五年級教案是教師在教學過程中的一份重要參考資料，它可以起到指導和記錄教學的作用。這些五年級教案范文涵蓋了各個學科的內容，適用于不同教學場景。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇一

生：了解到你是校長。

師：少了一個字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齊喊“徐善俊”。

師：有一個沒有做到，哪個字？

生：俊。

師：俊不俊？

生：俊。

師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老師。

師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。

生：very?good!

師：你覺得老師怎樣？

生：非常和藹。

師：成了朋友。

師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。

生：揚州。

師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生：齊讀。

師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

生：提問。

師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

生：書空。

師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

生：自由讀。

師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

生：跟讀兩邊“佇立”。

師：出示“餞、膾、炙、捺”

生：齊讀兩遍。

生：指名讀。

師：好不好？好得表示一下。

生：掌聲。

師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

生：齊讀。

師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

生：送行。

師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是個酒仙，喝了點東西。

師：明白了，這就是餞行。

生：餞行。

師：誰來讀第四自然段。

生：指名讀。

師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

生：齊讀。

師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

生：書空。

師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。

生：掌聲。

生：自讀。

師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

生：默讀。

師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

第二課時。

師：直接說“故人~~”的。

生：交流。

師：故人就是~~。

生：老朋友。

師：西辭就是辭西。連起來說一說。

生：齊說。

師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

生：指名說。（兩位）。

生：補充。

師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

生：指名找讀。

師：煙霧~繁花~。

生：迷朦，似錦。

師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

生：齊讀。

師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

生：因為孟浩然順江東下。

師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

生：孤帆。

師：是什么意思？

生：一只。

師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我覺得是佇立和凝視。

師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。

生：書空。

師：什么叫佇立？

生：站立。

師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

生：演示。

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

生：他們感情非常深厚。

師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~。

生：依依惜別的深情。

生：唯有一船看得見。

生：唯見孟夫一條船。

師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

生：三月揚州是旅游節。

師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生：背《春曉》。

師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

生：分角色讀。

師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

生：（笑）兩人表演。

師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

生：自讀。指名讀。

師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

生：指名讀。

師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

生：指名讀。

師：誰能保證自己讀的最好？

生：指名讀。

師：領讀，注意不要讀的太快。

生：跟讀。

師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

生：自背。

師：加動作，再試背。

生：加動作自背。

師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

男生、女生各兩位上臺背，配動作。

女生給男隊打分，男生給女隊打分。

師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

齊背。

板書：

餞行依依惜別佇。

人品詩品。

佇立凝視?。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇二

一、導入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然。

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。

出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句。

4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】。

二、初讀。

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞：餞行。

佇立。

凌空。

遠眺。

按捺不住。

膾炙人口。

指名讀，齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

三、再讀課文，質疑解答。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，并提出來。

2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

重點指導：

“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】。

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】。

“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】。

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。

四、學生自答原來質疑的問題。

1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

五、教師配樂范讀課文。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

3、指名朗讀，教師指導。

六、初讀感受。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

2、學生回答。

七、布置作業。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】。

我的思考。

第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇三

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這首七言絕句，寫于開元年間。當時，李白送友人孟浩然去廣陵（今江蘇揚州市），兩位詩人志同道合，在分別之際，充滿留戀惜別之情，作者揮筆寫下了這首流傳千古的名。

此詩可分為兩個層次，前后運用了兩種不相同的手法。前兩句是實筆，用敘述手法，作為兩位詩人離別時節和地點的交待。后兩句，是用虛實結合的手法，寫別意，表現作者對友人的留戀惜別深情。前后兩個層次，絲絲相扣，天衣無縫。實際上，全詩是一幅完整的送別友人的優美畫卷。清人刻本《名家畫稿》書中，就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩配畫的作品，詩情畫意，栩栩如生，把李白當年送別孟浩然時的深情厚意，逼真地再現出來。情味雋永，令人玩味。

此詩所以深受人們的喜愛，令人津津樂道，還在于它在具體構思上，頗有獨到之處。前兩句蘊含豐富，充滿詩情畫意。“故人”，指孟浩然。孟浩然，湖北襄陽人，長李白十余歲，是位詩名滿天下的文士，李白離蜀入楚漫游，與孟浩然結識，一見如故。所以，李白《贈孟浩然》詩有：“吾愛孟夫子，風流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計劃，要離開湖北，取道揚州，作吳越之游，李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓，據宋代《太平寰宇記~鄂州》記載，建于武昌縣西蛇山上，傳說昔日費文偉登仙，每次皆乘黃鶴于此樓憩駕，樓便由此得名。黃鶴樓在西，楊州在東，故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開的季節，又在黃鶴樓這具有神奇傳說的地方，李白送別“風流天下聞”的詩友到繁花似錦的揚州去，詩句描繪出此等境界，自然會引人矚目，令人神往。尤其“煙花三下揚州”一句，早就被古人譽為“千古麗句”。

后兩句寫得象行云流水一樣，把對友人的留戀惜別真情，自然而然地抒發出來。李白在創作上，主張自然天成，反對刻意雕飾，他所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，正是此意。李白與孟浩然相見恨晚，親如手足，友人告別遠行，自然依依難舍。李白把友人送到船上，航船飄然駛去，李白久久佇立江邊舉目遙望，孤帆遠影，漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中；“惟見浩蕩江流，接天無際”。此時此刻，詩人“尚悵望依依，帆影盡而離心不盡”（俞陛云《詩境淺說》），字里行間，洋溢著對友人的深情厚誼。

李白這首送別的千古絕唱，成為后代詩人學習的楷模，唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳，思隨流水去茫茫”等句，可能在意境上承受了李白此詩的啟迪。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇四

(此處缺二三句導入語，未錄下。)。

師：在哪里送？

生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。

師：好，稍等一下，時間？

生：暮春三月。

師：完整地說一次。

生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

師：書上有一詞叫。

生：餞行。

師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。

生：想。

師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。

多媒體出示：

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點俯臨長江　飛檐臨空。

細地讀一讀吧。

生自讀。

師：能不能看到？能，好，那我找一個同學把這一組詞讀一下，誰愿意？

指名讀。

霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

指名讀。

師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風吹著。

生：風吹著飄來飄去。

師：噢，再讀一次。

生：楊柳依依。

師：這么一讀，柳樹就活了。

生再讀。

師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？

生：長江非常美。

師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的？

生：是指黃鶴樓的。

師：看到什么？

生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，

師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？

生讀。

師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。

指名讀。

師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。

緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。

齊讀。

指名讀。

師：很好，還有誰愿意再讀一下？

指名讀。齊讀。

師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？

生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

讀的是什么呀？

生：楊柳依依。

師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？

生：不一樣。

師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？

生：是孟浩然非常地依戀。

生：“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。

師：是呀，大家要注意區別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因為什么呢？

師：是因為他們感情。

生：非常深。

或者體現他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關的句子。

生瀏覽課文。

師：有的同學在第二節畫得很多，有的在第三節畫得很多，還有畫到了第四節。

生繼續瀏覽課文。

師：畫好的同學就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。

生讀。

師：我想你一定會對你讀的內容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。

師：好，寫好的同學可能和你的同位說一說。

生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。

師：舍不得對方，把你畫的讀一下。

生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。

師指導：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。

師：我想問一下同學們，從李白的話中，我們還能體會到什么？

生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。

師：用書中的一個詞來說。

生：敬仰孟浩然。

師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？

生：“您”，“夫子”

師：還有嗎？

生：“兄長”和“老師”

師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀？

生：很有學問的人。

得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。

師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？

生：春曉。

不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：

生：膾炙人口。

師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。

連讀三次。越讀越響。

師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：

贈孟浩然　吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

情。

生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”

師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？

生：還有依依惜別之情。

師：是哪個句子？

生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”

一聽這份難舍之情。

生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）。

生：黃笑雨。

師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”

師：再來一遍，“我們的友誼－－”

生讀“我們的友誼卻像……”

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：朋友。

師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

生：友誼深厚的朋友。

師：你們倆在一起怎么是知己的？

生：互相認識、互相幫助。

師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯。

再聽一聽孟浩然的話。

生再讀。

師：王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？

生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。

師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？

生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。

話別的場面。

師引，讀白，女生讀，男生讀。

來把上一節讀一下。

指生讀。

師：你有什么感受？

生：他們都不愿意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。

師：好，誰還愿意讀。

生讀。

師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚州，他會和李白在干什么呢？

生：他們會在一起游覽天下，而且還會把酒言歡。

生：欣賞黃鶴樓的美景。

生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。

師：他們還會在一起吟詩。

生：吟詩作對。

（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？

生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。

師：你看到那點點沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？

生：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。

師：它想對孟浩然說什么？

生：它想說“孟浩然，你慢點走，難道你不想再看看李白嗎？”

師：不忍離別但是終須別呀。同學們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。

生讀：“友人登上了船……流向天邊”

師：“白帆隨著江風漸漸遠去”，讀。

生讀：“李白依然……流向天邊”

師：“白帆已經消失在藍天的盡頭，李白”讀。

生讀：“李白依然……流向天邊”

生：他在想，孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他，會不會早點回來，大家回憶以前的往事。

師：牽掛他。還有呢？

生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠，他一定還會再回來的。

師：他會回來的，船走遠了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧。

生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經離我遠去了，但是海內存知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠方”

師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水。

生：浩浩蕩蕩地流向天邊。

師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：再讀一次。

生讀。

讀。

生讀全詩。

師：每當我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。

生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”

師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。

生：“友人登上了船……流向天邊”

較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。

指名交流。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）。

牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下揚州。

真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜牽掛在揚州。

揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。

揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風雨同舟。

煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。

師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

送友人　李白。

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。

渡荊門送別　李白。

渡遠荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓，仍憐故鄉水，萬里送行舟。

（完）。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇五

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

一、激趣、導入??。

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。

學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業?。

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇六

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學目標。

根據版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標。

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點：

本課教學的.重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法：

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

五、教學思路：

在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應，初步感知。

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。

根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。

（五）自我總結，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關的名言。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇七

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

【設計思路】課前播放音樂欣賞。

一、激趣、導入。

1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

指名讀。

2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？

3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。

4、今天我們繼續學習25課，一起去看看那話別的場面。

板書課題。齊讀。

5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。

生畫，指名答。

（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經驗，在回味中再現離別的情景，激發他們學習的興趣。）。

二、講讀課文。

（一）美讀第一自然段。

1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。

指名讀。

2、讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？

3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）。

指名答。

4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢？

指名答。

像這樣的詞語真是數不勝數，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。

5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。

（二）悟讀第二自然段。

1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）。

2、哪個詞最能概括他們此時的心情？

指名答?板書：依依惜別?。

兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

5、指導朗讀：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。

6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚-——（生）勝有淚呀。

7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

（設計意圖：要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）。

（三）品讀第三自然段。

2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

指名答。

3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

指名讀。

4、從李白的話中你體會到什么？

結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

“譽滿天下”是什么意思？

一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？

指名背。

像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。

師生同讀。

孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。

5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）。

7、王勃的這句詩是什么意思？

孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？

好，一起來安慰一下李白。齊讀。

好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）。

8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）。

（四）情讀第四自然段。

1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？

2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。

師配樂朗誦第四自然段。

3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）。

指名答。

4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

把這種依依不舍的深情表現出來，該怎么讀？讓生再讀。

生說，再讀。

5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作。

生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

生齊讀詩。

（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）。

三、拓展延伸。

1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。

2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

生齊背。

（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內容延伸至課下、生活中。）。

板書設計：

仰望?遠眺?藏。

依依惜別。

佇立?凝視。

【教材簡析】。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇八

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。

一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。

二、抓住重點詞語朗讀，感悟《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓練教扎實，因此朗讀效果不錯。

三、課內外結合，培養學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關于送別的詩，讓學生摘錄，課后，我又布置了收集關于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發學生對古詩的興趣。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇九

課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細心朗讀，結合看插圖，領會課文語言。

李白佇立江邊凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內心深處豐富細膩的情感，產生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。

古詩的學習引導學生聯系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。

“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結合。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇十

各位老師：

大家好!

我說課的題目是《黃鶴樓》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材。

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

二、說學情。

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生已經學過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導。

三、說教學目標。

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

四、說教學重難點。

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

五、說教學方法。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學生可以自由回答。然后，我進行總結，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導入之后，板書本課標題。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解詩歌大意及情感意圖，使學生對古詩內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣，所以此處我重點強調“歷歷”是清楚可數的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎上，我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據學生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉呢?真是令人發愁啊!

以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環節作了鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過品析詩歌的細節來理解整首詩歌，并且能夠引導學生把握詩作的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.學生在初步感知詩歌大致內容之后，我會引導學生先看詩歌的前三句，并設置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現的用意是什么?學生經過思考后回答。從內容上來說，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現：虛實結合，“黃鶴”是動態虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節奏感。

2.順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內展開積極的討論。討論結束后，我會找小組代表發言，并對他們的答案進行分析和總結：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美。總結之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。總結之后板書繪畫美。

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。總結之后板書音樂美。

3.接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學生在體會情感時就不那么難了。經過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉之愁。

通過以上問題，我實現了本節課的三維目標，突出了重點，突破了難點。

(四)拓展延伸。

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題，促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀，并培養學生的人文素養。所以我在拓展延伸環節設置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。

(五)小結作業。

閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關重要。這一環節我將帶領學生回顧并總結本節課學習的重點知識。

課后作業是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業設計為：背誦本詩;繼續搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。

七、說板書設計。

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇十一

教學目標的分析與地位：

詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

教學目標：

1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

教學重難點：

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

教學設計的理念與思路：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意。

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感。

達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力。

時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

教學過程的安排與意圖：

一、激發興趣，揭示課題。

學生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

二、精講古詩，理解課文。

1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。

2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。

3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

在讀中悟，悟后能讀好。

5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

三、品詞析句，體悟情感。

2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

四、內化積累、鞏固深化。

及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇十二

目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、想象《觀書有感》所描繪的景象。

3、熱愛中華民族的傳統文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。

重點難點：

理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。

設計理念：

1、新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”張田若先生認為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”教學中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。

2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

設計思路：

在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。

教學過程：

一、激趣渲染，導入新課。

我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：

二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容。

出示：(無題目)。

半畝方塘一鑒開，

天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許?

為有源頭活水來。

(一)自讀自悟、層層深入。

1、出示：一讀要讀通(即把詩文讀準確);二讀要讀懂(即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理);三讀要讀好(即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境)。

2、交流自學情況。

(1)配樂范讀。

(2)多種形式的朗讀。

【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】。

(3)你有什么收獲?

(4)有哪些問題你不能解決?

(二)圖文結合、小組合作、研讀感悟。

活動要求：1、談談對詩句的理解。

2、描繪了怎樣的景象?

3、質疑——解疑。

4、圖文結合，談談自己的感受。

三、質疑題目，引出哲理。

1、引導學生質疑。

請學生根據自己對詩的理解，給詩加題目。

2、討論、交流。

出示：池水清澈————使人睿智。

||。

源源不斷的活水流進不斷讀書，不斷汲取。

【運用知識遷移、比較，悟出哲理。】。

4、指答，小結。

四、總結延伸。

1、原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊!這樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。

2、出示：王之渙《登鸛雀樓》(白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。)。

你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎?(前兩句都是寫景，后兩句是感受)。

3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎?

蘇軾《題西林壁》。

白居易《賦得古草原送別》。

葉紹翁《游園不值》。

陸游《游山西村》。

4、總結：

這首詩中的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。(背一背這兩句)這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。

五、名句活用。

1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。

在這段文章里“源頭活水”是什么?“清如許”指什么?

2.朱熹先生曾說過這樣一句話：

出示：讀萬卷書行萬里路——〔宋〕朱熹。

“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——(生接)“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——(生接)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。

六、課后作業：課后自學朱熹的《春日》。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（熱門13篇）篇十三

今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現摘錄一二：

a老師：

1、課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕松愉悅中，在玩玩樂樂中學到了知識。

2、在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完后讓學生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的.思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。

3、課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。

b老師：

2、課前師生互動別有用意。領著學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移復習作了鋪墊。

3、在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。

c老師：

1、注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行后，并沒有到此停止，而是繼續啟發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什么呢？（接風洗塵）。老師并不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼于與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。

2、當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。

3、從漢字的構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什么有這樣的意思。

4、注重知識的遷移運用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）。

d老師：

1、理解詞語后少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。