優(yōu)秀作文是一種能夠通過文學(xué)語言表達情感和思想的藝術(shù)形式，它能夠觸動人心、引起共鳴。在這里，小編準備了一些優(yōu)秀作文的摘錄，希望能夠給大家?guī)砉缠Q和啟示。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇一

當前，兒童詩的教學(xué)主要存在以下幾個問題：

1.當做“閱讀課”教學(xué)。

低年級兒童詩教學(xué)，主要是幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，認識漢字，進行言語訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師把兒童詩當成普通課文進行閱讀教學(xué)，當做文章來分析講解。教學(xué)中講得過多過細，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。

2.缺少童趣。

教學(xué)時，教師常常以成人的理解代替學(xué)生對兒童詩的感悟、體驗。在教師的一連串提問下，學(xué)生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現(xiàn)世界的，即不能理解詩中所體現(xiàn)出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。

3.過于注重技巧。

教師常常把兒童詩當成古詩進行教學(xué)，朗讀時過于注重技巧的指導(dǎo)，總是先過多地讀，再讓學(xué)生機械模仿，然后根據(jù)教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節(jié)奏與韻律。

4.當做“作文課”教學(xué)。

兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺灣詩人黃基博認為：“兒童詩有韻沒韻沒關(guān)系，念起來很順口，音調(diào)優(yōu)美，文字有節(jié)奏感就好了。′’而有些教師卻把兒童詩當做作文課的“范文”進行教學(xué)，把兒童詩的模仿當成“文藝創(chuàng)作”，以高標準要求學(xué)生，如：內(nèi)容要新穎、與眾不同，構(gòu)思巧妙，語言優(yōu)美生動等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)兒童詩也就喪失了興趣。

5.積累少。

教師僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學(xué)生對兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學(xué)生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養(yǎng)，想象上有所激發(fā)。

版《語文課程標準》在第一學(xué)段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”兒童詩教學(xué)，如何達到課標提出的有關(guān)“語言、情感、想象”的目標？教學(xué)中，我們又應(yīng)當關(guān)注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談?wù)剝和姷慕虒W(xué)策略。

1.指導(dǎo)孩子閱讀，感受詩歌節(jié)奏。

兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節(jié)奏感，閱讀時讓人產(chǎn)生和諧快樂的體驗。因此，在教學(xué)時，讓孩子感受到詩歌的`節(jié)奏、音韻顯得尤為重要。

《鮮花和星星》是一首非常優(yōu)美的兒童詩，它簡短凝練，節(jié)奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物――鮮花和星星，并將二者巧妙地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了兒童生活的情趣，抒發(fā)了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節(jié)奏很優(yōu)美，語言的色彩也很美。在教學(xué)時，要抓住重復(fù)出現(xiàn)的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會這首詩在結(jié)構(gòu)上的旋律美，讓學(xué)生在搖籃曲般的節(jié)奏中感受對自然的熱愛。同時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯(lián)系在一起。(論文范文)白日――星夜，繁花――密星，兩個不同情境的對比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結(jié)構(gòu)就形成了一種旋律美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了語言的音韻美和節(jié)奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。

2.透過語言文字，走進詩中意境。

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動作、生動的語言來塑造文學(xué)形象，傳達作者的情感，從而達到物我相忘的境界。

《鮮花和星星》是一首意境優(yōu)美的詩。在教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個多么五彩繽紛的世界啊：色彩斑斕，芬芳四溢……鮮花活了，如一個個美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經(jīng)身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發(fā)現(xiàn)……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜。“到了晚上，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢般進入了另一個境界：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。

詩歌是流動的畫面，是動感的旋律，在教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現(xiàn)出來的意象，激起孩子對詩歌的審美體驗。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生想象。

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學(xué)兒童詩時，要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學(xué)生的心達到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《鮮花和星星》第一自然段時，學(xué)生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優(yōu)美的音樂，教師深情地說：“這時，一陣微風(fēng)吹過，滿地的鮮花像一個個小精靈翩翩起舞，不時還發(fā)出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。”“我低下了頭，花兒好香啊！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風(fēng)中搖擺呢。”……學(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨特美感，感悟到了詩的主旨。

4.引導(dǎo)觀察感受，發(fā)掘創(chuàng)作潛能。

金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰Ｔ诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，讓他們學(xué)會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發(fā)現(xiàn)詩意。

兒童詩的教學(xué)就要關(guān)注兒童，課堂上要讓學(xué)生體會到兒童生活的情趣，引發(fā)學(xué)生對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。《語文課程標準》指出：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，作了這樣的設(shè)計。

課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出家門，走進大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學(xué)生走進大自然，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們在大屏幕上見到了自己，個個情緒高漲，一首優(yōu)美的小詩自然就生成了。

我最喜歡。

小朋友滿臉燦爛的笑容：

這里一個，

那里一個，

真比地上的花兒還多。

接著，我讓學(xué)生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因為這是學(xué)生自己的生活體驗，所以，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。

我最喜歡。

滿地奔跑的小雞：

這里一只，

那里一只，

真比小河里的蝌蚪還多。

我最喜歡。

滿樹粉紅的櫻花：

這里一朵，

那里一朵，

真比花叢中的蝴蝶還多。

當然，兒童詩的教學(xué)，單單依靠課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童詩作品，在報刊上發(fā)表學(xué)生自己寫的詩等等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學(xué)生對兒童詩的興趣。

（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學(xué)）。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇二

教師為了實現(xiàn)朗讀教學(xué)目標，要對教學(xué)過程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱之為朗讀教學(xué)的策略。

朗讀教學(xué)的策略要遵循《語文課程標準》主線策略。

這一策略意指：以《語文課程標準》形式出現(xiàn)的基本目標，要求教師必須面向全體；必須以語文課程目標作為教學(xué)的主要線索，在語文課程層面對朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在《語文課程標準》框架內(nèi)進行。

《新課標》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。

1.重視示范指導(dǎo)。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個點：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是以朗讀為線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過程中的示范是在具體的語文課中進行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語氣的處理；一是看不見的內(nèi)部思考技巧。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語文基本訓(xùn)練相結(jié)合。

（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。

在整個語文教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進的。對一篇文章來說，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會貫通，重在感受。前者是“走進去”，后者是“走出來”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。

（2）指導(dǎo)朗讀與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合。

語文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當在指導(dǎo)朗讀時，注意與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。

3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。

（1）要求要明確。

朗讀教學(xué)能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。

《新課標》對不同年級的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點和個別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時也應(yīng)當有所不同。低年級是“用普通話朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級繼續(xù)“練習(xí)用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語氣”。隨著識字量增多，課文加深，高年級對朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。

（2）指導(dǎo)要具體。

1）遵循《新課標》分層次指導(dǎo)。

《新課標》對朗讀的要求分三個層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時就應(yīng)分三步，步步落實，步步提高。

朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。

2）因材施教，有針對性的指導(dǎo)。

不同年級的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時就應(yīng)因人而異、有的放矢。

4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見的指導(dǎo)方式有如下幾種：

（1）巧評價，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

1）評價語言要親切真摯。

2）評價方法要多樣自然。

3）評價切入點巧妙，點撥語感。

（2）聯(lián)系語境指導(dǎo)讀。語境即語言環(huán)境，相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達效果。

（3）渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對于有感情朗讀具有得天獨厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。

1）突出形象，展現(xiàn)畫面。

從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。

2）借助音響，激發(fā)想象。

文學(xué)的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學(xué)生對美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。

《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。

5.培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感是對語言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對語言文字的一種“正確豐富的理解力。”語感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感可以提高學(xué)生對語言文字的理解力，辨識力。語感可以促進學(xué)生把握文章的思想感情。

如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

主要是引導(dǎo)學(xué)生通過語言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語言所表達的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達到在理解的基礎(chǔ)上準確地表情達意的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)從以下幾方面入手：

a揣摩比較，準確把握詞語的含義。

b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來。

c朗讀中培養(yǎng)語感，在語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行朗讀。

綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會發(fā)現(xiàn)，教師對自己的朗讀教學(xué)要既見樹木，又見森林，每個學(xué)期，每個單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來，指導(dǎo)學(xué)生的時候才可能既方向正確又有具體針對性。這個結(jié)論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”

【參考文獻】。

[1]張頌。《朗讀學(xué)》中國偉媒大學(xué)出版社。

[2]吉姆?崔利斯。《朗讀手冊》。

[3]《小學(xué)語文教師》。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇三

寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達能力，還能使學(xué)生在表達上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。

初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略。

初中是學(xué)生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學(xué)生能對社會產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達能力，同時能夠使學(xué)生學(xué)會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生的實際情況，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時有抵觸情緒。同時，有的學(xué)生認為作文寫作只需湊滿字數(shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當前學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學(xué)生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負擔較重，課余時間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時通常會教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時使學(xué)生學(xué)會更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時擴大自身的`知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達到教學(xué)目的。

參考文獻：

［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價值觀為目標的教學(xué)策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：85.

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇四

設(shè)定培養(yǎng)目標為，指導(dǎo)西藏班學(xué)生掌握實驗的基本原理、操作和基本技能，培養(yǎng)其嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，通過實驗鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐和綜合解決問題的能力。西藏班學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)不是很高，動手能力相對薄弱，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)常用的儀器了解和接觸都很少。在具體實驗教學(xué)開展前，帶他們熟悉醫(yī)學(xué)檢驗實驗室，了解實驗室管理規(guī)范和常用的實驗器具和儀器。增加實驗學(xué)時數(shù)，對學(xué)生進行較為全面的技能訓(xùn)練，主要是實驗用品的安全使用，生物安全，實驗室中各種突發(fā)事件的處置和急救措施，對刻度吸管、顯微鏡、分光光度計等檢驗常用器具進行詳細的講解，演示和使用指導(dǎo)，強化各項基本操作。

2優(yōu)化改進實驗內(nèi)容。

學(xué)生畢業(yè)返藏的就業(yè)單位多為缺乏醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人員的基層醫(yī)院，到崗后需要他們獨當一面，這就要求學(xué)生不但應(yīng)有熟練的基本技能，還要有較高的綜合能力，為此在實驗教學(xué)中，開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生參與實驗的準備和預(yù)試，開展綜合性實驗，如“血清總蛋白和白蛋白測定”實驗，要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，提出實驗的'目標、目的和要求，自行討論設(shè)計實驗，個人獨自配制實驗用的各種試劑，完成實驗的過程，數(shù)據(jù)的整理、計算和結(jié)果的討論分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。實驗中還開展障礙式教學(xué)，如通過某個關(guān)鍵實驗條件的改變?nèi)藶橹圃旒訇栃曰蛘呒訇幮裕桃饧哟蟠郎y物濃度，超出儀器的測定范圍等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思考能力和解決問題的能力。

3改變教學(xué)手段。

西藏班學(xué)生因為來自不同的地區(qū)，接受教育的文化層次也不同，學(xué)生之間在現(xiàn)有認知水平、技能操作水平和學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力的差異也比較大，同時藏族學(xué)生的行為模式更重視團隊和集體行為，團體意識強,較少有獨立個體行為，反映到學(xué)習(xí)中藏族學(xué)生遇到問題，更傾向于同學(xué)之間合力解決，甚少獨立解決。實驗教學(xué)中，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，在實驗分組時，三個層次學(xué)生相互均衡搭配，讓優(yōu)等生起到帶動和示范的作用，實踐證明，這樣的方法能使優(yōu)等生為了起到表率作用會更嚴格地要求自己，同時促進中等生和學(xué)困生對實驗的原理、操作方法的理解和操作技能的提高。

西藏班學(xué)生天性好動，對單純理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心，針對這一特點，我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，實施“教學(xué)做賽一體化”的教學(xué)模式，將理論課與實驗室構(gòu)成一體，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和實踐內(nèi)容的實施和技能比賽有機融合，建立模擬檢驗科，使學(xué)生的技能訓(xùn)練貼近臨床實戰(zhàn)。運用廣州醫(yī)科大學(xué)附屬各醫(yī)院的優(yōu)秀教學(xué)資源，開展現(xiàn)場教學(xué)，將臨床的實際案例，場景與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，彌補了校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，開闊了學(xué)生視野。

通過以上實驗教學(xué)的嘗試，取得了一定的成績，培養(yǎng)了學(xué)生嚴格規(guī)范的操作流程和扎實的實驗技能，鍛煉了他們綜合分析和解決問題的能力，為他們將來的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。對內(nèi)地求學(xué)的西藏學(xué)生這一相對特殊的教育群體，實驗教學(xué)的改革還有待于緊密契合他們的學(xué)習(xí)特點、動機、個性習(xí)慣等方面作進一步的探索。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇五

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級古詩教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學(xué)生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩時，課中當?shù)湍昙墝W(xué)生注意力漸趨分散，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動作配詩，并為學(xué)生搭建自由舞臺，讓學(xué)生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學(xué)快結(jié)束時，教師便讓每個學(xué)生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學(xué)生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩的理解情況，而且激活學(xué)生對學(xué)古詩的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

語文課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、識寫結(jié)合，加強學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

語文課標指出：認識生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強指導(dǎo)。古詩教學(xué)中一定要勻出一定份量的時間指導(dǎo)學(xué)生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識和書寫漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫》一詩中，可在學(xué)生對詩整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學(xué)生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法。而在指導(dǎo)書寫時，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個學(xué)生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學(xué)生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應(yīng)強調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導(dǎo)；書寫后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學(xué)生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)。這樣把寫字過程穿插在古詩教學(xué)中，有動有靜，學(xué)生腦力勞動得到調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學(xué)生的識字寫字能力。

總之，低年級古詩教學(xué)一定要符合低年級小學(xué)生年齡特點及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力.

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇六

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時調(diào)控教學(xué)的有效手段。

具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。然而面對學(xué)校的實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開展的各項活動多，在校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學(xué)生。

怎樣解決提高質(zhì)量又沒有足夠的練習(xí)時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對新知的針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問題主要有以下幾方面：

1．盲目的多練。

2．側(cè)重書面練習(xí)。

3．局限于封閉性的練習(xí)。

4．多是“一刀切”的練習(xí)，

5．側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。

有效練習(xí)的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價值及教師在練習(xí)中的地位等問題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標。

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負擔。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習(xí)，不進行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的'，哪些是無效甚至是有負面影響的。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學(xué)，增加學(xué)生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習(xí)中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習(xí)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討，有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

（一）有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。

2．激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

3．提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

（二）建構(gòu)主義認知理論。

建構(gòu)主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構(gòu)對知識的認知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動進行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。

（三）有意義學(xué)習(xí)理論。

有意義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

1．針對性和層次性原則。

課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習(xí)的設(shè)計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。

2．多樣性和趣味性原則。

課堂練習(xí)的設(shè)計追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得靈活。題型可以有口算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等，在練習(xí)時既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨立練習(xí)，當然也可以是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負擔，又能擴大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。

3．拓展性和開放性原則。

拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點。有利于促進學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習(xí)要使學(xué)生變得越來越聰明思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

4．典型性和生活化原則。

在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計要少而精，這就要求我們設(shè)計的練習(xí)具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設(shè)計的練習(xí)達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

（一）研究目的。

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習(xí)設(shè)計的策略，強化教師“預(yù)設(shè)”意識，促成學(xué)生“生成”的達成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）主要內(nèi)容。

1．新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計的原則。

2．新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。

4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗。

主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。

實驗的對象：一年級的八個班。

1、支持性練習(xí)策略。

學(xué)生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習(xí)的過程中，如果學(xué)生的思維方向、思維結(jié)果不順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)采用支持性策略調(diào)節(jié)學(xué)生的思維狀態(tài)。這就要求我們在練習(xí)設(shè)計時，就要估計練習(xí)時學(xué)生思維可能出現(xiàn)的障礙，準備一些支持性教學(xué)策略，給學(xué)生的思維“搭腳手架”。我們應(yīng)用的支持性練習(xí)策略有：畫龍點睛的語言點撥，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師與學(xué)生進行數(shù)學(xué)對話、傾聽、資料鏈接，情境再現(xiàn)等。

2、提供足夠的練習(xí)時間和空間。

在教學(xué)過程中為了達到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一些問題引入練習(xí)之中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長等于底面圓的周長這一知識點，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動手做一個筆筒。學(xué)生在做筆筒的過程中，學(xué)生要經(jīng)過多次嘗試，反復(fù)計算、剪和粘才能做成功。學(xué)生應(yīng)用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，除了教師的指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會探索學(xué)習(xí)掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出他們的主體地位。

3、改變作業(yè)批改方式。

課堂練習(xí)的批改要及時，最好是當面批改，趁學(xué)生的大腦還沒有忘記練習(xí)的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正，練習(xí)結(jié)果很有效。教師在批改作業(yè)時，對學(xué)生的作業(yè)不只給學(xué)生一個等級，而在批改后，給每個學(xué)生有針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當作學(xué)生與老師平等交流的一個平臺，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。

4、錯題收集。

每個學(xué)生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯題收集在一起，分別寫出錯誤原因和訂正過程。學(xué)生堅持這一做法，既避免了犯同類的錯誤，減少了不必要的失誤，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

5、開展豐富多彩的課堂練習(xí)活動。

（1）心算能力訓(xùn)練。

課題實施近二年時間里，教師利用早讀和每節(jié)數(shù)學(xué)課課前時間進行心算題訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學(xué)出題大家算等。心算訓(xùn)練在較短的時間內(nèi)比學(xué)生的反應(yīng)速度和正確率，具有挑戰(zhàn)性。同時心算題容易，能產(chǎn)生成就感，學(xué)生對心算訓(xùn)練樂此不疲。

（2）速算比賽。

每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內(nèi)完成。140分以上的為優(yōu)勝者，向優(yōu)勝者發(fā)獎。

（3）開展作業(yè)本評比活動。

要求學(xué)生把自己的作業(yè)本編上頁碼。每天都要先改錯，然后再完成當天作業(yè)。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數(shù)、不破損。優(yōu)的個數(shù)達到12個以上就被評為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽，并發(fā)獎品。通過作業(yè)本的評比，學(xué)生認真對待自己的每次作業(yè)，養(yǎng)成做事認真和勤于思考的良好習(xí)慣。

（4）組織好“綜合實踐”課。

除運用好教材中“綜合實踐活動”外，還要研究、開發(fā)其他的“綜合實踐活動”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數(shù)字與編碼》等等。在活動中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的意識。

在個人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習(xí)，著重體現(xiàn)如何設(shè)計有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？在備課中要事先預(yù)設(shè)好。

教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學(xué)中，其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進行有效練習(xí)的，議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進行評議，并針對“如何設(shè)計有效練習(xí)？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。

課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？對此進行反思，寫出心得體會。

（一）通過有效課堂練習(xí)的研究：

1、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動，

2、改變學(xué)生過去被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，

3、使學(xué)生學(xué)得主動、生動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。

（二）通過實驗，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)習(xí)成績的提高。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇七

隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇八

記得讀小學(xué)的時候，老師總是安排我們寫日記，有時候別的作業(yè)多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會在本子上用前言不搭后語的幾句話交差。到了考試的時候，習(xí)慣使然，也經(jīng)常用潦草的幾個字完成作文，質(zhì)量當然不好。

當了教師，有一次看到心理學(xué)上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標的顫動”。

所以我想，功利性太強的日記，是不是也患了這種“目標的顫動”癥呢?曾經(jīng)也布置過一天一篇日記的作業(yè)，收起來檢查的時候，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的因為要完成任務(wù)而生搬硬造，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達到字數(shù)而滿篇都是乏味至極的語句，內(nèi)容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數(shù)。

所以，與其追求練習(xí)的數(shù)量，還不如創(chuàng)設(shè)一定的情景，進行相應(yīng)的習(xí)作。

技巧。

的指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生就某一個細小的。

技巧。

進行訓(xùn)練，提高每篇作文的質(zhì)量，既減輕了學(xué)生的作文負擔，消除了學(xué)生對作文的恐懼心理，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，對習(xí)作技巧的訓(xùn)練也落到了實處。

我發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中因文而異，把每一篇課文都當做范文來教，根據(jù)課文中本身蘊含的習(xí)作技巧的示范加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。

這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學(xué)生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀出色練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學(xué)生指引了方向，開闊了思路。

比如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合表現(xiàn)鳥的天堂的景物特點的寫法，學(xué)生都能感受到文章語言的優(yōu)美，也為找準了文章的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫而欣喜不已，也可以看到，學(xué)生基本掌握了寫作的知識，但是把知識向技能的轉(zhuǎn)變還需要一個過渡，這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察校門前的小樹林的景物，然后運用在課文中學(xué)到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，應(yīng)該是水到渠成了的。

果不其然，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作都能準確運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法來寫作文，文章語句優(yōu)美，時常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。

促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實空間。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機會，對學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗進行指導(dǎo)，實現(xiàn)信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)。

比如，班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會或者素材交流會，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次，拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結(jié)合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分。

我們在作文教學(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長的這一方沃土。開發(fā)好這一土地，我們的作文教學(xué)就大有可為。最后，拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生許多的素材來源于他們的閱讀，加強課外的導(dǎo)讀活動可以彌補學(xué)生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。

語言是相當復(fù)雜的信息載體，語言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環(huán)境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。

語感的培養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實現(xiàn)，從而更好地感受這些語言，進而把共同的語言轉(zhuǎn)換成富有自己個性化的語言。

教會學(xué)生欣賞他人。小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優(yōu)也評其劣，更應(yīng)提出建設(shè)性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學(xué)生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。師生互評。

對當堂作文的訓(xùn)練目標，選擇較有代表性的習(xí)作，設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生討論、評價，再由老師小結(jié)，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術(shù)性。評語是教師對學(xué)生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我――寫出讀者的感受，讓評語走近學(xué)生，關(guān)注習(xí)作中的“人性”。

有心――進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語――采用精美的語言，讓評語為學(xué)生示范。孩子畢竟是孩子，好學(xué)生是表揚出來的，所以在講評作文之后一定要給孩子們展示的機會，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學(xué)生的寫作興趣，加大學(xué)生的積極性，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發(fā)啊，所以我進行了以下的大膽嘗試。

文面展示。面對一些態(tài)度認真而寫作水平較差，或?qū)懽髂芰σ粫r得不到較大提高而略顯自卑的學(xué)生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇九

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性―――讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：

―――有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

―――有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

―――有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

―――有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”―――有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準備、教學(xué)的實施與教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

教學(xué)準備策主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學(xué)方案（如書面計劃就叫教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個問題：一是課堂教學(xué)闡述的是目標，而不是目的；二是對目前教案管理的一點看法。

一、由于教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生寫作技巧”或“拓寬學(xué)生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。因此，我們著重討論教學(xué)目標闡述的問題。規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素：

―――行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識面”，“通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

―――行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》（高爾基）這篇課文的教學(xué)目標時，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進步”了多少。

―――行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題”等。

―――表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度，如“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出3種解題方案”、“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。

二、教學(xué)準備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一的管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必需的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實施從本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會帶來更好的效果。

需要強調(diào)的是，教學(xué)準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是課上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進行討論。相比，準備計劃簡略的教師所教的學(xué)生，準備計劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，在實施時的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。

教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要是兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內(nèi)容的、事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。

行為指向。

行為類別。

決定因素。

主要教學(xué)行為。

直接指向教學(xué)目標或需要處理的內(nèi)容。

呈示行為，如語言、文字、聲像、動作呈示等。

教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識與技能，事先準備程度。

對話行為，如問答、討論等。

指導(dǎo)行為，如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)等。

輔助教學(xué)行為。

課堂中的學(xué)生或情景中的問題。

動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

主要是課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)，教學(xué)機制。

有效的課堂交流。

課堂強化技術(shù)。

積極的教師期望。

課堂管理行為。

課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率。

課堂規(guī)則。

主要是教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)。

課堂問題行為管理。

課堂管理模式。

課堂時間管理。

課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得的'，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用。如體育與數(shù)學(xué)的目標不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生各人的學(xué)習(xí)動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。如有位教師可能粉筆字寫得不好，讓她花很多時間去練習(xí)，結(jié)果也不一定寫得有多好，但是她的語言表達能力比較強，那么她就可以充分發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，她照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個教師都應(yīng)該做這樣聰明的人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實的要求強加給每一個教師。

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿整個教學(xué)活動，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。

盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，然而，評價的背后所支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區(qū)別。為此，我們有必要說明一下評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在？一般說來，主要表現(xiàn)在以下這些方面。

――評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

――評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，如對學(xué)生知識掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域，包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。

――在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。

――評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。

――評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標及其達到目標的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。

從評價活動的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結(jié)果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致本來自己應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負擔或作業(yè)量等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負擔就過重。

教師課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學(xué)生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決，但這里只談技術(shù)問題。要使學(xué)生評價達到一定的信度與效度，必須處理好這些技術(shù)問題：（1）首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標。（2）評價指標控制在10至15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標的產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。（5）開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末由學(xué)生在這些方面來評價教師的教學(xué)，這便于教師學(xué)會自我管理。（6）盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價15門或更多門學(xué)科的教師，這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹慎，如不能給教師排名次，也不能當做發(fā)獎金的惟一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過我們在高中階段的研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學(xué)生評價教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。

受評學(xué)科：受評教師：評價時間：年月日。

等級。

項目。

非常。

贊成。

同意。

一般。

不同。

意

反對。

5

4

3

2

1

1.該教師備課是認真、充分的。

2.該教師常用舉例方式講清內(nèi)容。

3.該教師講課能激發(fā)我的興趣。

4.該教師能隨時和我討論問題。

5.該教師善于發(fā)現(xiàn)我不懂的地方。

6.該教師對我比較真誠、熱情。

7.該教師布置、批改的作業(yè)，我是滿意的。

8.聽該教師每一堂課我都是有收獲的。

9.該教師經(jīng)常研究與教育教學(xué)有關(guān)的問題。

10.該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現(xiàn)象。

11.我歡迎該教師繼續(xù)給我們上課。

總分。

我認為該老師的主要經(jīng)驗和需要改進的建議是：

最后說明的是，這里所說的有效教學(xué)策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學(xué)策略。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十

摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

實驗課的開設(shè)旨在提高學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生對知識的理解。

我們將虛擬實驗教學(xué)、在線教學(xué)(e-learning)融入到生化實驗教學(xué)中，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充。

本文主要闡述了實驗教學(xué)改革中不同教學(xué)方法的優(yōu)點及不足。

生物化學(xué)是運用化學(xué)的原理及方法來研究生命現(xiàn)象，闡明生命現(xiàn)象變化規(guī)律的一門科學(xué)。

在醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的生物化學(xué)課程在內(nèi)容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，與其他醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容較深，涉及范圍廣，是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，如果單純只局限于書本知識的話，學(xué)生很難透徹理解所學(xué)內(nèi)容。

在現(xiàn)今社會想成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識以外，還必須熟練掌握操作技能。

生物化學(xué)實驗課的開設(shè)，給了學(xué)生親自動手參與實驗全過程的機會，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手操作能力、結(jié)果分析能力及嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)，加強學(xué)生對書本知識的理解，拓寬學(xué)生視野，并為將來從事科研實踐活動打下基礎(chǔ)[1]。

隨著時代發(fā)展、科技進步，生物化學(xué)實驗教學(xué)也需適應(yīng)社會發(fā)展需求，改革更新。

一、課堂實驗教學(xué)對于提高醫(yī)學(xué)生的動手能力必不可少。

現(xiàn)今社會對于學(xué)生的要求已經(jīng)不單純是掌握好書本知識，更多的是需要如何將所學(xué)到的知識運用到工作生產(chǎn)中。

作為一名成功的醫(yī)生，除了掌握豐富的臨床知識以外，具備出色的動手操作能力尤為重要。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十一

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十二

每次談到習(xí)作，許多學(xué)生“談文色變”缺乏自信，沒有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強應(yīng)付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無味。大部分學(xué)生覺得無內(nèi)容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學(xué)生有內(nèi)容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學(xué)中，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)以致用，反復(fù)實踐，從而把學(xué)生引上習(xí)作的大道。

一、廣讀，積累語言。

習(xí)作的材料有兩大來源，首先是學(xué)生的生活，由于學(xué)生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學(xué)生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導(dǎo)，努力的方向。在教學(xué)中，依托教材，開展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學(xué)生的習(xí)作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。

（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢模性S多課文歷經(jīng)時代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無數(shù)語言學(xué)家，教育專家、學(xué)者從全世界優(yōu)秀文學(xué)作品中遴選出來的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學(xué)生的語言積累，還能有效規(guī)范學(xué)生的語言，為學(xué)生的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點，有效輻射，由一個例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學(xué)生的閱讀。例如，教學(xué)“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的成語故事，課外收集成語故事。在教學(xué)丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節(jié)選，教學(xué)時注重調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學(xué)習(xí)欄目，對學(xué)生的課外閱讀作了詳細而具體的指導(dǎo)，對拓展學(xué)生課外閱讀非常有效。冰心說：“要讀書，就要讀好書。”依托教材，拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀有針對性，又廣而不濫。

二、深悟，借鑒寫作技法。

“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生廣泛地閱讀，可謂獲得無數(shù)“大魚”，為習(xí)作廣積了“糧草”。然而，學(xué)會捕魚的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教學(xué)時注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達。例如，教學(xué)人教版第十冊第七組課文時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時，感悟作者從動作來體現(xiàn)小嘎子的機靈。教學(xué)《“辣妹子”初見林黛玉》片段時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的巧舌如簧，見風(fēng)使舵的特點。教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》時，感悟作者通過特定情境下的神態(tài)和動作描寫，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學(xué)生感悟人物描寫的方法不光有外貌描寫，還可以通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫來體現(xiàn)人物的特點。教材中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學(xué)時不光引導(dǎo)學(xué)生知道寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣寫，為什么這樣寫。從而讓學(xué)生初步習(xí)得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。

三、多寫，提升寫作水平。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學(xué)生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教材中為我們提供了很多實踐的機會。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學(xué)生在了解文本和寫作背景的情況下，對大年夜被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強的針對性，加上老師的點撥，訓(xùn)練的效果特別好。一切的學(xué)習(xí)活動都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都安排了習(xí)作，而且習(xí)作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習(xí)作的最好范例。例如，人教版第十冊第七組的習(xí)作便是寫人。而本組的幾篇課文都是寫人的，而且分別有側(cè)重點的從人物的動作、語言、神態(tài)、心理描寫，側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點。讓學(xué)生運用所學(xué)的方法來描寫人物，許多學(xué)生能抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)人物特點，比平時寫人的文章有了很大的進步。

（福建省安溪縣龍涓三鄉(xiāng)小學(xué)）。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十三

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十四

小學(xué)科學(xué)。

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性。

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

1、有效課堂的人本性。

人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2、有效課堂的發(fā)展性。

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性。

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調(diào)人本屬性，強調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔負起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。”這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領(lǐng)至關(guān)重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……。

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學(xué)探究。促進學(xué)生進行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動探究提供空間。

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中。

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動主體的小學(xué)生，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，指導(dǎo)學(xué)生初步認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進行總結(jié)核實。

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎(chǔ)上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

在一次科學(xué)課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣、增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

1、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標準》。

上海教育出版社。

教育科學(xué)出版社。

林萍。

教育科學(xué)出版社。

盧敏玲。

龐永欣。

植佩敏。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十五

一年級學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過關(guān),識字量極少,獨立閱讀相當困難。因此讀書興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營造書香校園”讀書計劃。

1、根據(jù)課表要求,一年級學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書：校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級學(xué)生讀的兒童讀物(童話、寓、故事、神話等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。

2、《小學(xué)生必背古詩》前10首。

1、誦讀時間為每天早晨8：00—8:10,《小學(xué)生必背古詩》前10首要求學(xué)生必須會背誦。

2、每周的閱讀課語文教師范讀《閱讀課本》。

1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思并進行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》，讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語言文字中逐步學(xué)會如何認真傾聽，培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、每周四的閱讀課由各班語文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識字量。

3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會讀長句子,不讀破句。

4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個小時,可由家長指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識字的自主興趣。

1、檢查閱讀量是否達到。

2、各班進行“講故事”比賽。

教學(xué)的有效策略（通用16篇）篇十六

本章將探討以下三個問題：

課標關(guān)于英語閱讀技能的教學(xué)目標要求是什么？

英語閱讀教學(xué)策略的思路框架有幾個方面的內(nèi)容？

第一節(jié)當前閱讀教學(xué)存在的問題。

（一）當前閱讀教學(xué)存在的問題。

1.對培養(yǎng)閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚；

2.嚴重忽略滲透加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；

3.漠視預(yù)測學(xué)生閱讀難度；

（二）專家論閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

第二節(jié)解讀閱讀教學(xué)的目標。

（一）解讀各級閱讀教學(xué)的目標。

小學(xué)側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習(xí)慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；

高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，靈活運用微技能；

第三節(jié)對比框架使用的案例。

（一）閱讀教學(xué)策略包括以下要素：

1.點撥所教閱讀材料的體裁特征；

2.明示所教閱讀微技能目標或閱讀策略；

3.預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；

4.開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練活動（如加強讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；

（二）案例。

1.課本常見閱讀教學(xué)任務(wù)；

2.英語閱讀教學(xué)反思清單及解決途徑。

3.如何把握閱讀材料的語言特征；

4.如何確定具體的閱讀教學(xué)目標；

5.如何預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；

6.如何設(shè)計閱讀活動；

7.閱讀教學(xué)需要注意的幾個問題；