”而對于錯題較多的學生，我批注：“你一定行，相信你。”以此強化學生的學習動機，增強其創造性。此外，在物理教學中，我還組織了“生生互評”的環節，告知學生評價標準，在增進學生交流的同時，實現“一題多解”，讓學生在發現及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負著對學生邏輯思維能力和自主探究能力的培養。在初中物理教學中，教師應在高度關注學生實際情況的基礎上，有選擇性地整合教學內容和教學目標，靈活運用分層探究式教學，打造初中物理高效課堂，進而實現學生的全面發展。

論文研究目標（專業22篇）篇九

摘要隨著信息社會不斷發展，如何在信息科學相關專業教學過程中提高學生的技能水平和綜合素質，是高校教學過程中一直在探索行的問題。在軟件開發相關課程中，項目式教學日漸受到關注。該教學方法是以實踐教學活動為根本的一種教學、培訓方法。本文根據近兩年軟件開發相關課程教學實踐，提出通過完成一個以學生為主導，以一個完整的“項目”為基礎的項目式教學方法，并對項目式教學中的具體實踐過程進行了闡述。

關鍵詞項目開發教學模式實踐式教學方法。

中圖分類號：g434文獻標識碼：a。

0引言。

項目開發相關教學方法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適合于高層次技術教育。研究適用于軟件相關課程的項目教學方法，對于提高該專業學生的職業發展能力，改善就業現狀具有較大的現實意義。

“項目式教學法”是通過完成一個完整的項目工作而進行實踐教學活動一種教學、培訓方法。在美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合的著作《項目教學法》一書中，最早出現了“項目教學法”這一概念。它最初的含義是：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。7月，德國聯邦政府教育部職教所在項目教學法盛行時，制定了以實踐活動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按照項目流程設計教學思路，不僅將項目相關理論知識教授給學生，同時熟練了實際操作過程，更重要的.是培養他們的職業能力，該能力不僅是知識能力或者是專業能力，更重要的是涵蓋了解決實際問題的能力——接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等各個方面。教育必須以學生的發展為本，最大限度地發掘學生的能力，構成倡導項目教學法的思想背景，是項目教學法的理論基礎。

論文研究目標（專業22篇）篇十

高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創新能力。學導式教學模式就可根據學生的個性及認知能力，充分挖掘學生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發揮學生的積極性，從而提高體操教學的質量，充分發揮體操教學的目的。

3.2能夠提高體操教學的質量。

學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發揮自己的引導作用，對學生進行啟發式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內外一些優秀的體操教學技巧，然后結合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質、高質量的體操教師教學隊伍。

3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學。

學導式教學模式可以使教師在教學過程中發現學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產生問題的原因進行全方位分析及總結，使學生了解問題的產生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠對體操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發揮學生的主體地位，實現以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養，使學生能夠全方位發展。

4學導式教學在高校體操教學中的應用。

4.1提高學生的學習效率。

高校體操教師在上課之前應使學生能夠對接下來將要學習的知識內容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發現學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質量。

4.2結合教師的指導進行教學。

在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內容為基礎，并且根據學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘學生的潛力，從而提高學生的創新思維能力。4.3摒棄傳統的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統的被動學習轉變為使學生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發展。

5結束語。

通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統的教學方法相比，前者具有較大的優勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創新力、學習能力及團結合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質量，同時也提高了我國高校體操教育的質量，促進了我國高校體操教育的發展。

參考文獻：

[1]肖桂香.學導式教學法在健美操教學中的應用研究[d].成都：成都體育學院，.

論文研究目標（專業22篇）篇十一

內容摘要：考核結果運用是“三位一體”考核中一個重要環節，結果運用的好壞直接關系到年度目標任務的落實，對目標任務完成具有較大的推動力、影響力和操控力。近年來，平利縣堅持堅持把考核結果與干部的評先爭優、選拔任用以及物質獎勵有機結合，以制度、資金、措施保障結果運用，取得了一定成效，充分發揮了考核的導向和激勵作用，使目標責任考核成為落實工作的強有力推手，為縣域經濟社會持續快速健康發展提供了保障。

調研成果轉化運用情況：通過深入調研、分析，我們更加清楚地認識到考核結果運用的重要性，在具體的工作實踐中，它已經成為落實工作的推動力、選拔干部的影響力以及促縣域經濟社會全面發展的操控力。我們將繼續堅持現有的好做法，著力解決存在的不足，同時借鑒和吸收先進地區、兄弟縣區的成功經驗，進一步強化措施，在縱深上下功夫，深入挖掘結果運用內涵，努力拓寬考核運用范圍，最大限度的發揮考核的“指揮棒”作用，為縣域經濟社會發展奠定良好的基礎。

考核結果運用是“三位一體”考核中的重要環節，結果運用的好壞直接關系到年度目標任務的落實，對目標任務完成具有較大的推動力、影響力和操控力。平利縣自開展年度目標責任考核工作以來，不斷對考核結果運用由淺入深地進行研究，做了一些嘗試和實踐。在年度目標責任考核體制日臻完善的基礎上，考核結果的運用也逐漸規范，日益顯示出它不可替代的重要作用。

一、主要做法。

（一）制度保障考核結果運用。為充分運用年度目標責任考核結果，達到激勵先進、推動中間、鞭策后進，促使整體提高的考核效果，我縣制定了《平利縣目標管理責任制考評結果運用暫行辦法》，以制度來保障考核結果的運用。《暫行辦法》適用于各鄉鎮、各縣直部門科級領導班子和科級領導干部，規定了目標責任制考評結果運用的三條原則，即實事就是、客觀公正、注重實績、群眾公認原則，動態考核原則，公開、公正、平等原則；將考核結果的運用歸納為三種情況：

一是在評優上運用。年度考核獲得綜合一、二、三等獎的鄉鎮和縣直部門，班子可評為“好”班子，并適當依次提高獲獎單位當年“優秀”比例。獲得綜合一等獎的鄉鎮和縣直部門黨政主要領導，當年年度考核結果可直接確定為“優秀”。

二是在培養使用干部上運用。對綜合考評列前的鄉鎮和縣直部門，其黨政主要領導，縣委予以重點培養，符合市管后備干部資格條件的，縣委向市委重點推薦；其領導班子成員，符合優秀年輕后備干部培養資格和條件、得到多數群眾認可的，可列為縣管后備干部，在班子配備中優先提拔任用。

三是在懲后上運用。堅持末位淘汰制度，年度目標責任考核中屬于末位且未完成目標任務的鄉鎮和縣直部門，對其黨政領導進行誡勉談話，且當年年度考核為“不稱職”；班子其他成員當年年度考核為“基本稱職”。堅持“一票否決”制度，年度目標責任考核中被“一票否決”的鄉鎮和縣直部門，對其黨政主要領導和班子成員中承擔“一票否決”責任的直接責任人，根據情節輕重，按照有關規定，給予相應的黨紀、政紀處分，直至撤銷職務。對連續兩年綜合考評屬末位且未完成目標任務的鄉鎮和縣直部門，對在該鄉鎮和部門連續任職兩年以上的黨政主要領導和班子成員予以調整。如無特殊原因，造成嚴重后果的，其黨政主要領導就地免職。與此同時，《暫行規定》在原則規定的基礎上，又具備了一定的操作靈活性，如“科級領導干部因考核結果運用被降職或免職后，工作實績突出，經組織考察符合領導干部任職條件的，可重新提拔任用”這條規定，不會因一時的考核結果影響領導個人的一生，對干部起到了保護作用。

（二）資金保障考核結果運用。縣委、縣政府把年度目標考核結果作為獎懲兌現的重要依據，專門設立了百萬元考核獎勵基金，對在年度目標責任考核中獲得綜合獎和單項獎的鄉鎮、部門和個人予以獎金兌現，幾年來用于考核獎勵的資金均大于或等于100萬元，僅在目標考核兌現大會上獎勵的資金就達到108萬元。縣委縣政府極大限度地保障了考核兌現資金，對干部群眾的工作積極性起到了經濟激勵作用。

一是保障了干部的年終獎金。近幾年來，干部的年終獎金發放標準始終以考核結果為依據，隨著工資水平的上漲，年終獎金也在逐年遞增。從對分別獲得一、二、三等獎的單位按照機關編制人均獎勵現金500、300、200元到人均獎勵現金800、500、300元，再到人均獎勵現金1200、1000、800元，縣委縣政府用于干部年終獎的資金始終保持在30—50萬元，20達到了50.45萬元。

二是保障了領導班子的獎勵資金。為充分調動領導班子和領導干部工作的積極性，改變干好干壞一個樣的局面，我縣自開始，根據考核結果，年終一次性發給受獎的領導班子一定數額的獎勵資金。按照一等獎5000元、二等獎3000元、三等獎元的標準，由獲獎單位按班子成員個人工作實績進行兌現。從起，又在此基礎上，對領導班子和個人的獎勵予以細化，按領導人數、職位量化到人頭。對獲得一等獎的鄉鎮部門黨政正職各獎1200元、副職各獎1000元;對獲得二等獎的鄉鎮部門黨政正職各獎1000元、副職各獎800元；對獲得三等獎的鄉鎮部門黨政正職各獎800元、副職各獎600元。年僅領導班子的這項獎勵資金即達到16萬元。

三是保障了單項獎勵資金。我縣每年按照工作的重點確定當年的單項考核獎項。鄉鎮主要在主導產業建設上設獎，即茶飲、蠶桑、畜牧和中藥材。對獲得主導產業建設考核一、二、三等獎鄉鎮,分別獎勵現金10000元、8000元和5000元。部門主要在重點項目、招商引資、優化投資環境等工作上設獎，對獲得一、二、三等獎的單位分別獎勵現金8000、5000、3000元。除此之外，縣委政府還根據每一年度工作重點的不同，特別設立一些重點工作獎在專項的工作會議上予以兌現。對一些有難度的重點工作，為了鼓勵和倡導各單位“跳起來摘桃子”，實行經濟重獎，如20的城市建設獎金10萬元、2009年的通村公路建設獎金10萬元、膨脹城市人口工作15余萬元等等，的災后恢復重建工作縣委縣政府也已列入單項考核，重獎重建工作突出的鄉鎮。

(三)措施保障考核結果運用。為發揮考核工作的導向、激勵和約束作用,推動各項工作上臺階,促進縣域經濟社會科學發展、和諧發展、突破發展,我們積極探索,大膽實踐,采取多項措施落實考核結果。

一是將考核結果與評優樹模相掛鉤。在評選先進和推薦省、市先進集體及個人過程中，將年度考核結果作為集體、個人評選先進的重要依據。凡年度目標責任考核名次居后的鄉鎮、部門，其單位及領導干部不得評選各類先進集體及先進個人。近三年來全縣推薦和表彰的各類先進集體均為年度考核受獎單位，先進個人也均出自考核受獎單位。

二是將考核結果與公務員年度考核相掛鉤。凡年度目標責任綜合考核獲得一、二、三等獎的單位，領導干部在本單位內根據得分排序分別按20%、18%和15%的比例確定優秀等次，其中獲得一等獎的，主要領導優先確定為優秀等次。綜合考核未受獎單位，領導干部在本單位內根據得分排序按10%的比例確定優秀等次，其中單位排名在考核部門類別中處于倒數10%名次的，主要領導一般不確定為優秀等次；排在末位且未完成年度目標任務的鄉鎮或縣直部門，領導干部不確定為優秀等次。工作人員的考核也與本鄉鎮、本部門目標責任考核結果掛鉤，根據獲獎等次分別按照20%、18%、15%的比例評選優秀。在提高受獎單位優秀比例的政策出臺后，我縣每年均有30余名公務員享受到評為優秀的'名額。

三是將考核結果與干部選拔任用相掛鉤。堅持“憑實績用干部”原則，把考核結果作為使用干部的主要依據。近三年來，結合民主評議和年度考核結果,把群眾公認程度較高、工作實績突出的15名優秀副職領導提拔為正科級領導；把26名優秀年輕干部提拔為副科級領導。對評議中群眾公認程度低,工作成績不明顯的1名領導干部降職使用。同時,采取了公開招考領導干部與年度考核結果緊密掛鉤的辦法，09年我縣首次從上一年度目標責任考核位居前三名單位的49名后備干部中,通過筆試、面試、差額考察和全委會票決任用干部的方式,公開選拔了6名副科級領導干部。20又將在09年獲得考核綜合獎的42個單位近百名后備干部中公開選拔6名副科級領導干部，實現了目標考核與評人、選人、用人的有機結合。

四是將考核結果與經濟獎懲相掛鉤。我縣每年召開目標責任考核表彰大會，對年度考核情況進行通報表彰，做到獎罰分明。在年度考核中被評為綜合一、二、三等獎的鄉鎮、部門，由縣委、政府授予先進榮譽稱號，并按不同等次發給一定數量獎金予以獎勵；主導產業建設被評為一、二、三等獎的，由縣委、縣政府授予該項產業先進鄉鎮的稱號，并發給與等次對應數量的獎金給予鼓勵；重點項目建設、招商引資、優化投資環境等單項工作被評為先進的鄉鎮（部門），由縣委、政府授予“重點項目建設先進單位”、“招商引資工作先進單位”、“優化投資環境先進單位”稱號，并發給一定數量的獎金給予獎勵。通過此項激勵措施，激發了全縣干部謀事干事、奮發進取的工作熱情，促進了縣域經濟快速發展。

二、主要成效。

堅持把考核結果與干部的評先爭優、選拔任用以及物質獎勵有機結合，充分發揮考核的導向和激勵作用，使目標責任考核成為落實工作、形成爭先創優氛圍、促進經濟社會發展的強有力推手。主要表現在以下幾個方面：

（一）目標責任考核成為落實工作的推動力。在目標任務指標的分解落實中，考核成為最大的工作推動力。各級各部門緊緊圍繞綠色農業、環保工業、生態旅游業三大經濟體系，全縣上下擰成一股繩，形成合力謀發展，推動了縣域經濟又好又快發展。以茶飲產業“一業率先突破”發展的綠色農業，年實現產值8個億，茶飲產業基地面積累計達12萬畝，產值3.7億元，先后被評為“全國絞股藍生產第一縣”和“西北名茶大縣”。環保工業，發展規模以上工業22戶，總產值達到15億元，躋身安康市環保工業四強縣行列。生態旅游進入全新發展階段，2009年接待游客14萬次，實現綜合收入2.04億元，成為安康市三個重點旅游區域、四個重點縣之一。

（二）目標責任考核成為選拔干部的影響力。實行目標責任考核，使得全縣各級干部人人肩上有擔子，個個身上有壓力，責任意識、奉獻意識、大局意識、發展意識明顯增強，干事業的激情得到充分釋放。通過目標責任考核結果的充分運用，形成了重工作、重實績選拔干部的良好用人導向。近幾年來，我縣結合考核結果，注重發現干部、識別干部、選拔干部，特別是把在實施“一業率先突破”發展戰略以及重點項目建設中表現突出、成績優秀、群眾公認的實干型干部提拔到重要崗位上，使優秀人才脫穎而出。全縣有近50余名工作成績突出、考核優秀的干部得到了提拔使用，在全縣營造了憑實績用干部、靠貢獻坐位子的良好用人氛圍，實現了考事、評人和用人相結合。

（三）目標責任考核成為促縣域經濟社會全面發展的操控力。通過推行年度目標責任制考核，統一了發展方向和發展目標，在縣域經濟社會發展的進程中，體現了強大的生命力，有著不可估量的操控作用。幾年來，我縣緊緊圍繞“生態立縣”戰略，將科學發展、均衡發展、可持續發展作為首要工作來抓；實現農業主導產業“一業率先突破”，打造了“百里生態經濟長廊”；讓“陜西最美麗的鄉村”成為藍圖和現實，帶動了鄉村游，切實提高了農民收入；堅持“工業強縣”，使工業、龍頭企業成為縣域經濟發展的龍頭和支柱；通過幾年的努力，全縣社會經濟呈現健康快速發展態勢。09年在全市目標責任考核中獲得工業發展、新農村建設、通村公路等多個單項獎。年上半年全縣國民生產總值達到10.609億元，可比增長17.4%，gdp可比增速全市排名第一。

三、啟示建議。

考核是手段，不是目的。為了充分調動各級領導干部的積極性，現行的“三位一體”考核評價機制更應該注重考核結果的運用。但在實際工作中，由于考核獎勵名次有限，在考核中排名靠前的總是只有少數幾個領導班子，激勵先進、鞭策后進、促使整體提高的考核作用沒有得到完全體現。同時，年終考核的結果雖然與干部年終獎金相掛鉤，但額度不高，甚至有的受獎單位比個別不受獎單位自籌的年終獎金數額還低，考核的激勵作用受到一定程度的影響。再加之連續多年考核優秀的公務員，在職務晉升上沒有體現出優先考慮的原則，影響了公務員爭當優秀的積極性。

要想在考核結果的運用上取得突破，必須做到在考核結果運用的內涵上求“深”、范圍上求“廣”。

（一）把考核結果運用于領導班子和領導干部的日常管理和教育培訓中。對考核中發現的特別優秀或有突出貢獻的干部，重點培養，加快其成長。對工作能力欠缺的干部，有針對性地進行培訓教育。對考核評定的“一般班子”、“基本稱職”領導干部和考核處于末位的領導干部，考核辦要做為平時考核的重點，進行跟蹤了解和掌握。

（二）把考核結果運用于干部的提拔任免上。堅持“憑實績用干部”的原則，在干部調整中，無論是升降獎懲，還是調整交流，都應該與干部的考核結果掛鉤，將考核結果作為干部選拔任用的基礎依據。經考核確屬實績突出、群眾公認、德才兼備的，要委以重任，提拔到更重要的崗位或調整到關鍵崗位；經考核認定實績一般者，要進行批評教育，出示“黃牌”警告，限期改正；對經考核認定績效較差者，確屬不勝任或不稱職的，要視情予以降職使用，改任非領導職務、轉任、離崗培訓、待崗、辭職或離職分流，切實做到將考核結果的運用作為解決干部能下問題的一個突破口。要特別注重對艱苦一線干部、踏實苦干干部、不圖虛名干部的選拔任用，不讓老實人吃虧。

（三）把考核結果運用于優秀年輕公務員外出培訓和專門培養。在貫徹公務員法及相關法規的前提下，拓寬考核結果的運用范圍，要加強優秀公務員的多崗位交流培養；對基本稱職、不稱職以及末位公務員要組織提高培訓，建立待崗、降職機制，以加大考核工作的激勵、鞭策作用。

（四）把考核結果運用于干部的酬薪激勵方面。應進一步加大獎勵力度，對干部的一次性獎金水平應與其一個月的基本工資持平。同時要建立領導干部職務崗位獎，設置“一把手”專項獎金。

在實踐與探索中，我縣的年度考核結果運用取得了一定的效果，但與時代要求還有差距，還未發揮最佳效果、獲取最大值。我們還要在縱深上下功夫，進一步提高領導、干部的能動性和創造力，激發廣大干部干事創業的激情，推動縣域經濟和各項事業持續協調健康發展。

論文研究目標（專業22篇）篇十二

flash是目前最流行、使用人數最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學，操作方便，適于網絡傳輸，已廣泛應用于互聯網、多媒體演示游戲軟件制作等領域。學生只要掌握了該課程的理論知識和應用技能，畢業后就可以直接到廣告、攝影、網絡等相關單位就業。隨著課程改革的不斷開展，flash教學改革也勢在必行。“任務驅動式”教學是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生通過完成任務而對所學知識進行建構。“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種探究式的教學模式，是以“學”為中心的教學方法，適用于學習以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。

在flash教學中，是將全部知識總結為一些具有代表性的任務，在上課時先不講本堂課要學習哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務，演示出最終效果，然后與學生一起對該任務進行分析：怎樣完成這個任務，為了完成這個任務應該學習哪些知識，最后與學生共同完成任務。這就充分調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。

2任務驅動式教學的一般過程。

通過教學實踐，結合flash課程將適合學校的任務驅動式教學的一般過程總結如下：

(1)提出任務。

要求課前根據教學計劃及教學大綱，確定本堂課的學習內容，選擇合適的、具有代表性的教學任務。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務提出來。當然任務有大有小，有難有易，要依實際內容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側開始向右運動，放大鏡所經之處文字被放大，經過后文字還原。學生看到后，知道這堂課結束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產生很強的求知欲。這為教學奠定了良好的基礎。

(2)分析任務。

任務提出后就要與學生一起對任務進行分析，應該先做什么，后做什么。哪些功能在現有知識的基礎上能夠實現，哪些功能還不能實現，為了實現這些暫時還不會實現的功能，我們應該具備什么新知識。以放大鏡的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學生分析。經過分析知道已學過文字的添加及編輯，寫文字的任務就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現這個功能就要先學習遮罩。通過對任務的分析可大大提高學生分析問題的能力。

(3)講解所需要的新知識。

通過分析知道，需先學習遮罩知識才能完成這個任務，此時，學生已經具有了很強的求知欲，這時詳細講解新知識，能取得較好的效果。

(4)完成任務。

學生具備完成任務的所有知識后，教師就可以引導學生一起完成這個任務，教師可以做完一步后，詢問學生下一步應該怎么實現，有沒有其他的實現方法，如果有的話總結一下有幾種方法，以及讓學生想象用這個知識點還可以實現什么效果。這種師生互動教學在提高學生注意力的同時，可提高學生解決問題的能力。

(5)提出新任務。

每次課結束時要再給學生提出一些類似任務，讓學生課下分析，上機時實現。如學完遮罩后給學生演示一幅畫軸從卷起狀態慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現，這樣學生就能鞏固學到的知識并靈活運用，提高他們的學習興趣。

3選擇任務需要注意的問題。

在flash課的任務驅動式教學過程中，任務的選擇是一個非常關鍵的環節。任務選擇的好壞直接影響教學效果，所以對任務一定要精心選擇。在選擇任務時，需注意以下幾點：

(1)任務的選擇要有趣味性。

“興趣是最好的老師。”在開始上課時給學生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學生產生學習興趣，形成主動學習的愿望，能使課堂教學產生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網上找了一些學生喜愛的、現在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學效果。

(2)任務的選擇要有階段性。

基礎階段：教師以指導學生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結構明了的任務，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學生盡快掌握知識點的操作。

提高階段：在每個單元的后期，需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務，目的在于強制學生鞏固學過的知識，并能解決一些實際問題。

綜合階段：在課程快結束時，設計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務，學生只有認真思考后才能完成，借此培養學生運用所學知識解決問題的能力。例如，在講引導運動的時候，可先做一個拋物運動給學生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細節讓學生學習，只有通過這種形象生動的例子才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節。

(3)任務的使用要讓學生有發揮的余地。

要改變傳統的“灌輸式”教學方法，確立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生學習知識的能力，而非簡單地學習課本知識，將培養學生的動手能力和創新精神放在首位。在教學中留出足夠的時間和空間，讓學生去拓展。在每一節課結束前，播放一兩個例子，和學生一起討論這個例子所用的知識，應該怎樣做，同時讓學生思考根據所學知識點還能實現什么效果，讓學生自己創作作品，在上機時實現，這樣可充分發揮學生的想象力和創造力，使學生開動腦筋，努力完成。

4結束語。

教學是一個復雜的系統工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據自身的特點選擇適合自己的教學方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務驅動式教學方法是一種非常合適的教學方法。這種教學方法能夠充分調動學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據所學知識、技術進行創造性制作，同時啟發教師的思維，觸發靈感，給下一次教學內容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學生學習的積極性也就越來越高。

參考文獻：

[1]陳維珠.計算機課程“任務”設計之我見[j].職業教育研究，，(5).

[2]網頁動畫教學瑣談[j].遼寧師專學報，2005，(1).

論文研究目標（專業22篇）篇十三

在高中數學教學過程中，小組合作式學習模式主要就是以小組的形式開展學習，這樣有利于促進學生之間的交流與溝通，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績的同時，也增強了學生之間的情感。在開展教學活動的時候，加強老師和學生、學生和學生之間的交流，尊重學生的個性發展，將其看成是合作的對象，讓學生積極表達自己的看法，讓學生進行積極的思考，將學生當成是朋友。在這樣的教學環境中，可以始終保持學生的主體地位，增強學生的參與意識與學習自信心，充分挖掘學生的潛能，實現預期的教學效果。

2小組合作式教學在高中數學課堂教學中的應用。

（一）創設問題情境，加強學生的合作探究。

通過問題情境的創設，可以充分調動學生學習的積極性，對知識內容產生一定的興趣，從而產生認知需求，調動學生學習的動機。由此可以看出，老師對問題情境的創設，將會對學生的學習情況產生直接的影響，并且和合作探究教學有著一定的聯系。在開展具體教學活動的時候，一定要結合學生的興趣愛好、個性差異等，選擇一些學生身邊的情境進行導入，讓學生可以對知識內容進行深入的分析與學習，進而提高課堂教學效率。比如，在學習“圓”這一內容的時候，老師可以利用教室、學校、生活中的一些圖形，讓學生了解圓的概念，之后引導學生進行一定的聯想，“為什么車輪是圓形的？”調動學生的思維，讓學生進行積極的思考，這樣就可以實現預期的教學目標。

（二）加強激勵機制的落實，提高學生的團隊意識。

在應用小組合作式學習模式的時候，老師一定要引導學生進行積極的學習，進行課前的預習，同時，還可以適當的.運用一些激勵機制，讓學生有學習的動力。在開展教學活動的時候，一定要重視學生的提問，根據學生提出問題的價值進行一定的表揚，給予加分，或者讓其他小組進行相應的評價，之后給出一定的分數，通過這樣的方式，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以不斷優化小組學習，提高學生的學習成績。比如，在學習“二次函數”這一內容的時候，老師就可以讓學生進行相關的預習，之后根據學生自己預習的情況進行相應的思考，并且提出相應的問題，如“二次函數和一元二次方程是什么關系，是否可以互相求解？”提出問題之后，組織學生進行討論，讓學生得到相應的答案，此時，老師可以給予適當的引導，幫助學生進行深入的思考，達到預期的教學目標，進而提高數學課堂教學效率。

（三）強化理論聯系實際，培養學生的合作能力。

在高中數學教學過程中，老師在講解數學概念、解題技巧等知識的時候，一定要重視理論與實際的聯系，讓學生可以充分了解相關知識，實現學生數學水平的提高。比如，在學習“一元二次方程”這一內容的時候，老師一定要加強對例題的講解，讓學生可以對相關原理進行掌握，在此基礎上，進行一些練習擴展，讓學生進行實際解答，這樣就可以充分調動學生學習的興趣，讓學生自主學習，實現預期的教學目標。

論文研究目標（專業22篇）篇十四

小學數學的重要性體現在培養學生的邏輯思維，對其他學科學習也起著非常重要的影響作用。在小學數學生態課堂中采用“對話式教學”方式將小學數學教學和生態理論有機結合，優化教學模式，有效地解決教學問題，提高教學品質。

一、根據小學數學生態課堂特征設計“對話式教學”

小學數學生態課堂是一種將學科本身特點與教育生態理念相結合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協變共生性。多樣性――學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數學生態課堂多樣性的重要體現。整體性――課堂本身就是一個由多種元素構成的統一的整體，小學數學生態課堂更是由教師、學生、環境等彼此有機聯系的元素構成的整體。協變共生性――數學生態課堂的構成元素間相互聯系，相互作用，相互影響。例如：教室的環境、教學設施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數學生態課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現人際對話；針對協變共生性，通過課后反思實現自我對話。

二、根據小學數學生態課堂框架實施“對話式教學”

1.人本對話――師本對話。

教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現在教師閱讀教材、理解教材，更體現在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的.特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩中位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象力。教學難點在于相交現象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現象遍布在生活中的每一個角落。

2.人本對話――生本對話。

生本對話可以通過學生自主學習實現，但是大多數小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務來實現。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現了生本對話，就發生了真正意義上的“學習”行為。

3.人際對話――師生對話。

生態課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。

4.人際對話――生生對話。

在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發生了。學生甲：我發現桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發現墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。

5.自我對話――師生的自我對話。

一般來說，學生的自我對話是由教師引導產生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結一節課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現教師的自我對話。生態課堂是一種符合現代理念的教育模式。隨著生態意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統教學中存在的各種弊端，從而大家對生態課堂的出現更迫切。小學數學生態課堂的“對話式教學”改變了傳統教學中陳舊的教學方式，遵循數學課堂的教學節律，提高了課堂教學效率，更大程度地開發了學生的數學思維，更好地培養了小學生的數學能力，所以小學數學生態課堂“對話式教學”具有十分重要的現實意義。

論文研究目標（專業22篇）篇十五

1．開題報告（含“文獻綜述”）作為畢業設計（論文）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一，畢業論文的開題報告。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業設計（論文）工作前期內完成，經指導教師簽署意見及所在專業審查后生效。

4．有關年月日等日期的填寫，應當按照國標gb/t7408―94《數據元和交換格式、信息交換、日期和時間表示法》規定的要求，一律用阿拉伯數字書寫。如“20xx年11月20日”或“20xx-11-30”。

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課題開題報告的撰寫方法。

二、寫好開題報告應做的基礎性工作。

寫好開題報告一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、開題報告的結構與寫法。

開題報告主要包括以下幾個方面：

1、課題名稱。

2、課題研究的目的、意義。

3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢。

4、課題研究的理論依據。

5、課題主要研究內容、方法。

6、研究工作的步驟。

7、課題參加人員的組成和專長。

8、現有基礎。

9、經費估算。

四、課題開題報告各部分內容的寫法是：

1、課題名稱。

課題名稱如果不準確、不恰當，會影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，給課題起名稱要注意：(1)名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如有一個課題名稱叫“寧波市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是寧波市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點，開題報告《畢業論文的開題報告》。有個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。(2)名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

2、課題研究的目的、意義。

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

3、國內外研究現狀、水平和發展趨勢。

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

4、課題研究的理論依據。

我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

5、研究的基本內容。

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

6、課題研究的步驟。

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。

7、課題參加人員的組成和專長。

主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

8、現有基礎。

主要是人員基礎和物質基礎。每個課題對人員和設備方面都有不盡相同的要求，要講清開展本項研究已經具備的基本研究條件。

9、經費估算(一般可略)。

就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告范例。

下面是一篇論文的開題報告，雖然也存在一些不足，但也反應了開題報告的格式和寫法，可以吸取一點優點。

一、論文題目：中國上市公司效績評價體系的探討。

二、課題研究的意義(總述)。

我國上市公司對我國的經濟發展起到越來越重要的作用，截止xx年底，我國上市公司已達到1174家，總股本超過5050億，其中國家股和國有法人股328億，市價總值高達萬億元，約占國民生產總值的48%，約有股民6800萬人，約占城鎮人口的40%,資本市場規模越來越大。據統計，截止xx年底，我國國有控股上市公司所有者權益10547億元，實現利潤1519億元，分別占全國國有及國有控股企業的32%和63%，國有上市公司已成為我國各行業中的龍頭企業，在國有資產質量上，上市公司已成為優良資產的富區，同時上市公司也成為中國人投資的主要領域。隨著我國資本市場的發展和完善，上市公司不僅會得到更大更快的發展，而且會顯示出更重要的作用。但也不可否認，在我國上市公司發展過程中，也出現了一些問題：一是上市公司整體業績下滑，競爭力下降，據資料反映，xx年我國上市公司加權平均每股收益為元，比上年同期下降,加權平均凈資產收益率為,比上年同期下降,有151家公司虧損,虧損面為，較上年又進一步擴大;二是部分上市公司內部違規現象嚴重，據了解，xx年有100家上市公司因各種違規問題而受到證監委和其他有關部門的查處;一些上市公司會計信息嚴重失真，虛增業績，大肆“圈錢”，極大地打擊了投資者對上市公司的信心;三是二級市場投機行為盛行，一些機構操縱股價，牟取高利，嚴重地擾亂了市場秩序。為了解決我國上市公司發展中出現的問題，就需要在市場經濟條件下，更好地有效發揮政府的監管職能和社會的監督職能，加快建立上市公司的優勝劣汰機制，全面凈化證券市場的環境。要實現這一目標，有效的手段之一是建立上市公司的效績評價體系。

目前，國家有關部門已經對我國國有企業制定了效績評價制度，并正在逐步推開,但在我國上市公司中還沒有建立這項制度，所以本文的研究是有實際意義的。

本文擬從四個方面探討上市公司效績評價體系的建立。

第一部分主要從六個方面闡述建立我國上市公司效績評價體系的意義，這六個方面是：

(一)有利于國家對上市公司的監管。

(二)有利于推動上市公司建立科學的約束和激勵機制。

(三)有助于對上市公司經營者業績的全面考核。

(四)有利于引導上市公司的經營行為。

(五)有利于增強上市公司的形象意識。

(六)有助于投資者的理性投資。

第二部分主要從三個方面論證建立我國上市公司效績評價體系的可行性。這三個方面是;。

(一)國有企業效績評價工作的順利進行，為上市公司開展效績評價工作提供。

論文研究目標（專業22篇）篇十六

在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。

二、自主探究學習，有效解決問題。

在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關的數學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。

三、強化合作交流，進行小組展示。

進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的`長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。

論文研究目標（專業22篇）篇十七

目標陳述不僅在填寫項目申請書時是必要的，在期刊論文中也是需要明確表述的。研究者在填寫全國哲學社會科學規劃或全國教育科學規劃等基金項目的課題申請書時，必然要陳述目標、研究思路等內容。

下面是全國教育科學規劃基金項目的課題論證書的內容。

1.選題依據：國內外相關研究的學術史梳理及研究動態；本課題相對已有研究的獨到學術價值和應用價值等。

2.研究內容：本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。

3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。

4.研究基礎：課題負責人前期相關研究成果、核心觀點等。

5.創新之處：在學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新。

6.預期成果：成果形式、使用去向及預期社會效益等。

在這個論證書中，前4項事實上就是我們通常所說的研究設計的主要內容構成或要素。我們可以依次將前四項概括為“為何研究”、“研究什么”、“如何研究”和“為研究準備了什么”。

“為何研究”實際就是結合已有文獻對你研究的問題的必要性和價值的論證和確認。

在“研究什么”這部分，最為關鍵是要交待清楚研究目標，即目標陳述。在有些基金申請書或有些學校的學位論文結構要求中，常常也被稱為研究目的。在學位論文開題報告中，我們經常會發現學生將同一內容既用作研究目標，也用作研究內容。學生為此經常很困惑，這兩者究竟有何區別呢？研究目標是指你的研究最終想回答或解決的問題，而研究內容是為了完成研究目標所依次回答或解決的一系列相互之間有邏輯關聯的子問題。在克雷斯威爾看來，研究目標重在闡明研究的意圖。他同時指出，研究目標不是研究的問題——那些問題將由所收集的數據來給予回答。

準確地陳述研究目標是十分必要的。如下是克雷斯威爾所做的針對定性研究目標陳述的“腳本”。

這則________（指研究策略，如民族志、個案研究或其他類型）研究的目的（將）是為了對位于________（指研究地點）的________（指參與者，如個人、團體、組織）的________（指將被研究的主要現象）進行________（理解、描述、形成、揭示）。在這一研究階段，________（指將要被研究的主要對象）將被暫時定義為（給出一個大體的定義）。

論文研究目標（專業22篇）篇十八

[摘要]為了提高乒乓球專項課教學質量，開展了目標教學的實驗研究，結果表明，實施目標教學加強了教師的責任感和學生學習的積極性，能大面積提高教學質量。

[關鍵詞]專項課教學質量研究。

（一）研究目的。

乒乓球專項課是深受大學生喜愛的體育課程，主要任務是全面發展學生的身體素質、增強體質，使學生掌握乒乓球基本知識、基本技術、基本技能，為終身體育打下基礎。由于乒乓球技﹑戰術數量較多，如何在一定的時間內完成教學任務，同時大面積提高乒乓球專項課教學質量，適應學生身心全面發展的需要，培養學生終身體育意識與能力，是教學中急需解決的問題。只有打破傳統教學觀念的束縛，采用科學﹑先進的教學方法，才能解決上述問題。因此，在乒乓球專選課教學中，積極開展了目標教學的實驗研究。

（二）研究方法。

1.文獻資料法：查閱大量目標教學理論、乒乓球技術及教學改革的文獻資料，了解目標教學的研究動態，制定乒乓球專選課目標教學的實施方案。

2.教學實驗法：從乒乓球專選班中隨機抽取2個班60人為實驗組，進行目標教學實驗，任選其他2個乒乓球專選班60人為對照組。

3.測驗法：為了避免實驗組與對照組存在系統誤差而影響教學實驗的可靠性，實驗前對實驗組與對照組身體形態、機能、身體素質及乒乓球基本技術進行差異性檢驗。實驗結束后，對實驗組與對照組按大綱考試要求對各項技戰術指標進行測試。為了保證測試公正、準確、真實，請其他幾位專選課教師共同完成測試任務。以測試成績作為實驗結果的重要依據。

4.數理統計法：將實驗統計結果，進行數據處理，獲取有關信息。

5.分析法：對實驗結果進行科學分析，得出正確結論與建議。

（三）結果與分析。

1.實驗結果。

（1）實驗前實驗班與對照班身體形態、機能、素質及專項技術指標狀況的比較：實驗前實驗班與對照班學生的身高、體重、脈搏、肺活量經差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班的50米、立定跳遠、引體向上、1000米測試成績經差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班學生發球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻等基本技術經差異性檢驗無任何差異，符合教學實驗的基本要求。

（2）實驗后實驗班與對照班學生身體機能、形態、素質及專項技術指標變化狀況比較：實驗后兩組學生身體機能、形態﹑身體素質并無明顯差異；專項技術指標測試發生顯著變化，實驗組的發球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻技術明顯高于對照組。

（3）實驗后實驗班與對照班學生技戰術考核總評成績比較：實驗組學生平均成績為81.6，對照組學生平均成績73.9，實驗組學生明顯高于對照組。

2.分析與討論。

（1）目標教學強化了學生的目標意識，將學生的注意力直接指向教學目標，使學生明確將要達到什么程度，從而內化學生學習動機自覺定向學習，有利于發揮學生主體功能，調動學生學習的積極性。

（2）常規教學模式，課堂教學中，全班學生同樣的時間、同樣的進度、同樣的內容，并要求達到同樣的'目標，教學內容過于系統化，忽視學生的個體差異。而目標教學以異步教學作為教學的基本形式，盡可能地去適合每個學生的特征與需要，實現了面向全體同學，不僅遵循了因材施教的教學原則，而且實現了面向全體同學這一素質教育理念，同時大面積提高了教學質量。

（3）傳統教學過分強調“教師主導地位”，教學目的、教學大綱和課時計劃完全以教師為主導，很少考慮學生因素。目標教學是直接與學生對話，由選擇適合教育的學生，向選擇適合學生的教育轉變，既考慮學生個體差異，又確實能促進個體的最充分發展，使教學效果明顯提高。

（4）以往的教學往往忽視對教學過程的評價，多注重終結性評價。而目標教學把教學評價貫穿于教學過程的始終，強調診斷性評價、形成性評價和終結性評價，使教學評價成為教師及時發現問題，調控和優化教學過程，促進學生積極學習的重要手段。

（5）以往教學較多強調量的積累，不注重學生信息反饋與矯正。目標教學注重教學過程中每一環節，從教學目標的確定、實施，到實現教學目標都與教學評價相結合。這種以反饋矯正為中心的教育評價，使錯誤動作得以及時糾正，從而在有限時間內提高了技術動作的質量，為加強課堂教學管理提供了有效機制。

（四）結論與建議。

1.乒乓球專選課采用目標教學法是可行的，效果明顯高于常規教學班。

2.目標教學提高了學生學習積極性，加快了學生掌握技﹑戰術的速度。

3.目標教學將教師主導作用和學生主動性有機結合起來，符合現代教育思想的基本理念。

4.目標教學體現了集體教學與個別化教學相結合，做到了面向全體同學。

5.本文對目標教學進行了小范圍的實驗研究，建議在教學中進一步發展完善，并充分利用。

參考文獻：

[1]吳志超.現代教學論與體育教學[m].北京：人民體育出版社，1992.

[2]朱世東.啟發式綜合教學與目標教學的比較[j].教育科學，1999，(4).

[3]袁玉濤.籃球專項課實施目標教學的實踐研究[j].四川體育科學，2003，(4).

[4]李祝文.目標管理理論與實踐[m].北京：解放軍出版社，1986.

論文研究目標（專業22篇）篇十九

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。詳細內容請看下文。

只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

論文研究目標（專業22篇）篇二十

摘要：隨著現代經濟社會發展的需要，以學校和企業為基礎，把納入到國家人力資源開發戰略的學徒制形態都稱為現代學徒。這種職業教育體制實現了企業培訓與學校教育的有機結合(校企合作)，使受教育者的工作和學習緊密結合(工學結合)，能夠較好地幫助學習者掌握知識，提高訓練技能，積累實踐經驗，并養成良好的職業素養，適應了當前經濟社會發展對技術技能型人才的需求，得到了健康快速發展。

關鍵詞：職業教育;學徒式教育;現代式學徒教育。

1學徒式教育和現代式學徒教育的基本內涵。

學徒式教育作為一種傳統的職業教育形式，有著悠久的歷史和傳承。現代學徒式教育是指，通過師徒共同將企業實踐操作和理論學習結合起來的職業教育形式。這種形式是一種組織化、系統化的社會教育行為，國家、學校(教育機構)除對學徒式教育以道義上的支持外，還要在制度上、法律上提供保障，用系統的管理模式替代過去約定俗成的規矩，并將其調整師徒關系的基本行為準則。隨著社會分工的細化和經濟結構的調整，學徒式教育也在各方面進行了調整和演進。

學徒式教育注重的是動手能力教育與培養，強調要通過動手進行學習，做到理論與實踐結合，實行交替式的教育與學習。學生在學校培訓學習全都模擬實際工作流程，實踐中怎樣做課堂上就怎樣講，教育教學是在完全模擬工作的環境下進行的，由“雙師型”“項目經理型”教師授課指導和實踐學習。做到了學習就是工作，一切行為規定按企業員工的要求規范和約束學生，真正使學生在受訓期間就能了解和掌握企業的經營理念及運轉調度模式。專業操作技能和項目實踐經驗是企業選才最重要的方面，更是個人事業發展的重要方面，要想在較短時間內跨過“經驗”這道門檻，實現和企業的有效對接，選擇專業的教育最為重要。因此，學徒式教育模式通常又被稱為個人成才發展的“金鑰匙”。

學生目標和課程內容制定完善后，采取的學習方式也非常重要。因為是一種實踐技能教育，所以僅靠課堂教育是遠遠不夠的，最關鍵的是應該有師傅指導，真正達到融會貫通。因此，現代學徒制的優勢就逐漸凸顯。這是來源于德國的一種先進的職業教育教學模式，選擇資深的工程師作為新進者的師傅，或者由指導者手把手地傳授操作經驗，實現高效的教育培訓效果就字面含意來說，“學生”與“學徒”有著較大的`區別，從傳統意義上看，“學徒”主要是在作坊學習實際操作技能，主要偏重動手能力的掌握，而“學生”主要是在課堂學理論知識，側重于理論知識的把握。當前，我國一些中等職業學校培養出的學員大多缺乏用人單位所需的基本工作技能，學校辦學和社會人才需求嚴重脫鉤，急需要轉變這種傳統單一的教育培訓模式。

2當前職業教育培養人才存在的主要問題。

2.1不能快速適應崗位要求。

職業學校在教育教學中，忽視職業教育的職業性，沒有把職業性納入到職業教育的教育教學當中，導致職業教育人才培養的實用性、針對性不強，特色效果不明顯，使職業教育培養的人才不能迅速適應工作崗位的需要。

2.2動手能力不強，難以勝任工作。

人才培養觀念存在偏差第一，重知識傳授和理論系統性，忽視職業教育的動手能力的培養。雖然不反對經過實訓課程提高學生的動手技能，但實際上實訓動手能力只是處于次要的地位，導致職業教育培養出的學生動手能力弱，不能勝任工作崗位。2.3實踐經驗缺乏，創新能力不強現代職業學校畢業的學生均是在國家系統的教學過程中走過來的，接受的是傳統的教育教學模式，缺乏自主學習精神。而且整個學習的過程中都是從小學到初中，再到中職學校，成長的過程始終是在學校里，沒有與實踐接觸的機會，所以導致培養的學生實踐經驗缺乏，創新能力不強。

2.4缺乏職業精神，工作實踐能力弱。

在職業教育的開展過程中存在一個明顯傾向，就是在教育過程中觀念滯后，創新能力不強，缺少時代性、針對性和操作性，僅注重強調對學生實踐技能的培養，忽視了對職業精神、綜合素質的塑造，這讓學生誤解為在社會生產中只要有技術就行，片面地追求實用，職業精神是就業后自然養成的事，不用在校期間考慮，所以僅從眼前的情形出發，只學習眼前看來“有用”的知識和技能，不注重職業精神的及早培養。

3現代學徒制對教師的要求。

3.1師德的要求。

教師應具備:“正己、敬業、愛生、奉獻”的師德修養。具體包括政治思想，專業業務，教學教研，組織管理，敬業愛生，為人師表，廉潔奉公，風度儀表，團結協作，家校聯系。

3.2學歷的要求。

中等職業學校的教師應有較為深厚的理論基礎，沒有較為深厚的理論基礎，實踐技能再好也不能更好地服務于學生。中等職業學校的教師不僅自己會，更主要的是如何讓學生更會。

3.3實踐技能水平的要求。

中等職業學校的教師應該有較高的實踐技能水平，而且應有較強的實踐技能經驗，尤其是在操作、維修及設計等方面，只有自己知識淵博，才能傳授于人。國家教育部魯昕副部長在推進國家中等職業教育改革發展示范學校建設專題培訓班上指出，希望地方政府與企業通過組織和參與現代學徒制試點來破解“用工荒”。學徒式教育，授課內容應以公司為客戶設計原本案例，資料、素材均為實際像素的模板圖庫，學生學一個項目，就讓他們完成一個項目，有時甚至講一天課，就得用一周或更多時間去消化，直到達到職業要求，再進行下一個項目，重點培養學生的思維能力、動手能力、解決問題的能力與個人行為習慣和職業素養，讓他們完全處在職業所要求的氛圍中，各專業均以學徒式教育方式進行。只有采用這種現代學徒式教育，才能培養出適合企業要求的合格的職業人。總之，學徒式的培養實質是學教一體化的綜合培養，因此“中國現代學徒制”是培養技術與技能型人才的有效手段和有效途徑。

參考文獻:。

［1］廖倩.基于四維視角的“現代學徒制”［j］．中國市場，(15).

［2］王瑞軍.物流管理專業開展現代學徒制的必要性與可行性分析［j］．中國市場，2015(20)。

論文研究目標（專業22篇）篇二十一

尤其是對學生自主創新的精神以及親自實踐的能力有很大的提升，任何的教學模式都是在對應的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學模式，小學數學的探究性教學模式的搭建，搭建主義教學理念和在創造理論結合就是其的理論基礎。

1.2建立教學目標：任何的教學模式都是為了某一種固定的教學目標，與為了盡快結束目標教學所設立的。

在某種教學模式中，最根本的核心因素就是教學目標，它對任何教學因素都起到了約束的效果。

在新課標下的數學教育內容里，最主要的理念之一就是探究式教學，經過在課堂中探究式教學的實行，學生們以互助小組的形勢對數學問題進行探討、研究、以及合作交流，在這個經過里學生們實際上已經體會到數學知識是怎樣產生的，數學的觀點是怎樣提議出來的。

探究式教學模式下的教學目標并不是只關注結果，而是更多的關注在學習過程中是怎樣解決問題和學習方式的。

2.1教師發揮引導作用：在小學數學的教學當中，建立探究式教學模式極其重要，因為數學的教學與其他科目的教學不同，擁有比較強的邏輯性，必須要小學生們動腦去思考，不能循規蹈矩的學習。

在現代教學理念當中，學生是學習活動的探究者，是主體，首要的任務是自己去探究去思考，來發現事物的多方面，而老師在教學上是引導者指揮官，要對學生們進行基礎的啟發，并且恰當的進行指導，從而，讓學生形成自我的思想模式。

在小學數學教育的課堂中，老師要積極的加以引導，有意識調動學生自主學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

2.2小學數學教育中的探究資源：在小學數學教育當中，老師應當主動挖掘教學中的探究資源，首先，老師可以把學生的'生活和教學資源進行關聯，先讓學生產生濃厚的興趣。

其次，老師還可以對數學教材以外的資源進行發掘，大家學習數學的目標就是讓所學到的知識運用在各自的生活之中。

3.1設置問題：探究學習過程中的發現，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個步驟激勵學生學習數學的動力，使學生的思想得到開闊。

設置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現象的課題開始談起，吸引學生的關注度，挑出幾個不一樣的觀點引起學生們的討論;保留一些懸念，讓學生們測試一些難度相對大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學生們去探究。

傳統課堂上的教學跟學生實際生活不相同，所以在設計問題情境的時候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點也要求了老師必須要了解學生的生活氛圍，設計部分學生更為關注的問題，同時又跟新課程的觀點相符，讓學生們感受到數學離自己的生活很近，對數學知識抽象性的觀點和認知也會有所改變，激勵學生們學習數學的信心和興趣。

3.2和學生維持良好的溝通交流關系：怎樣和學生制造良好的師生關系，讓學生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時的轉變角色。

改變傳統課堂上唯一的知識傳授者的角色，盡量在學生學習的過程中成為學生的引導者，使學生成為課堂中的主要角色，老師應該成為學生學習上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學生交流;激勵學生們自己去學習更多的數學知識，鼓舞學生們去探究去思考，拓展學生們的想象力，讓學生有資格去質疑問題，給學生做錯事和說錯話的機會，創建安全、自由、民主的教育環境。

3.3探究活動要多樣化：教師要指導學生積極的加入教學當中，讓學生們在教學當中有深刻和切實的體會。

在探究式教學活動中教師是這場活動的引導者和組織者，讓學生們可以自己的探究知識，激發學生們的潛力，在這場探究活動過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對學生自主探究習慣的形成，推進了學生探究能力的提升。

在創建教學的理論下，數學在學習階段當中其實就是在創建的階段，在對數學新知識進行學習的過程中，其實也就是通過對過去知識的學習理解新的知識，在跟數學知識進行觀察、概括、類比等過程當中，完成了對數學知識的在發現和再創造。

綜上所述，探究式教學模式的運用十分符合小學生數學當代教學的需求，由此更應該突出小學生主體性和教師的引導作用，這樣不僅能提高小學生自主探究能力的發展，同時也對教師專業水平的提高有一定的推進作用。

所有我們更要好好把握探究式教學模式的設計和使用，關聯實際情況，結合多樣化教學模式運用在一起，從而使課堂上的教學質量實現最頂級、最優秀。

作者:劉乾英單位:重慶南川區黎香湖鎮中心校。

論文研究目標（專業22篇）篇二十二

一、問題的提出。

（一）研究背景。

隨著新課程改革的深入開展與課堂教學模式研究的進一步發展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學效果的新教學模式已為人所聚焦。藝術校本課程是學校教育教學活動中的一部分，也是素質教育的重要組成。前些年我校藝術教學遵循傳統教學模式，教育教學效果不明顯，為此我校藝術教學改革率先進行，形成了以學生興趣為出發點、以自由組合為原則的藝術校本課程“模塊”式教學。本課題就是在這種背景下提出的。

（二）研究意義。

一方面，我校目前的課程教學仍主要采用傳統教學模式，藝術教學改革研究在學校率先進行，對其他學科教學模式研究有重大的借鑒意義。

另一方面，“模塊”式教學研究可以滿足學生不同的學習需要，這種模式以學生發展的個性需要為目的，更利于素質教育的實施。同時研究能打造一批高素質的、研究型的教師隊伍，促使教師在教學中研究，在研究中學習，并帶動其他學科進行大膽地實踐與研究，對創建研究型學校有重要意義。

（三）研究理論基礎。

1.建構主義理論。建構主義所倡導的觀點適應了新課程改革的要求，這就使建構主義理論逐漸與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為教學改革的指導思想，也成為本課題研究的理論依據。

2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了素質教育教學的要求，對于發揮學生的主體作用、發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據。

3.“發現學習”理論。學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。因此，讓學生從“知其然”和“知其所以然”轉到“知其所用”和“知其誰用”上來。

二、研究內容。

（一）藝術校本課程教學分班制。

為推動素質教育的發展，使學生的個性特長得以發揮，學校經過理論研究和調查實踐，在藝術課開設上實施藝術學習“小班制”（如下圖），也就是把傳統的每三個班級合并成一個藝術大班，然后再根據學生的選擇分成六個模塊小班，六個模塊是：（1）傳統民族美術；（2）素描寫生；（3）創意水溶彩鉛；（4）音樂欣賞與演唱；（5）音樂欣賞與語言藝術；（6）合唱。這種大膽創新的分班模式區別于傳統分班模式，實施目的在于提升藝術教學的效果，提高校本藝術課程教育教學質量。

（二）藝術校本課程模塊制。

藝術校本課程模塊制主要包括兩塊內容：一是學生“模塊式”學習，在選課之初學生根據自己的學力、個性特長和興趣愿望自由選擇適合自身發展的模塊班級上課，這樣滿足了學生的興趣愛好，給予學生以充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學，在藝術校本課程的`設置方面，學校鼓勵教師根據各自的專長特色和專業發展開設不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發揮自己的教學特色和專業特長，同樣促進教師的教學積極性。教師“模塊式”教學與學生“模塊式”學習相輔相成，互相促進。

（三）藝術校本課程學習靈活性。

藝術校本課采取“走班式”教學，也稱“走讀式”教學，六個模塊小班的學生同一時間到不同的教室進行模塊學習，走班學習體現出學習靈活機動性的一面。

藝術校本課程不是一成不變，而是根據學情變化做適當調整。()具體來說分為兩個方面：

1.學生方面。模塊教學的學習內容以一個學期為周期，一個學期結束后學生要重新選擇，這樣學生便可以接觸到更多的模塊。

2.教師方面。教師進行一個學期的教學后，會根據學生的學習情況、表現和問卷調查在下一輪模塊學習時調整教學內容和教學方法，如楊老師在第一學年開設了涂鴉課堂的模塊學習，第二學年更改成傳統民族美術。靈活性使得“模塊”教學更賦魅力，更具藝術性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時俱進。

（四）藝術校本課程研究綜合性。

藝術校本課程是我們在理論聯系實際與綜合研究的基礎后確定的。我們通過收集、研究相關資料，調查藝術教學狀況，制訂方案等研究準備后，對課題深入實踐與實施，最后提煉總結出藝術校本課程“模塊”式教學。

三、教學效果。

（一）學生的學習熱情得到了激發。

因激發了學生的學習興趣，尊重學生的選擇，他們對“模塊式”學習方法充滿了熱情，藝術學習的積極性得到了提高。我們設置了一份調查問卷：

1.你對藝術校本課的總體評價。a.喜歡b.一般c.不喜歡（選c的同學請注明原因）。

3.你愿意在下學期繼續實施藝術校本課嗎？a.愿意b.無所謂c.不愿意。

調查結果百分比：

從問卷結果我們不難看出學生確實喜歡“模塊式”的學習方法。

（二）學生的藝術素養明顯提高。

1.實施“模塊”式教學以來，學生在期末測試以及平時作業的成績比實施“模塊”式教學前的成績有了明顯提高，有些小模塊成績，如素描提高了50%,稍低一些的音樂欣賞與語言藝術也提高了近30%.另外，學生在期評中的自我評價環節認為藝術校本課對于藝術修養方面的提升有幫助的達到53.10%.

2.學生主動參加校內外各種藝術活動，提高自身的藝術修養，效果明顯。在校內學校藝術節、新年音樂會、才藝大賽、科幻畫比賽、現場班級名片繪制大賽等活動的參與人數明顯比往年多。在校外學生的美術作品、音樂作品等在各級各類比賽中屢獲大獎，在過去的一年中獲得國家級獎項5人次、省級2人次、市級4人次、區級1人次，取得不俗成績。

（三）教師的教學積極性顯著提高。

學生學習熱情的高漲，學校更寬松、更人性化的教學環境，也激發了教師的教學積極性，教學相長得到很好的體現，教師更加專注于自己的“一畝三分地”,開展理論研究、教學實踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態投入到教育教學中去。

（四）藝術特色學校進一步完善。

在藝術校本課程“模塊”式教學取得的成績基礎上，我校以全面推進素質教育為目標，進一步深化藝術課程教學改革為核心，進一步加強教師隊伍建設為關鍵，進一步普及和發展學校藝術教育，藝術特色學校得到進一步完善。

四、改進“模塊”式教學的建議。

（一）教師的學習要加強。

不斷加強學習，做學習型、研究性教師，是教師的職業要求。教育改革在深化，教育理論不斷創新，教師要加強教育理論和新課程改革相關內容的學習，梳理教學中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學存在的這樣那樣問題，深入探究藝術課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識儲備和完美的課堂教學藝術向學生展示自己的價值，促進學生藝術素養的整體提高。

（二）教學評價要得當。

藝術課程是富有魅力的課堂，藝術課堂評價也應該是富有魅力的。教師“模塊”式教學課堂評價不能太機械教條，應多元化、富有新意，得當的評價會激發學生學習的熱情，諸如“該生對水溶彩鉛興趣濃厚，有強烈的創作欲，技法成熟，色彩感覺也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點工夫那就更棒了！”之類的課堂評價用語就很好地體現課堂評價的藝術。

總之，“模塊”式教學很大程度上提高了藝術校本課程的教學質量，但對“模塊”式教學研究，還處在初級階段，實踐中還存在著一些問題，需要我們去探索、去解決。

參考文獻：

葛賽爾。羅丹藝術論。中國社會科學出版社，-03.

劉文科。淺談初中音樂教學導入藝術.當代教育之窗，（03）。