在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

作文課教學(xué)心得隨筆篇一

本課的故事內(nèi)容很簡單：講述的是發(fā)生在作者“我”和一個失業(yè)者之間的故事。“我”好不容易在珠寶店當(dāng)上了臨時售貨員。正當(dāng)經(jīng)理建議老板留用“我”時，“我”卻不合時宜地帶翻了一個托盤里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來之不易的工作。是失業(yè)者拾到并最終奉還給“我”。

在鉆石失而復(fù)得的過程中，沒有爭吵、沒有責(zé)備、更沒有大打出手，只有人物之間的簡單對話及說話時的神情。所以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話及其神情來體會人物的內(nèi)心世界尤為重要，而且在本學(xué)期的課文學(xué)習(xí)中，我們非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如“多讀多想”、“通過理解重點(diǎn)詞句來理解課文”等。在獨(dú)立閱讀課文中就要指導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來讀懂課文。所以，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個問題。因?yàn)檎n文中沒有直接描寫找鉆石的內(nèi)容，只是通過人物對話、神情、動作來告訴讀者的。學(xué)生從人物對話和動作中知道鉆石回到作者手中的事實(shí)并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內(nèi)心世界，及由此所產(chǎn)生的共鳴。學(xué)生要做到這一點(diǎn)是有一定難度的。

對于一個失業(yè)者，不管是有意或無意拾到一顆鉆石都無異于天上掉下來的餡餅。但當(dāng)作者“我”叫住他：“先生，請你等一下！”時，他是“緩緩地轉(zhuǎn)過身來”，說：“你有事嗎？”這短短的四個字，卻牽動了他整個心靈的感應(yīng)，“他臉上的肌肉在抽動，表情很不自然。”我怎么把自己內(nèi)心的這份感動傳達(dá)給學(xué)生呢？不行，還要講究意會。所以我要求學(xué)生反復(fù)吟讀這些文字，再模仿人物的語氣和神情來表演讀，目的是讓學(xué)生真正讀懂失業(yè)者面部表情所傳達(dá)給作者及讀者的信息：他蒼白憂郁的臉龐無不傾訴著他生活的窘迫，他靜靜拾起鉆石也許是生活所迫；也許他們一家老少正等著他；也許他已經(jīng)多日忍饑挨餓；也許……。然而他的表情正透露著他內(nèi)心的善良。通過這種模仿體驗(yàn)產(chǎn)生一種感同身受的情感，從而感受到小人物的高貴品質(zhì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感悟能力絲毫不遜色，只要給足時間和適時點(diǎn)撥他們，就會給你帶來驚喜。這是“善良”的第一次表現(xiàn)。當(dāng)他們體會到這一點(diǎn)后，就迫不及待地要表現(xiàn)自己：“老師，正因?yàn)槭I(yè)者的這種表情，才使作者想起了母親曾經(jīng)說過的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地說‘先生，您知道，現(xiàn)在工作很難找的。’”“老師，失業(yè)者一定能理解這顆鉆石、這份工作對作者的意義對嗎？因?yàn)樗诮?jīng)歷著失業(yè)帶給他的痛苦，所以他伸手握住作者的手時就把鉆石還給了作者。”“老師，這一切應(yīng)該只有他們兩個人知道，對嗎？”“不對，我們都知道了……。”

我們有什么理由不相信學(xué)生的閱讀能力？我想，這堂課留給學(xué)生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡單的語言符號，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感體驗(yàn)，亦是語文人文性的重要體現(xiàn)。

在反思這堂課的同時，我比較了前面上過的一些獨(dú)立閱讀課，發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：如果我的問題設(shè)計得不精當(dāng)時，就會出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，一堂課很難完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很辛苦；如果問題很好地發(fā)揮了其引導(dǎo)學(xué)生讀書的作用時，學(xué)生的積極性很高，本堂課就會很輕松地結(jié)束。其實(shí)以問題來引導(dǎo)他們讀書的同時就是在幫助他們提高閱讀能力，當(dāng)然這是一個循序漸進(jìn)的過程，而非一日之功。

作文課教學(xué)心得隨筆篇二

小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的開始。一年級小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要注意規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力。而且7歲前是人的智力發(fā)展最為旺盛的階段。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，好奇心最強(qiáng)，求知欲最旺，也是習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。因此，抓住這個時期激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)文明禮儀至關(guān)重要。

這一口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生仔細(xì)看圖，在觀察的基礎(chǔ)上說一段通順、完整的話，教會學(xué)生如何正確使用禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣，提高學(xué)生的口語交際能力。兩幅圖畫的是小猴向熊貓借鉛筆，用完后又還給熊貓的故事。教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，想想平時同學(xué)之間互相借用學(xué)習(xí)用品時是怎么說，怎么做的，再回答圖旁的問題。在說話的過程中，讓學(xué)生知道，在向別人借還東西時，要面帶微笑，學(xué)習(xí)使用禮貌用語，從而培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。

課堂上，我通過生動有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生首先做到“正確地聽”。要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心聽對方把話說完。其次做到“主體地聽”，要求學(xué)生能大體聽懂別人的話，思考對方說話的內(nèi)容，積極主動的參加到訓(xùn)練中來。?

一年級小學(xué)生說話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會“規(guī)范地說”，能用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。然后訓(xùn)練學(xué)生“有意識地說”，讓學(xué)生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌。

這一訓(xùn)練還要求學(xué)生學(xué)會使用文明禮貌用語，因此，“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語，要讓學(xué)生牢記心中，并適時運(yùn)用到平時的口語交際中。?

表演是學(xué)生特別是一年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費(fèi)時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。通過表演不但復(fù)現(xiàn)交際內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。??

作文課教學(xué)心得隨筆篇三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：70

去東關(guān)小學(xué)聽了《小池塘》這篇課文后，我就一直在想：怎樣才能讓學(xué)生在自己的課堂中也能感受到知識帶來的快樂。正如從小池塘中尋找到了春天，感受到春天帶來的希望。

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所有的生命都在那暖暖的輕風(fēng)中，在那明媚的陽光中，在那細(xì)細(xì)的春雨中悄然地萌動著。細(xì)細(xì)地品味著，不覺心中春意濃濃，陽光盡灑。“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。”這柔和的語言傳達(dá)著春的信息，預(yù)示著生命的開始。

如此優(yōu)美的文章，呂老師沒有它僅僅成為孩子們遣詞造句的范本。她除了教會孩子們習(xí)文認(rèn)字外，更重要的是培養(yǎng)了孩子們文學(xué)素養(yǎng)。這其中包括引導(dǎo)孩子們對生活中的真、善、美能感知、欣賞、向往，讓孩子們的眼中有一個五彩斑斕的世界。這些是非常可貴的。雖然教學(xué)《小池塘》沒有條件帶領(lǐng)孩子們走出教室去尋找這個小池塘，但呂老師通過平實(shí)的語言，精妙的教學(xué)設(shè)計，靈活的教學(xué)方法讓孩子們的想象飛起來，讓小池塘走進(jìn)孩子們的心田。看著孩子們一張張動情的小臉，聽著那款款深情的朗讀，小池塘已然亮在了孩子們的心間。

我想衡量一堂課成功與否，并不能看它是否熱鬧非凡，有時無聲的表達(dá)，甜美的笑容，默契的眼神更是一種至高的境界。當(dāng)一位女生用她那清亮的嗓子朗讀道：太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。白云倒映在池塘里，像一只白鵝。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多（緩慢地）閃亮的珍珠。讀完后教室里竟然沉靜了有七、八秒鐘。不知是誰帶頭鼓起了掌，霎時教室里掌聲四起。我想無需再用更多的語言來評價，這種默契是一種心靈的感應(yīng)，是對朗讀者最高的評價。

春天就這樣倒映在小池塘里，就這樣洋溢在孩子們的眼中。

轉(zhuǎn)載自孩子的微笑的博客

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作文課教學(xué)心得隨筆篇四

《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研教材的態(tài)度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學(xué)設(shè)計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學(xué)參考和網(wǎng)上的教案,綜合地設(shè)計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字.

從抓字詞來讓學(xué)生感受田園的美好生活.

從指導(dǎo)學(xué)生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設(shè)計.比如:"綠意盎然的村野鄉(xiāng)間,是大片大片鮮艷的郁金香."當(dāng)學(xué)生提到這句話或者老師引導(dǎo)到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學(xué)生從視覺上直觀地感受到郁金香數(shù)量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學(xué)生:"美嗎 "學(xué)生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學(xué)生體會到荷蘭村野鄉(xiāng)間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學(xué)生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.

從文字中努力尋找可以進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)

課中,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學(xué)生的反映來看,我達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo),學(xué)生能夠領(lǐng)悟到我的意思,并發(fā)揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.

利用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生入情入境

在教學(xué)駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設(shè)計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現(xiàn)在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺 心情怎么樣 以及在引導(dǎo)學(xué)生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,與文本中的動物共同思想.

當(dāng)然在這堂語文課上也出現(xiàn)了許多不和諧的地方.

課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細(xì)節(jié)的地方,比如課件中出現(xiàn)了錯別字,課件的鏈接不合理.

評價語言的缺失.其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計中都有對學(xué)生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學(xué)生朗讀指導(dǎo)上有些地方朗讀不到位的現(xiàn)象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學(xué)生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.

我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學(xué)習(xí)完第二小節(jié)后的,但也因?yàn)榻贪覆皇呛苁斓木壒?一不小心就漏掉了,導(dǎo)致最后時間把握上相差了一分鐘.

作文課教學(xué)心得隨筆篇五

《烏塔》這篇課文描述的是一位德國小女孩獨(dú)自一個人游歐洲的事。反映了外國少年兒童獨(dú)立生活的能力和自主意識。反映他們對生活的熱愛。學(xué)生如何從文中體會感悟。學(xué)到知識，現(xiàn)就我教學(xué)這一課淺淡自我看法。

這是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文要求。學(xué)生應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下獲取知識，受到教育，如何設(shè)計這篇課文教學(xué)。應(yīng)以此據(jù)，教學(xué)時我主要是以發(fā)表自我之見解作為這節(jié)課活動的中心，因此在教學(xué)中我以“這個德國小姑娘獨(dú)自一個人游行，應(yīng)不應(yīng)該？為什么”為題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自我見解。

1、討論前準(zhǔn)備：

學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)并知道德國小姑娘是如何旅行歐洲。對于這一點(diǎn)一般的學(xué)生只要多加思考就不難理解。

2、展開討論：

要求結(jié)合實(shí)際。

⑴　教師提示：

一個人外出旅行有哪些好處和壞處，從烏塔這樣獨(dú)自旅行是利還是弊多？

⑵　學(xué)生展開討論后發(fā)言：

（從學(xué)生的發(fā)言中我們可發(fā)現(xiàn)。）

學(xué)生甲：獨(dú)自一個人外出旅行為助我們培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。

學(xué)生乙：烏塔他能自己攢錢去旅行說明他很有計劃和經(jīng)濟(jì)頭腦。

丙說：只要我們做好充分準(zhǔn)備是可以一個人外出旅行的。

丁說：哪是外國小朋友才這樣做。我們的父親母親對于我們一個人出去玩都不放心，更不要說出國旅行。

也有許多同學(xué)說了許多不是，如不安全，被人騙了怎么辦等，就這些不足展開一步討論：即如何避免這些不足通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為外出獨(dú)自旅行，利多弊少。

從學(xué)生討論過程中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)勝似教師的講解。其實(shí)討論的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主感知，自我接受教育的過程，是學(xué)生明辨是非的過程。教學(xué)過程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

作文課教學(xué)心得隨筆篇六

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：31

《少年王冕》的教學(xué)隨想

費(fèi)云芬 發(fā)表

第一課時，朗讀考試，根據(jù)花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學(xué)期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現(xiàn)不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)呢。雖然讀了整整一節(jié)課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節(jié)課認(rèn)識的王冕，把書上的空白處填滿！

第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現(xiàn)在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發(fā)靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發(fā)言的孩子做出及時的點(diǎn)評，或鼓勵，或贊嘆，或質(zhì)疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發(fā)他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認(rèn)識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責(zé)任的高度認(rèn)識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領(lǐng)悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經(jīng)典！

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作文課教學(xué)心得隨筆篇七

西塘橋鎮(zhèn)劉莊小學(xué) 張建平

義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第五冊第18課《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇經(jīng)典童話故事，故事寫了丑小鴨經(jīng)歷種種不幸，最后終于長成一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。

現(xiàn)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在他人的關(guān)愛下成長，不懂怎樣吃苦，更沒有為了達(dá)到目的而克服困難，勇往直前的精神品質(zhì)。丑小鴨的這種境遇對他們來講顯然是非常陌生的。然而，這種變遷卻是當(dāng)今社會中時常出現(xiàn)的，作為新世紀(jì)的接班人，小學(xué)生們必須學(xué)會具有正確的認(rèn)識觀、人生觀。本課就是一個極佳的思想教育內(nèi)容。由于是初次接觸這種類型的內(nèi)容，文章的含義又很深，如果是粗粗略讀，顯然體會不了那么深透；而單靠教師講解，學(xué)生不去親身體會，思想教育的力度又會大大減弱。因此，在課堂教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程?如下：

一、學(xué)文質(zhì)疑

為了增加課堂效果，我采用了變式教學(xué)。在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)，為下面的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、探究學(xué)文

（一）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題之后，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語?：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

（二）交流匯報

這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

這樣，丑小鴨的話已經(jīng)變成了學(xué)生的肺腑之言，學(xué)生的情感已經(jīng)被深深地激化，與丑小鴨的情感產(chǎn)生著強(qiáng)烈的共鳴。我又順勢讓學(xué)生有感情地朗讀丑小鴨快樂的呼喊，通過朗讀讓學(xué)生體會到丑小鴨從原先的自卑，軟弱到現(xiàn)在的自信，頑強(qiáng)，這是多么令人興奮的一種心情呀！”

三、升華情感，明理導(dǎo)行

課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

作文課教學(xué)心得隨筆篇八

這一課的教學(xué)孩子們依然沒有書，我也沒有教學(xué)掛圖，僅有的一套生字卡片另一個班的老師需要使用（兩個班的語文課同時進(jìn)行）。我一早來到教室，將本課的16個字連同拼音板書在黑板上。

有些孩子來得比較早，因?yàn)闆]有書可讀，就非常自覺地看著我的板書開始了拼讀。有幾個孩子可能家長曾經(jīng)教過這些字的認(rèn)讀，所以讀起來非常輕松。

既然是認(rèn)一認(rèn)，只要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解漢字的大義即可。在我看來，這部分內(nèi)容雖然教參安排的是兩課時，但我打算只用一課時。

（一）享受課堂

“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”這八個字的教學(xué)，自我感覺比較好。

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)認(rèn)識了一部分字，我當(dāng)然要充分利用這部分資源，激發(fā)孩子的識字興趣了。

我鼓勵孩子們向大家展示已經(jīng)認(rèn)識的字，只要讀得正確，就讓他當(dāng)一回小老師，帶領(lǐng)大家拼讀，孩子們的情緒高漲。

很快，孩子們能借助拼音正確認(rèn)讀這八個字。為了加深孩子們對字的識記和初步的理解。我讓孩子邊讀邊指著身體的某一部分。

對于“手、舌、牙、耳”，學(xué)生一下子就找到了。“口”只有少數(shù)幾個孩子知道是“嘴巴”的意思。

“目”孩子不知道是什么，我說了一個詞“目不轉(zhuǎn)睛”，同時解釋了一下：“眼珠子一動不動地盯著看。”馬上，幾個機(jī)靈的孩子就用手指向了眼睛。

“足”普遍不理解，又沒有插圖幫助，我就這樣和孩子解釋的：“小朋友，你們聽說過足球嗎？”

“我知道，在電視里看過的。”一個小男孩搶著說。

“仔細(xì)看過嗎？這種球是用身體的哪一部分玩的？”

這個聰明的孩子蹺起自己的腳回答道：“用腳踢的。”

“那你知道足就是指身體的哪個部分？”

不等這個孩子回答，其他孩子紛紛晃動著自己的小腳，雖然課堂紀(jì)律有點(diǎn)松散，但我喜歡這樣的靈動。

“還有一個‘人’字，怎么表示呢？”說實(shí)話，我當(dāng)時自己也沒想到，突然離我講臺最近的一個小男孩站起來，腳一叉。

我馬上反應(yīng)過來：咦，倒是個不錯的表示方法，一撇一捺是人字嘛！

我表揚(yáng)了這個孩子會動腦筋，其他孩子紛紛站起來效仿。

接下來，就讓孩子們自己邊指著身體的某一部分邊認(rèn)讀這些字。

沒想到，我當(dāng)堂去掉拼音讓孩子們認(rèn)讀，大部分同學(xué)掌握得還可以，有一個孩子的認(rèn)讀情況十分有趣：

我指名一生進(jìn)行抽查，指著“舌”，孩子不認(rèn)識，我沒有馬上提示，只見這孩子馬上吐吐舌頭，馬上讀出了這個字的音。

我又指著“耳”，他又不認(rèn)識了，忽然，他的兩只小手馬上去摸自己的兩只耳朵，一摸就會讀了。

我又指向“足”，這回他想了好一會兒，沒有任何動作，前面一個熱心的小女孩把腳都蹺過了桌面，不停地晃動，終于啟發(fā)了這個孩子，但他讀作了“腳”的音，我給適時地糾正了。

看來，這樣的識記方法不僅有趣，更有效呢！

“金、木、水、火、山、石、田、土”當(dāng)然不可采用上面的辦法，我就采用拼讀、組詞、說句子的形式讓孩子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

（二）需要改進(jìn)

“金、木、水、火、山、石、田、土”的教學(xué)，我的意愿很好，認(rèn)讀——組詞——造句，可從學(xué)生的反應(yīng)看來，他們不大理解，所以也很難回答得比較好。現(xiàn)在想想，可能要求一下子太高了。在沒有書本插圖和教學(xué)掛圖的情況下，學(xué)生對這些東西并不能在頭腦中很清晰地反映出來，就讓他們馬上連詞成句，當(dāng)然存在一定的困難了。其實(shí)，這里要進(jìn)行語言訓(xùn)練，我覺得填量詞倒是簡單而有趣的，如一（池）水、一（座）山、一（團(tuán)）火……，有了這樣的詞組積累，為以后的寫句子奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三） 存在問題

1、學(xué)生對于“足——舌”不能正確地辨認(rèn)。

2、“木——目”雖然我課上比較了，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生還是不很理解。

3、因?yàn)閯偨佑|認(rèn)字，不好和孩子講字的結(jié)構(gòu)、筆畫，只好讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。但我發(fā)現(xiàn)這個辦法用下來，效果不是很好。特別是后面八個字，學(xué)生認(rèn)得不是很好，“金”是最不記得的。還有，我將這些字打亂順序后讓學(xué)生認(rèn)讀，有幾個孩子只會按順序背誦。

作文課教學(xué)心得隨筆篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：185

三年級語文《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)隨想

蘇教版三年級語文22課《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文。文中的“槐鄉(xiāng)”到了五月槐花飄香，美不勝收，富有動人的魅力。作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月的迷人景色和槐鄉(xiāng)孩子的美好品質(zhì)，全文字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美。所以，教學(xué)本文，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、積累美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教學(xué)本文后，我深深感覺到，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如身臨其境，愉快主動地加入到文本的表現(xiàn)中去，會更好地啟示學(xué)生感悟文字，運(yùn)用文字。比如：課文第一小節(jié)，描寫槐花的語言有多個分句，排列工整，比喻貼切，語句優(yōu)美，是值得學(xué)生背誦積累的。純粹地老實(shí)地背誦，學(xué)生也許會覺得膩味，于是我讓學(xué)生喜歡做哪一朵槐花就讀寫哪一朵槐花的語句。全班學(xué)生各讀各的，盡顯槐花的姿態(tài)美，大多同學(xué)當(dāng)堂就會背誦下來，進(jìn)而再要求背誦其它段落時，也結(jié)合文字想象內(nèi)容，抓住線索在理解的基礎(chǔ)上背誦，并開展比賽活動，比比誰學(xué)得快背得好，取得了很不錯的效果。

課文第二小節(jié)中寫到的各種味道的槐花飯，甜的、咸的，學(xué)生似乎都不肯放手讀。我問學(xué)生：“你喜歡吃甜的還是咸的？”我讓學(xué)生喜歡吃什么樣的槐花飯就選擇讀相應(yīng)的那一句。這時正是上午臨近吃中飯的那一刻，孩子們聲情并茂地讀著“吃甜的……吃咸的……“似乎真的咸淡相宜，甜中帶香，味道好極了。我知道，孩子們是真的用情用心在讀。

同樣，第三小節(jié)中描寫小小子、小姑娘用槐花打扮自己，我讓學(xué)生根據(jù)自己的角色定位，做好槐鄉(xiāng)的小小子和小姑娘，以小主人的自豪的語氣讀好屬于自己的句子。

回顧這堂課的教學(xué)，我覺得要讓教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)人與文本之間的默契對話雖然并非易事，但做到了，教學(xué)效果就會顯著提升

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作文課教學(xué)心得隨筆篇十

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：61

《雨后》教學(xué)隨想

——有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律

詩歌，重點(diǎn)要通過朗讀來體會它的節(jié)奏感與韻律美。《雨后》這一首描繪兒童生活的詩歌，則要喚起

學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，并通過多種形式的朗讀，來感受兄妹倆踩水時的興奮與快樂、與泥共舞的情趣。因此教學(xué)中，要從學(xué)生生活入手，并借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想象中享受童年生活的無窮樂趣。

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1.憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)。

由于年齡特點(diǎn)，許多孩子喜愛玩水踩水，那快樂的感覺常留心中。因而新課伊始，就引導(dǎo)學(xué)生回味過去的快樂生活，談?wù)勛约翰人目鞓敷w驗(yàn)，而后相繼提示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情境時，讓學(xué)生想象自己自己踩水玩水的畫面，并能角色換位，細(xì)致入微地體會人物的心理和情感。

2.朗讀感悟，體驗(yàn)情趣。

“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，教師在積極創(chuàng)設(shè)課文描繪的情境的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、小組合作讀、邊表演邊讀、配樂想象讀、背誦等形式，入情入境地感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂。

3.想象創(chuàng)作，發(fā)展情感。

詩的第一節(jié)總體描繪了雨后廣場的美麗以及孩子們在廣場上赤腳踩水的快樂，并把目光聚焦于小兄妹倆，突出表現(xiàn)了他們的快樂天真。然而其他孩子有是怎樣玩的呢？這時，不妨讓孩子們在課文的插圖旁再添畫別人嬉戲的情景，或是接著課文繼續(xù)寫寫自己創(chuàng)作的小詩，使他們內(nèi)心的情感得到宣泄與傾吐，真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。