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淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇一

傳統的小學語文作業設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發現，傳統小學語文作業設計的弊端逐漸顯露，主要表現在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業設計只是片面強調學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養，導致作業中有利于學生發展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業設計中沒有充分考慮到作業內容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業沒有挑戰性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業，甚至對語文學習產生厭倦和排斥心理。第三，作業布置隨意性較強。這種隨意性表現在兩個方面：一是表現在教師設計作業上。一些教師在設計作業時沒有規劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現在教師對學生完成作業的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業質量的關注，導致學生在思想上對作業不重視，達不到理想的效果。

筆者認為要突出小學語文作業設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創新思路。下面就以古詩文練習作業設計為例，具體探討小學語文作業個性化設計的幾點策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創新。

愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創新離不開想象，豐富的想象是創新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業設計發揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續編故事、編演課本劇等作業，這些都是開發學生想象力和創造力比較好的作業形式。比如，在學完《濫竽充數》后，讓學生展開想象續寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現得淋漓盡致，創新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運用。

小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創設一些具體可感的情境，學生就會充分調動經驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發展的過程。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。

教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現新的發展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業個性化的設計不但能夠激發學生的語文學習興趣，有助于培養學生自學的能力，而且有利于發展學生的創造性思維。我們今后應努力開發課程資源，挖掘教材訓練點，創設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業活動成為提高學生語文素養的一部分。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇二

布置預習作業是老師普遍用于提高學生成績和學習能力的一種手段，但小學生在預習課文的時候，往往會因缺乏整體性和預習目標，導致事倍功半的效果。所以教師在備課語文教學時應當把預習作業作為設計研究的對象，只有學生經過有效系統的預習，才能提高老師上課的效率和質量，從而提升學生的實踐自主學習能力。本文主要研究小學課文預習的高效策略，并舉以下實例加以說明。

一、根據不同年齡層次設計，豐富預習作業內容。

1.預習內容多樣化。

不同年齡階段的學生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預習的理解程度上應該區分任務界限。對于有一定語文功底的學生，可以在預習作業中布置動腦思考的問題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預習任務中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語，可增加讓學生課下詢問或者搜查其他一些類似的、感恩助人方面的俗語和句子，這樣既豐富了預習內容形式，又有助于提高學生的預習興趣，拓展更多的語文知識，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預習作業中，老師可以布置學生通讀全文，然后讓學生寫下自己閱讀后的感想，并提問學生琳達一家所表達出來的是怎樣的情操及精神。

2.總結課文中心大意。

把握課文中心大意是學生閱讀的基本要求，在預習課文的過程中，有效的預習要求學生必須抓住文章關鍵詞、關鍵句和主要段落，老師需要根據不同的課文題材設計課文的預習備課。例如要了解的外國名著《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險記》這些長課文，需要引導學生正確的閱讀方法和技巧。如在經典童話故事《賣火柴的小女孩》一文的預習中，學生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業，讓學生表達對文中小女孩悲劇釀成原因的認知，引導學生挖掘文章更深的意義。

3.提出問題，解答問題。

在學生自主預習課文的過程中，遇到不能解決的問題在所難免，老師在設計語文預習作業備課中應該把羅列問題也作為一項任務，要求學生在上課的時候提出自己在預習中遇到的一些問題，在此過程中，老師可以請其他理解這個問題的學生進行解答，因每個人在預習過程中所搜集的問題各異，在幫助別人解答問題的時候，自己也在進步，并且鞏固自己的知識，最后最難的問題留給老師，加深學生的印象。例如在課文《冬陽?童年?駱駝隊》的預習中，學生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個問題則可以請平時涉獵較廣的學生作答，而后一個問題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來》中，老師可以引導學生提前閱讀相關年代的英雄故事，從中得到一些啟發，學習抗日英雄的愛國情懷。

二、抓住預習作業本質，提高課堂教學效率。

課文預習作業本來就是為課堂有序開展而服務的，在拓展預習任務、豐富預習內容的同時，一定不能脫離課文預習作業的本質，老師應該引導學生將課文教材作為預習的整體，合理、有效地研究課文內容，所以老師布置預習作業的系統性很重要。

例如在預習《金色的魚鉤》任務中，筆者設計了如下預習任務單：（1）認真閱讀課文內容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會現狀，人民的生活方式；（3）總結每一段落的大意，結合課后練習題理解課文主旨；（4）劃分課文結構，提出自己在預習中所遇到的問題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動你的句子、段落。

除了有體系的預習訓練外，老師還需實時落實檢測預習成果，查看預習作業，在課堂上做好預習反饋工作，對學生提出的`問題進行詳細的解答，因為在學生預習作業中出現的問題，必定是學生感興趣和好奇的內容，若沒有得到系統合理的解釋，容易打擊學生課文預習的積極心態。另外，對預習成果，老師應該實行獎罰制度，調動學生預習的積極性。

做好語文課文預習工作是上好語文課的基礎前提，而小學生往往對于學習和預習都沒有一定的系統概念，沒有具體的目的性預習課文，這就要求教師在布置預習作業之前，一定要做好課文預習作業的備課工作，這樣才能具體直接的引導學生做正確的預習，高效理解課文中心意思，有助于上課的進度，提高上課的效率。要樹立學生積極主動預習課文的意識，充分發揮預習課文的優勢所在，同時要豐富預習內容，加強落實預習任務的檢測，只要老師扎實做好預習作業的備課工作，并將落實檢查做到實處，就一定可以顯著地增強預習效果。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇三

語文是富有創造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創造和創新。目前創新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。作為語文老師的我，開始積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，作業形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體”的作業設計與指導策略，演繹著語文作業的“變奏曲”。

變奏一：“文本作業”變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的`存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

變奏二：“被動完成”變為“自主學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處?，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統一”變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：a、背誦、默寫古詩《小池》。

b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

c、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

a項是鞏固練習，旨在積累語言；b項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；c項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。

變奏四：“標準答案”變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇四

“針對性”是指提問內容是否能夠針對學生的實際學習能力，即提問是否符合學生的認知水平和興趣需求。因為學生是課堂學習的主體，教師的提問只有符合了學生的認知水平和興趣需求，才能夠實現對他們學習主動性的激發，促使他們去進行知識的探究。所以，教師在進行課堂提問設計時，一定要做好對提問針對性的設計，確保每一個問題都能夠針對學生的實際情況，從而實現對他們學習動力的有效調動，為課堂教學效果的提高打下基礎。

2.2目的性。

提問作為教師進行教學的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現出自身的教學價值，所以保證課堂提問的目的性也是課堂提問設計的重要原則。在實際教學過程中，教師所設計的每一個提問都必須要具有目的性，例如啟發學生的思維、鍛煉學生的口語能力、激發學生的學習興趣等。應盡量避免，因為其缺少明確的目的，故而對于教學效果的提升并無積極作用。

2.3啟發性。

啟發性是課堂提問的基本要求，只有具有啟發性的提問才具有價值，所以教師在進行課堂提問設計時，一定要做好對啟發性作用的融入，以確保課堂上所提出的問題能夠對學生思維模式產生啟發，為他們的語文知識水平提升和語文思維能力提高帶來幫助。例如教師在進行生字教學時，可以通過對生字結構的對比，來實現對學生的啟發，讓他們了解漢字之間的結構特征和相互關系，以此來啟發學生的語文知識系統論觀念，為學生的語文素養構建打下良好的基礎。

2.4實效性。

實效性是課堂提問的最終目標，課堂提問作為一種教學環節中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學效果的提升帶來支持，所以保證課堂提問的實效性是教師進行課堂提問設計的重要原則。在實際教學過程中，教師需要通過對教材內容、教學目標的分析，結合對學生學習能力、認知水平的掌握，來進行提問設計，在保證所涉及提問的啟發性、目的性和針對性基礎上，發揮出提問的實效作用，在為課堂教學效果提升帶來支持的同時，也為學生的學習水平提高打下基礎。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇五

以學生能力為基礎的提問設計是基于針對性原則而進行的課堂提問設計。在實際教學過程中，教師可以通過觀察學生在課堂上的學習表現和測驗的方式，來了解學生的語文基礎知識水平和學習能力，然后以此為基礎進行課堂提問的設計，以求獲得更好的課堂教學效果。例如在進行《游山西村》的教學過程中，由于班級內學生的古詩學習能力并不好，所以教師在進行提問設計時，可以采取由易到難的循序漸進提問設計，讓學生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學內容當中來，與教師一起進行教學內容的分析和研究，從而實現課堂教學目標。相對于其他提問設計模式而言，以學生能力為基礎的提問設計更符合學生的實際學習情況，所以其在教學效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。

3.2以教學內容為基礎的提問設計。

以教學內容為基礎的提問設計是基于小學語文課堂教學目標和知識內容而進行的提問設計模式。在實際教學過程中，提問作為教師與學生進行溝通的一種方式，其必須要確保提問內容能夠始終圍繞語文知識內容，才能夠讓學生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實現對他們語文知識學習能力的培養。所以，教師的每一個提問內容都必須要以課堂教學內容為基礎進行設計，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術而失去實效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學語文課堂教學效果提升打下基礎。

3.3以課堂表現為基礎的提問設計。

以課堂表現為基礎的提問設計是基于學生課堂學習效果而進行的'提問，其是教師針對課堂教學效果而進行的實時性提問。想要保證這種提問的實際效果，需要教師在進行備課階段做好對課堂教學情況的預估，并事先準備好提問的方向或模式，然后根據學生在課堂上的表現，來對提問的內容、形式予以填充，從而實現針對學生課堂學習表現而進行的提問，為課堂教學效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現為基礎的提問設計具有動態性、靈活性優點，并可以根據課堂教學效果而進行教學方向的調控，這對于提高課堂教學效果具有積極作用。

3.4以學生需求為基礎的提問設計。

以學生需求為基礎的提問設計是在充分尊重學生主體地位基礎上，而進行的課堂提問設計。在實際教學過程中，教師要能夠通過對課堂教學效果的分析，來掌握學生對于語文知識學習能力，找到學生所存在的學習問題及語文知識結構的缺陷。然后通過科學的提問設計，來實現對學生的引導，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學習困難，彌補自己的知識不足，提高自己的語文基礎知識能力，從而提高學生對于語文知識的學習效果，為他們的學習進步帶來支持。

4結語。

綜上所述，做好對課堂教學提問的設計研究，是提高語文教師教學水平，推動小學語文教學進步的重要措施。在實際教學過程中，教師作為學生學習知識的引導者，一定要發揮出自己的引導作用。通過對提問內容的有效設計，來實現對學生的思維引導，激發出學生解決提問的主動性，讓學生能夠在提問的支持下，去進行知識的學習和探索，從而提高他們的課堂學習效果，為學生的語文素養構建打下良好的基礎。

參考文獻。

［1］魏文龍.小學語文閱讀教學問題設計的現狀及對策［j］.語文教學與研究,（2）.

［2］馮學敏.淺談小學語文課堂的有效提問［j］.新課程（小學）,（10）.

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇六

小學生還處于語言學習的初始階段，是學習并掌握語言規律、技巧的重要時期。因此，小學語文教師應重視對學生的語文閱讀訓練，運用合理巧妙的方式布置一些語文閱讀作業，幫助學生發展自己的語言閱讀水平，從小為學生的語文閱讀打好扎實的基礎。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面設計小學生的語文閱讀作業：

1.引導學生拓展課外閱讀，幫助理解課文。

在學習完教科書上的。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇七

摘要：提問是課堂教學中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學內容予以溝通和交流的重要環節。在小學語文教學過程中，做好對課堂教學提問設計的研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助，本文以此為切入點展開探討。

1引言。

在小學語文課堂教學過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗教師教學水平的重要因素。在實際教學過程中，為了保證課堂提問設計的有效性，教師必須要做好對課堂教學元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達到教學目的，又能夠實現對學生的思維啟發，為學生的語文知識學習進步帶來支持。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇八

語文是富有創造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創造和創新。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。我們的教學教法等方面不僅要創新，學生的作業也同樣需要創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元復合體。作為語文老師的我，開始了這方面的探索：內容上體現生活，貼近生活，合理結合現代教育理念，形式上活潑多樣，形成了“自主學習”的作業設計與指導策略。

一：體現學生的主動性。

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如學習了古詩《春曉》，讓學生根據詩文畫一幅“春夜幻想圖”，體會春天到來的景象；學了《一次比一次有進步》，讓學生聯系實際主動說說學生的實際進步的例子；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學過《長城》、《泰山》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的.足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找四季的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美夏天的詩歌、散文，舉行“秋之聲”誦讀會；可以寫和冬天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映季節變化有趣的照片……學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二：整體統一，突出層次。

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

a、背誦、默寫古詩《小池》。

b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

c、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

a項是鞏固練習，旨在積累語言；b項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；c項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

三：學生共同合作探討合理答案。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

四，注重與學生的互動。

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識??！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索?，F在，每到批改作業，我桌上的電腦總是開著。

評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇九

新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這些目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面。發展學生的智力和刨造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

目前，小學生課外作業既多又監，缺乏創造性，影響了兒童自主地生動活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，我注意在作業設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。

一、作業要讓學生變機械重復為快樂實踐，重在培養學生學習興趣。

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了《望廬山瀑布》后，學生們情不自禁地唱起了歌；學習《富饒的海洋》之前，讓學生們去找海洋知識，并練習說一句優美的話來贊美；學了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本?。簩W了《狼牙山五壯士》，讓學生學了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發生的故事。應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、作業要變硬性統一為自由自主，重視學生學習主體性。

（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的`不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。

三、作業要變封閉性作業為開放性作業，注意多種學科整合。

科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學習語文成為一種樂趣更是享受。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十

摘要：小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。

按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。

那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。

一、當前小學作業設計中存在的問題——不能培養學生的創新能力。

當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。

1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。

2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。

3作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。

那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。

二、優化作業設計以培養創新能力。

以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的`作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的培養起著基礎性作用。

3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。

優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。

參考文獻。

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淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十一

課外作業是課堂教學的自然延伸,如何通過作業的巧妙布王,激發學生學習的主動性和積極性,使他們自覺地鞏固知識、擴大視野、提高能力,是研究素質教育的一個不可缺少的.環節.本文就結合自身實踐提出優化語文課外作業的幾個做法:(1)留一些讀書的作業,讓學生擁有書香之氣.(2)留一些聽與看的作業,讓學生關注民生.(3)留一些調查與訪問的作業,讓學生走進社會生活.(4)留一些動手的作業,讓學生體驗生活,開拓創新.

作者：張彩虹作者單位：常州市武進區湖塘橋實驗小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：課外作業語文實踐語文素養。

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淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十二

國家三令五申給小學生松綁減負，如今小學生的作業負擔在數量上總體有所減輕。在此背景之下，小學生語文作業有了哪些變化？存在什么問題？是否數量減少而質量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對部分小學高年級學生的作業進行了調查。調查發現，提高作業質量遠比減少數量來得艱巨、復雜。大多數學校的作業內容應試訓練色彩濃厚，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，嚴重地抑制了學生的學習興趣，更重要的是制約了學生的個性化發展。

一、解決策略。

1、重新包裝作業的“趣味外衣”。

首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學生對語文知識和技能的缺失。我的經驗是：設計作業的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓練學生辨別形近字，我們可以設計一個“火眼金睛”欄目的作業，此方法操作簡單，但不減療效，經臨床使用，效果良好。

2、本身就有趣味的課文，作業應增強探索性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”開放性語文作業就是讓學生自己收集、整理資料，自己去發現知識，激發學生新奇的想象力，培養學生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學生創作性思維的潛能。

3、作業設計的實踐性與自主性、合作性的結合。

這三個名詞的`含義相信讀者都明白，我想強調的是這三者的有機結合，以及如何在作業設計中具體操作。

以完成一份手抄報作業為例，手抄報的主題和內容可以由學生自由設計，充分發揮學生的自主性，確定主題后，有的同學負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業都得經過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學生在作業中學會了合作，在合作中學會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學校不少，做得好的學校不多。但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。

筆者在調查研究中發現，口語作業在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學生，讓學生按學號上臺演講（演講內容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學生必須點評，其他學生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創的能力，把外在的讀物化作內在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓練已經持續了兩年半的時間，學生已形成了習慣，不需要教師提醒，學生參與的熱情很高。

5、作業的評價應講求時效性、溝通性、多元化。

（1）作業的批改是有保鮮期的。學生作業交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發現，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學生完成作業的興趣，提高作業完成質量。

（2）從單純批改走向相互溝通。學生水平各異，作業質量也會存在差異，因此，評語的設計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這樣，作業本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學生傾力而為，作業質量自然得以保證。

（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業。從評價的維度來看，我們可以緊密結合“三個維度”對學生的作業進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權交給學生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發現，小作文經過家長的初評，再經過教師的批改，能激發起學生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發出自己的評價，潛移默化中提升語文素養。同時，學生的自我評價與學生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學生身心健康發展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學生自我評價和相互評價，學校應考慮予以采納推廣，而不應視為教師偷懶。

二、結語。

小學語文作業的設計依據應該是新課程標準，作業觀應該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用。同時，也應該注意因材施教，分層次布置作業，以適合不同學生的不同需求。讓不同的學生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學生能將所學運用于實踐、運用于生活，尤其是創造性的運用，而創造性的作業設計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創造性的語文課堂教學藝術的前提之下，配合以創造性的作業設計，廣大的小學生應該可以充分地享受語文學習之樂趣，美美地體驗語文滋養之幸福。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十三

但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，其弊端突出表現在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業評價單調，作業評語刻板教條化。

在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢于創新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。我覺得語文作業的布置應從以下幾個方面入手：

一、注重趣味性。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳂I的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業產生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業當作一項樂趣，并積極地在創造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。

抄寫類作業的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優秀的在班級櫥窗內展出。

二、注重層次性。

我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

三、注重多元性。

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。

1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現詩歌描寫的意境。

2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。

4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。

5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。

四、注重實踐性。

生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業內容，能提升學生生活情趣，激發學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調查本地的環境保護情況，去尋找我們生活的周圍環境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環保宣傳標語，從而使學生認識到保護環境的重要性。學了《春聯》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯，并嘗試創作春聯，從而了解中國源遠流長的古文化。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十四

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越得到教師們的關注與思考。小學語文作業設計做為語文教學中的一個重要環節，在教學中卻存在著諸多問題：作業單調枯燥，缺乏彈性，倚重書本，脫離生活和學生實踐；長期停留在讀讀課文、寫寫生字、抄抄句子、背背古詩，默默詞語的陳舊僵化模式上，嚴重阻礙了學生個性的張揚與潛能的發揮。

當前作業設計存在的問題主要表現為四多四少：一是作業的數量多，學生自主創新的時間少；二是布置作業時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業多，關注合作互動生成的作業少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平。基于此，我們有必要從以下兩個方面統一認識，端正觀點，加以改革：

1、作業功能的優化。

以往小學語文作業只是為了鞏固和理解知識。優化后的語文作業更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業做為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展的途徑。

2、作業形式的優化。

新課程改革的核心就是要以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。過去小學語文作業重復單調，脫離學生的生活實際。優化后的語文作業設計力求促進學生全方位的、完整的發展，既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業內容源于教材但不拘泥于教材；鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會。

針對語文作業設計中存在的問題與弊端，應從提高語文作業的效能入手，著力改進語文作業的內容和形式，重構語文作業設計理念，改變作業設計的“老面孔”.在此，從以下四個方面，簡要闡述優化小學語文作業設計的主要策略：

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的心理特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。

（1）實踐性的，如：喂養小動物、種植花草盆景，觀察探究，掌握規律；參觀采訪，搜集整理材料，制作學具模型，增強交際能力，養成動手習慣。

（2）活動性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流；“談天說地三分鐘”等形式。

（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。

（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。

學了《詹天佑》，根據課文內容創作示意圖，變抽象文字為直觀生動的畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、元旦等節假日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有話可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去積極有效地完成語文作業。

而學習古詩詞后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對仗，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人，更是一項有新意的作業。如學完詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，一位教師讓學生模仿本詩表達方法創作一首歌頌學?；蚣亦l的詩，多數同學的詩寫的情真意切，其中一名女同學的的詩更是獲得師生的一致好評。她在詩中寫到：“昨天，這兒是一所普通的學校/教學設備是那樣的原始落后/只有幾間簡陋的校舍/現代化的教育是那樣遙遠、渺茫/普九驗收給師生帶來了希望/只不過短短的兩年時間/變化超出了人們的想象/棗陽二小奇跡般地改變了模樣/一棟棟綜合樓拔地而起/嶄新的微機房、語音室、閱覽室/寬敞明亮的多功能大廳/向人們傳播著知識和技能/一流的教學設備，一流的教學環境，一流的教學水平/棗陽二小，正在以全新的面貌/向人們展示著一個美好的明天……”

通過這次作業，不僅達到訓練同學們模仿學寫詩歌的能力，而且對同學們進行了熱愛家鄉，熱愛學校的教育。

總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發展。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀，在平時的教學工作中，經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業，讓學生對作業保持一種新鮮感。不妨嘗試以下幾種語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂于接受。

1、續編故事。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續寫窮人一家的未來。通過續寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質及當時社會制度的黑暗與罪惡。

2、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動、植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

3、想象畫圖。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。幾天后，學生的作業交來了，看著這一幅幅流露真情的畫面，對教師而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好而深遠的意境。

4、演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。在此過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《奴隸英雄》后，學生試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體情節，興趣濃厚。

5、辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，又擴大了學生的視野。

6、讀課外書。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《赤壁之戰》一文后，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景資料。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。

學生是有差異的，雖然在同一個班級學習，但由于受性格、個性、家庭、社會、認知等各種因素的影響，每個學生在語文學習上的程度是不同的。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有人“吃不飽”,有人“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。教師應針對學生的不同程度分層布置作業：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多數學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”.給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，這樣，學生有一個較為寬松的'作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對優中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對后進生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們因材施教，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式的腔調，給學生的作業也開設一個“自助餐”,讓他們有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學了《長江三峽》一課，可以設計以下作業：

（1）辨字組詞：撕（）旋（）渦（）嘶（）漩（）窩（）。

（2）說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞。

（3）摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。

（4）根據課文第二自然段創作一幅三峽的山水畫。

（5）如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。

（6）學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。

（以上作業，學生自選適合自己的兩三題做）。

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的最近發展區去跳一跳，摘到“果子”.

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！币虼?，作為語文教學內容重要之一的作業，不能僅僅局限于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，要讓學生在熟悉的日常生活中學習語文，汲取營養。

1、課內外聯系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》后，引導學生讀《三國演義》。學了《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。

2、學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合學習并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發展。如《鸕鶿》一課第一段非常優美，根據內容繪一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉悅的氛圍中，領悟課文內容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數學知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養學生的綜合素質。

3、校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”,爭當“啄木鳥醫生”,到校外、到大街小巷去發現糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，植物園里。

4、設計“大作業”.這種作業沒有規定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創性的作業。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，撰寫小論文。這類作業涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養學生的創造能力和創新精神有積極意義。

總之，“教者有心，學者得益”.作業是課堂教學的延伸，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感受到學習的樂趣并生動活潑地發展。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十五

摘要：作業改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養實踐性、體現層次性等幾個方面論述了作業設計與評價對學生發展的重要作用。

一、突出個性化。

傳統的語文教學在作業的布置上向來是只有統一沒有區別，所有的學生面對的是同樣的作業，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。

因此，筆者經常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業讓學生去展示。

筆者提倡張揚個性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學生盡可能創新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學生都能肯定自己作業存在的價值。

剛開始布置個性化作業時，學生有點不習慣，甚至有點害怕，經過幾次評價、交流后，筆者對學生的每一次表現幾乎都是肯定的，所以學生都很受鼓勵。現在，很多學生都特別喜歡這樣的個性化作業，因為這種作業不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現自己，又可以和同學互相交流互相欣賞，特別有成功感。

此外，筆者還很注重給學生布置想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業，能達到引導學生發散思維，開拓思路的目的。

二、提高合作性。

第一次布置合作性作業時，筆者首先嘗試讓全班同學合作寫一份調查報告，讓學生調查當地蝦農的生產情況。那是在學習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學們也很想了解一下本地蝦農的生產情況，同時體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學生選好訪問的對象，調查的內容，調查的形式等，接著全班同學合作完成。根據筆者的指導，全班同學被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調查（包括蝦農的生活狀況，蝦的生產、管理、銷售、前景等）。學生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學性，筆者還專門請一些村干部給學生介紹養蝦給村里帶來的經濟效益。最后，學生把調查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調查報告。這次作業，學生不但了解了本地蝦農的生產發展情況，還學會了合作，鍛煉了能力。

學生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現實問題：人際交往?？梢哉f學生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學習任務的過程，就是他們進一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業。

三、培養實踐性。

呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這證明了學生實踐性作業的重要。而新課標改革的核心就是以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。語文實踐作業就是以學生的經驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調學生的親身經歷，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發現和探究問題，發展實踐能力和創新能力，最終目的是要促進學生語文綜合素養的發展。

人教版語文標準實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學習活動。緊扣單元主題設置的綜合實踐活動，有利于學生綜其所學，在活動中培養自主、合作、探究的習慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯系點，幾乎每一個設計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發散點。開放性的設計，為教師布置實踐性強的作業，組織學生開展實踐活動，創設了條件、留足了空間。

例如，為促進學生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據相關單元主題，適時地布置讀書的內容，并經常召開“讀書交流會”，為學生搭建學習的平臺。中秋佳節時，讓學生收集有關中秋節的詩文，進行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節日感受；春節剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優秀春聯，就成為學生“春聯誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關的春風、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。

此外，筆者還根據課文的要求，經常組織學生充當小記者到農家，到教師、同學中進行采訪，了解當地的文化、歷史。有時，筆者根據實際，讓學生把課文改編成劇本進行表演，這樣既加深了學生對課文的理解，又滿足了學生的表演欲，效果很好。

四、體現層次性。

陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的主動參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。

要體現層次性，即要根據教學目標，選擇少而精的習題，指導學生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層次布置作業，通過分層次的練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高。要經常設計一些既能深化課堂學習，又有趣，而且具有一定挑戰性的作業題。作業要采用課內作業和課外作業相結合，必做作業和選做作業相結合的方式。筆者一般把作業分為基礎題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學該完成哪個層次，但不直接指定那些學生做哪些題，而讓學生有選擇作業的權利，自己根據自己的能力確定。

不同層次的學生選擇了不同層次的作業，批改帶來批改作業量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發現個別同學應該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業和批作業這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發現、極為平常的一句贊語，點燃學生自尊自信的熱情。

當然，設計分層次作業的最終目的，是一步步引導學生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業。在這個過程中，教師一定要控制好進度，千萬不要急進。

在統一基本要求的前提下，作業盡量體現合作性；在加強基礎知識和基本技能的前提下，作業要有實踐性；在保證學生全面發展的基礎上，作業要體現個性和層次性。同時，作業設計也應遵循發展性評價的原則，關注學生的發展、促進學生的發展、發展學生的思維、培養學生的能力。把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使學生的作業以體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中形成，思維在作業中發展。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十六

內高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內地到沿海經濟發達的地區，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們人生過程中一個重要的成長期由于生活環境和學習環境的不同，學生對自然環境、學習環境、語言環境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養他們良好的心理素質和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業形式，經過四個月的批改、分析與總結，發現這一作業形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：

一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求。

前兩三周，在周記中出現頻率最多的問題是：

1、飲食問題“軍訓結束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”

2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”

3、自然環境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”

4、聽課困難“我聽不懂老師講的內容，我不會用漢語回答問題”

初始階段，在作業批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式。

（1）根據內容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結交新朋友，適應新環境的”

（2）對于作業中出現的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改。

二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力。

愛與信任是相互的，此時的作業批改，我主要從以下幾個方面進行：

1、延續第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）。

2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價。

三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十七

摘要：作業是教學的基本環節之一，是教師課堂教學效果的反饋，是課堂教學的延續，精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能，發展學生的思維能力。然而在現實教學中，作業的針對性、實效性較差，未能發揮其積極作用。為了減輕學生負擔和提高作業的效果，教師應在平時教學中對作業進行優化設計，主要介紹了優化作業遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。

關鍵詞：職高數學；作業設計；優化策略。

現今高中優質教育資源的稀缺，有很多學生進入了職高，職業高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學班，也有直接面臨就業的中專班。而在升學班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：

1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不飽”“吃不了”的現象發生。

2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。

3.作業的形式單調，內容乏味，缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。

4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。

二、優化作業設計應遵循的原則。

1.針對性原則。要緊扣教學目標，然后針對目標選擇和布置作業，保證總目標的落實。

2.主體性原則。學生是學習的主體，作業要為發展學生的能力服務，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考、感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。

3.實效性原則。布置作業要適度，要重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。

4.差異性原則。設計作業時要根據不同層次學生對作業量、作業難度、作業方式的接受能力作適當調整，分層布置。

5.探究性原則。在設計作業時，教者要充分挖掘學生的創造潛能，設計開放性作業，為學生提供探究的機會，引導學生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，培養學生自主探究的意識和能力。探究性作業主要有想象型、操作型等題型。

6.適時鼓勵原則。對學生來說，得到老師的表揚是一件非常榮幸的事。教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。

1.承認差異，因材施教，分層布置作業。

每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”.設計題型可以按照以下的要求進行：

a檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。

b檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。

c檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的.學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。

2.題目要精選。

所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）精心選擇典型作業。

設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。

（2）精心選擇易錯作業。

通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。

3.作業要趣味化、生活化，題型要多樣化。

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。

4.作業的評價。

在作業少而精的基礎上，研究性地批閱學生的作業不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性；更要“因材而評”,根據學生的個性、學習習慣和數學水平等，給予不同的評價尺度和評價策略，對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態度不端正者，應嚴格要求。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點，如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養其嚴謹的治學態度。我們要充分重視作業評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。同時，不只是課堂上統一講評，還要加強個別指導，應在作業本上多做指導性、啟發性的批注，體現教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。

教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。

參考文獻：

占紅穎。施分層作業，提高學生數學學習有效性的行動研究。教學月刊：中學版，2006（12）。

張才朝。新課程標準下初中數學分層教學初探。成才之路，（8）。

淺談語文作業的設計論文（實用18篇）篇十八

課外作業是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業情況，教師可以了解自己的教學，完善自己的教學，最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力，豐富學生的情感體驗，培養學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據調查，在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析，所布置的課外作業存在以下一些問題：

目的不明確。對為什么要布置課外作業、布置什么樣的課外作業認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業的形式單一、內容枯燥，機械的抄寫，讓學生失去了完成課外作業的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業，吃了晚飯接著寫，所有作業寫完已將近九點鐘，學生一點自由支配的時間都沒有。

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業的現象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”，對機械重復的抄寫作業就只能被動完成，當然效果不佳。有些教師為布置作業而布置作業，學生則為做作業而做作業，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了，而成績優異的學生又得不到提高。教師呢，只管學生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業不到位。

批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案，只要學生的作業答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化，甚至使學生對作業產生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

作業是長期以來困擾我們的問題。據問卷調查顯示，在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意，有多數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師的最大希望。因此我們語文教師設計作業時應根據課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容，堅持課外作業布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明確課外作業的目的。

教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養學生對詩歌的興趣，學完《老師，您好！》或《我們愛你??！中國》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學完課文《小鎮的早晨》，我讓學生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學生有“法”可依，所以寫得都不錯。

作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是這樣的一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

二、把準課外作業的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平，所布置的作業有多少學生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業量要適中，應符合各年齡段學生的特點，合理控制作業數量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業量太多，學生做不完則會給學生造成負擔。

其次，教師布置課外作業時，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優秀的學生，可根據課文內容設計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業要有一定的層次性，讓不同的學生的個性得到發揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對班上學生的差異，設計的課外作業是：1、摘抄課文中優美的詞句、描寫人物外貌、神態的詞語。2、學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學生根據自身情況有選擇的完成，結果學生做得很好。

三、豐富課外作業的形式與內容。

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業，字也寫得更棒了。例如，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文，我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家，學生很快找來了很多音樂家的生平簡介，有關音樂家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養學生的合作意識和競爭意識，學完課文《負荊請罪》后，我讓學生自由組合，練習排演課本劇，然后進行比賽，學生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。

四、認真對待課外作業的批改。

有些老師錯誤地認為，課外作業學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業中也體現學習者的書寫習慣，語言風格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業批改，都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做：如作業要統一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。

如有一次，我翻開一本家庭作業本，一位學生在作業后面寫上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對我說的話我一定會牢記，您放心吧，我一定改正缺點，看我的表現吧！”我一想：哦，原來這位男生昨天我找他談心，因為他最近上課老走神，我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上：老師相信你一定會說到做到！作業發下去，我發現這個孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因為平時的課堂作業是不允許學生在上面隨心所欲地寫，所以，很多時候課外作業本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱，有的請教問題，有的學生還出題目考我。有些腦筋急轉彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請教，請教還不會的，只好上網查找，如果還查不到的話，我只好老老實實承認：對不起！這道題請賜教！這下那個學生可得意了，下次的作業中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當然，作業中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學生馬上在本子上提醒：注意保護身體，身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝，我也會用極為平常的一句贊語，點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整，努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語，可以讓學生欣喜很多天，甚至回味很多年！

總之，語文課外作業的布置，不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學實踐中，我們應立足課內，注目課外，通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養。