小學教案的編寫應注意言簡意賅、條理清晰、重點鮮明、具有可操作性，方便教師教學操作。小編整理了一些小學教案范文，希望對廣大教師的備課工作有所幫助。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇一

教學目標：

2、培養初步的'判斷和推理能力。

3、培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度。

教學過程：

一、聯系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創設情境，探索新知。

1、創設情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結果。

3、交流匯報。

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）。

提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）每天太陽從東邊升起。

（2）后天下雨。

（3）2004年10月11日是星期三。

（4）老師明天穿黑色的衣服。

（5）每天有48小時。

（6）秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇二

學習內容：

第94、95頁例3、例4及課堂活動，練習二十三第4~6題。

學習目標：

1.知道事件發生的可能性有大有小，會求簡單事件發生的可能性。

2.通過實踐操作，體驗事件發生的可能性及游戲規則的公平性。

3.會求簡單事件發生的可能性。

教學重點：

會求簡單事件發生的可能性及游戲規則的公平性。

教學難點：

讓學生親身經歷事件發生的過程來感知可能性有大有小。

教具準備：

多媒體課件。

學習方法：

小組合作、探究學習。

教學過程：

一、復習舊知。

二、自主探索，學習新知。

1.教學例3。

課件出示例3：有10張倒扣著的相同的卡片，其中有4張畫的燕子，3張畫的大象，2張畫的老虎，1張畫的喜鵲，打亂后從中任意拿1張。

（1）看了這些信息你有什么感想？

（2）小娟喜歡燕子，她一定能拿到畫有燕子的卡片嗎？

（3）拿到畫有燕子的卡片的可能性和畫有大象的卡片的可能性哪個大？為什么？

（4）分組游戲，并做好記錄，然后集體匯報。

（5）思考：可能性的大小和什么有關系？

（6）猜想：任意拿1張，拿到燕子的可能性是（），拿到大象的可能性是（），拿到老虎的可能性是（），拿到喜鵲的可能性是（）。

（7）匯報每組實驗數據，進行分析計算，驗證猜想。

（8）教師小結求簡單事件發生的可能性的方法。

2.教學例4。將一副撲克牌的13張方塊牌和勻，從中任意抽出1張，用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經常”等來描述抽牌的情況。

（1）認真審題，弄清題意：說說例4讓我們做什么？

（2）小組合作進行實驗。

（3）集體匯報實驗結果。

（4）填一填。

（）抽到方塊2，（）抽到黑桃a，（）抽到方塊a，（）抽到方塊。。。。。。

3.教師小結：在我們生活中經常會用“可能”“不可能”“一定”“偶爾”“經常”等來描述生活中的一些現象。

三、運用新知，鞏固提高。

（1）小丁摸了40次，將結果記錄如下。

（2）分析上表中的數據，得出什么結論？

（3）兩人交換角色。小丁做紙團并做記號，再由小林來摸并記錄。

兩人交流對這次游戲活動的感受。

選擇“不可能”、“偶爾”、“經常”填空。

（1）（）取出紅色小棒。

（2）（）取出黃色小棒。

（3）（）取出白色小棒。

四、學生質疑，教師總結。

教師：通過這節課的學習，談一談你有哪些收獲？

五、課堂作業：練習二十三第4~6題。

家庭作業：第95頁課堂活動。

板書設計：

小學數學教案可能性范文（21篇）篇三

認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

學生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學摸一摸。

感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

繼續猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸;當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的.隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇四

把當時的情形與今天的課作一個比較，我的感觸很深。我們應該給學生一個什么樣的數學？過去，我們常常把數學描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學。其實，數學是非常飽滿豐富的，像“觀察物體”就是很好地培養學生空間觀念的課例，但是，有人認為它不是數學。我們這套新教材有很多課，像觀察物體、設計圖形等，與美術有很密切的聯系，但這些課是教學生們用數學的眼光重新去看待世界，與純粹的美術要求，運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。我們的數學就是要讓學生有這樣一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學可以給學生豐富多彩的知識，不像過去，只是單一的計算加證明。《標準》對原來的數學知識刪減了很多，也增加了很多內容來擴大學生的視野，給他們更多接受數學，尤其是現代數學的機會。我欣喜地看到，今天的這節“觀察物體”課，學生離開了座位，在課堂上有了更大的活動空間。而傳統的課堂上，學生是規規矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著手到處巡視，但是學生是不可以動的，甚至有的學校還要求學生上課時小手背在后面。這應該引發我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關注學生什么？哪些是非本質的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著大家的討論、交流，給我們帶來了許多觀念上的變革，尤其體現在教學方式、教學方法上。我們在座的每一位老師，都有一個共同的心愿：通過我們的努力，為學生一個幸福的學習數學的環境。這也是每一位數學教育工作者共同追求的目標。

今天這三節課，由于三位老師的辛勤勞動，使我們覺得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優課。既然是研究課，有一個片斷也好，有一個話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說明我們老師的勞動是非常有價值的，非常有創造性的。應該看到，現在學生的發展不應該再沿用我們那時的模式了。老師講，學生聽；老師講例題，學生模仿、練習，這是過去的一個最基本的學習方式。但是在信息時代，再沿用這樣的學習方式已經不能適應社會的發展了。所以，《標準》中非常強調通過變革教師的教學方式來改變學生的學習方式和觀念。也就是說，讓學生在學習的過程當中，更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過去我們將學生獲得知識的多少作為教學質量的一個重要標準，而今天我們更強調學生在課堂中的一種社會化的發展，這也是當今社會更加關注的一個方面。

我們要處理好教師、學生與教材之間的關系。這三個要素之間相互依托的關系如何處理呢？不同的教育觀念帶來了不同的處理方法。我們首先應該思考一個問題：教師是什么？新大綱寫得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話說起來容易，在實際操作中卻非常困難。這三節課都較好地體現了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開始變得生動有趣，學生在課堂上表現活躍，這說明他們喜歡上數學課了。首先喜歡上課，才能喜歡學數學。這三節課都非常貼近學生的生活，這體現了我們一再強調的現實性，這個現實不是我們成人眼中的現實，而是學生眼中的現實，這個現實既有與我們成人相同的，也有學生所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節課中，學生做了很多游戲；“觀察物體”中，讓學生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個方位。這些游戲都會吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學生會覺得學習數學并不是高深莫測的，有時就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點：不要老是談課堂教學，應該把課堂教學規范為一個詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀點來看待課堂教學的話，傳遞給學生的東西就會更貼近他們的現實心理。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇五

教學目標：

1、會用分數表示事件發生的可能性，并能用可能性大小判斷游戲是否公平。

2、在游戲中感受事件的隨機性，增強學生的隨即意識。

教學重點：

會用分數表示事件發生的可能性，并判斷游戲是否公平。

能設計簡單的游戲規則。

教學過程：

一、游戲引入。

(找一名學生到前來比試)讓大家見識見識黃老師有多么厲害。(教師后出)厲害嗎?

師：后出了就怎么樣了?

師：那這么玩游戲的話，你們覺得公平嗎?

師：如果再來一局，你們覺得我后出你們愿意嗎?玩游戲要公平，不公平的游戲就不好玩。咱們今天這節課要研究的內容就叫做可能性與公平。(板書課題)。

二、探究新知。

(一)用分數表示“擲硬幣”游戲結果發生的可能性。

1、欣賞圖片：(課件)裁判員用擲硬幣的方式確定誰先發球。

生：投硬幣師：你知道的真多。或看來你經常看足球比賽。

師：用擲硬幣的方式確定誰先發球，公平嗎?生：

師：怎么想的?

2、認識硬幣，說一說擲硬幣可能出現的結果。

師：硬幣大家都見過吧，通常我們把數字1所在的面成為正面，另一面稱為反面，那拋起硬幣，可能出現的結果是?(正面朝上或反面朝上，板書正面、反面)像這種結果不確定的事件在數學中稱為不確定事件，這節課要研究的就是不確定事件的可能性。

師：既然都認為拋硬幣是一個公平的游戲，那你覺得出現正面朝上的可能性是多少呢?

生：50%師：可以，還有嗎?一半。

師：如果用分數表示是多少呢?生：二分之一。

師：反面朝上呢?生：二分之一。

師：這兩個都是二分之一，如果我用一個符號把他們連接起來，可以用?

生：等于號(板書“=”紅色)。

師：正面朝上的可能性等于反面朝上的可能性，所以用擲硬幣的方式確定誰先發球是公平的。(板書：公平，紅筆)所以直到今天的足球比賽還是用拋硬幣的方法決定誰先發球。

(二)、判斷轉盤設計是否公平、并設計公平的轉盤。

1、明明等三位小朋友下跳棋，為了確定誰先走，老師設計了如下一個轉盤，判斷其是否公平。

生：不公平師：評價。

2、用分數表示指針轉到每種顏色的可能性。

師：把轉盤平均分成4份，紅色占兩份，那誰知道紅色的可能性是多少?

如果用分數表示是?(板書紅色、4分之2)。這個4是什么?2呢。

師：那轉到藍色的可能性是?黃色的可能性是?(板書。

生：不一定。

師：不一定什么意思?這個轉盤三種顏色都可能轉到，為什么非要選紅色?

師：這就是我們所說的可能性大。如果只轉一次，你還選紅色嗎?

3、小結：師：就算只轉一次，還是轉到紅色的可能性大。

4、設計一個公平的轉盤，并用分數表示轉到每種顏色的可能性。

生：平均分成三分。

師：轉到紅色的可能性是?藍色?黃色?(板書3分之1)。

師：現在美麗的符號是不是又可以來了，什么符號?(板書=，紅色)。

師：轉到紅色的可能性等于藍色或黃色的可能性，所以我們說現在這個轉盤是公平的。(板書：公平)。

三、歸納、小結。

生：可能性相等。師：說完整，評價說得太好了。

師：就用這么一個簡單的方法，就能知道在什么情況下，游戲就公平?

生：贏的可能性相等，游戲就公平。師板書。

四、鞏固、提升。

五、課堂總結。

通過本節課的學習，你有什么收獲?

小學數學教案可能性范文（21篇）篇六

教學目的：

1.幫助學生建立事件發生的確定性和不確定性的概念，數學-可能性的大小。

2.學會初步判斷確定事件和不確定事件。

3.結合生活實例，進一步讓學生體驗生活中存在的數學問題。

教學工具：多媒體展示儀，因特網等。

教學過程：

一．情景引入：

1.多媒體展示：

情節：同學們在開聯歡會，老師要求每人表演一個節目，用抽簽的方法決定。

小莉在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌………。（停）。

2．置疑：同學們，你們說，小莉肯定能如愿以償嗎？

生發表意見：

繼續放情景：（兩個結局）小莉抽到了表演唱歌的簽；小莉沒有抽到。

師：我們不能確定這類的事情，它有可能發生，也有可能不發生。

3.情景2：過年了，放鞭炮，小剛又蹦又跳，還大聲叫著：我又長大一歲嘍。

畫外音：小明每年都肯定會長大嗎？

生發表意見：

小結，媒體展示：在我們的生活中，有些事情是一定會發生或一定不會發生，例如，太陽肯定會發光，地球肯定每天都在轉，月亮不可能從東方升起。我們稱這類事件叫做“確定事件”；而有些事情可能發生，也有可能不發生，我們稱這類事情叫做“不確定事件”

二．探索：

1.初步判斷：（利用電腦選題系統來選擇）。

（1）人只要活著，總會變老。

（2）三天后會下雨。

（3）地球每天都在轉。

（4）一個人從出生現在沒吃過一點兒東西。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）每天都有人出生。

（7）在地球上，拋一塊石頭，它必然會向下落。

（8）拋一枚硬幣，它出現正面。

學生邊討論邊完成。

2.反饋：

用可能，不可能和肯定的詞語來匯報完成的結果，小學數學教案《數學-可能性的大小》。

3.科學探索：

多媒體播放紀錄片：（片斷一）自然界中的花有很多種，有的花有濃郁的香氣，有的花沒有香味，還有的花有很刺鼻子的味道。

（片斷二）天文知識記錄片，太陽系中的衛星和恒星的科普知識。

（片斷三）人們在廣場上放風箏。

銀幕顯示選擇牌：一定不可能可能。

事項：花是香的月亮繞著地球轉石獅子在天上飛。

師；用確定事件和不確定事件來定義事件。

4.摸棋子游戲：

電腦展示：兩個透明的箱子，一個里面都是紅棋子，一個里面有紅，蘭，黃三色棋子。

畫外音：小朋友，讓我來摸以摸，猜一猜。

那個盒子里肯定能摸出紅旗子：

哪個盒子里不可能摸出綠棋子？

哪個盒子里可能摸出綠棋子？

生討論：確定出確定事件和不確定事件。

并說明理由？

三．鞏固聯練習：

1.用一定，不可能，可能說一說。

出示練習3；學生自由討論，生活中，自然界中，哪些事件一定發生，哪些事件不可能發生，哪些可能發生。

2.用電腦操作系統完成涂色。

（1）要求摸出的一定要是紅色的方塊。

（2）摸出的不可能是蘭。

（3）摸出的可能是黃色。

用“紅色”，“藍色”，“黃色”來做題。

四．總結。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇七

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

3、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇八

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98―99頁。

教學目標：

1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2、培養學生初步的判斷和推理能力。

3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重難點：通過具體的操作活動，使學生體會事件發生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學準備：

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3。

3、4張不同圖案的a。

教學過程：

一、小組合作游戲探知。

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）。

想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）。

請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）。

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

活動后統計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。

6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的――學生說：一定是紅球。

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）。

9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）。

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）。

13、現在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）。

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

二、聯系生活鞏固新知。

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）。

老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學生小組交流）。

全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由。

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

（任意摸一個球不一定是黃球。可能是黃球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）。

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）。

還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了。

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）。

還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好。

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的`一面會是什么數字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）。

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）。

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

學生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

現在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示。

三、全課總結拓寬延伸。

1、這節課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），

（評析）本節課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發生的，有些事件是不可能發生，有些事件是可能發生，也可能不發生的。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇九

教學目標：

1、能列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手操作能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動增強。

學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

能列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。

教學用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉盤、彩筆。

教學過程：

一、創設情境，生成問題。

1、復習“一定、不可能、可能”

（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。）。

師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子？

生：1號盒一定能摸出藍棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。

2、導入。

師:現在老師如果從2號盒內摸一個棋子，同學們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。

（設計意圖:這樣導入不僅調動了學生的積極性，復習了舊知，而且還生成了新的數學問題，從而自然的過渡到新知的學習中來。）。

二、探索交流，解決問題。

（一）、教學例3。

（課件出示例3第一幅圖）。

師：下面請各小組拿出已準備好的學具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍6個棋子）。

（生躍躍欲試）。

1、小組合作驗證猜測結果。

師:請同學們先認真看一下活動要求。

（1）出示活動要求：

a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。

b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復20次。

d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現這種情況？

（設計意圖：將活動要求展示出來加以強調，有利于學生良好行為習慣的養成。）。

（2）小組活動。

a:學生摸棋子并記錄結果。（師巡視，隨機指導）。

b:組內交流。

師：現在把你的想法在小組內交流一下吧。（組內交流，師巡視，隨機參與討論）。

（討論中讓學生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）。

（3）集體匯報交流。

a：小組匯報。

師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。

師：你是第一個上來的，真勇敢！

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內既有紅棋子也有藍棋子。

師：其他小組有補充嗎？

生2：我發現我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數多，因為盒內的紅棋子比藍棋子多。

師：說得不錯！誰還想說？

生3：我發現我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。

生……。

師：說得真不錯！其他小組也是這種結果嗎？（生：是）。

b：共同優化，形成結論。

師：通過交流你發現了什么規律？（生思考）。

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數多，摸出藍棋子的次數少。

師：說得好！

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數比摸出藍棋子的次數多，摸出藍棋子的次數比摸出紅棋子的次數少。

師：說的很詳細！還有要說的嗎？

生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數多。

師：嗯，簡單明了。

生……。

師強調：同學們說的“摸出紅棋子次數多摸出藍棋子次數少”，就是我們今天學習的“可能性大小”（板書：可能性大小）。

師小結：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍棋子的數量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書）。

師：同學們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！

（設計意圖：把課堂交給學生，學生通過“摸一摸、想一想、說一說”經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。）。

2、根據結論推測。

師：如果現在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?

生：不一定。

師：下面請同學們實際摸摸看（生每人摸一次）。

（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的）。

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。

（設計意圖：讓學生再摸一次，引起認知沖突，讓學生進一步感受不確定現象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現象的規律，但并不能提供準確無誤的結論。）。

3、應用。

師：下面看看同學們掌握的怎么樣了？

a:（課件出示p106做一做左題）。

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。

師：那么指針停在哪個區域的可能性大呢？生答。

b:獨立解決右題，集體訂正。

（設計意圖：既讓學生明確數量多少與可能性大小的聯系，也為以后學習可能性的精確值作鋪墊。）。

（二）教學例4。

（課件出示例4插圖）。

師：請同學們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現在是三種顏色的了，你敢挑戰嗎？（生：敢）。

師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內交流一下。（生交流）。

指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十

教學目標：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學過程：

一、復習引入。

1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

2。、談話導入：今天我們繼續學習關于“可能性”的知識，板書課題。

二、探究體驗。

1、出示例3，觀察、猜測。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。

(2)如果請一位同學來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?

(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?

2、實踐驗證。

(1)學生小組操作、匯報實踐結果。

(2)匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

(3)從小組匯報中你發現了什么?為什么會有這樣的情況?

(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

3、活動體驗可能性的大小。

(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

(2)活動匯報、小結。

(3)實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

4、小組實驗結果比較。

(1)比較后，你發現了什么規律?

(2)展示多組實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

三、實踐應用。

1、完成p106“做一做”

(1)學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區域大小。

(2)利用分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。

2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識?

2、師總結。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十一

學生有的猜..有的猜...

提問：一定是嗎？（不一定）。

小結：也就是說，現在你們只能是猜測，可能會是...，也可能會是...，這就是我們生活中的“可能性”（板書：可能性）。

二、摸球游戲。

1.用“一定”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

談話：那么袋子里究竟是什么呢？

引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧！（請xxx把里袋拎出來）。

小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）。

2.談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

（讓學生分組摸球，教師巡視指導）。

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）。

猜一猜，袋子里是什么顏色的球？（黃球和綠球）。

組長倒球驗證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了，我從這個袋里任意摸一個，結果會是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說？（可能是黃，也可能是綠）（板書：可能）。

提問：那能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能）。

3.小結：通過摸球游戲，我們發現如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。

三、實踐拓展。

1.練一練。

（2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？為什么？

（3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？

小結：讓我們來看看現在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力啊！

2.裝球游戲，小學數學教案《數學教案－可能性的教學設計》。

談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

安排3次裝球活動，依次出示要求：

（1）任意摸一個球，一定是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）。

說說你是怎么放的？放3個5個都可以嗎？

師表揚，說的好，只要全部是綠球，那摸到的一定是綠球。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）。

誰愿意來說一說？這么多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）。

交流：任意摸一個，不可能是綠球，應該怎樣裝？裝球時是怎樣想的.？

小結：任意摸一個，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。

（3）任意摸一個球，可能是綠球。

（每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵）。

3.轉盤搖獎活動。

1、猜測：（師出示紅黃藍三色轉盤）觀察轉盤，有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）。

4.聯系生活。

談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用“一定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生，有些事情是不可能發生，也有些事情可能會發生。下面請小朋友們舉例說說！

四、總結談話。

1、今天，我們一起研究了“可能性”的問題，你學得開心嗎？學到了哪些新知識？

2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發生，哪些事情不可能發生或一定會發生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十二

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十三

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。

一、說教材：

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將“概率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。

二、說教學目標：

1、知識與技能:（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。（2）結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。

2、過程與方法:（1）創設有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的.可能性和不確定性。（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀:讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

三、說重點、難點：

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十四

教學目標：

1、通過復習和整理，進一步認識《觀察物體》、《統計與可能性》及植樹問題的相關知識，解決一些實際問題。

2、通過復習和整理，進一步理解知識間的相互聯系，提高綜合運用數學知識解決實際問題的能力，體會數學的價值，增強數學意識，發展數學思考。

教學過程：

先和同桌進行交流。

然后集體交流。

1、請你找出書本上相關的《觀察物體》、《統計與可能性》的題目。

2、完成書本第9、15題。

3、交流題目。

第一部分：統計與可能性。

（一）連線。

10個紅球摸出的肯定不是紅球。

8紅2綠摸出的紅球可能比綠球多。

5紅5綠摸出的肯定是紅球。

1紅9綠摸出的`紅球和綠球可能差不多。

10個綠球摸出的紅球可能比綠球少。

（二）應用題。

3、手工組做了50朵花，送給幼兒園14朵，剩下的每3朵裝一盒，可以裝多少盒？

6、養場有奶牛200頭，肉牛的頭數比奶牛的3倍還多50頭，肉牛有多少頭？

7、每輛面包車坐22人，每輛大客車坐49人三年級有100名學生去公園游覽。

（1）5輛面包車夠嗎？

（2）2輛大客車夠嗎？

（3）2輛面包車和1輛大客車行嗎？

第二部分：植樹問題。

先填空，再列式計算。

1、把一根木料鋸3次，能鋸成（）段。如果要鋸成6段，需要鋸（）次。

2、把一根木料鋸成4段，每鋸一次要3分鐘，一共要鋸（）分鐘。

3、在20米的路邊種樹，從一端隔4米種一棵，一共要種（）棵。

4、6只兔子一排做操，每兩個兔子之間相隔2米。隊伍長（）米。

5、一條走廊15米，每隔3米放一盆花。如果兩頭都放，一共要（）；如果兩頭不放，一共要（）；一頭放一頭不放，一共要（）。

6、小明家住四樓，他每上一層樓要走12級臺階，小明從一樓到四樓要走（）級臺階。

7、一條馬路長56米，從頭到尾共插8面彩旗，相鄰兩面彩旗之間相距（）米。

8、一座樓房每上一層要走18級臺階，小明家住四樓，要走（）級臺階。

9、一個正方形花圃周長20米，在它的四周每隔2米放1盆花，一共可以放（）盆。如果在一個長20米的跑道一邊，照這樣放，一共可以放（）盆。

10、一根50厘米的鋼條，鋸成5厘米長的小段，一共要鋸（）次。

11、學校通道的一側插紅旗，每隔5米插一面。從起點到終點共插了10面，這條路有（）米長。

1、通過今天對這些知識的復習，你在原來學習的基礎上有什么進步？

2、你認為今天誰的表現不錯？為什么？

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十五

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動，激發熱愛大自然的思想情感。

二.教學重點.難點。

在詩歌優美的旋律中體會小主人公復雜的心理活動。

三.教學準備。

掛圖。

四.教學時間。

一課時。

五.教學過程。

一、揭示課題。

1．讀課題。

2．雨后的景色是怎樣的？（讓學生口頭描述。）。

六、作業設計。

1、有感情地朗讀課文。

2、組詞。

彩()嬌()梢()滑()。

踩()驕()稍()猾()。

3、填量詞。

一()大雨一()孩子一()褲子一()淚水。

一()海洋一()笑臉一()辮子一()微風。

七、教學后記：這是一篇十分貼近學生生活的詩歌，活潑又清新，生動形象地描繪了雨后地兒童嬉戲圖，展現了兒童的天真之態、嬉戲之樂，我很喜歡冰心的這首詩，孩子們也很喜歡。課中我讓他們讀讀、說說、演演，學生們很感興趣，我自己也感到快樂，仿佛回到了童年，多么希望多教這樣的好文章，讓身心得到舒展，讓情感得到抒放。

板書設計。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十六

1、能列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手操作能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動增強。

學生間的交流，培養學習興趣。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十七

學生活動過程。

一、創設情境，導入新課。

1．學生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數多就取勝。

請出8名男同學和8名女同學分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。）。

2、每隊拿一個袋子，袋子里裝著白球和黃球。

（男生隊的袋子里3白1黃，女生隊的袋子里34黃1白）。

3．（比賽結束后）哪個隊獲勝？

4．（取出內袋）女生隊，你們有什么想說的？男生隊為什么會贏？

師：因為袋里的白球和黃球的個數不同時，摸到的可能性就有大有小了。

讓學生先估計。

學生實踐。

讓學生結果進行討論。

教學內容。

學生活動過程。

二、實踐探索，初步體驗。

三、做做想想，深化認識。

今天我們就要來研究這方面的內容。

（板書課題：統計與可能性）。

1．師生互動：

（1）同學們，你們想不想自己來摸球？

剛才在摸球比賽時大家是通過數的方法來得到他們摸球的結果，這次我們要用涂方格的方法來統計摸球的情況。

（2）請兩名同學上來摸球，老師進行統計。

2、學生小組操作（出示要求）：

（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？

（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！

（3）完成后觀察統計的結果，你發現了什么？

3、交流。

（一）拋正方體。

1、做完了摸球游戲，下面我們要來玩拋正方體。

（1）請大家猜一猜，會出現什么結果？

（2）出示統計表，師簡要說明。

（3）分組活動，師巡視。

（5）如果要讓“1”出現的次數更多，怎么辦？

學生看桌上的袋子里面裝了哪些球？

學生估計誰是勝者。

學生分組活動，師巡視。

學生展示統計結果，并進行小結。

說說從中發現了什么？

學生進行討論，如有必要安排實驗。

教學內容。

學生活動過程。

四、聯系實際，靈活運用。

（二）連一連。

3、連一連，并說說為什么？

安排運動會：

（3）交流。

（4）小結：大家的選擇都很有道理，我會把它轉告給籃球比賽的負責人，我相信一定會采納大家的意見的！

學生活動。

（1）在小正方體的2個面上寫“1”，2個面上寫“2”，2個面上寫“3”。

（2）把小正方體拋30次，用涂方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。

讓學生對實驗結果進行分析。

（3）出示p93第4題，學生獨立完成。

學生小組合作，先進行討論選擇什么天氣的日期。

分工合作在已有的就日歷中尋找理想的日期。

每個小組推舉一名學生匯報結果。

教學內容。

學生活動過程。

五、全課總結。

同學們，今天這堂課你有什么收獲？

學生舉手發言，匯報本課的收獲。

教學理念：（教學設計說明）。

這節課的內容是通過實驗讓學生初步體會有些事件發生的可能性是相等的，有些事件發生的可能性是有大有小的，引導學生積累判斷事件發生可能性大小的經驗。在教學設計中注意了以下幾點：

1．放手讓學生做實驗的主人，通過實驗這一教學途徑來達成教學目的的。

2．突出了讓學生在數據收集整理的基礎上建立對事件發生可能性大小的清晰體驗。

3．不能滿足于引導學生經歷實驗的過程，在經歷過程的基礎上引領學生對其中的數學思想和知識有所體驗和感受，并能還原于生活，運用于生活。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十八

一、理解本文景物描寫的方式和作用。

二、理解作者“與民同樂”的思想感情。

三、背誦全文。

第一課時。

熟讀全文，疏通全文大意。重點放在朗誦上。

一、簡介歐陽修。

歐陽修，（1007―1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，舊時列為“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，都是夸張的寫法。

二、讀課文。

1、正音。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇十九

教學內容：

教材104~105頁。

教學目標：

1.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

3.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課。

擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學例題1。

請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）。

（依次板書：一定可能不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）。

2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論。

請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動小結。

（二）教學例題2。

1、生活中有許多的“可能性”

例如：……（請學生舉例幾個）。

2、自已閱讀書本例題2。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨立完成。

3、匯報、講評。

4、練習。

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結，課外延伸。

這節課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。

學生說完后全班交流。

四、鞏固練習。

p1082、3。

教學反思：

可能性（二）。

教學內容：

教材p106―107。

教學目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入。

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續學習。

關于“可能性”的知識。

二、實踐探索新知。

1、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）。

（1）觀察、猜測。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）。

如果請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證。

學生小組操作、匯報實踐結果。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小。

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

活動匯報、小結。

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅多。

（4）小組實驗結果比較。

比較后，你發現了什么規律？

出示多組的實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規律是相同的。

2、教學例4。

（1）出示盒內球（一綠四藍七紅）。

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進行了分割，此時學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區域大小。

利用前面學過的分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數相等）。

三、練習。

p1094。

第4題，是一種逆向思維。并體現開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。

p1095。

教學反思：

教學內容：

教材p107―109。

教學目的：

4、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。

6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

知道事件發生的可能性是有大小的。

教學過程：

一、引入。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，

如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知。

1、教學例5。

（1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數。

黃

紅

活動匯報、小結。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇二十

教學目標：

2、培養初步的'判斷和推理能力。

3、培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習態度。

教學過程：

一、聯系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創設情境，探索新知。

1、創設情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結果。

3、交流匯報。

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）。

提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）每天太陽從東邊升起。

（2）后天下雨。

（3）10月11日是星期三。

（4）老師明天穿黑色的衣服。

（5）每天有48小時。

（6）秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結。

小學數學教案可能性范文（21篇）篇二十一

1、復習“一定、不可能、可能”

（師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。）。

師：哪個盒子里一定能摸出藍棋子？

生：1號盒一定能摸出藍棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子？

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子？

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。

2、導入。

師:現在老師如果從2號盒內摸一個棋子，同學們猜一下會是什么顏色？（生大部分猜紅棋子）。

師：為什么猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢？真是這樣的嗎？這節課我們就來研究可能性（二）（板書課題：可能性二）。

（設計意圖:這樣導入不僅調動了學生的積極性，復習了舊知，而且還生成了新的數學問題，從而自然的過渡到新知的學習中來。）。

二、探索交流，解決問題。

（一）、教學例3。

（課件出示例3第一幅圖）。

師：下面請各小組拿出已準備好的學具，讓我們通過摸棋子游戲來驗證同學們的猜測吧。（盒里裝著5紅1藍6個棋子）。

（生躍躍欲試）。

1、小組合作驗證猜測結果。

師:請同學們先認真看一下活動要求。

（1）出示活動要求：

a:組長分好工有摸棋子的，有記錄的，組員按順序輪流摸棋子。

b:每次摸棋子前先將棋子搖勻，摸棋子時不能偷看。

c:摸出一個棋子記錄好顏色，再放回去，重復20次。

d:在摸棋子的過程中想一想：你們組摸到棋子的情況有哪些？為什么會出現這種情況？

（設計意圖：將活動要求展示出來加以強調，有利于學生良好行為習慣的養成。）。

（2）小組活動。

a:學生摸棋子并記錄結果。（師巡視，隨機指導）。

b:組內交流。

師：現在把你的想法在小組內交流一下吧。（組內交流，師巡視，隨機參與討論）。

（討論中讓學生明確：每次摸棋子的時候，每個棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的顏色是不確定的，可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。）。

（3）集體匯報交流。

a：小組匯報。

師:你愿意把你們組交流的情況展示給大家嗎？（生:愿意）。

師：你是第一個上來的，真勇敢！

生1：我們摸到的棋子，有紅色的也有藍色的，因為盒內既有紅棋子也有藍棋子。

師：其他小組有補充嗎？

生2：我發現我們組有時摸出紅棋子有時摸出藍棋子，但是摸出紅棋子的次數多，因為盒內的紅棋子比藍棋子多。

師：說得不錯！誰還想說？

生3：我發現我們組摸出的棋子既有紅色的也有藍色的，紅棋子多所以摸到紅棋子的機會大。

生……。

師：說得真不錯！其他小組也是這種結果嗎？（生：是）。

b：共同優化，形成結論。

師：通過交流你發現了什么規律？（生思考）。

生1:雖然各小組摸到紅棋子與白棋子的次數不一定相同，但都是摸出紅棋子的次數多，摸出藍棋子的次數少。

師：說得好！

生2:每個小組都是摸出紅棋子的次數比摸出藍棋子的次數多，摸出藍棋子的次數比摸出紅棋子的次數少。

師：說的很詳細！還有要說的嗎？

生3:各小組摸棋子的情況都說明，紅棋子多所以摸出紅棋子的次數多。

師：嗯，簡單明了。

生……。

師強調：同學們說的“摸出紅棋子次數多摸出藍棋子次數少”，就是我們今天學習的“可能性大小”（板書：可能性大小）。

師小結：每一個棋子被摸到的可能性是相等的，紅棋子和藍棋子的數量不一樣，所以摸出紅棋子的可能性與摸出藍棋子的可能性大小就不一樣。多次試驗證明紅棋子的數量多摸到紅棋子的可能性大；相反，藍棋子的數量少摸到藍棋子的可能性就小。（隨機板書）。

師：同學們通過自己的努力證明了自己的猜測是正確的。老師真為你們高興！

（設計意圖：把課堂交給學生，學生通過“摸一摸、想一想、說一說”經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。）。

2、根據結論推測。

師：如果現在讓你再摸一次，你一定能摸出紅棋子嗎?

生：不一定。

師：下面請同學們實際摸摸看（生每人摸一次）。

（可能既有摸到紅棋子的，也有摸到藍棋子的）。

師:雖然我們知道了摸出紅棋子的可能性大，但在單次試驗中我們并不能確定會摸出紅棋子。

（設計意圖：讓學生再摸一次，引起認知沖突，讓學生進一步感受不確定現象的特點，體會概率雖然能幫我們了解不確定現象的規律，但并不能提供準確無誤的結論。）。

3、應用。

師：下面看看同學們掌握的怎么樣了？

a:（課件出示p106做一做左題）。

師：你知道每種顏色占整個圓的幾分之幾嗎？生答。

師：那么指針停在哪個區域的可能性大呢？生答。

b:獨立解決右題，集體訂正。

（設計意圖：既讓學生明確數量多少與可能性大小的聯系，也為以后學習可能性的精確值作鋪墊。）。

（二）教學例4。

（課件出示例4插圖）。

師：請同學們看例4，剛才我們解決了兩種顏色的問題，現在是三種顏色的了，你敢挑戰嗎？（生：敢）。

師：很好！如果讓你只摸一個棋子可能是什么顏色的呢？請在小組內交流一下。（生交流）。

指名匯報：如果只摸一個棋子可能是紅色的，可能是藍色的，也可能是綠色的。