教學(xué)工作計劃能夠幫助教師提前預(yù)知教學(xué)目標(biāo)和要求，保證教學(xué)工作的有效實(shí)施。為了方便教師制定教學(xué)工作計劃，我們?yōu)榇蠹艺砹艘慌鷥?yōu)秀的范文供參考。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇一

高中思想政治課是一門理論性、抽象性、概括性和靈活性要求較高的的課程。如果想上好思想政治課，教師就必須在教學(xué)方法實(shí)踐中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來化解難點(diǎn)，使學(xué)生真正享受政治課的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、主體性。以下是我在高中政治課教學(xué)過程中常用的幾種教學(xué)方法的一點(diǎn)體會。

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究來闡明對某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)中案例的選擇很重要，只有適用的案例才能取得良好的教學(xué)效果。案例的選擇首先要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要達(dá)到反映和說明教材內(nèi)容的目的。其次，案例的選擇要貼近社會和生活實(shí)際，體現(xiàn)時代特征，從而調(diào)動學(xué)生積極參與討論，取得預(yù)想的效果。再次，案例選擇要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，只有這樣，學(xué)生才有熱情和能力去參與討論分析，才能使學(xué)生獲得知識和技能，提高分析和解決問題的能力。

如在講“人的認(rèn)識從何而來”一課時，我選取了修建青藏鐵路這一案例，這一案例貼近生活，是學(xué)生所熟知和感興趣的。案例材料的設(shè)計目的明確，即讓學(xué)生通過分析能夠自主構(gòu)建生成知識。

通過青藏鐵路概況的介紹，提出問題：(1)修建青藏鐵路是誰在從事活動?(2)活動的對象是什么?是在認(rèn)識世界還是在改造世界?(3)是不是純主觀的思維活動?學(xué)生通過思考，自主生成實(shí)踐這一概念。

通過介紹修建過程中需要克服的種種困難，以及介紹從最初的設(shè)計到全面的施工中每一階段工作的情況及特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行討論分析，總結(jié)歸納出實(shí)踐的特點(diǎn)，即主觀能動性和社會歷史性。

通過青藏鐵路設(shè)計原則的制定，修建過程中三大困難的解決，以及我們用最終的鐵路開通這一事實(shí)回應(yīng)外國媒體曾經(jīng)的質(zhì)疑，讓學(xué)生自主生成實(shí)踐與認(rèn)識的關(guān)系。

整個教學(xué)過程都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，并且一個案例貫穿始終，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法，是指為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問題能力的教學(xué)方法。生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，在此基礎(chǔ)上，教師再利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)引導(dǎo)他們對問題深入思考。整個過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動的發(fā)現(xiàn)、研究和探索。

情境教學(xué)法的具體過程大致為：情境設(shè)計——過程體驗(yàn)——分享交流——總結(jié)提升。

情境設(shè)計是情境教學(xué)的一個重要開始。學(xué)生只有在一定的情境中才能體驗(yàn)和感悟，從而思考、總結(jié)和提升。在進(jìn)行情境設(shè)計時，一定要本著為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，緊扣重、難點(diǎn)知識。同時情境設(shè)計既要與社會關(guān)注點(diǎn)結(jié)合，也要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，這樣才能引起學(xué)生共鳴與參與，才能調(diào)動學(xué)生的思維與解決問題的欲望。

如在講“勞動與就業(yè)”一課時，我設(shè)計現(xiàn)場招聘會這一活動，學(xué)生通過模擬招聘者、求職者的角色，切身體驗(yàn)自主擇業(yè)的感受，感悟正確的就業(yè)觀，同時也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、學(xué)以致用的能力、社會實(shí)踐能力等。

課前，我先設(shè)計了一份關(guān)于就業(yè)的調(diào)查問卷，主要涉及職業(yè)及未來發(fā)展方向、地域、環(huán)境、工資等，全體同學(xué)填寫上交后，我進(jìn)行統(tǒng)計，課上感悟正確就業(yè)觀時作為備用材料。

結(jié)合大連的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)生的能力范圍，我們選定的招聘對象為導(dǎo)游。為了完成課上的“現(xiàn)場招聘”，課前先選定一名主持人，四名應(yīng)聘者(課上時間所限)和一位招聘者(其余學(xué)生為其智囊團(tuán))，同時設(shè)計好招聘者所提問題(4個)。整個活動過程以招聘者提問，應(yīng)聘者回答，招聘者及智囊團(tuán)打分的形式進(jìn)行，每個問題淘汰一名應(yīng)聘者，最后選取一位獲勝者。活動結(jié)束后請參加活動的學(xué)生及其余智囊團(tuán)學(xué)生談體驗(yàn)、感受。

在這一活動中，教師并沒有向?qū)W生傳授關(guān)于就業(yè)的相關(guān)知識，而是大家在參與、體驗(yàn)、感悟、傾聽、交流中獲得的。這種活動既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力和學(xué)以致用的能力，課堂效果非常好。

三、課堂討論法。

討論法，是指在教學(xué)中，通過教師的主導(dǎo)作用，以事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組之間或全班集體討論或者辯論的方式，由學(xué)生對課文知識或者背景材料進(jìn)行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得的主動參與者。”

學(xué)生通過討論，自己去認(rèn)識、去思考，才能真正理解知識、運(yùn)用知識，這有利于提高學(xué)生的比較、鑒別能力，提高學(xué)生的分析、理解、表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的綜合分析、準(zhǔn)確評價能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過討論使學(xué)生主動獲取知識，直接參與教學(xué)活動，并進(jìn)行自我教育。同時還有利于師生之間、學(xué)生之間的相互溝通、平等交流，從而促進(jìn)教學(xué)相長。

課堂討論問題的設(shè)計除了要體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本知識外，還要有意義，能調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠解釋生活現(xiàn)象，而且討論的問題要能夠促使學(xué)生去深層次思考。

例如，我在講《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時，學(xué)生通過各種生活中的事例理解各種消費(fèi)心理和消費(fèi)行為后，提出討論問題：“面對不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為，企業(yè)應(yīng)該采取什么樣的策略?”這個問題既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又具有現(xiàn)實(shí)意義，不僅使學(xué)生加深了對本節(jié)課知識的理解，而且拓展、深化了本節(jié)課知識，同時也為后面“公司的經(jīng)營”作了鋪墊，課堂效果非常好。

除此之外，還有許多其他的教學(xué)方法，比如：講授法，歸納法，實(shí)驗(yàn)法，對比法，事例法，談話法……總之，教師無論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生輕松愉快地獲取知識，提高能力。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇二

1.內(nèi)容方面。

政治是一門抽象的藝術(shù)，可以容納下大到中美關(guān)系、印巴問題甚至奧運(yùn)會、世界杯，小到生活中的買賣關(guān)系、人際關(guān)系等。但大部分學(xué)生心中打不開這扇大門。政治課教學(xué)沒有生物地理學(xué)科的具體形象性，也沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯，更沒有語文的優(yōu)雅動人。這就要求教師將抽象的理論用形象的方法展現(xiàn)出來。

2.教材方面。

政治課教學(xué)最大的特點(diǎn)就是時政性強(qiáng)。事物是變化發(fā)展的，而教材的變化遠(yuǎn)不能適應(yīng)新情況的變化，從而形成理論和實(shí)際脫節(jié)。教材的滯后性打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)效果。

受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大的情況下，對政治學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。此外，部分教師對本學(xué)科的教學(xué)存在很多問題，如教師講解時缺乏靈活性、主動性，因而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不信任感;教師對學(xué)生放手不夠，學(xué)生缺乏自主、能動的活動空間;教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性。部分教師忽視教學(xué)過程本身的含義，平時缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遇到問題時總想包辦代替。

還有些教師在做課后復(fù)習(xí)題時，不是引導(dǎo)學(xué)生思考，而是把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷降低，還會使學(xué)生養(yǎng)成上課不注意聽講、不積極思考的不良習(xí)慣。形式為內(nèi)容服務(wù)，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如果一味地采取同一種教學(xué)方式，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，而且會使教學(xué)目標(biāo)難以很好地實(shí)現(xiàn)。有的老師在教學(xué)時無論是什么內(nèi)容都是一味地讓學(xué)生看書，然后去說，這樣就會使學(xué)生的思維受到抑制，發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的主動性、能動性和積極性。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇三

1.講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，教師通過循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。

2.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問題而進(jìn)行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進(jìn)而辨明是非真?zhèn)巍@取知識的方法。

3.串講法：指教師講解重點(diǎn)詞語的含義和句式的特點(diǎn)，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學(xué)。

4.評點(diǎn)法：指在語文課堂教學(xué)中，以評點(diǎn)作為重要手段，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與作者對話、學(xué)生與教師對話，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自主評點(diǎn)。

5.誦讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學(xué)方法。有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語意及情感表達(dá)，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。

6.比較法：語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進(jìn)行比較分析，探尋規(guī)律特點(diǎn)，加深理解的一種教學(xué)方法。

7.互文法：閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解文本，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，按照一定的線索，為學(xué)生提供一定量的其他文本，以促進(jìn)其對主文本的深度理解。

8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，有計劃地設(shè)計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是一種最為常見的課堂教學(xué)方法。

9.練習(xí)法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。

10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實(shí)物，或讓學(xué)生觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的方法。

11.分解法：與問題探究法相似，對于學(xué)生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決。可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步水到渠成地解決大問題。

12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學(xué)生。

13.參觀法：教師為了完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。

14.表演法：教師指導(dǎo)下，學(xué)生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學(xué)方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強(qiáng)的文學(xué)作品的教學(xué)。

15.研究法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過問題-解決、課題-探究、實(shí)驗(yàn)-論證等方式對某個問題進(jìn)行研究的方式。

16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法。

17.情境教學(xué)法：教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危心康牡匾牖騽?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本，以促其情感與認(rèn)知獲得同步發(fā)展的教學(xué)方法。

18.課外延伸法：即教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運(yùn)用實(shí)踐的拓展性問題(或任務(wù))，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。

19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生針對某一話題進(jìn)行辯論，以幫助學(xué)生更深入地理解文本，更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。

20.合作探究法：教師針對班級學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，并引導(dǎo)小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進(jìn)而獲得知識、方法、體驗(yàn)和問題解決的課堂教學(xué)方法。

21.讀寫結(jié)合法：即在學(xué)生閱讀文本之后，基于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以讀促寫。

22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。語文閱讀教學(xué)中使用該方法，應(yīng)注意主問題的預(yù)設(shè)，問題與問題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時機(jī)及時追問，將學(xué)生的思考引向深入。

23.溫故知新法：教師在教學(xué)新課時不直接進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。

24.活動教學(xué)法：指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動的課堂教學(xué)方法。對語文課的活動設(shè)計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實(shí)踐活動。

25.游戲教學(xué)法：指將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。常用于小學(xué)階段的語文教學(xué)。

26.任務(wù)型教學(xué)法：圍繞具有一定探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中獨(dú)立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學(xué)法。在完成任務(wù)的過程中必須調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及向周圍的人請教，讓學(xué)生真實(shí)的感覺到學(xué)與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

27.支架式教學(xué)法：也稱“腳手架教學(xué)法”。指為降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示(支架)，讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，直至形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

28.跨學(xué)科教學(xué)法：在教學(xué)過程中恰當(dāng)引入其它學(xué)科中的相關(guān)知識來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點(diǎn)，為中心學(xué)科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學(xué)方法。

29.多媒體教學(xué)法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄像機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)的方法。

30.單元整體教學(xué)法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出每種課型的特點(diǎn)和作用。引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識運(yùn)用到自讀課和獨(dú)立閱讀課中，提高其獨(dú)立閱讀能力。

31.群文閱讀教學(xué)法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進(jìn)行集體建構(gòu)達(dá)成共識的閱讀教學(xué)方法。

32.思維可視化教學(xué)法：課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學(xué)方法。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇四

初中政治課程對中學(xué)生的價值趨向、人格完善起到促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)概念的下的政治教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對政治課程的認(rèn)識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生的積極性，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要問題。

首先，在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)意義下的教學(xué)方式是“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)。此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個。

政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時間留個學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。我們要意識到，政治知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，我們不妨把學(xué)習(xí)的時間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)，讓學(xué)生自己去“說”對政治知識和觀點(diǎn)的認(rèn)識。這樣一來，不但改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對知識的駑駕能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會到了收獲的快樂。

其次，回歸生活。政治知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)過程中，我們可以巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的發(fā)散性思維，還可以通過教學(xué)過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

最后，對政治知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，實(shí)行拓展教學(xué)法。政治知識是學(xué)生的思想支柱，是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。政治知識點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)。因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和全面的的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。

在政治課程的教學(xué)過程中，要本著“因材施教”，對學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高;要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇五

1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：

3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

（1)科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

(2)教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。

(3)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

(1)問題教學(xué)法。

(2)探究教學(xué)法。

(3)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

(1)努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

(2)選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。

(3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)問題的情境。

(2)選擇與確定問題。

(3)討論與提出假設(shè)。

(4)實(shí)踐與尋求結(jié)果。

(5)驗(yàn)證與得出結(jié)論。

1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求。

(1)練習(xí)法。

(2)實(shí)驗(yàn)法。

(3)社會實(shí)踐法。

(4)研究性學(xué)習(xí)法。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類。

現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：

(1)再現(xiàn)功能。

(2)集成功能。

(3)交互功能。

(4)虛擬功能。

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課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇六

做好課前備課工作。

教學(xué)中以“不上無準(zhǔn)備的課”為原則，課前做好準(zhǔn)備工作，充分把握課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、課堂活動等，預(yù)備若干套課堂教學(xué)方案，并針對不同方案中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題提前做好準(zhǔn)備。唯有如此才可以做到課堂上從容不迫、游刃有余，才可以保證教學(xué)按照計劃節(jié)奏有條不紊地進(jìn)行，課堂教學(xué)效率自然提高。例如，對于數(shù)學(xué)公式、定理，教師備課時不僅要逐字逐句地推敲、歸納，還要站在學(xué)生角度思考學(xué)生在這個公式、定理上可能犯的錯。

重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與度。

提高學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)效率的前提，是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的核心，也是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。只有重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的手、眼、嘴都動起來，參與到學(xué)習(xí)過程中，自主地思考，提高學(xué)生參與度，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)、廣度、時間、效果等，才可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門相對而言比較耗費(fèi)腦力的課程，教師要注意營造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的緊張感、疲勞感。激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)中，而忽視其他不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想。例如，在“勾股定理”這一節(jié)課中教師可以用“勾股定理”產(chǎn)生的背景故事吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生注意力集中了，興趣提高了，學(xué)習(xí)效率就提高了。

(1)實(shí)行互動式教學(xué)。

教師可以按照學(xué)生成績的進(jìn)步程度和性格等不同劃分學(xué)習(xí)小組，課下多多收集相關(guān)資料，課上展開討論，各組間相互介紹自己的學(xué)習(xí)方法，以他人之長補(bǔ)自己之短，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，從而獲得自主學(xué)習(xí)的動力。

(2)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。

一切的教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心來設(shè)計，將學(xué)生的主體地位充分顯示出來。全面了解每個學(xué)生的.特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和大量自主探究的機(jī)會。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量具有針對性的學(xué)習(xí)材料，建立良好的課堂教學(xué)體系，給予學(xué)生最大的幫助。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際情況靈活改變教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)方案，保證良好的課堂氛圍。

(3)實(shí)施分組合作教學(xué)。

首先教師要根據(jù)學(xué)生性格、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的不同合理分組，過程中遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，因?yàn)槊總€學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，對于同一個問題的看法也是不同的，這種分組方式可以促進(jìn)學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)。保證每個學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)。由于有的學(xué)生性格活潑，善于表達(dá)，因此發(fā)言的機(jī)會較多，而也有一些學(xué)生發(fā)言機(jī)會較少，對此教師要深入到每個小組中，予以鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高他們的溝通能力;制定組內(nèi)發(fā)言規(guī)則，組內(nèi)發(fā)言時按照順序依次發(fā)言，每個人都要參與進(jìn)來，這樣無論哪種學(xué)生都有了自我表現(xiàn)的機(jī)會。同時也要設(shè)計組內(nèi)互助，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生要積極幫助較差的學(xué)生。關(guān)于作業(yè)、學(xué)案等要組內(nèi)成員互助檢查。

形式求“新”參與過程掌控有度。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生處于被動狀態(tài);高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”“看中學(xué)”“想中學(xué)”“議中學(xué)”“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

效果求“信”能力、合作共贏。

增強(qiáng)學(xué)生的自信。讓學(xué)生在“做中學(xué)”提高寫作能力、表演能力、合作能力;“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力;“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

教學(xué)實(shí)踐中的困惑。

1、課堂活動要求容易養(yǎng)成難。高效課堂要求學(xué)生從被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅。瑢W(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，讓學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評，采用合適的評價。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。

2、課堂展示參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示?展示什么?是我們不得不思考的問題。同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”同學(xué)們稱之為“課霸”;如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得“泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

問題是使學(xué)生保持興趣的重要藥劑。

以問題為紐帶的教學(xué)是新課標(biāo)改革的一個重要環(huán)節(jié)，就是學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更新、更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學(xué)。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法為目標(biāo)。特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有帶著問題來上課，他就會不知學(xué)什么，也不知聽什么，當(dāng)我們下課時，什么問題也沒有了，學(xué)生在其他時間就沒有學(xué)習(xí)的動力，不會去做，也不會去想，更不知想些什么。以問題為紐帶的教學(xué)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，我覺得有的時候我們教師不要把自己當(dāng)成神人，什么問題都能解決，這樣會讓學(xué)生失去解決問題的信心和動力，他們會有更多的依賴性，給他們一點(diǎn)空間，讓他們?nèi)计饘栴}的激情，以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

以“爭論”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

每個學(xué)生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應(yīng)用"唯我獨(dú)尊"的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時點(diǎn)燃爭論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時，簡算1200÷500一題，我讓學(xué)生先自己在本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計算方法上不存在問題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學(xué)交流結(jié)果：“商2余2”“不對!應(yīng)該商2余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時，我讓學(xué)生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，可以向?qū)Ψ教釂枴Ｓ谑牵p方同學(xué)馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果是極好的。因?yàn)椋麄兪窃谥鲃訉W(xué)習(xí)，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇七

新時代的社會特征應(yīng)是具備符合我國現(xiàn)代化建設(shè)的骨干力量。這樣的骨干力量必須具備正確的政治思想與價值觀，如此才能肩負(fù)起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重?fù)?dān)。初中生朝氣蓬勃，是祖國未來的接班人與建設(shè)者，教師必須重視和加強(qiáng)初中生的思想政治教學(xué)工作，使初中生無論在思想政治還是在價值觀方面均符合新時代社會主義建設(shè)者的要求，成為一個新時代合格的社會主義建設(shè)者。

2.借助新的教學(xué)方法和手段方面。

在新時代背景下，初中思想政治教學(xué)工作應(yīng)順勢而為，嚴(yán)格依照新課改的要求來開展。這就要求教師打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，借助新的教學(xué)手段來加以實(shí)現(xiàn)。此外，也要求初中生應(yīng)具備多項(xiàng)新的思想來迎合新時代發(fā)展的步伐。不難看出，初中階段的學(xué)生處于“三觀”培養(yǎng)的重要階段，是祖國日后建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)初中的政治教學(xué)工作，不斷優(yōu)化初中政治教學(xué)方法與手段，提高初中政治教學(xué)成效。

學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育追求的最終結(jié)果。從學(xué)生自身角度看，學(xué)生不應(yīng)將精力全部放在升學(xué)考試的科目上;而從教師的角度來看，教師不應(yīng)為提高升學(xué)率而將教學(xué)的重心放在重點(diǎn)考試科目上，對其他不涉及升學(xué)考試的科目不予重視。這不但違背了素質(zhì)教育的初衷，而且不利于初中教育教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展。政治是初中教學(xué)的主要內(nèi)容之一，亦是素質(zhì)教育的一個主要方面，在提高學(xué)生的思想道德，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀上具有重要的價值。可見，要想提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化初中政治教學(xué)是必然的。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師應(yīng)積極致力于探索強(qiáng)化初中政治教學(xué)的方法與手段，提高政治教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮出育人的功能。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇八

政治課教學(xué)不僅是一個傳遞知識信息的過程，而且是一個組織管理、調(diào)節(jié)控制的過程，存在著一定的藝術(shù)性。改變政治課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這個探索中，一種行之有效的辦法就是實(shí)施學(xué)生主體參與型教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和興趣，很好地完成課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

良好的問題發(fā)現(xiàn)是決定課堂教學(xué)能否成功的最重要一環(huán)。

創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的常用方法，問題是政治教學(xué)的“心臟”，它能將學(xué)生引入到問題之中，通過“設(shè)疑”使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。初一初二的政治課教學(xué)內(nèi)容有不少與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，要想吸引學(xué)生情感的參與，最好的辦法就是盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾。我們創(chuàng)設(shè)的情境要具有吸引力、說服力、想像力和感召力。下面我簡介幾個情境創(chuàng)設(shè)的模式：

1、設(shè)直觀動情的情境。

直觀性是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和特點(diǎn)利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的良好情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。

2、創(chuàng)設(shè)借問解疑的情境。

思維因問題而發(fā)動，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，給學(xué)生充分的自由想像的時空，會使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。

3、創(chuàng)設(shè)典故導(dǎo)思的情境。

選用與教學(xué)內(nèi)容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學(xué)生置身其中，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，從而有聯(lián)系地尋思、理解或鞏固所學(xué)的知識。

4、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)求知的情境。

設(shè)置既有針對性又有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)可信的實(shí)驗(yàn)情境中，積極正確地展開形象思維和邏輯思維，有利于學(xué)生對概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識。

三、交流解決問題的辦法。

當(dāng)矛盾產(chǎn)生時，學(xué)生們就迫切地想找一個解決的辦法，討論交流是師生之間、學(xué)生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認(rèn)識的一種方法。思想政治討論課教學(xué)，力圖通過師生及學(xué)生的活動解決思想政治課教學(xué)中的根本性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使思想政治課煥發(fā)出生命活力。政治教師要重視學(xué)生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛;要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會現(xiàn)實(shí)問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”。

通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實(shí)現(xiàn)對政治觀點(diǎn)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。

四、改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方式。

我國的教師長期置身于同一教學(xué)大綱、同一教材、同一考綱、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式，一定程度上失去了自己的創(chuàng)造性，進(jìn)而又以這一框架去規(guī)范學(xué)生，漠視了學(xué)生的自主性。久而久之，我國的初中政治教學(xué)形成了對學(xué)生“嬌養(yǎng)式”的風(fēng)格：講課細(xì)嚼慢咽，知識組織的井井有條，課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都給予詳盡解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一告誡。這種“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)方式，使學(xué)生的大腦變成了存放知識的“容器”，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴于教師的課堂灌輸，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，無法使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

初中政治教學(xué)中要確立和尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的活動來獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，使教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展。但是，由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，他們的政治知識水平不高，認(rèn)識能力不強(qiáng)，對政治學(xué)習(xí)的規(guī)律也掌握不夠，學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)、自我控制能力也較弱，因此，教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生自己的自覺行動，而必須通過教師的切實(shí)有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因(主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、已有的知識基礎(chǔ)、思維水平等)，給予適宜的條件，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)因發(fā)生變化，使學(xué)生真正掌握知識，而不是把知識強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

五、小結(jié)知識，升華情感。

在討論交流的過程中他們的情感得到內(nèi)化，行為得到認(rèn)同，這就將指導(dǎo)其以后的行為。但在交流中，部分學(xué)生的認(rèn)識就會產(chǎn)生模糊的現(xiàn)象，學(xué)生必定還是處在思想不健全的時候，他們在討論的過程中覺得這個同學(xué)說的正確，那個學(xué)生也說的有理，最后分辨不出哪種做法是最好的。這就要求教師應(yīng)把學(xué)生的各種認(rèn)識簡單點(diǎn)評一下，做個正面引導(dǎo)。這個時候也可以采取讓學(xué)生以“讀”明理，以“說”激情，只要教師稍加帶動，正確的想法就會在學(xué)生心目中定根，形成正確的人生觀和價值觀。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇九

教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的活動，需要教師在課前作出周密的策劃。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。“凡預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要有充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。要著力從多方面對課堂教學(xué)活動中學(xué)生可能發(fā)生的狀況進(jìn)行估測，并分別設(shè)計方案策略，以備不期之需。新課程理念指引下的預(yù)設(shè)要求教師將重心從“教師怎么講”變?yōu)椤敖處熢鯓咏M織引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動”。

比如在學(xué)習(xí)“揭開貨幣的神秘面紗”時，教學(xué)預(yù)設(shè)就要重點(diǎn)考慮如下幾個問題：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的基礎(chǔ)是什么?有沒有學(xué)生已了解的相關(guān)內(nèi)容?

第四，課堂上哪些活動需要學(xué)生獨(dú)立完成，哪些活動需要小組合作?怎樣開展學(xué)習(xí)評價?

第五，怎樣教學(xué)才能既面向全體學(xué)生，又增加學(xué)生的參與機(jī)會?可見，生成并不排斥預(yù)設(shè)。恰恰相反，它會對預(yù)設(shè)提出更高的要求。

教師在預(yù)設(shè)的過程中要盡可能地進(jìn)行多種考慮，考慮課堂中學(xué)生可能衍生的問題，這樣，才能在教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到“生成”的契機(jī)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來。

備課是整個教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)。備課情況直接影響教學(xué)效果。因此，教師在備課時首先要做到精選實(shí)例。精選實(shí)例就是要求教師在備課時掌握大量真實(shí)、精確、新穎的實(shí)際例子。真實(shí)，指確實(shí)發(fā)生過的事，真實(shí)性是教學(xué)的生命。

只有真實(shí)的例子才能作為科學(xué)的依據(jù)，使教師能夠理直氣壯地說服學(xué)生。當(dāng)然，真實(shí)性并不排斥假設(shè)，但假設(shè)作為一種論證手段。只能作為真實(shí)的反證，真實(shí)仍然是前提。精確，指所選用的實(shí)際例子要有代表性，能夠恰如其分地說明某一問題而不偏離主題;精確還是真實(shí)性的補(bǔ)充，使真實(shí)的例子絲絲入扣地解釋書本原理，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和說服力。新穎，指所選用的例子最好是新近發(fā)生的或者是正在發(fā)生的事情。學(xué)生對這些事知其然而不知其所以然，因而比較感興趣，能更好地用來佐證要闡述的理論知識。教師通過增設(shè)大量新穎的例子，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還擴(kuò)大了知識面。

材料的搜集過程可以讓學(xué)生參與，不但使學(xué)生了解到復(fù)雜的政體現(xiàn)象和演變過程，還可以引導(dǎo)學(xué)生跟蹤觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生對時政的興趣。其次要精心籌劃。教師在備課中對每一個具體事例用在哪里?怎么用?如何表態(tài)?講解到什么程度等問題都要精心設(shè)計。充分考慮教學(xué)過程的連貫性和知識點(diǎn)的嚴(yán)密性，精確地把握例子在教案中的比例，從而避免政治課堂淪為實(shí)例展示的課堂。

對那些一個原理要用多個例子說明或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全，充分弄清原理與實(shí)例之間的各種不同角度、不同層次的邏輯聯(lián)系，做到心中有數(shù)，有的放矢。

在實(shí)際教學(xué)中，總會有一些不期而遇的問題，學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)料的，面對這一現(xiàn)實(shí)，教師要做好充分地預(yù)設(shè)，考慮課堂上各類突發(fā)問題的應(yīng)付方法和補(bǔ)救手段，這樣，才能“臨危不亂”。這對我們的教學(xué)設(shè)計也提出了更高的要求――教學(xué)設(shè)計不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我們不妨嘗試在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄用來記錄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

由于有了充分的預(yù)設(shè)，教師能靈活應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的意外問題。一般設(shè)計的教案中，教師講完一個知識點(diǎn)后，接下來就開始講述下一個知識點(diǎn)，一直到把所有的知識點(diǎn)全部講完，一旦在講述過程中，學(xué)生提出了疑義，中斷了教師的講課，就出乎了教師的預(yù)設(shè)。由于上課教師事先在備課中有了充分的預(yù)設(shè)，此時，只要略作思考即改變教案，教學(xué)就會轉(zhuǎn)為動態(tài)生成，從而切實(shí)提高學(xué)生的能力，真正還課堂給學(xué)生。

(1)激趣教學(xué)。

有人說“教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。”高中政治課在講授過程中容易因?yàn)檎n程內(nèi)容的理論性強(qiáng)而不生動，導(dǎo)致課堂枯燥無味。那么，當(dāng)代高中學(xué)生喜歡什么樣的政治課?怎樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高注意力呢?我想，最主要的就是創(chuàng)設(shè)生活化、真實(shí)性的教學(xué)情境：比如在講授有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的問題時，我們可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在關(guān)注生活的同時對比研究，幫助和加深他們的記憶，真正做到學(xué)以致用。另外一方面，政治教師要善于在教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新鮮點(diǎn)。引出真理是人們對客觀對象的反映。由于人的立場、觀點(diǎn)和方法不同，每個人的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力和認(rèn)識水平不同，對于同一個確定的對象會有多種不同的認(rèn)識。但一種認(rèn)識是否是真理取決于它是否與客觀對象相符合。課堂氣氛相當(dāng)融洽，學(xué)生的參與度普遍提高，在快樂中掌握了知識。

課堂其實(shí)就是一個大家庭，教師這個大家長要時刻把握學(xué)生的內(nèi)心活動，關(guān)注并善于挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，變闡述知識為衍生知識，在師生互動的教學(xué)活動中既落實(shí)知識，又提高能力。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十

隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進(jìn)了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、課堂宜采用多種教學(xué)手段。

教無定法。講授法、提問法、討論法、練習(xí)法等幾種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學(xué)方法的重要組成部分。在教學(xué)中，若一味地使用一兩種教學(xué)方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動學(xué)生各器官參與教學(xué)活動，從而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生、課文等具體情況運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對這些方法進(jìn)行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽說讀寫能力，對此，各種各樣的練習(xí)不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學(xué)方法。

同時，教師應(yīng)能夠積極并較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第三、注重課堂上的分小組合作閱讀。

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。通過小組活動，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

第四、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時點(diǎn)撥尤為重要。

“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”，在把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生的同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的啟發(fā)。指點(diǎn)和合理評價。

1、激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確的任務(wù)結(jié)合理解課題激發(fā)學(xué)生深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀時，為學(xué)生創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語言、感受形象、體會感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求索狀態(tài)。

2、引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，老師要有明確的合理的思路，精心設(shè)計學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知欲最高的時機(jī)，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學(xué)生經(jīng)過努力才能得出來的，有利于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。

3、點(diǎn)撥：在學(xué)生自主讀書時，會遇到成人意料之外有障礙，老師相機(jī)點(diǎn)撥。對學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識：對學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的解釋和說明在學(xué)生山窮水盡疑無路之時，老師點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一村。

4、評價：老師給表現(xiàn)好的同學(xué)給以鼓勵，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生一些錯誤的認(rèn)識也應(yīng)該明確指出，避免進(jìn)入“聽之任之”“放任自流”的教學(xué)誤區(qū)。

5、小結(jié)：在學(xué)生討論時，老師抓住時機(jī)進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個段落后交流、改進(jìn)，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。

綜上所述，學(xué)無止境，教無定規(guī)，在一種新的教學(xué)手段推行過程中，往往會出現(xiàn)暫時的排斥，在一定時間內(nèi)產(chǎn)生困難，教師應(yīng)想辦法解決這個問題，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)主動的更新觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時代變化，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十一

我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學(xué)性以及適用性原則，無論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)所教班級學(xué)生特點(diǎn)，備課時，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。

科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不是對教材做大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對調(diào)是不科學(xué)的，這樣會引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來不便。當(dāng)然，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可根據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。

科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，能力提高得更快。例如對于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反;對于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)教師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。

二、教學(xué)中調(diào)動學(xué)生情感因素，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素以外，情感因素也起著特別重要的作用。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該經(jīng)常有意無意間把比較簡單的問題留給部分學(xué)生，讓他們回答，使他們覺得還有能聽得懂的，從而增強(qiáng)他們的求知欲望。還有在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法提高本節(jié)內(nèi)容的興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：在講授鋁熱反應(yīng)時，我先做鋁熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生表述現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被一下子激發(fā)出來了，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了好玩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于想表達(dá)自己的意思。還有，反饋練習(xí)時，我常常出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而普通學(xué)生只要做一組就可以了。這樣對不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣了。而且這樣做，我發(fā)現(xiàn)對那些成績好的學(xué)生也特有動力。因而課堂教學(xué)中我們教師的每一個動作及眼神都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生把感情投入到學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)他們對學(xué)好化學(xué)充滿自信，相信“我能行!”、“我想學(xué)!”、“我愛學(xué)!”。

三、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、講述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本等的思維品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，教材上寫乙烯可使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來說明加成反應(yīng)。為這，學(xué)生們主動來問：既然是乙烯與溴水反應(yīng)，那水在哪里?為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?是不是相同的?我不是直接給出答案，而是通過讓他們看配套練習(xí)冊上的乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)式子，又引導(dǎo)他們回憶溴的物理性質(zhì)去討論，自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。

四、加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)注意化學(xué)用語的規(guī)范書寫，提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性，減少不必要的失誤。如：(1)化學(xué)式的規(guī)范書寫。(2)化學(xué)方程式的配平，條件、狀態(tài)的標(biāo)注。(3)化學(xué)專有名詞及儀器名稱的書寫。(4)計算題解題格式的規(guī)范性等。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、啟發(fā)思維、形成化學(xué)概念、鞏固化學(xué)知識。同時對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質(zhì)等都有非常重要的意義。在平時的教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，該學(xué)生動手操作的，該學(xué)生探究的，該學(xué)生觀察、推理歸納的都要放手讓學(xué)生去完成，老師不能越俎代庖。

六、及時反思。

教師對于每一節(jié)課的得失都應(yīng)及時總結(jié)、反思，找出存在的問題和不足。“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)方法，但這不是一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要做到對教材高度熟稔、對學(xué)生充分了解、對知識充分掌握，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十二

新課改實(shí)施以后，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過場的現(xiàn)象，甚至教師對好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件成為教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但初中數(shù)學(xué)有很多知識，如代數(shù)式、公式、證明、法則是需要言簡意賅、直奔主題的。例如講去括號，就可以讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律化簡代數(shù)式想x-3(2x+6)，就沒有必要創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學(xué)習(xí)的課題，但是一味的讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會讓學(xué)生變的華而不實(shí)。如何有效進(jìn)行小組討論有以下幾點(diǎn)教學(xué)策略供參考：

1、小組分組的有效性。

部分教師為了方便，一般是讓學(xué)生前后左右為一小組，但是由于沒有充分分組導(dǎo)致有學(xué)生偷懶、遺忘的現(xiàn)象時有發(fā)生，所以現(xiàn)階段一般采用異質(zhì)分組，目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2、教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和個人責(zé)任。

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。

3、教學(xué)過程中找準(zhǔn)合作的機(jī)會。

在合作教學(xué)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。那合作學(xué)習(xí)什么時候適用呢?在個人操作難以完成時;在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時;在解法不一時;在解決實(shí)際問題時;解答“開放性”或“探索性”等問題時。

形式化的課堂教學(xué)對提高教學(xué)效率是不明顯的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，教師應(yīng)設(shè)計最合適的課堂教學(xué)方式，關(guān)注實(shí)質(zhì)，淡化形式，是有效教學(xué)的前提。

實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：(1)明確表述課堂教學(xué)目標(biāo);(2)確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性;(3)有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略。我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個方面：一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。二是細(xì)節(jié)調(diào)控。三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時，要具有一定的靈活性，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“先做后講”是讓學(xué)生先動手操作，在操作中體會教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。在這里“講”有兩個方面：一是教師講，給出問題，總結(jié)步驟，感悟思想方法等;二是學(xué)生講，學(xué)生說出自己的理解和看法。例如：引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和公式，先提出問題：畫任意一個四邊形、三角形、五邊形的內(nèi)角和，用量角器量一量每個內(nèi)角，你發(fā)現(xiàn)了什么?再計算外角和，你有什么發(fā)現(xiàn)?再推廣問題：多邊形的內(nèi)角和和外角和與邊數(shù)之間有規(guī)律嗎?(先讓學(xué)生動手操作，后填表)。

先動手操作、實(shí)踐，后講感悟、體會，既能發(fā)揮學(xué)生的主動性，抓住學(xué)生的重點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。

難度適中的課堂教學(xué)內(nèi)容是衡量有效教學(xué)的另一個維度。課堂教學(xué)內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學(xué)。一個優(yōu)秀的教師除了有較強(qiáng)課堂管理能力外還得有較強(qiáng)的教材開發(fā)和整合能力。

在有效的課堂教學(xué)里，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線和教材知識結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動態(tài)資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進(jìn)行開發(fā)和整合、補(bǔ)充、刪減或更換。教師要準(zhǔn)確地把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

(五)變式練習(xí)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑。

初中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，層層深入，設(shè)計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學(xué)生加深對知識的正確理解，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)時，可以安排如下變式：

變式1：判斷下列是不是同類項(xiàng):。

6xy與xz5.5與4。

變式2：已知兩個單項(xiàng)式是同類項(xiàng)，求各字母的值。

變式3：同類項(xiàng)與絕對值聯(lián)系在一起，求字母的值。

可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的操作活動是必不可少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到是每一個學(xué)生都有發(fā)展，所以，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變式演練是提升數(shù)學(xué)思維的必要手段。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十三

不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。失去了學(xué)生的思考，看似充實(shí)的內(nèi)容，也失去了它的意義。

不應(yīng)忽視師生情感交流。

有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn);或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。

繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分。

雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)樗芯薮蟮慕逃δ堋Ｐ畔⒓夹g(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。何況，目前很多課件的設(shè)計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。

整合需要好的教學(xué)設(shè)計。

數(shù)學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學(xué)科在利用信息技術(shù)時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學(xué)有它自身的魅力，就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，利用“問題”吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十四

新課標(biāo)中已經(jīng)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使生活實(shí)際和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活中已有的經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建有趣、生動的情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識生活化、具體化。只有這樣，才能有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。例如：在引入對數(shù)的概念時可用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時可用“五個人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點(diǎn)確定一條直線”早就被不懂?dāng)?shù)學(xué)的木工師傅在彈墨線時得到應(yīng)用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三角板等都是應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性。

2、提高課堂聽課效率。

學(xué)習(xí)期間，在課堂的時間就占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)習(xí)的基本狀況，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面。

2.1課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對性。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)。讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中遇到?jīng)]有掌握好的有關(guān)的舊知識，進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力，預(yù)習(xí)后讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析，既可提高學(xué)生的思維水平，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2聽課過程中的科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。

2.3特別注意課堂的開頭和結(jié)尾。講課的開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)，指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。

3、借用建模提高感悟。

教學(xué)中通過建模，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際問題的需求中產(chǎn)生的，這就需要數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)一樣有著悠久的歷史。在古老的數(shù)學(xué)模型里有歐幾里得幾何、化學(xué)中的元素周期表、還有物理學(xué)的牛頓萬有引力定律、麥克斯偉方程組等全是數(shù)學(xué)建模的典范。當(dāng)今時代，在計算機(jī)的幫助下，生態(tài)、地質(zhì)、航空等方面數(shù)學(xué)建模都有了更廣泛的應(yīng)用。因此，從客觀上講，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高科技人才、數(shù)學(xué)建模是一個必不可少的重要途徑，時代賦予數(shù)學(xué)建模更加重要的意義。在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)建模表現(xiàn)出很大興趣，同時也極大程度地提高了學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出更濃厚的興趣。

4、運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

高中數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，分析問題、解決問題的能力。運(yùn)算能力確要“活”，要看書并要做題還要總結(jié)積累，教學(xué)中進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略;邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、歸納策略，區(qū)別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系;空間想象能力對平面知識的擴(kuò)充既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化;要重視應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，歸類數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)語言。

5、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面。合理的學(xué)習(xí)計劃是推動學(xué)生學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。計劃先由老師指導(dǎo)督促，再一定要由學(xué)生切實(shí)完成，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程要嚴(yán)格要求學(xué)生，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。上課更能專心聽重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師補(bǔ)充的內(nèi)容重點(diǎn)摘錄。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使學(xué)生對所學(xué)的新知識由懂到會。通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對學(xué)生對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。磨練意志，堅(jiān)韌毅力，對所學(xué)知識由會到熟。獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。要求學(xué)生解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。決不放過一個錯題。并要經(jīng)常把易錯的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把“求”老師“問”同學(xué)獲得的東西消化變成學(xué)生自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生們的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能夠滿足和發(fā)展學(xué)生自己的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十五

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機(jī)制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎?其實(shí)大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在學(xué)校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、有效教學(xué)。

什么樣的教學(xué)才是有效的呢?這是我們教師長期思考的問題，我認(rèn)為教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在構(gòu)思教學(xué)活動時有“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學(xué)生獲得更多的收效的教學(xué)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)的效果不是只看考試成績，關(guān)鍵看每位學(xué)生的個性進(jìn)步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，體驗(yàn)知識美、學(xué)習(xí)美、課堂美。

第一，優(yōu)化教師的教學(xué)行為：在教學(xué)中落實(shí)新課程三維目標(biāo)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育。“知識與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ);而“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體;“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實(shí)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強(qiáng)烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。

教師要以一個健康的心態(tài)對待學(xué)生：教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。

教學(xué)實(shí)踐有這樣的教師，他們在課堂教學(xué)中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識就行了，如果學(xué)生有反對意見，認(rèn)為是給老師過不去，其實(shí)這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。

第二，教師必須提高教學(xué)技巧、技能：教師是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學(xué)生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學(xué)語言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽，教學(xué)活動自然活躍、歡快，當(dāng)然教學(xué)效果就佳。同時教師的肢體語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用，因此，恰當(dāng)運(yùn)用手勢、表情、動作等肢體語言于教學(xué)活動，可以避免學(xué)生長時間機(jī)械聽課造成疲勞。

課堂教案教學(xué)方法有哪些（實(shí)用16篇）篇十六

堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育理論界和實(shí)踐界共同關(guān)心的一個熱點(diǎn)話題。筆者在平時的初三化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑，現(xiàn)將一些個人看法與各位同行作分享。

一、換思路求轉(zhuǎn)變，明目標(biāo)精備課。

高效課堂是“教”與“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變——即由原來以教師的教為主體觀念向現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)為主體觀念的轉(zhuǎn)變;是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——即由原來的“填鴨式”向“探究開放式”的轉(zhuǎn)變;是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變——即由原來的“被動式”向“自主研究式”轉(zhuǎn)變。求轉(zhuǎn)變就要換思路，改變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法，使課堂變成以學(xué)生為主體所進(jìn)行的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，這既讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才能達(dá)到高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

高效課堂的特點(diǎn)是高效率、高效益、高效果，教師課前是否明確教學(xué)三維目標(biāo)、是否精心備課將直接影響著課堂教學(xué)的效率、效益和效果。因而教師要明目標(biāo)、精備課，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。在教學(xué)內(nèi)容上要精心確定合理的深度和廣度，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況精心設(shè)計、安排課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體充分考慮到學(xué)生水平、能力的不同，教學(xué)內(nèi)容中還要突出重、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生的關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身并不是單純的知識傳遞，更多的是情感交流。如“酸、堿、鹽”這一章節(jié)備課就很有挑戰(zhàn)性：備淺了學(xué)生面對推理判斷題時就會無從下手;備深了多數(shù)學(xué)生又會“消化不良”。筆者認(rèn)為這章節(jié)備課中有兩個著力點(diǎn)：一是注重構(gòu)建酸、堿、鹽通性的體系，讓學(xué)生在課堂上能輕松地找到規(guī)律、構(gòu)建體系而減輕負(fù)擔(dān);二是分層次提要求，針對不同層次的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生人人有收獲。明目標(biāo)、精備課才能充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的雙邊活動，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能保證高效課堂。

二、巧提問妙引領(lǐng)，勤動手講合作。

教學(xué)就是教會學(xué)生如何學(xué)，“巧提問、妙引領(lǐng)”——巧設(shè)問題的情景、恰到好處地引導(dǎo)、引領(lǐng)，能更好地教學(xué)生怎么學(xué)并讓他們學(xué)會自己學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。“巧提問、妙引領(lǐng)”有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī);有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維;有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;有利于加強(qiáng)課堂互動。提問方法要有層次，要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生個體差異，做到因人施問。提問的形式要多樣化，可直觀形象地提問，也可環(huán)環(huán)相扣地提問，還可有重點(diǎn)地提問。提問要突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)師生互動，學(xué)生對所問的問題有自己的體會和想法，從而做出具體的分析和判斷，并進(jìn)行正確的表述、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和動手實(shí)驗(yàn)等。

動手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最有效方法，這在課堂教學(xué)中要引起我們高度的重視。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。教師要學(xué)會“放風(fēng)箏”——敢于放手，風(fēng)箏才能風(fēng)得更高，讓學(xué)生自主開放式地學(xué)習(xí)，讓他們身動、心動、神動。學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。特別是化學(xué)課堂，很多的知識可以多讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，這樣得出的結(jié)論，學(xué)生自然而然就記牢，免去了死記硬背。比如，空氣中二氧化碳含量與呼出氣體中二氧化碳含量的比較，學(xué)生只要做很簡單的對比實(shí)驗(yàn)就能得出結(jié)論，還用得著教師苦口婆心地一直交待嗎·勤動手大大提高了課堂的有效性。

只自主是不夠的，更要講合作。只有講合作才能實(shí)現(xiàn)交流，有交流才能相互糾錯，有糾錯才能實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)立體式、快節(jié)奏、大容量(思維量、信息量、訓(xùn)練量)。在日常的教學(xué)中，筆者常安排學(xué)生以教室座位的每一列為一排(五到六位同學(xué))選一位“排長”，“排長”安排本排同學(xué)互相提問基礎(chǔ)知識、互相交流學(xué)習(xí)、以強(qiáng)幫弱(基礎(chǔ)好的幫助基礎(chǔ)薄弱的)以鞏固掌握基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中還常常以排為單位進(jìn)行排排對抗等，氣氛濃厚，人人踴躍。通過獨(dú)立、對學(xué)、群學(xué)、獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑、競爭合作讓學(xué)生得以成長。

在課堂上，要最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長發(fā)生在學(xué)生身上，以免教師上課“對答案”，用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。教育要解放，教師要開放，學(xué)生要創(chuàng)造而教室就是學(xué)生成長的環(huán)境，這樣才能有效地創(chuàng)設(shè)高效課堂。

三、減負(fù)擔(dān)提效益，養(yǎng)習(xí)慣促提高。

高效課堂就是要“低耗高效”，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時，高效益才是真正的高效課堂。因此在課堂上要避免精力流失，提高學(xué)習(xí)效率，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。能用一道題找出解題思路和方法的就不做十道題，再引導(dǎo)學(xué)生拓展解題思路和方法，學(xué)會一題多解;抓住一個知識點(diǎn)進(jìn)行輻射，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，上下聯(lián)系，融會貫通，幫學(xué)生打通學(xué)習(xí)化學(xué)的“筋脈”。比如，初三化學(xué)酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往覺得特別難，因?yàn)橹R點(diǎn)多，化學(xué)變化多，在課堂上可讓學(xué)生抓住酸、堿、鹽的通性進(jìn)行輻射，原來學(xué)生覺得難的問題全都迎刃而解，這樣既減輕了負(fù)擔(dān)又提高了效率。初三化學(xué)很多知識在課堂上學(xué)生就可以消化，課后的負(fù)擔(dān)就少，就可以少布置作業(yè)，可讓學(xué)生有更多的時間去發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，多注重學(xué)生化學(xué)思想、思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)高效課堂首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)是他們自己的事，他們才會發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能促課堂的高效和學(xué)生的提高。筆者在平時的課堂教學(xué)中非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如預(yù)習(xí)習(xí)慣、糾錯習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、檢查、評價習(xí)慣、書寫習(xí)慣等等。每一節(jié)課先檢查學(xué)案使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，在課堂上師生就可快速互動、立體學(xué)習(xí)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)提高。師生都要養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋，要求每位學(xué)生都要有紅筆和糾錯本。學(xué)生要養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要充分挖掘?qū)W生自身的潛能，可小組互助(群學(xué))，可同桌互問(對學(xué))，可組組“pk”以實(shí)現(xiàn)高效課堂。師生都要養(yǎng)成良好的檢查、評價習(xí)慣以鞏固“教”“學(xué)”成果。學(xué)生要養(yǎng)成良好的化學(xué)用語的書寫習(xí)慣。元素符號書寫要規(guī)范;化合物化學(xué)式的書寫一定要讓學(xué)生標(biāo)上化合價;化學(xué)方程式的書寫一定要讓學(xué)生記得配平等等，養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣事半功倍。

四、多鼓勵少指責(zé)，敢質(zhì)疑秀自我。

高效課堂的關(guān)鍵是學(xué)生，課堂中要以學(xué)生為中心，以快樂為根本。這就要求教師要運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，懂得教學(xué)藝術(shù)，將科學(xué)性和娛樂性融入課堂教學(xué)過程之中，多鼓勵，少指責(zé);多關(guān)注，少忽視;多關(guān)愛，少冷漠。這樣教師才能與學(xué)生心貼心，手拉手，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。為學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，注重良好的師生關(guān)系的建立和師生情感的交流。筆者在課常上不僅提問大膽舉手想回答問題的學(xué)生，也密切關(guān)注想答又怕答錯、不夠自信的學(xué)生，看他們的手摸著頭或是舉了一半就鼓勵他們來回答問題，看到他們被肯定、被認(rèn)可、被鼓勵時露出的燦爛笑臉，筆者的心里也是陣陣的暖流。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計展示或作業(yè)展示中，筆者不僅選平時成績優(yōu)秀做得較完美的學(xué)生，也常常選一些基礎(chǔ)較弱但設(shè)計或作業(yè)做得很工整、很認(rèn)真的同學(xué)，這大大鼓舞了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們覺得只要肯努力人人都有機(jī)會成為“no.1”。學(xué)生投入了，課堂自然高效。

高效課堂要使課堂氣氛和諧、民主，教師、學(xué)生亦師亦友，筆者在課堂上就鼓勵學(xué)生“敢質(zhì)疑、秀自我”——主動展示自已的想法、思路、創(chuàng)意，也敢問、敢駁、敢做，形成一種積極主動、活而不亂的學(xué)習(xí)氛圍。筆者還鼓勵學(xué)生“找茬”，這樣能充分開拓學(xué)生的思路、提升學(xué)生的自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂的實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)高效課堂應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能。課上完后要問自己這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么·獲得多少·學(xué)生用多長時間獲得·學(xué)生怎樣獲得·是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)·創(chuàng)設(shè)高效課堂不是停留在面上，應(yīng)該要有這種理念。我們應(yīng)該記住，我們面對是的有潛能、有創(chuàng)造力的學(xué)生。