通過教學(xué)計(jì)劃，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)所需知識。這些教學(xué)計(jì)劃范文覆蓋了不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)內(nèi)容，適用于不同教學(xué)場景。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇一

一、學(xué)習(xí)常用打擊樂器。

二、學(xué)習(xí)用打擊樂器表現(xiàn)生活中的場景。

通過對各種打擊樂器音色的了解，讓學(xué)生體會用打擊樂器表現(xiàn)生活中生動有趣的聲音場景，加深對音樂要素的感受與體驗(yàn)，豐富表現(xiàn)情感的想象力和創(chuàng)造力。

多媒體課件、打擊樂器若干。

一、組織教學(xué)。

1、學(xué)生聽音樂進(jìn)教室《布娃娃彈琴》。

（學(xué)生手拿各種打擊樂器邊敲邊唱歌曲進(jìn)教室）。

2、師生問好（略）。

二、感受、聽辯分析音響。

1、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們老師想請大家猜個謎語：左右各一片，

當(dāng)中隔一面，

從小活到老，

永遠(yuǎn)不相見。

（出示謎面，學(xué)生猜出謎底后，屏幕出示耳朵的畫面）。

師：同學(xué)們，耳朵有什么作用啊？

師：耳朵可以聽辯各種聲音。老師想考考大家的耳朵靈不靈。（播放音響，請小朋友說說聽到了什么聲音？待學(xué)生分別說出各種聲音后教師總結(jié)。）。

2、感受體驗(yàn)。

師：剛才大家進(jìn)教室時，每位小朋友都有一件打擊樂器，你們把它拿出來敲一敲，想想看除了我們已學(xué)過的敲擊方法外，還能怎么敲，可以模仿出我們剛才所聽到的這些聲音？如果你覺得你手上的樂器敲擊不出你所要表現(xiàn)聲音，還可與其他小朋友合作模仿所聽到的聲音。另外，我這還有兩件大樂器你們也可以拿去試試。

生：給學(xué)生5分鐘的時間討論、敲擊。

（請幾個同學(xué)上臺演奏并說說模仿的是什么聲音。）。

3、體驗(yàn)聲音的效果。

請學(xué)生觀看一組無聲的動畫片段，讓學(xué)生說說這些畫面可能會出現(xiàn)哪些聲音？待學(xué)生分別說出可能會出現(xiàn)的聲音后，再將完整的動畫片段播放出來，請學(xué)生說說配上聲音后的效果。

4、學(xué)習(xí)用聲音編故事。

第一幅畫：

在一個星期天的早晨，太陽露出了它甜美的笑容。小青蛙在窗外“呱、呱、呱”的叫著，毛毛卻躺在被窩里睡得正香甜。這時，小鬧鐘傳來一陣清脆的鈴聲，把毛毛從夢中驚醒，毛毛從床上爬起來伸了個懶腰，對著窗外的小青蛙說了聲“早上好”

第二幅畫面：

毛毛快速的穿好衣服，吃了早餐，被著畫夾，帶著他心愛的小狗汪汪蹦蹦跳跳的出門了。毛毛邁著輕快的腳步“嗒、嗒、嗒”的走著，小狗汪汪搖晃著脖子上的鈴鐺，那“叮叮鐺擋”的聲音好象是在催促它的小主人：“快點(diǎn)！快點(diǎn)！”

第三幅畫：

這時，不知從哪傳來了一陣鳥叫聲“唧唧喳喳”的真好聽。毛毛抬頭望去，原來是一只小黃鶯正站在榕樹上唱著歌呢！毛毛馬上坐下來為小黃鶯畫像，小狗汪汪只好停下來坐在一邊，望著它的小主人。

第四幅畫：

當(dāng)毛毛正畫得起勁兒時，不知不覺太陽已收起了它的笑臉，天空烏云烏云密布、電閃雷鳴，暴風(fēng)雨把小樹都要吹倒了。毛毛趕緊收起畫夾，準(zhǔn)備回家。

第五幅畫：

毛毛和小狗汪汪冒著大雨拼命的往家跑，腳踩著雨水“啪、啪、啪”的響，小狗汪汪脖子上的鈴鐺也“叮叮鐺鐺”的想個不停。

第六幅畫：

回到家里，毛毛扒在窗前，望著窗外“嘩啦啦”的小雨，心想：“下吧！下吧！”小樹苗口渴了，正等著喝水呢！

師：這個故事好聽嗎？你們覺得它還缺了點(diǎn)什么？

生：聲音。

師：我們一起來想想看那些東西可以配上聲音呢？先來看看第一幅動畫。

生：各自發(fā)表意見如：“鬧鐘、青蛙叫、小孩伸懶腰等”

師：第二幅畫呢？

（依次類推，學(xué)生分別說出走路聲、小狗跑步聲、小狗脖子省得鈴鐺聲，以及鳥叫、畫筆的沙沙聲、雷電暴雨聲、小雨沙沙聲等）。

師：大家說的都很好，下面我想請分別為這幾幅動畫陪上合適的聲音和動作。（老師說清哪一組為哪一幅動畫配音）呆會兒請大家來表演，比一比看哪一組陪的最好。

三、情景表現(xiàn)。

四、課堂小結(jié)。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇二

讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。

1、談話激情。

板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？

現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？

2、板題揭題。

今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。

通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。

過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。

2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。

（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：

火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。

贊許。

味道充饑?yán)速M(fèi)滿意不以為然時機(jī)爭論不休。

煮煙熏火燎。

（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價(jià)）。

4、感知故事內(nèi)容。

（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。

故事的起因。

故事的經(jīng)過。

故事地結(jié)果。

（2）交流。

三、再讀課文，讀好對話。

1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。

2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？

都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。

3、指名讀，學(xué)生評價(jià)。

4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。

四、指導(dǎo)寫生字。

1、指名讀生字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。

3、描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、抄寫詞語。

2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。

第二課時。

教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時機(jī)”的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。

（盡量用書中的語言。）。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、讀文中的感想。

1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。

2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機(jī)”是指什么？

“先做起來”是指什么？交流。

3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。

4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。

5、認(rèn)識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。

6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機(jī)，后悔莫及。像這樣的故事有許多。

三、拓展閱讀。

1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。

2、交流：你想說什么？

3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機(jī)，不能浪費(fèi)時間。

四、讀寫結(jié)合。

“同學(xué)們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。

請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

完成讀寫作業(yè)。

善于抓住時機(jī)不浪費(fèi)時間。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇三

教學(xué)內(nèi)容：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程。

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。

1、談話激情。

板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？

現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？

2、板題揭題。

今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。

通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。

過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。

2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。

（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：

火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。

贊許。

味道充饑?yán)速M(fèi)滿意不以為然時機(jī)爭論不休。

煮煙熏火燎。

（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價(jià)）。

4、感知故事內(nèi)容。

（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。

故事的起因。

故事的經(jīng)過。

故事地結(jié)果。

（2）交流。

三、再讀課文，讀好對話。

1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。

2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？

都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。

3、指名讀，學(xué)生評價(jià)。

4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。

四、指導(dǎo)寫生字。

1、指名讀生字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。

3、描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、抄寫詞語。

2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。

第二課時。

教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時機(jī)”的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。

（盡量用書中的語言。）。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、讀文中的感想。

1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。

2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機(jī)”是指什么？

“先做起來”是指什么？交流。

3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。

4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。

5、認(rèn)識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。

6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機(jī)，后悔莫及。像這樣的故事有許多。

三、拓展閱讀。

2、交流：你想說什么？

3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機(jī)，不能浪費(fèi)時間。

四、讀寫結(jié)合。

“同學(xué)們,讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。

請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

完成讀寫作業(yè)。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇四

1能正確、流利地朗讀課文。

2學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3能有條理地口述課文中的故事。

4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的道理。

理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的道理。

課文通過盛老師給同學(xué)們講故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感想的形式，揭示了做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點(diǎn)，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復(fù)雜、花哨的課件對學(xué)生注意力的分散。

幻燈片。

1、情境導(dǎo)入階段。

教學(xué)過程。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)目的。

談話導(dǎo)入。

激發(fā)學(xué)生讀故事，感悟故事中蘊(yùn)涵的道理的興趣。

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況階段。

教學(xué)過程。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)目的。

檢查預(yù)習(xí)。

學(xué)生匯報(bào)，交流。

檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時調(diào)整教學(xué)思路。

多媒體出示生詞。

1請學(xué)生讀生詞。

2請學(xué)生說說在預(yù)習(xí)的過程中，認(rèn)為哪個字在書寫時要提醒大家注意。

3根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)寫“贊”和“烤”

4檢查學(xué)生讀書情況。

1讀生詞。

2匯報(bào)要提醒大家注意的字。

3寫字。

4讀書。

檢查學(xué)生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)階段。

教學(xué)過程。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)目的。

理清課文脈絡(luò)。

1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。

通過默讀，了解故事主要內(nèi)容，為下面選詞說故事做準(zhǔn)備。

多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。

1自己小聲說。

2全班匯報(bào)。

讓學(xué)生抓住故事主線，從整體上了解故事內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)故事，領(lǐng)悟道理階段。

教學(xué)過程。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)目的。

學(xué)習(xí)故事。

為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當(dāng)時的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）。

1學(xué)生自己讀書。

2同座位分角色讀。

在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)故事。

多媒體出示兄弟倆的對話。

1指導(dǎo)理解“不以為然”

2指導(dǎo)讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”

3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）。

4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導(dǎo)學(xué)生理解“兩全其美”）。

3學(xué)生分角色朗讀。

4學(xué)生、教師評價(jià)、交流。

（哪個地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應(yīng)該怎么讀。）。

在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)故事。

兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。

多媒體出示：

哥哥（）說：——————————————。

弟弟（）說：——————————————。

你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？

……。

1學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，填寫。

2學(xué)生匯報(bào)、交流。

通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊(yùn)涵的道理。

5、課后延伸階段。

教學(xué)過程。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計(jì)目的。

課后延伸。

如果時間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個問題留個同學(xué)們課后去思考，下節(jié)課我來聽聽大家的想法。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。

3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭論部分的朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀故事自然悟出道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

3、小結(jié)過渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。

二、精讀故事部分。

這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

請同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

（ppt第一次對話）。

1、讀好第一次對話，體會觀點(diǎn)和語氣。

師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。

師：爭論開始了嗎？（開始了）。

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。

學(xué)生齊讀第一次對話。

2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

接下來他們又是如何爭論的呢？

生讀對話。

在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎？

生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。

師：請你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。

該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？

師：看來，不以為然的意思就是——（不認(rèn)為是對的）你們說的沒錯，那么。

師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。

聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。

這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。

3、分角色朗讀。

愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？

同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。

4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。

師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。

兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫（爭論不休）。

休在這里是什么意思呢？ppt。

5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。

師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。

點(diǎn)名讀第4節(jié)。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。

這就是“爭論不休”的結(jié)果。

三、自由評論，悟道理。

師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？

他們錯在哪里？（生自由評論）。

師：是呀，如果抓住的時機(jī)，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機(jī)，先把事情做起來，不能因?yàn)闋幷摱e失良機(jī)。（相機(jī)板書：抓住時機(jī)，先做起來）。

1、讀學(xué)生對話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。

ppt。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機(jī)。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費(fèi)了。”

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”

…………。

師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。

師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？

是呀，標(biāo)志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點(diǎn)的省略號。

為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個都說得這么好呀？（因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛動腦筋……）。

因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學(xué)們投去——（贊許的目光，）。

其實(shí)王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

2、積累名言。

通過學(xué)習(xí)這個故事，我覺得機(jī)會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會像什么？（生暢談）。

是啊，如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達(dá)我們此時的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。

機(jī)不可失，時不再來。

當(dāng)機(jī)會向你微笑時，趕快擁抱她。

自由讀。

師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？

點(diǎn)名反饋。

四、小結(jié)。

希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機(jī)，先做起來”。

五、作業(yè)布置。

回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

吃大雁。

哥哥老人弟弟。

煮半煮半烤烤。

抓住機(jī)會先做起來。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。

領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。

課型：閱讀課。

課時：兩課時。

第一課時。

一、揭題質(zhì)疑。

1、讀題。

2、質(zhì)疑。

二、初讀課文，自學(xué)生字詞。

1、說說自學(xué)要求。

2、學(xué)生自學(xué)。

三、檢查自學(xué)效果。

1、指名分段朗讀課文。

2、再讀全文。

3、討論交流。

四、學(xué)習(xí)第一部分。

1、默讀課文。

（1）、起因。

（2）、經(jīng)過。

（3）、結(jié)果。

3、分角色朗讀這一部分。

4、評議。

（1）有沒有讀出感情。

（2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里。

五、小結(jié)這一部分內(nèi)容。

六、布置作業(yè)。

運(yùn)用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇七

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)。

1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。

充饑爭論不休評理。

可惜兩全其美無影無蹤。

2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

（1）學(xué)生同桌練一練。

（2）指名講。

3、過渡：

那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

二、精讀訓(xùn)練第一部分。

師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

（出示：誰能找準(zhǔn)“然”的解釋）。

2、小結(jié)：

從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

3、過渡：

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

（1）四人小組分角色練習(xí)。

（2）學(xué)生上臺表演。

（3）學(xué)生評價(jià)。

6、過渡：同學(xué)們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

三、精讀訓(xùn)練第二部分。

1、同桌互相討論感想。

2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：

（1）他們“笨”在哪兒？

（2）他們沒有抓住時機(jī)，指的是什么時機(jī)？

（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費(fèi)了？

（4）與其這樣下去，還不如……（學(xué)生自由說）。

4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來！學(xué)生齊讀。

贊許。

（1）“贊許”是什么意思？

（2）盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！

五、布置：

作業(yè)?課后4。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇八

1、能正確、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。

課件、錄音。

兩課時。

1、（板書：爭論）。

你知道“爭論”是什么意思？

2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。

3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷摚繝幷摰慕Y(jié)果又怎樣？)。

1、要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。

2、檢查自學(xué)效果。

（1）出示詞語。

烤鴨評理剖開可惜真笨浪費(fèi)關(guān)鍵原諒煙熏火燎。

（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。

3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。

4、理解課文的脈絡(luò)。思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？

5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。

1、自由讀課文第1~5自然段。

明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點(diǎn)的字，并說說詞語的意思。

2、討論交流。

（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）。

（3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點(diǎn)指導(dǎo)幾個反問句的讀法。

出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。

(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。

（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。

（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。

4、引讀第4、5自然段。

他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”

5、師講盛老師講的故事。

學(xué)生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。

（指學(xué)生填寫。）。

２、齊讀這段話。

１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

２、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

老師適當(dāng)評價(jià)，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。

（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，而是他們沒抓住時機(jī)。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費(fèi)了。“。

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”）。

３、理解省略號的作用。

４、引導(dǎo)學(xué)生深入理解四句話。

把這四句話不改變原意，換一種說法。

５、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。

出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來。

６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：

是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機(jī)，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光。”今天，因?yàn)槟銈儬幷摵芫剩v故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意！（贊賞的微笑）。

老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

出示名言：

機(jī)不可失，時不再來。

機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克。

（齊讀）。

是啊，如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機(jī)會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機(jī)會，創(chuàng)造輝煌！

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇九

1、通過觀察圖畫和學(xué)習(xí)課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

2、學(xué)會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認(rèn)讀5個字。

3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：理解詩句的意思。

2．難點(diǎn)：學(xué)會本課的生字和部首。

課前準(zhǔn)備。

投影儀、生字卡片。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？出示謎語詩，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。

這就是謎語詩。有意思嗎？老師這里還有一首謎語詩，你想學(xué)嗎？

二、初讀詩，認(rèn)識生字。

1、出示圖畫。看，這有一副古色古香的畫。

指導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近的順序觀察，圖上都畫了什么？

板書：山、水、花、鳥。

（2）讀讀古詩，畫出生字。

（3）說說這些字你是怎么記住的？

（1）“畫”半包圍結(jié)構(gòu)。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。

（2）色：上下結(jié)構(gòu)，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。

（3）春：上下結(jié)構(gòu)，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春色、春光。

（4）人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。

（5）介紹新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。。

4、借助卡片，采取同桌互讀、抽讀、接龍讀等形式來認(rèn)識生字。

三、學(xué)習(xí)詩句，理解意思。

（課件展示不帶拼音的課文）。

談話：誰來讀一讀？（多找?guī)讉€同學(xué)，讀一讀）。

2、用喜歡的方式讀讀，喜歡哪一句，就讀哪一句。

（師：相機(jī)指導(dǎo)，并出示圖片）。

“遠(yuǎn)看山有色”，多媒體課件演示“山”的圖片。師描繪遠(yuǎn)山：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？伺機(jī)板書“有色”。

生思考后回答。

4、朗讀全詩。

（一）議一議。

（1）為什么人走近了聽，還是聽不到水聲？

（2）春天開的花，為什么春天已經(jīng)過去了，花還沒謝？

（3）為什么人走近了，鳥沒飛走？

（二）找一找意思相反的詞。

（三）找出相對應(yīng)的句子，再讀一讀。舉例演示這三組反義詞。

（四）誰能再說幾個自己知道的反義詞。

四、總結(jié)。

這首小詩寫出了山水花鳥的特點(diǎn)，寫得很美，卻很有深意。

課后，請大家找一找別的謎語，說給家長聽，讓他們也猜一猜。

1、畫。

山有色。

水無聲。

花還在。

鳥不驚。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇十

備課時，初讀課文，發(fā)現(xiàn)《爭論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說明了故事蘊(yùn)含的道理。“這么簡單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來，真怕自己上不好這節(jié)語文課。可上課的時間、內(nèi)容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案。

今天的課上下來，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學(xué)生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

一、有效利用課文插圖：

課文中的插圖是教學(xué)時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：

（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？

學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說說對“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

評議：你們真會查“無字詞典”呀！

二、進(jìn)行以文為本的表演：

教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能講講這個故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語，讓學(xué)生借助詞語簡要地說了故事內(nèi)容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個故事，我覺得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點(diǎn)詞句談體會，讀好對話，演好對話。

兄弟倆爭論的觀點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對話，談?wù)劯惺艿搅耸裁矗繉W(xué)生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認(rèn)為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強(qiáng)調(diào)出不服氣的語氣。

接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學(xué)生充分體現(xiàn)出對文本的理解。學(xué)生扭頭不看對方，表示對對方觀點(diǎn)的不認(rèn)同，很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰，把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。

三、尊重孩子的獨(dú)特感受，拓展學(xué)習(xí)的空間：

有故事，有感想，是這篇課文的獨(dú)有特色。“感想部分”巧借同學(xué)之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢？我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機(jī)，先將大雁射下來。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學(xué)生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學(xué)生對“抓住時機(jī)，先做起來。”這個道理已經(jīng)理解得非常透徹了。

接下來補(bǔ)充閱讀的名言警句“機(jī)不可失，時不再來。”“少說空話，多干實(shí)事。”“沒有人碰不到機(jī)會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學(xué)生的視野，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。

四、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)：

同學(xué)們在讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)課文中感想部分的對話沒有提示語。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了。”

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”

…………。

我向?qū)W生說明了：“這段對話沒有提示語，是因?yàn)樵捳Z接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點(diǎn)在話的內(nèi)容。”

我設(shè)計(jì)了學(xué)著這篇課文中沒有提示語的對話進(jìn)行對話片斷的小練筆。

【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”

“?????”

“?????”

“?????”

“?????”

…………】。

學(xué)生興趣濃厚，積極交流：

“我最喜歡信鴿，因?yàn)樗転槿藗儌鬟f信息。”

“我最喜歡大熊貓，因?yàn)樗侵袊膰鴮殹！?/p>

“我最喜歡小白兔，因?yàn)樗鼫喩硌┌祝幸粚﹂L耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛。”

“我最喜歡小鳥，因?yàn)樗梢哉钩岣唢w。”

“我最喜歡小雞，因?yàn)樾‰u毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”

“我最喜歡小狗，因?yàn)樗芡ㄈ诵裕瑢θ撕苤艺\，能幫助人們看家護(hù)院。”

“我最喜歡花豹，因?yàn)樗扰艿每欤謺罉洹！?/p>

“我最喜歡蜜蜂，因?yàn)樗鼈兎浅Ｇ趧冢梢葬劤鱿闾鸬拿邸！?/p>

“我最喜歡青蛙，因?yàn)樗乔f稼的保護(hù)神。”

…………。

孩子是非常喜歡小動物的，設(shè)計(jì)這樣一個說話、寫話練習(xí)，結(jié)合了課文中獨(dú)特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護(hù)青蛙》等內(nèi)容之后，孩子們調(diào)用自己平時的觀察所得，運(yùn)用掌握的詞句說、寫出了動物的特點(diǎn)，更在不知不覺中體現(xiàn)了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點(diǎn)、列舉論據(jù)的說理句式特點(diǎn)。形式雖然簡單，但效果良好。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生嘗試把自己喜歡的一個故事畫通過一個或多個畫面表現(xiàn)出來。

2、在繪畫中，能運(yùn)用故事畫合理的構(gòu)圖、豐富的想象，把故事畫的內(nèi)容表現(xiàn)得生動、有趣。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

造型表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

構(gòu)圖的合理性，畫面的生動性、趣味性。

教具準(zhǔn)備：

cai課件、連環(huán)故事畫若干幅.示范故事畫一幅學(xué)具準(zhǔn)備：繪畫紙、繪畫工具等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入階段：

背景下有一個垃圾桶。c.美羊羊把廢紙屑投入垃圾箱。）故事發(fā)生的時間是一個晴朗的上午，事件是美羊羊來到了我們學(xué)校，在“三創(chuàng)”活動中，她也積極參與了創(chuàng)建文明校園的活動，你們看，美羊羊把地上的紙屑放入垃圾箱，美麗的校園好干凈.好漂亮啊。這是一幅用單幅圖表現(xiàn)的故事畫，就是把喜歡的故事用畫的方式表現(xiàn)出來。這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的有趣的內(nèi)容：故事畫。

板書課題：第十三課故事畫。

二、發(fā)展階段。

1.教師分析什么是故事畫：故事畫就是用一幅畫或多幅畫的形式來表現(xiàn)一個故事，還可以補(bǔ)充文字。

課件：《愛心組合》，啟發(fā)學(xué)生用多幅，簡單的表現(xiàn)形式來畫。

（a.一個正方形慢慢走來。b.一個長方形和圓形兄弟接伴而來。c.一個三角形蹦蹦跳跳出現(xiàn)了。d.他們要做一件什么有意義的是呢？e.原來是給日本地震中，災(zāi)區(qū)小朋友們建一個溫暖的家。）。

老師還帶來一個好聽的故事，同學(xué)們想不想聽？

2.聽故事：故事發(fā)生在美麗的比基尼海灘，一天清晨，海綿寶寶來到了隔壁派大星的圓頂小屋邊，“咚咚咚，咚咚咚，派大星，你起床了嗎？”海綿寶寶大聲的喊道，“噢，還沒呢！”派大星懶洋洋的回答，“快快快，我們一起捉水母去？ok？”海綿寶寶邊講邊比劃著，派大星聽了，激動極了，馬上打開了門，用向往的眼神望著海綿寶寶。于是，兩個好朋友在美麗的比基尼海灘上愉快的捉水母。這是海綿寶寶和派大星捉水母的故事。提問：故事的主角是誰？（海綿寶寶和派大星），教師畫海綿寶寶和派大星，提問：故事發(fā)生在那里？（比基尼海灘以及海灘的優(yōu)美景色），教師畫海灘的景色，提問：海綿寶寶和派大星做什么了？（捉水母），教師畫海綿寶寶和派大星捉水母的動態(tài)。因?yàn)闀r間的關(guān)系，老師把涂好顏色的圖片帶來了，投影展示：涂上顏色的畫：“一起捉水母”。

同學(xué)們，你們想不想用一幅畫，或者幾幅畫來講一個故事呢？

3、學(xué)生小組討論：畫什么故事。

小組交流。

4.說一說我畫的故事（學(xué)生回答略）。

4.布置作業(yè)：cai課件（素材：風(fēng)景，昆蟲，動物，日常用品等）。

5.輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)：

表現(xiàn)方法：可先畫故事的主體再添畫背景，還可以用文字補(bǔ)充故事的內(nèi)容。

6，課堂交流。

在充分肯定學(xué)生大膽、自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互欣賞和交流。

三、課后拓展。

有興趣的同學(xué)可以用泥塑、剪紙等立體制作方式來表現(xiàn)一個故事。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇十二

寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

1、課堂上的聲音。

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個表示有異議。）。

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時間，貽誤時機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)。。。

生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

……。

（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……。

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

1、來自檢測的情況反饋。

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時間；有說要抓住時機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

1、教后感交流。

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇十三

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、?????????借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：????????。

師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

生：是因?yàn)樗麄儬幷摾速M(fèi)了時間。

師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

生自己讀。

分角色讀兄弟倆的對話。

生：因?yàn)樗麄冊跔幷摗?/p>

生：這樣就白白地浪費(fèi)了時機(jī)。

師：什么時機(jī)？

生：射大雁的時機(jī)。

師：什么時候？

生：大雁飛過頭頂?shù)臅r候。

這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學(xué)生的目標(biāo)明確里，再又爭論想到?jīng)]有抓住時機(jī)，白白浪費(fèi)了時間。

師設(shè)計(jì)填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

師生分角色讀兄弟倆的對話后，設(shè)計(jì)：

師：烤著吃好。

生：煮著吃好。

師：烤好。

生：煮好。

師：烤。

生：煮。

設(shè)計(jì)這樣兩個環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

出示填空：哥哥------地說：“?????????????????????????????。”

弟弟------地說：“?????????????????????????????。”

這個設(shè)計(jì)，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方。

1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，這樣的事例比較難找。

2、學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮插圖的作用。

爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）篇十四

（第二課時）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。

一、導(dǎo)入??。

二、學(xué)習(xí)講述。

（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。

2指名講故事，集體評議。相機(jī)板書有關(guān)詞語：不以為然??。

爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。

3導(dǎo)：既然是，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。

（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

1有感情地朗讀課文。

2同桌共同合作。

3指名上臺講故事，集體評議。

（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

指名說說詞義。

2導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。

出示課件。

指名上臺表演，集體評議。

1師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

指名把有價(jià)值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。

2盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？

（1）????????????學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。

（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。

相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機(jī)？……。

（3）????????????指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？

理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

1學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？

2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

五、作業(yè)?。

小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。