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2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇一

高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)“民族器樂(lè)普修”是指打破傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式的大班制教學(xué)。一個(gè)教學(xué)班少則5人，多則20人以上。這雖然是新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后師資不足的被動(dòng)之舉，但也契合了民族音樂(lè)“民眾性”這一特征。民族音樂(lè)的傳承與發(fā)展需要龐大的群眾基礎(chǔ)，需要大面積的普及與教育。因勢(shì)利導(dǎo)地采取創(chuàng)新的教學(xué)方法、理念，選用恰當(dāng)?shù)慕滩模膊皇槊褡迤鳂?lè)與文化推廣的新舉措。在民族器樂(lè)普修大班制教學(xué)中，由于教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，習(xí)慣了“一對(duì)一”教學(xué)模式的師生們都很不適應(yīng)。不僅教師對(duì)組織課堂教學(xué)無(wú)所適從，而且在課堂上，教師根本無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的“個(gè)性化錯(cuò)誤”得不到及時(shí)糾正，“個(gè)性化特長(zhǎng)”也不能及時(shí)發(fā)揮，相對(duì)于以往“一對(duì)一”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。作為高校教育者，應(yīng)從教與學(xué)、課內(nèi)與課外、技術(shù)與文化等幾個(gè)方面著手，努力提高課堂教學(xué)效果，使新形勢(shì)下應(yīng)用型音樂(lè)人才的培養(yǎng)與民族音樂(lè)文化的傳承有機(jī)結(jié)合。

一強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育理念。

在教學(xué)中，教師盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性。音樂(lè)藝術(shù)本來(lái)崇尚的就是自由，只有思想的自由，才會(huì)擁有無(wú)限的創(chuàng)造力。因此，對(duì)知識(shí)的開(kāi)拓性教學(xué)是我們普修教師應(yīng)該引起重視的。民族器樂(lè)演奏方面的很多技術(shù)性問(wèn)題已經(jīng)定型，少有擴(kuò)展、創(chuàng)新的余地，但技術(shù)與文化、教學(xué)與技術(shù)的融合所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，可能會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)分苛求，以及不斷機(jī)械地重復(fù)練習(xí)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，容易禁錮學(xué)生思維的靈活發(fā)展。自由的思想和學(xué)習(xí)自主性的喪失，是人才培養(yǎng)的大忌，是當(dāng)今我國(guó)教育中普遍存在的問(wèn)題。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好每個(gè)技術(shù)動(dòng)作，似乎不做好就不繼續(xù)后面知識(shí)的講授，結(jié)果學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上被卡住，就無(wú)法繼續(xù)前行，導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實(shí)，繞著走，撇開(kāi)現(xiàn)有的問(wèn)題，先學(xué)其他的知識(shí)，也許會(huì)有好的效果，只要學(xué)生認(rèn)真思考，不斷練習(xí)，很多技術(shù)在融會(huì)貫通之后，就會(huì)恍然大悟，這是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)所強(qiáng)調(diào)的“妙悟”。

二推動(dòng)以興趣為動(dòng)力的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量不斷地保持學(xué)生的興趣，對(duì)新學(xué)的一門(mén)課程，絕大多數(shù)學(xué)生還是有濃厚興趣的，但興趣如何轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力，是民族器樂(lè)普修教師值得思考和研究的。譬如，在練習(xí)曲的選用上，除了保持教學(xué)所需的傳統(tǒng)曲目外，還可將技巧訓(xùn)練與流行音樂(lè)作品結(jié)合，增加一些學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)改編的練習(xí)曲。又如:不斷地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)(包括課堂、課外的演出等)，以往教師大都以專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)來(lái)要求演出者，但對(duì)于民族器樂(lè)的普修生，甚至是結(jié)業(yè)了的學(xué)生，演奏水平都不可能像專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣高，如果不改變以往的觀念，普修學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就幾乎得不到任何表演機(jī)會(huì)，因此，要以齊奏、合奏、簡(jiǎn)單的參與演奏等形式讓學(xué)生得到鍛煉。一是讓學(xué)生的每個(gè)小進(jìn)步都得到教師、同學(xué)、社會(huì)的認(rèn)可，提高其學(xué)習(xí)的興趣和積極性;二是給學(xué)生演出的壓力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己;三是讓學(xué)生在舞臺(tái)上得到鍛煉，增加演出經(jīng)驗(yàn)，提高舞臺(tái)心理素質(zhì)。

三提倡以多元化為特征的教學(xué)手段。

以往一對(duì)一教學(xué)的過(guò)程大體是:先聽(tīng)學(xué)生彈上節(jié)課的作業(yè)，然后指出存在的問(wèn)題，最后布置新練習(xí)曲或作品，簡(jiǎn)單講解一下要點(diǎn)，學(xué)生回去自己練，教師好像只是一個(gè)布置作業(yè)的監(jiān)工。這樣的教學(xué)，對(duì)于那些基本功扎實(shí)、自學(xué)能力強(qiáng)的主修學(xué)生，也許還有效果，但對(duì)于普修學(xué)生，恐怕很難奏效。這就要求教師耐心指導(dǎo)、諄諄善誘，甚至是陪伴式教學(xué)。不僅要將演奏中的問(wèn)題解決，還要教給學(xué)生解決這些問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性不在于形式上的新穎，而在于是否有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。很多普修學(xué)生以前未接觸過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)器樂(lè)演奏中的樂(lè)句、樂(lè)段的“氣口”把握不到位，甚至無(wú)法用形體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或者是做了也很生硬，沒(méi)有美感。那么，教師讓學(xué)生多觀察中國(guó)太極中動(dòng)作的連貫性與力度、內(nèi)在氣韻與外在氣息等方面的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)一系列的無(wú)琴練習(xí)動(dòng)作來(lái)提高對(duì)“氣韻”的理解和表現(xiàn)，借助其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)作或技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)器樂(lè)普修的學(xué)習(xí)。現(xiàn)今高校民族器樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)的技能、技巧和方法，大都是從以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)的，多采用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少根據(jù)新形勢(shì)下新的教學(xué)環(huán)境與人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)所教課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究和設(shè)計(jì)。很多方法未必就適應(yīng)當(dāng)代的教育形勢(shì)和社會(huì)需求，也未必適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化要求。但凡一門(mén)成功的課程，都是經(jīng)過(guò)課程研發(fā)組針對(duì)教師與學(xué)生的心理、生理、技術(shù)、技能等諸多情況，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師多次試講，研發(fā)組跟蹤聽(tīng)課，不斷反饋、研討、打磨，設(shè)置各種可能的事件并進(jìn)行應(yīng)對(duì)方案的制定，制定各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、道具、語(yǔ)言，甚至是教師的表情等各種預(yù)案，以求達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。因此，對(duì)高校教師課堂教學(xué)方法、技巧等的培養(yǎng)，要形成體系性、專(zhuān)門(mén)性的制度，建立專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，以提升課堂教學(xué)效果。大班制教學(xué)對(duì)教師的備課提出了更高的要求，如何在一堂課當(dāng)中解決學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，是教師要思考和研究的。因此，自創(chuàng)一些課后無(wú)琴輔助練習(xí)是快速提高學(xué)習(xí)效率的最好的方法之一，如手指、手腕、手臂的放松即靈活性練習(xí)、氣息練習(xí)、身體的放松與協(xié)調(diào)練習(xí)等等。當(dāng)基本功的問(wèn)題解決后，很多演奏技巧方面的問(wèn)題就迎刃而解了。針對(duì)大班制的教學(xué)模式，筆者還嘗試過(guò)采用教師“助手”制，取得了一定效果。因?yàn)槭瞧招藿虒W(xué)，相對(duì)于主修來(lái)說(shuō)，其技術(shù)程度要求會(huì)低很多，因此，讓高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)主修學(xué)生來(lái)做教師的助手，既解決了教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，也讓高年級(jí)的.學(xué)生得到了教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;既解決了課堂教學(xué)不夠細(xì)、不夠全面的問(wèn)題，又讓高年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)中得到鍛煉。與“一對(duì)一”的精雕細(xì)琢的教學(xué)模式相比，大班制課堂教學(xué)效果有差別實(shí)屬正常現(xiàn)象，但考慮到我們開(kāi)設(shè)民族器樂(lè)普修的初衷，就是盡可能地讓更多的人了解民族器樂(lè)藝術(shù)，也就釋然了。只有了解，才會(huì)喜歡，才會(huì)有興趣和志趣去傳播和推廣它。因此，對(duì)技術(shù)的要求不用很高(事實(shí)也無(wú)法在短短的兩年普修當(dāng)中達(dá)到很高的演奏水平)，但對(duì)民族器樂(lè)文化的深邃內(nèi)涵的理解，卻是我們要重視的。因此在教學(xué)中，教師們不僅要教基本的演奏技巧，還要將民族器樂(lè)豐富的文化傳遞給學(xué)生，如針對(duì)民族器樂(lè)的旋律線條美的特征，教師就可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化的感性思想入手進(jìn)行講解，至于中國(guó)音樂(lè)“協(xié)和”與“不協(xié)和”的問(wèn)題，則可以結(jié)合“儒、道”兩家的“和而不同”、“天人合一”等思想來(lái)講解。這樣既可以讓學(xué)生了解到藝術(shù)形態(tài)特征的源頭，也可以拓展性地深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在接受演奏技巧訓(xùn)練的同時(shí)，接受到傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

四加強(qiáng)以普修為目的的教材建設(shè)。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)民族器樂(lè)教材有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也面臨著規(guī)范不夠、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)涵不足等諸多問(wèn)題，特別是普修層面的教材極其缺乏。若讓只有兩年學(xué)習(xí)時(shí)間的普修學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)教材，勉為其難，若使用業(yè)余或者兒童教材，又達(dá)不到高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才與民族文化傳承者培養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)民族器樂(lè)普修教材的建設(shè)是有效性教學(xué)的重要一環(huán)。針對(duì)教材建設(shè)，要做到以下幾點(diǎn)，才能真正將有效性落到實(shí)處。

(一)規(guī)范與靈活并舉。

民族器樂(lè)普修教材既要有嚴(yán)格和規(guī)范的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)，又要有一定的靈活性;既要給教師一定的規(guī)范，又要給教師一定的自由度;既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到基本的訓(xùn)練，又要讓學(xué)得好的學(xué)生“吃得飽”、“吃得好”，還要讓學(xué)得不好的學(xué)生“吃得輕松”。因此在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)技術(shù)的把握，都要有一個(gè)最低水平要求，還要有最高水平追求，允許學(xué)生水平差距的出現(xiàn)，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能找到成就感。

(二)技術(shù)與文化并舉。

現(xiàn)在教育界使用的教材，大多以樂(lè)譜為主，缺少對(duì)作品全方位的詮釋?zhuān)貏e是對(duì)傳統(tǒng)文化與民族樂(lè)器相結(jié)合的文化層面的關(guān)注就更少。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)今市面上的民族器樂(lè)教材中理論、文化類(lèi)的教材不足5%，傳統(tǒng)文化與技術(shù)相結(jié)合的教材更是至今未見(jiàn)。就普修層面的教學(xué)而言，主要是以民族音樂(lè)文化的傳承為首要目標(biāo)。在教材建設(shè)中，注重技術(shù)講授的同時(shí)，更要注重民族文化內(nèi)涵的傳遞，這是我們追求的至高目標(biāo)。

(三)傳統(tǒng)與流行結(jié)合。

傳統(tǒng)樂(lè)曲和練習(xí)曲是教學(xué)的首選，這是民族文化傳承的首要載體，但針對(duì)當(dāng)代青年人的特點(diǎn)，也要與時(shí)俱進(jìn)，編寫(xiě)出既適合教學(xué)，又是青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的練習(xí)曲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，現(xiàn)代流行音樂(lè)改編的樂(lè)曲和練習(xí)曲，是最好的方式。

(四)歌、舞、樂(lè)結(jié)合。

在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化中歌、舞、樂(lè)本來(lái)就是一體的，只是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，才開(kāi)始分化，各自獨(dú)立成為一個(gè)樂(lè)種形式。還民族音樂(lè)一個(gè)本來(lái)的面貌，應(yīng)是我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中追求的，這也是應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的。高校音樂(lè)學(xué)器樂(lè)普修教學(xué)，承載著發(fā)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化的重任。如何提高教學(xué)效果，是我們音樂(lè)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課堂教學(xué)的有效性是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的面廣，影響的因素也很多。要打破以往的習(xí)慣性思維，不斷創(chuàng)新，進(jìn)行有效教學(xué)，唯有如此，民族音樂(lè)文化才能保持旺盛的生命力，繼續(xù)傲立于世界文化之林。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇二

小學(xué)生寫(xiě)作文，多喜寫(xiě)人敘事類(lèi)文章。寫(xiě)熟悉的人、敘經(jīng)歷過(guò)的事，是“回顧”再現(xiàn)式作文，難度較小。相對(duì)而言，寫(xiě)景類(lèi)作文，難度較大，學(xué)生怕寫(xiě)，老師難教。究其原因，寫(xiě)人敘事類(lèi)文章的寫(xiě)作關(guān)鍵看學(xué)生的生活積累，而寫(xiě)景類(lèi)文章的寫(xiě)作則主要看學(xué)生觀景繪景的能力。正是由于受觀景繪景能力所限，小學(xué)生的寫(xiě)景類(lèi)作文水平普遍較低。作為教師，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出較好的寫(xiě)景類(lèi)作文呢？以下幾種方法是可循而有效的。

要描寫(xiě)好景物，需要對(duì)景物進(jìn)行觀察。寫(xiě)景之前，教師應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)和感受美景。學(xué)生走出教室去欣賞景物，心里肯定特別高興，可是放眼望去，一大片山坡、一大片田野，景象萬(wàn)千，可寫(xiě)的景物數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生東看看，西瞧睢，看得多了，往往就會(huì)發(fā)蒙或犯惑，面對(duì)眼中所見(jiàn)的萬(wàn)千景物，往往不知從何下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)景類(lèi)作文不能“見(jiàn)景寫(xiě)景”，或“隨景下筆”，不能無(wú)主次地覺(jué)得哪里都該寫(xiě)，又哪里都寫(xiě)不好。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作的目的或要表達(dá)的中心，選好景物范圍，“化大為小”、“定點(diǎn)寫(xiě)景”。大自然景象豐富多彩，我們應(yīng)該選擇最有特色的“樣景”作主體，通過(guò)對(duì)主體景物的描繪，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出大自然某方面的獨(dú)特之美。面對(duì)眼前所見(jiàn)的景物，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼睛比作照相機(jī)，要選取最需要的、最美麗的景色拍攝。通過(guò)連續(xù)的特寫(xiě)鏡頭，表現(xiàn)景物特點(diǎn)。景物選的范圍越小，觀察才會(huì)越細(xì)致，也才能發(fā)現(xiàn)景物的個(gè)性特色，寫(xiě)景才能出彩，甚至出“神”。帶學(xué)生到大自然去觀賞景物，老師應(yīng)事先踩好點(diǎn)，選好觀景范圍，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行個(gè)性化的選景、觀景活動(dòng)。如寫(xiě)《家鄉(xiāng)景色美》，可指導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)的田野里，選取一定的范圍，以有代表性的“小地方”：一座山、一條小路、一個(gè)池塘或一塊菜地為主體景物，由點(diǎn)到面，仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)并寫(xiě)出家鄉(xiāng)的特色美。

觀賞景物不是隨便看看，除需要有取舍、有側(cè)重外，還應(yīng)注意順序。觀察一定范圍的主體景物，還要有恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生定好觀察點(diǎn)，也就是選好觀察角度。如寫(xiě)《家鄉(xiāng)景色美》，若選取的主體景物是一座山，觀察點(diǎn)可以是山頂，主要是俯視，由上往下看，由近及遠(yuǎn)；觀察點(diǎn)可以是山腰，仰視和俯視相結(jié)合，先上后下，由局部到整體；觀察點(diǎn)可以是山腳，移步換景，由下至上，點(diǎn)面結(jié)合。選好景物觀察點(diǎn)，觀賞景物就有了方向和層次，寫(xiě)景也才有條理，應(yīng)引起高度重視。寫(xiě)景順序得益于觀景順序，并根據(jù)寫(xiě)作的需要，做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。描寫(xiě)景物，可以先總后分或先分后總，可以由局部到整體或由整體到局部，可以由高到低或由低到高，可以由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)，可以先中間后兩邊或先兩邊后中間，可以由物到人、由動(dòng)到靜，等等。從時(shí)空角度看，描寫(xiě)景物的順序通常有時(shí)間順序和空間順序兩種，比如寫(xiě)《東山嶺風(fēng)光》，可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，描寫(xiě)東山嶺四季節(jié)各有情趣的特色美；也可以按空間順序，寫(xiě)遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它有哪些特色，或者從上看是什么景象，從下看是什么狀態(tài)，等等。總之，描寫(xiě)景物要有順序，文章才有層次。

觀察景物著眼點(diǎn)不在“是什么景物”，而在“景物有什么特征”。只有抓住景物特征，才能明確所寫(xiě)景物的“亮點(diǎn)”，寫(xiě)出來(lái)的景物才有特色。教師要指導(dǎo)學(xué)生從景物的組成、外形、色彩、狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察，明確景物的個(gè)性化特征，通過(guò)比較、聯(lián)系，突顯出景物的“亮點(diǎn)”。景物的特征、“亮點(diǎn)”就是寫(xiě)作的重點(diǎn)，也是由景到人，由景到情的生發(fā)點(diǎn)。如寫(xiě)《家鄉(xiāng)景色美》，選一條小路、一個(gè)池塘和一塊菜地為主體景物，引導(dǎo)學(xué)生按先中間后兩邊的順序逐一觀察。先觀察中間的小路：小路有多寬呢？讓幾個(gè)孩子并排站在一起，數(shù)一數(shù)，小路有幾個(gè)孩子并排那么寬；然后觀察路上的小草是什么顏色，能看見(jiàn)幾朵小花，小草小花像什么樣子，試著用一個(gè)比喻來(lái)描繪（如“就像給小路鑲了一道綠色帶花紋的彩帶”）。再觀察左邊的池塘：池塘是什么形狀？池塘有多大呢？（可與熟悉的教室或操場(chǎng)比較）池塘里的水是否清、靜、綠？（可聯(lián)系寫(xiě)水的課文，發(fā)現(xiàn)水的“亮點(diǎn)”。如：池塘里的水真清呀，清得可以看見(jiàn)水里的草和魚(yú)兒；池塘里的水真靜呀，靜得像一面鏡子，映出了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，綠綠的樹(shù)，魚(yú)兒好像在天上游；池塘里的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠）還可以看看池塘里有沒(méi)有小鴨子？若有，可以觀察小鴨子的活動(dòng)情況。接著觀察右邊的菜園子：菜畦和菜苗有什么特點(diǎn)？可選一兩種蔬菜作近景式觀察。最后，由景到人，看一看小路上、池塘邊、菜地里有沒(méi)有人，他們干什么？指導(dǎo)學(xué)生深挖景和人的特點(diǎn)，明確“亮點(diǎn)”，就能寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的寫(xiě)景文章來(lái)。

寫(xiě)景是為了抒情，而情應(yīng)融合在對(duì)景的描繪之中。要指導(dǎo)學(xué)生掌握“景中融情”的方法，一是飽含情感看景繪景，并適時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛地抒發(fā)情感；二是運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫(xiě)出景物的情趣來(lái)。有人說(shuō)，景物本無(wú)情，看的人有情，景物便自然有了情。換言之，景物的情感，是觀賞景物者和描繪景物者的情感反映。如何移情于物，或使物富有情感，借助聯(lián)想和想象是較為巧妙的方式，要指導(dǎo)學(xué)生理解并“為我所用”。描繪景物要虛實(shí)結(jié)合，對(duì)眼睛所見(jiàn)景物，要展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，通過(guò)比較、類(lèi)比等方式，把景物的狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫(xiě)出來(lái)，要繪聲繪色，形象生動(dòng)。如看到樹(shù)上有一只鳥(niǎo)在啼叫，可以想象“鳥(niǎo)兒正在樹(shù)上歡愉地唱歌”。如《桂林山水》一文，作者看到千姿百態(tài)的山，展開(kāi)聯(lián)想和想象，描繪山“像老人、像巨象、像駱駝”，既寫(xiě)出了桂林山“奇”的特征，又使景物富有情趣。又如《林海》一文，作者從萬(wàn)古長(zhǎng)青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，突出大興安嶺的重要作用，讓人頓生贊嘆之情。

要說(shuō)寫(xiě)景類(lèi)作文難寫(xiě)，主要就難在如何將景物寫(xiě)活，如何寫(xiě)出景物獨(dú)有的特色來(lái)。要解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也很容易。教師指導(dǎo)學(xué)生明確，描繪景物時(shí)要緊扣景物的特征，靈活運(yùn)用各種修辭手法，化單一為豐富、化概括為具體、化平實(shí)為生動(dòng)、化抽象為形象，多角度多層次表現(xiàn)景物特色，或者化靜為動(dòng)、化實(shí)為虛，使語(yǔ)言更有表現(xiàn)力。如寫(xiě)《美麗的秋天》，“美”是秋天的總體特征，是單一而概括的表述，如何豐富而具體地寫(xiě)出秋天的“美麗”？可以運(yùn)用排比的句式（或段落），從秋天的天空、秋天的山坡、秋天的田野、秋天的人們等多角度多層次表現(xiàn)秋景之美。寫(xiě)秋天的山坡，又可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將秋天山坡上的樹(shù)、草、花的美，描繪得具體、生動(dòng)、形象。如寫(xiě)秋天山坡上草兒的蒼勁之美，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“略顯干褐的草兒在秋風(fēng)中翩翩起舞”，巧用擬人手法，寫(xiě)出了秋草的獨(dú)特之美，讓人過(guò)目難忘。

寫(xiě)景類(lèi)作文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在選取景物、確定觀察點(diǎn)、觀察景物、描繪景物的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行交流和展示活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中，相互影響、相互借鑒、相互幫助，不斷提升各環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力，最終寫(xiě)出優(yōu)秀的作文來(lái)。如在選取景物環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己所選景物，并說(shuō)明這樣選取的理由，其他學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)；在觀察景物環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己的觀察順序和觀察到的景物特點(diǎn)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)比自己的觀察情況，可以修正和補(bǔ)充；在寫(xiě)出景物情趣環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)某一景物的片斷描繪，其他學(xué)生可以借鑒參考；在正式動(dòng)筆之前，請(qǐng)學(xué)生口頭作文，按順序講講自己的作文提綱，其他學(xué)生可以打開(kāi)思路。作文批閱后，教師從優(yōu)秀作文中選出樣本，對(duì)其成功之處做出點(diǎn)贊，對(duì)其不足之處做出修訂，并張貼展示，讓學(xué)生明確寫(xiě)景得失。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇三

最早由美國(guó)教育家加涅提出，他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。”適應(yīng)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。

適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展：第一個(gè)方面是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個(gè)方面是通過(guò)教學(xué)的靈活處理來(lái)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異。“愛(ài)好是最好的老師，興趣是入門(mén)的向?qū)А保垢呗殞W(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)。

2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高職學(xué)生由于其生源特點(diǎn)，注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)畏懼，對(duì)前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態(tài)，因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到這一點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫，用學(xué)生容易接受的方式教學(xué)，把抽象的概念、深?yuàn)W的定理、復(fù)雜的演算，轉(zhuǎn)化為易于理解、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，并通過(guò)多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。

（2）賞識(shí)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞。”因此教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的多用贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生在點(diǎn)滴的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響，教師給人的感覺(jué)是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書(shū)匠，這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離，從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛(ài)，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學(xué)生的朋友，這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問(wèn)題、生活中的難題，從而及時(shí)給予他們幫助，通過(guò)交與學(xué)生交心，教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、進(jìn)度。

2.2適應(yīng)高職院校專(zhuān)業(yè)課程需要和實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí)，對(duì)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)及解決實(shí)際問(wèn)題重視不夠，讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有多大的用途，從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，以至教師難以教學(xué)，為解決這種問(wèn)題，需要從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，又能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的選擇在充分考慮專(zhuān)業(yè)需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學(xué)安排時(shí)間，并在授課時(shí)引入專(zhuān)業(yè)、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析講解，如股票曲線問(wèn)題、房屋出租問(wèn)題、“谷賤傷農(nóng)”說(shuō)法問(wèn)題、牛奶包裝問(wèn)題等。這此實(shí)例的講解不僅教會(huì)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的方法，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動(dòng)性，同時(shí)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的講解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)和實(shí)際服務(wù)的宗旨。

2.3適應(yīng)未來(lái)需要，培養(yǎng)自學(xué)能力。

在知識(shí)信息量激增，知識(shí)老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識(shí)只通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的，老子云“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，這句話(huà)的意思是說(shuō)要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采取日常教學(xué)滲透、專(zhuān)題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.5實(shí)施分層教學(xué)。

高職學(xué)生由于其生源的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，因此教學(xué)過(guò)程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。授課過(guò)程中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問(wèn)題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個(gè)目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念，這一方法的實(shí)施不僅使教師由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)式教學(xué)，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。

作者：葉菊芳單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇四

摘要：初中數(shù)學(xué)積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式，教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好地理解老師，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；策略。

隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越真切地感受到，教育不是單向的知識(shí)輸出，而是雙向的信息互動(dòng)。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加高的要求，一定要注重教學(xué)模式的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)模式，培育學(xué)生的思維能力，豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)和整體發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，需要關(guān)注全體學(xué)生，把握學(xué)生的整體情況，又要考慮學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)。互動(dòng)教學(xué)是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動(dòng)，是學(xué)生思維和素養(yǎng)綜合互補(bǔ)，也是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)的基礎(chǔ)，需要把握他們的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)幫助后進(jìn)生找到自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升；促進(jìn)中等生學(xué)會(huì)提升，不斷拓展思路，向高層次發(fā)展；指導(dǎo)優(yōu)等生全面拓展，向更高層次邁進(jìn)。同時(shí)，以互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。為此，作為教師一定要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格，同時(shí)師生互動(dòng)給予學(xué)生更多額方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)和能力提升。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力做好科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠積極互動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展和整體進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境。

互動(dòng)教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。學(xué)習(xí)是一種綜合性思維實(shí)踐活動(dòng)，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學(xué)生，他們還沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較好的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，互動(dòng)既是學(xué)習(xí)和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)一定要注重情境創(chuàng)設(shè)和氣氛營(yíng)造，讓學(xué)生能夠積極參與，能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間既是傳輸知識(shí)和接受知識(shí)的雙方，也是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的合作者，教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生走在一起，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流。例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生剛剛接觸到函數(shù)概念，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)較為抽象，不容易接受。互動(dòng)教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)知知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)感悟，培養(yǎng)他們的參與熱情，增強(qiáng)他們的'學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)自主感知一次函數(shù)概念、性質(zhì)和基本應(yīng)用，再鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，積極探討。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)舉手發(fā)問(wèn)，也有學(xué)校養(yǎng)成了教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一互動(dòng)模式。這樣的互動(dòng)學(xué)生容易養(yǎng)成惰性心理，對(duì)于不少基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感到函數(shù)更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問(wèn)。互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，無(wú)需舉手，自由交流，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)激發(fā)他們的參與熱情，學(xué)生參與到函數(shù)的大討論中，課堂氣氛非常活躍，思維得到很好地鍛煉，學(xué)習(xí)效果明顯，也養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)置科學(xué)合理的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

互動(dòng)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)交流，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，互動(dòng)教學(xué)是一種模式，初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和合作交流。教師先給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠自我發(fā)展空間，為學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性、實(shí)踐性、合作性以及典范性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能有利于學(xué)生更好地互動(dòng)交流，從而真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要先向?qū)W生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實(shí)物和應(yīng)用等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過(guò)和學(xué)生的交流互動(dòng)，感知和總結(jié)平行線和相交線的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力。總之，初中數(shù)學(xué)積極實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師更好地了解學(xué)生，學(xué)生更好地理解老師，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇五

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重要板塊，也是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，既包含語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、文體意識(shí)，還有思維、情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。一直以來(lái)，學(xué)生遇到諸多難以解決的寫(xiě)作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫(xiě)作、無(wú)以成文等，這些問(wèn)題也深深讓教師感到頭疼。改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，切實(shí)提高作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)中的重要問(wèn)題。本人以語(yǔ)言知識(shí)、文體和能力訓(xùn)練為切入點(diǎn)，談?wù)勗诮虒W(xué)當(dāng)中如何做到三者的有機(jī)統(tǒng)一。

古詩(shī)詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來(lái)的經(jīng)典詩(shī)詞之所以膾炙人口，和詩(shī)人詞人處于情境當(dāng)中是密不可分的，詩(shī)人只有在情境中才能萌發(fā)情感，正所謂境中生情。在情感的驅(qū)動(dòng)下浮想聯(lián)翩，情動(dòng)而辭發(fā)，使詩(shī)人留下了動(dòng)人的詩(shī)篇，流傳至今，雖然小學(xué)生作文不能和詩(shī)人做詩(shī)，作家寫(xiě)文相提并論。但是同樣需要情感，為學(xué)生提供作文題材，創(chuàng)設(shè)情境。我們可以走進(jìn)大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細(xì)雨、飄揚(yáng)的雪花……這些都是令人深思飛揚(yáng)、流連忘返的`，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書(shū)”。我們可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ営[室、科技館、圖書(shū)館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專(zhuān)心致志研讀的情境;驚嘆于科技發(fā)展而創(chuàng)造的神奇世界;游走于洋溢書(shū)香的園地;留戀于奇妙未知的海底世界。我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實(shí)驗(yàn)或社會(huì)體驗(yàn)等，然后習(xí)作成文。在這些活動(dòng)中，學(xué)生作為參與者，寫(xiě)作是參與體驗(yàn)后的記敘與總結(jié)，這樣的作文課既是體驗(yàn)，也是享受，更是創(chuàng)作。像這樣的情境我們還可以創(chuàng)設(shè)很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂(lè)地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會(huì)迫不及待地告訴老師，他們的所見(jiàn)所想。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，詞語(yǔ)伴隨著形象，帶著形象色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，這些詞語(yǔ)貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象力、思維能力與創(chuàng)造能力也會(huì)得到出乎意料的發(fā)展。因此，寫(xiě)作的內(nèi)容、教材要出新，有情有趣，就要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)感，改革以往一些陳舊的教材內(nèi)容，多做實(shí)事，重體驗(yàn)，讓學(xué)生找到語(yǔ)言文字的樂(lè)趣。

關(guān)于文體，具體來(lái)說(shuō)，有記人、敘事、寫(xiě)景或狀物為主的記敘文，有解說(shuō)事物、闡明事理為主的說(shuō)明文，也有論述，評(píng)判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過(guò)不同的文體，不同的表達(dá)形式，來(lái)闡述不同的思想觀點(diǎn)，明晰文體有助于了解寫(xiě)作目的。但對(duì)于小學(xué)的作文教學(xué)，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說(shuō)清楚。因而，在小學(xué)階段的作文文體教學(xué)，則只要求初步了解，而不要刻意套寫(xiě)。而在作文教學(xué)中過(guò)于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內(nèi)容的表達(dá)，會(huì)對(duì)孩子的寫(xiě)作興趣以及思維有所限制。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文就為的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。”教師應(yīng)去除強(qiáng)加在學(xué)生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理等條條框框，也應(yīng)摒棄單一的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)應(yīng)從模式化走向個(gè)性化。如此，小學(xué)生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚(yáng)，文章才具有靈性。其實(shí)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫(xiě)其所見(jiàn)，寫(xiě)其所想，寫(xiě)其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達(dá)出來(lái)，如結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中進(jìn)行的《參觀圖書(shū)館》就不是一般的紀(jì)實(shí)，體驗(yàn)一次到圖書(shū)館當(dāng)小讀者的樂(lè)趣，當(dāng)一回專(zhuān)心的小讀者，內(nèi)心的感受是真切而細(xì)膩，學(xué)生也會(huì)在紀(jì)實(shí)中寫(xiě)出自己的感受和想象，有的甚至?xí)匀欢坏卮┎遄h論，抒發(fā)情感。讓學(xué)生將“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，主體性得以高揚(yáng)提升，用喜歡的方式自由表達(dá)心里所想所悟，淡化文體意識(shí)是一個(gè)有效途徑。其實(shí)靈性的跳躍和詩(shī)意的殘缺就是一種美。

“冰凍三尺，非一日之寒。”語(yǔ)言，指的是文章中優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言，而在平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言的同時(shí)，也可加以作文技巧的訓(xùn)練。寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫(xiě)法方法，在模仿和創(chuàng)造中，使學(xué)生的寫(xiě)作逐步達(dá)到“得法于課內(nèi)，活用于課外”。在觀摩長(zhǎng)沙市小學(xué)語(yǔ)文“愛(ài)閱讀善表達(dá)”教師素養(yǎng)大賽中，在鐘老師所執(zhí)教的《貓》這一堂課。通過(guò)讓學(xué)生找出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作技巧相結(jié)合了。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于老舍先生語(yǔ)氣詞這一段話(huà)時(shí)，老師“故意”將語(yǔ)氣詞去掉來(lái)讀，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)體味語(yǔ)氣詞的神奇之處，并在下一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿語(yǔ)氣詞的寫(xiě)作，學(xué)生的熱情與積極性當(dāng)然很高！一來(lái)一回，“巧用語(yǔ)氣詞”也這一寫(xiě)作手法也就深入學(xué)生腦海，相信在接下來(lái)的寫(xiě)作課上，孩子們就會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣詞這一寫(xiě)法了。“仿寫(xiě)”，是學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的直接有效作文教學(xué)法之一。初學(xué)者，要把課堂上學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)化為己有，不可一蹴而就，中間需要經(jīng)過(guò)一定量的模仿與借鑒。在閱讀時(shí)，課文分析得越透，理解得越深，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生便有“據(jù)”可依，有“模”可“仿”，寫(xiě)作起來(lái)也就可以“依葫蘆畫(huà)瓢”。仿寫(xiě)可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫(xiě)作技能、技巧。小學(xué)生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過(guò)度到篇章。平時(shí)閱讀教學(xué)當(dāng)中我們可以根據(jù)根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生明白這種寫(xiě)作方法，并且慢慢地有意識(shí)的運(yùn)用。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是抓住每一種作文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一種方法寫(xiě)作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力也在日積月累中得以突破。從低年級(jí)的“樂(lè)于說(shuō)寫(xiě)”順利過(guò)渡到中年級(jí)的“自由寫(xiě)”再到高年級(jí)的“學(xué)會(huì)寫(xiě)”，與閱讀教學(xué)是分不開(kāi)的。

作文講評(píng)課也是作文教學(xué)的一大環(huán)節(jié)，不容小視。作文的反饋對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作積極性以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著重要意義，作文評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化，摒棄以老師價(jià)值取向主宰課堂傳統(tǒng)形式，走向開(kāi)放式多樣式，可以書(shū)面評(píng)、口頭評(píng)、他評(píng)、自評(píng)與集體評(píng)等多種方式相結(jié)合。首先，誦讀賞評(píng)與張貼展評(píng)相結(jié)合。在學(xué)生寫(xiě)作、二次習(xí)作完畢后，讓學(xué)生自己大聲朗讀，可自我表現(xiàn)，自我肯定，自我欣賞，自我評(píng)價(jià);也可以在小組內(nèi)朗讀，組員欣賞，他人評(píng)價(jià);還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學(xué)生謄清作文后，可在班級(jí)的“芳草地”中展出，讓學(xué)生相互觀賞，師生共同欣賞。其次，口頭講評(píng)與筆墨點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。口頭講評(píng)是指教師在批閱完學(xué)生作文后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行口頭講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)欣賞學(xué)生的個(gè)性化、獨(dú)特之處，肯定其言語(yǔ)勞動(dòng)成果，滲透著鼓勵(lì)與欣賞之意，并且對(duì)獨(dú)特之處可直接進(jìn)行圈畫(huà)評(píng)點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)有記號(hào)評(píng)價(jià)，如用圓圈重點(diǎn)標(biāo)出使用獨(dú)特的、鮮活的詞語(yǔ)，用波浪線或橫線標(biāo)出優(yōu)美的、形象的語(yǔ)句等以明示其用得妙、寫(xiě)得好;圖畫(huà)評(píng)價(jià)，即在個(gè)性化的詞句處畫(huà)五角星，畫(huà)笑臉，，或者畫(huà)大拇指等以示表?yè)P(yáng)。最后，二次習(xí)作也是很重要的，在作文講評(píng)課之后，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生各自按照合作評(píng)改所提建議，進(jìn)一步修改，完成二次習(xí)作。可將學(xué)生的二次習(xí)作在班級(jí)手抄報(bào)上發(fā)表，或裝訂成冊(cè)等等，當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成一篇篇供同學(xué)賞析的作品時(shí)，一定會(huì)自豪，倍受鼓舞。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇六

當(dāng)前除了一些理工類(lèi)院校和知名高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革外，其他高校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍較多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式———“填鴨式”。高等數(shù)學(xué)主要是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課，內(nèi)容多、抽象性給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。不少授課教師只是單純地把書(shū)本上的定理、例題講解完畢，缺乏對(duì)所講解命題的由來(lái)、實(shí)用性進(jìn)行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生理解和掌握高等數(shù)學(xué)的精髓，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

高等數(shù)學(xué)不同于初等數(shù)學(xué)的一點(diǎn)在于，它是符號(hào)化、數(shù)字化的邏輯，更加抽象復(fù)雜。比如微積分的基礎(chǔ)———極限理論，在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性直觀上很難體現(xiàn)，無(wú)窮大量和無(wú)窮小量也與現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時(shí)的應(yīng)用。與之相比，美國(guó)麻省理工學(xué)院更強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合，將數(shù)學(xué)與美國(guó)人的日常生活相結(jié)合，講授數(shù)學(xué)是如何在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)甚至考古學(xué)方面的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)老師講解和做題真切的了解到數(shù)學(xué)是什么，以及數(shù)學(xué)是如何改變世界的。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

與通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目的的課程不同，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地是通過(guò)推理演繹和教師的板書(shū)來(lái)完成。有條件的高校在高等數(shù)學(xué)的課堂上開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模和利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)分析等課程，而眾多高校仍只是通過(guò)教師講授模式完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性、邏輯性和嚴(yán)密性使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感迷惑，尤其是在初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，這種迷惑直接影響到學(xué)生對(duì)更深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。在日常的教學(xué)過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的課堂上缺乏必要的互動(dòng)和思考；對(duì)所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬(wàn)歲”的應(yīng)付心態(tài)。

二、提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的改革之路。

（一）應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究思路帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考問(wèn)題是什么、為什么，以及怎樣用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這一問(wèn)題；將高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與生活中的一些實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，如在講解線性代數(shù)的過(guò)程中可以將gps定位系統(tǒng)的發(fā)展和演變作為介入點(diǎn)，介紹線性規(guī)劃在定位系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用；講授微積分的過(guò)程可以將同經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的成本———收益分析相結(jié)合；教授極限和收斂性等問(wèn)題時(shí)可以援引中國(guó)古代數(shù)學(xué)家所說(shuō)的“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”的案例；還可以在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)其創(chuàng)立者的趣聞?shì)W事以及研究過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的魅力和作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情。

（二）保障數(shù)學(xué)的基本課時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)高數(shù)教學(xué)時(shí)間。

合理安排大學(xué)各年級(jí)的基礎(chǔ)課程，將一些非基礎(chǔ)的課程設(shè)為選修，從而為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)騰出必要的課時(shí)；鼓勵(lì)班級(jí)組建高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由授課老師定時(shí)或不定時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的考核，嚴(yán)懲考試作弊行為，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異者，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于某些需要高等數(shù)學(xué)作為研究工具的學(xué)科而言，應(yīng)在大一之外的其他學(xué)年適當(dāng)增加高層次高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強(qiáng)化對(duì)高等數(shù)學(xué)的重視，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)的軟硬件設(shè)施。

各高校的教學(xué)和研究主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的重視，增加對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)人員的引進(jìn)，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，引入多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)分析軟件等基礎(chǔ)教學(xué)工具；在一定條件和科研需求情況下，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)分析課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性和基礎(chǔ)性的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。定期舉行院、校等級(jí)別的數(shù)學(xué)建模及分析競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者可給予部分物質(zhì)和精神激勵(lì)。

（四）因材施教，分層教學(xué)。

一方面，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生在高考時(shí)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)分班，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選用低難度教材，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，降低授課速度，增加教學(xué)課時(shí)和訓(xùn)練量，為這部分學(xué)生打好高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)高難度的內(nèi)容。另一方面，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇班級(jí)，有些學(xué)生雖然高中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般，但其對(duì)高等數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，低難度的高等數(shù)學(xué)顯然會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)鼓勵(lì)其遵循自身學(xué)習(xí)興趣。

講授高等數(shù)學(xué)重在講授數(shù)學(xué)的思維方法，對(duì)于大學(xué)新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數(shù)學(xué)的魅力、重要性和基礎(chǔ)性作用展現(xiàn)給學(xué)生是尤為重要的。因此，高等數(shù)學(xué)的授課教師應(yīng)不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，并關(guān)注高等數(shù)學(xué)的研究和應(yīng)用方向，以便在第一堂課中消除學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

作者：王昀單位：福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇七

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)也開(kāi)始了改革。原先小學(xué)語(yǔ)文作文是以并列式為主，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸以層遞式教學(xué)模式為主。由于作文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力所進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都有不一樣的收獲，層遞式的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被許多教師廣泛地提倡。這樣不僅激起了學(xué)生對(duì)作文的興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)為例，詳細(xì)分析層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用。

由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)代化的教育一直都沒(méi)有得到完善，而語(yǔ)文教學(xué)的最大難點(diǎn)就是學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。以前很多教師都忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的循序漸進(jìn)，沒(méi)有層次地進(jìn)行教學(xué)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生自我獨(dú)立的思考能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)加大了重視程度，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟和思想，還能提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知中的效率。而層遞式是針對(duì)糾正現(xiàn)代教育的缺點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)之一就是作文，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如出現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)作文、作文寫(xiě)不完、作文寫(xiě)不好的狀況。雖然，作文直接表現(xiàn)了我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)，社會(huì)也舉辦了很多征文活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的舞臺(tái)，讓學(xué)生把對(duì)人生和社會(huì)的感想可以直接表達(dá)出來(lái)。但是，從現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。

二、層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，就應(yīng)該先了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。而層遞式教學(xué)就是將作文教學(xué)的步驟分解開(kāi)來(lái)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地完成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，最終達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)。

(一)豐富詞匯量和提升造句能力。

一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，認(rèn)知的`東西比較少，沒(méi)有足夠的詞匯量，概括能力和造句能力不強(qiáng)，因而對(duì)于寫(xiě)作的方式和方法比較陌生。由此，就需要讓學(xué)生多看書(shū)，以加大詞匯量，然后才能進(jìn)行造句。在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的要求不要太高，首先要讓學(xué)生能夠把句子寫(xiě)通順，把內(nèi)容表達(dá)清楚就可以了。在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也節(jié)省了課堂時(shí)間，從而讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然對(duì)學(xué)生的造句要求不能太高，但教師不能只關(guān)注其句子的完整度，還要看句子是否充實(shí)。比如，學(xué)生在用“溫柔”造句的時(shí)候，有的學(xué)生寫(xiě)得太空洞:老師對(duì)我們很溫柔。有的學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容就比較豐富:老師對(duì)我們就像媽媽一樣溫柔。想要學(xué)生寫(xiě)出好的作文，教師就必須幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量和提升學(xué)生的造句能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟。

隨著小學(xué)生詞匯量的不斷增加，其造句能力也在慢慢地提高，教師就需要讓學(xué)生多觀察生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅需要學(xué)生的表達(dá)能力較高，還需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在實(shí)際的寫(xiě)作中，學(xué)生的思維太空泛，若跟不上教師的課堂教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)偏題的狀況。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候由于沒(méi)有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，就只能依靠書(shū)本上或是網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，這樣就使得大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作方向和思維都是同一個(gè)套路。比如:在寫(xiě)親情的時(shí)候，一定出現(xiàn)我生病了，媽媽冒著大雨背我去醫(yī)院的場(chǎng)景。這樣就不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，所以學(xué)校應(yīng)該多組織一些課外活動(dòng)，如在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候去敬老院做一天的義工或在外面進(jìn)行寫(xiě)生等活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

(三)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，很難寫(xiě)出好的作文，鑒于此，教師一般都會(huì)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的范文，而學(xué)生在背誦了范文以后，會(huì)在以后的寫(xiě)作中沒(méi)有了自己的創(chuàng)新，只會(huì)依照范文的格式和套路來(lái)寫(xiě)。由此，教師在讓學(xué)生背誦范文的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)范文進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解范文的優(yōu)點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生在欣賞范文的同時(shí)，還要結(jié)合范文進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。引導(dǎo)學(xué)生改掉盲目模仿范文的壞習(xí)慣，以提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

為了學(xué)生可以將作文寫(xiě)得生動(dòng)一些，就必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如果作文的題目是要寫(xiě)一種動(dòng)物的話(huà)，教師可以提前讓小學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行觀察，并每天寫(xiě)觀察日記，然后再通過(guò)找一些有關(guān)的圖片和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)記錄下來(lái)并進(jìn)行聯(lián)想，從而為寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)。

在語(yǔ)文考試中，作文占了相當(dāng)大的分量。因此，學(xué)生作文的好壞在一定程度上直接影響其語(yǔ)文的成績(jī)。而層遞式作文教學(xué)就是針對(duì)目前作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的一種辦法，它可使學(xué)生的寫(xiě)作能力有一個(gè)綜合性和實(shí)質(zhì)上的提高，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有自己最真實(shí)的表達(dá)，因而層遞式的教學(xué)方法應(yīng)該得到更廣泛的應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇八

依據(jù)具體的教學(xué)情況可以把這一學(xué)習(xí)方式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.1課前協(xié)作式：指的'是孩子們按照教學(xué)目的的要求，在上課之前協(xié)作完成某節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。可以把任務(wù)分解到每個(gè)同學(xué)的頭上，要任務(wù)明確，責(zé)任到人，由每一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力完成自己的任務(wù)，然后在經(jīng)過(guò)匯總每個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成這個(gè)小組的結(jié)果，來(lái)和來(lái)交流，這樣孩子們?cè)敢鈱W(xué)，愿意參與其中，不同層次的學(xué)生有著不同的任務(wù)，不會(huì)累著，不會(huì)有多難的任務(wù)，都會(huì)產(chǎn)生一種成功感，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性相當(dāng)高。例如需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的一些數(shù)據(jù)的，可以把孩子們分為幾個(gè)組別，組內(nèi)再進(jìn)行分工，調(diào)查相關(guān)的數(shù)據(jù)，回來(lái)再進(jìn)行匯總，孩子們的興趣無(wú)比高漲。

1.2課內(nèi)討論式。指的是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，在我們的課堂上，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)的小組內(nèi)的討論來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程，分工明確細(xì)致，合作積極，有談?wù)摚修q論，有書(shū)寫(xiě)的，有發(fā)言的，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，開(kāi)拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。

1.3課后研討式。指的是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在上完我們的數(shù)學(xué)課后一種學(xué)習(xí)方式。孩子們可以課堂上沒(méi)有完成或?qū)W習(xí)不是那么透徹的時(shí)候，進(jìn)行一次積極地延伸，把不會(huì)的問(wèn)題都解決掉，學(xué)生們之間可以做到相互幫助，學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀的幫助那些學(xué)習(xí)不很好的同學(xué)，一塊進(jìn)行合作探討，可以共同進(jìn)步和提高也可以是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要解決課內(nèi)完不成的任務(wù)，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師要加強(qiáng)組織。

沒(méi)有好的組織，就不會(huì)有學(xué)生們之間好的合作學(xué)習(xí)。注意分組的科學(xué)性和合理性。原來(lái)的教學(xué)是單一的知識(shí)傳遞過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的思考，探討，合作的機(jī)會(huì)、時(shí)間和地位，更沒(méi)有學(xué)生的質(zhì)疑，糾錯(cuò)，交流的自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，孩子們沒(méi)有自己的思維。新課程要求我們要突出學(xué)生的主體地位，把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，改變教學(xué)方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，開(kāi)動(dòng)腦筋，吸取別人的好處和優(yōu)點(diǎn)，提高孩子們思維的敏捷度，同時(shí)也培養(yǎng)起孩子們的合作意識(shí)。所以在分組之前我們教師要對(duì)學(xué)生做到充分的了解，做到分組的科學(xué)性和合理性。做到異質(zhì)搭配和男女搭配，這樣小組之間就會(huì)達(dá)到一種相對(duì)的平衡，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主要是促進(jìn)組內(nèi)的合作和組間的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用。

三、適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)必不可少。

鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也是如此，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)把握，及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，可以開(kāi)展個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等的評(píng)價(jià)方式，不要限于某一種評(píng)價(jià)方式。對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)孩子的參與情況發(fā)言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)可以表?yè)P(yáng)的都要及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，把每一個(gè)孩子和每一個(gè)小組的特點(diǎn)掌握在自己的頭腦之中，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià)，幫助孩子們充分的認(rèn)識(shí)自我，建立合作的決心和信心。

四、教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題。

4.1形成更加有效的合作學(xué)習(xí)。

無(wú)論什么樣的教學(xué)方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學(xué)習(xí)更的注意學(xué)習(xí)的有效性，沒(méi)有效率的教學(xué)，還不如不學(xué)。我們要避免不負(fù)責(zé)任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標(biāo)不明確不細(xì)致，這樣只會(huì)給有些不學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)投機(jī)的可能，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。最后孩子們學(xué)習(xí)不徹底，只是沒(méi)學(xué)會(huì)，沒(méi)有形成共識(shí)，就起不到合作學(xué)習(xí)的最終目的。要想使合作學(xué)習(xí)達(dá)到很好的教學(xué)效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認(rèn)識(shí)得到一個(gè)很大的提高，有一個(gè)飛躍改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，真正在我們的課堂實(shí)現(xiàn)孩子們的親自動(dòng)手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨(dú)立思考，互相交流，形成共識(shí)。我們教師還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

4.2合作學(xué)習(xí)中教師的地位。

新課程理念說(shuō)明和要求我們的職責(zé)應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們要放開(kāi)手腳，把孩子們作為學(xué)習(xí)的主人，把我們的課堂及時(shí)地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學(xué)習(xí)的合作伙伴的身份出現(xiàn)，所以我們教師要當(dāng)好孩子們合作學(xué)習(xí)的好伙伴，就要必須轉(zhuǎn)變觀念，在每一節(jié)課中去體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

4.3教師也要學(xué)會(huì)合作才能給孩子們以榜樣。

這種合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，作為教師我們要首先懂得和學(xué)會(huì)如何去合作學(xué)習(xí)。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

4.4孩子們的成長(zhǎng)要做好記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。教師與新課改同成長(zhǎng)也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。你像教師要把教學(xué)中成功（或失敗）的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。

作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮(zhèn)中學(xué)。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇九

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)頭做起，也就是說(shuō)教師從課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠在課堂開(kāi)端有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學(xué)效果。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的情境導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，有效地開(kāi)啟學(xué)生靈活的思維方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。因此，設(shè)計(jì)出一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ɑ蚴敲襟w導(dǎo)入法等等，結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最適宜學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的方法，靈活地進(jìn)行運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中注重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終教學(xué)目的。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也要注重提高其實(shí)踐能力。爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂中就能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中感受其奧秘，從而使學(xué)生順利地獲取數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要注重其實(shí)用性，保證學(xué)生學(xué)到最有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)到最有價(jià)值的數(shù)學(xué)。為了更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就要把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加貼近生活，更富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和較好應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。確保學(xué)生能夠靈活地將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用，服務(wù)于生活的教學(xué)目的。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

對(duì)于學(xué)生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗(yàn)和感受一下。我們教師要利用學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有情趣化的教學(xué)環(huán)境。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一種熟悉的生活氛圍，讓學(xué)生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動(dòng)，或是探究方式，親自投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓學(xué)生覺(jué)得是一種享受。教師在教學(xué)中的責(zé)任就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種能夠使學(xué)生感興趣的、又富有挑戰(zhàn)性的容易激發(fā)學(xué)生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學(xué)的過(guò)程中我們要充分利用教學(xué)的主要內(nèi)容，編寫(xiě)一個(gè)小故事，或是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具———多媒體讓學(xué)生親自感受動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，使原本枯燥無(wú)味的教學(xué)環(huán)節(jié)活潑起來(lái)，快速地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，產(chǎn)生獲取知識(shí)及探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

四、要從學(xué)生的實(shí)際情況入手創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)最初從哪里來(lái)，最后還要回到哪里去。源于生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終來(lái)要應(yīng)用于生活之中，更好地為我們的生活所服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到學(xué)習(xí)的內(nèi)容還要顧及學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理變化規(guī)律，設(shè)計(jì)出能夠較好涉及學(xué)生生活實(shí)際的、富有強(qiáng)烈趣味性的和教學(xué)意義的情境。也就是要將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)例中找到原型，進(jìn)行結(jié)合。這樣就能夠讓學(xué)生在熟悉、感興趣的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，體驗(yàn)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，在心底逐漸重視和努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、探究性教學(xué)原則要在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中加以體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)很好的引導(dǎo)者和組織者，組織及引導(dǎo)者課堂的主體———學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，我們就應(yīng)該吸取他人的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。也就是說(shuō)我們數(shù)學(xué)教學(xué)的形式要趨于學(xué)生自主化的探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)因素等，確保不同智力水平的學(xué)生都能夠找到最適宜自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)探究方法。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想盡辦法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的渴望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，因地制宜地靈活地進(jìn)行教學(xué)情境地設(shè)計(jì)和實(shí)施，以便提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學(xué)。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十

1、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能夠采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師將的知識(shí)不理解，由此導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至逃課，從而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而教師講課只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠明白，會(huì)運(yùn)用就行了，對(duì)一些推導(dǎo)過(guò)程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過(guò)程是怎樣的，這些學(xué)生都不了解，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。此外，有些學(xué)生雖然注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績(jī)，即使學(xué)到知識(shí)，也不能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，仍舊無(wú)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，學(xué)生興趣的提升對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，只突出重點(diǎn)，將一些觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)方面。更重要的是，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽(tīng)之任之，在這種情況下，由于教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在迷惑，從而難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚。

在大部分初中學(xué)校，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，即使會(huì)做部分題目了，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中，卻派不上用場(chǎng)。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也難以找到更好的教學(xué)竅門(mén)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法將相關(guān)的數(shù)學(xué)理論應(yīng)當(dāng)?shù)綄?shí)踐當(dāng)中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

1、學(xué)生的模擬情景呈現(xiàn)。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的合作，把握重點(diǎn)注意事項(xiàng)，將課本中的靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)。比如，教師通過(guò)課本題目，把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組都代表一組數(shù)據(jù)，將幾何圖形或者數(shù)列進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。將學(xué)生的陣型分布成一個(gè)可以看得到的幾何圖形，在求解證明過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)能夠直觀感受到的幾何的各個(gè)細(xì)節(jié)，教師幫助學(xué)生在幾何圖形的細(xì)節(jié)中找到解題的突破口；在數(shù)列組合的求解工程中，將學(xué)生一字排開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)具體的數(shù)字，讓求解的學(xué)生在觀察過(guò)程中，找到數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，在運(yùn)用計(jì)算公式將它們進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算，這樣，當(dāng)計(jì)算出來(lái)的結(jié)果不正確的時(shí)候，就說(shuō)明計(jì)算公式用的不對(duì)或者排列有誤，就找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)注意事項(xiàng)了。

2、學(xué)生自我情境演繹。

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)施展，還表現(xiàn)在自我大腦信息的訓(xùn)練過(guò)程中。比如，教師在黑板上畫(huà)出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進(jìn)行分解，將整個(gè)的圖形拆開(kāi)來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，把握住重點(diǎn)進(jìn)行研究，這樣在學(xué)生心中，才能建立起重點(diǎn)于非重點(diǎn)的差異性。使學(xué)生能夠掌握住重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將其中的圖形或者計(jì)算公式的重點(diǎn)進(jìn)行自我闡釋?zhuān)哑渲幸鉀Q的問(wèn)題在腦中進(jìn)行深刻記憶，今后就會(huì)使他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中，能夠把重點(diǎn)計(jì)算公式等進(jìn)行快速回憶、及時(shí)套用。

3、由易到難的解題過(guò)程。

課本上的習(xí)題一般較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行課本以外的習(xí)題訓(xùn)練。但并不是題做得越多越有效果，要使學(xué)生牢固的掌握解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三的解題方法，在應(yīng)用題出現(xiàn)在他們的眼前的時(shí)候，能一看就知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到這一步，必須讓學(xué)生能夠有解題的積極性，愿意主動(dòng)地來(lái)做題，而不是應(yīng)付考試。

（1）首先，教師應(yīng)該把簡(jiǎn)單的應(yīng)用題布置下去，讓學(xué)生用到一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解答出來(lái)，然后再增加難度，出一些較復(fù)雜的題目，這些題目往往要用到三個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答。

（2）其次，教師應(yīng)該注意量變到質(zhì)變的過(guò)程，在培養(yǎng)起學(xué)生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復(fù)雜的問(wèn)題。這些問(wèn)題要用到以前所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行回憶，對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)加深穩(wěn)固的過(guò)程。

（3）最后，教師應(yīng)出一些更復(fù)雜的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行辯證邏輯思維的加深，這些應(yīng)用題應(yīng)該要用到不同的方程或者其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前學(xué)到的東西的重要性，使他們?cè)诩訌?qiáng)回憶的同時(shí)能做到培養(yǎng)好以一貫之的解題思維。這樣的訓(xùn)練很重要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生的解題思路，學(xué)生應(yīng)使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強(qiáng)化。教師在給學(xué)生出一些應(yīng)用題的時(shí)候，要注意它們之間的聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程，不要求一步到位，而是要有一個(gè)慢慢的演變過(guò)程。教師應(yīng)該精心思考解決學(xué)生困難的方法，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些方面的不足之處時(shí)，要迅速整改，時(shí)時(shí)降低出題的難度，在學(xué)生適應(yīng)之后，再增加其難度，這樣可幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的牢固掌握，并更好地應(yīng)用到其他應(yīng)用題中去。

對(duì)全面的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，找到學(xué)生身上存在的問(wèn)題，真正將全面的教學(xué)方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升上來(lái)，并且對(duì)教學(xué)創(chuàng)新方案進(jìn)行捕捉，才能真正解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行提升。

作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學(xué)。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十一

海內(nèi)存知己。

一、課題的提出：

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，環(huán)境問(wèn)題的凸顯，傳統(tǒng)文化的逐漸消失，快餐文化的`日益流行……紛紛進(jìn)入了學(xué)生的視野，也影響著學(xué)生的生活。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜绯蔀榻逃母锏囊淮笳n題。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是在這樣一個(gè)時(shí)代大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用為主要目的的課程，試圖通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)歷史文化，探索科學(xué)奧秘，從而喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

帶著綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都在課堂內(nèi)進(jìn)行：教師命題，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，制約了學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生作文“語(yǔ)言成人化”――缺乏兒童語(yǔ)言個(gè)性；“結(jié)構(gòu)模式化”――用公式化的章法套寫(xiě)作內(nèi)容；“人物、事件虛構(gòu)化”――虛造人物形象和實(shí)踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，社會(huì)閱歷貧乏，生活體驗(yàn)缺失，思維能力衰退，只有打破封閉的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，作文教學(xué)才能獲得新生。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端，彌補(bǔ)作前素材搜集與情感體驗(yàn)的不足，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，我們提出并進(jìn)行了“綜合實(shí)踐活動(dòng)介入小學(xué)高段作文教學(xué)”這一課題的研究。

本課題研究的主要目的是：

1、如何通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向社會(huì)、歷史、生活，去探究自己的生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維品質(zhì)，深入地了解自己的生存環(huán)境，從而激起一種社會(huì)責(zé)任感。

2、如何通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活世界，走向博大的社會(huì)文化，再現(xiàn)作文的原汁原味。

3、探索綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，補(bǔ)充、豐富作文教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究過(guò)程：

（一）研究的主要階段。

課題研究主要分以下四個(gè)階段：

第一階段為5月課題立項(xiàng)以前，這一階段是課題醞釀研究方案以及課題立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。主要工作包括：搜集資料，了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想；撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

第二階段為205月至年12月，這一階段是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法，注重資料積累。

第三階段1月至208月，這一階段為。

[1][2]。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十二

所謂的數(shù)據(jù)挖掘，具體指的就是在海量且模糊隨機(jī)數(shù)據(jù)當(dāng)中提取出隱含其中，同時(shí)具有潛在價(jià)值的信息與知識(shí)過(guò)程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)海量數(shù)據(jù)予以深入挖掘與分析，進(jìn)而獲得數(shù)據(jù)當(dāng)中所隱含的潛在信息內(nèi)容，更好地為高校教育教學(xué)管理人員決策提供有力支持[1]。

二、高校教育教學(xué)管理中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。

2.1在教學(xué)質(zhì)量提升方面的應(yīng)用。

高等院校為了更好地提高教學(xué)管理的質(zhì)量，教務(wù)管理部門(mén)會(huì)在學(xué)期期末測(cè)評(píng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)與任課教師的教學(xué)思想、態(tài)度以及教學(xué)方法等，并且根據(jù)最終的評(píng)分結(jié)果來(lái)明確教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，受評(píng)價(jià)人員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)理解以及把握程度的影響，學(xué)生評(píng)價(jià)仍存在隨意性特征。在這種情況下，導(dǎo)致評(píng)分結(jié)果很難對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行真實(shí)地反映，因而也影響了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。但是，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的合理運(yùn)用，可以將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中的不同指標(biāo)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行設(shè)定，并通過(guò)apriori的算法來(lái)掃描數(shù)據(jù)集，在數(shù)據(jù)挖掘的作用下，獲取學(xué)歷、年齡以及職稱(chēng)三者之間存在的聯(lián)系，同樣也可以獲得教學(xué)質(zhì)量和方法的關(guān)系[2]。為此，高校教務(wù)管理部門(mén)就可以將獲得的規(guī)律應(yīng)用在教學(xué)管理實(shí)踐當(dāng)中，合理地設(shè)置督學(xué)小組并制定出聽(tīng)課制度，將教學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量真實(shí)且客觀地反映出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)水平的全面提升。

2.2課程體系結(jié)構(gòu)的有效完善。

高等院校教育體系當(dāng)中的專(zhuān)業(yè)建設(shè)作用十分重要，所以，必須要具備高質(zhì)量的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置。在對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)以及畢業(yè)生去向數(shù)據(jù)庫(kù)等多種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以后，可以通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)分析與序列模式的分析和探究，獲得數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)性。其中，課程間的關(guān)系和先后順序亦或是課程和課程體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)高級(jí)課程前事先學(xué)習(xí)先行課程。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例，在教學(xué)中將《c語(yǔ)言》作為重要的先行課程，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的時(shí)候可以具備良好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更深入地理解并靈活地應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的算法。而在完成《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》學(xué)習(xí)以后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)走向和市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)確定是否安排《java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)了有效地提高，更利于學(xué)生未來(lái)就業(yè)。除此之外，對(duì)內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行有效地壓縮，將落后的課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h除，與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。由此可見(jiàn)，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在高校教學(xué)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程改革決策具有積極的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以從web文件以及web活動(dòng)當(dāng)中選擇出用戶(hù)較為感興趣的有價(jià)值模式以及信息，這就是所謂的web挖掘[3]。因?yàn)榻邮芙逃龑?duì)象在多個(gè)方面都存在差異，具體表現(xiàn)在個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)的差異等。為此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也必須要能夠適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。可以把不同用戶(hù)學(xué)習(xí)狀況與軌跡詳細(xì)記錄并存放至數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)web挖掘技術(shù)的合理運(yùn)用，在序列模式挖掘的作用下合理地分類(lèi)文檔，以保證學(xué)生信息檢索速度的提高。另外，也可以根據(jù)學(xué)生訪問(wèn)瀏覽的數(shù)據(jù)挖掘并分析，針對(duì)訪問(wèn)的數(shù)據(jù)展開(kāi)聚類(lèi)分析，以保證更好地了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并為其推送相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，可以在相關(guān)聯(lián)的頁(yè)面當(dāng)中合理地設(shè)置超鏈接，對(duì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)予以有效地改善，確保頁(yè)面間的鏈接與用戶(hù)訪問(wèn)的習(xí)慣更吻合。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在高校教育教學(xué)中合理地運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在大量數(shù)據(jù)信息當(dāng)中處理并提取出更具價(jià)值的信息內(nèi)容，促進(jìn)高等院校教育教學(xué)管理工作的正常開(kāi)展，特別是評(píng)估與決策方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的作用更為明顯。除此之外，該技術(shù)也可以應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配置更加合理，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自身的效用。上文針對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教育教學(xué)中的`實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)了相關(guān)性地研究和分析，主要的目的就是為了更好地幫助高校進(jìn)行決策，為學(xué)生提供更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高校教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)。

[2]孫健,趙鵬,雷鳴等.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[j].科技資訊,2014,12(17):146.

作者:馬英英單位:湖南信息學(xué)院。

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2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十三

什么是行動(dòng)研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定，有的說(shuō)：“行動(dòng)研究是社會(huì)(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進(jìn)參與者自己的社會(huì)(或教育)實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)實(shí)踐的確當(dāng)理解，”這一定義指出了行動(dòng)研究的反思性質(zhì)和行動(dòng)研究的目的。有的說(shuō)：“行動(dòng)研究是對(duì)具體社會(huì)情境的研究，它旨在提高該具體社會(huì)情境的行動(dòng)質(zhì)量。”這一定義指明了行動(dòng)研究研究的對(duì)象和目的。還有的說(shuō)：行動(dòng)研究是“為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐”。這是一個(gè)行動(dòng)研究的描述性定義，規(guī)定了行動(dòng)研究的具體過(guò)程或程序。

行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問(wèn)題也就不同，在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問(wèn)題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題的一個(gè)基本過(guò)程，包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)基本階段。

計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動(dòng)研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預(yù)見(jiàn)性。

行動(dòng)研究要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專(zhuān)家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問(wèn)題，對(duì)實(shí)際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進(jìn)行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強(qiáng)烈，他們的工作性質(zhì)和特點(diǎn)最適合他們?cè)趶氖聦?shí)際工作的過(guò)程中，將行動(dòng)(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問(wèn)題的方法)結(jié)合起來(lái)，探討、解決日常教育、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對(duì)之做出評(píng)價(jià)，這種壓力成為許多教師從事研究的動(dòng)因。可以認(rèn)為，行動(dòng)研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。

一個(gè)中小學(xué)教師在教學(xué)中同時(shí)兼任兩個(gè)或兩個(gè)以上班的教學(xué)任務(wù)是常見(jiàn)的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績(jī)就是不一樣，有的班成績(jī)好，有的班成績(jī)差。作為教師，是否考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題—差距在哪，為什么會(huì)有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問(wèn)題。所教的兩個(gè)平行班成績(jī)差距很大。為什么分班成績(jī)幾乎是同樣的兩個(gè)班，我同樣地教學(xué)，卻會(huì)出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的`，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時(shí)我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學(xué)改革，或者說(shuō)在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項(xiàng)嘗試性的工作，誰(shuí)也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時(shí)候，最初的感覺(jué)是要停下來(lái)，而不是換一種方式，或換一個(gè)角度來(lái)重新審視這個(gè)問(wèn)題。

開(kāi)始我老抱怨二班的班主任不配合，其實(shí)我不能判斷，或者至少?gòu)奈沂占馁Y料來(lái)看，并不能證明這一點(diǎn)。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學(xué)課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認(rèn)為二班班主任對(duì)我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成二班成績(jī)不好的一個(gè)主要原因。其實(shí)，據(jù)其他老師對(duì)他的了解，他并不是這樣一個(gè)教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績(jī)差，并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績(jī)差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)，不要讓老師失望。不過(guò)，由于我的成見(jiàn)，我在一班上課情緒飽滿(mǎn)，在二班上課的狀態(tài)沒(méi)有一班好。有一次，同事對(duì)我說(shuō)，“你對(duì)二班有偏見(jiàn)”。我當(dāng)然沒(méi)有否認(rèn)他的觀點(diǎn)，只是輕輕地說(shuō)了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺(jué)，而在一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。

問(wèn)題可能就在這里，二班的同學(xué)可能有點(diǎn)怕我。對(duì)于一個(gè)在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來(lái)說(shuō)，是不愿意看到這一點(diǎn)的。必須要好好反思一下，是不是平時(shí)我對(duì)二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺(jué)?我覺(jué)得我對(duì)二班的同學(xué)沒(méi)有偏見(jiàn)，甚至于因?yàn)橛X(jué)得他們班成績(jī)沒(méi)有一班好，平時(shí)我還經(jīng)常給他們班補(bǔ)課。在同事和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說(shuō)，我不關(guān)心二班，是我對(duì)二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時(shí)，無(wú)意識(shí)地通過(guò)語(yǔ)調(diào)、眼神、手勢(shì)等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

為了解決這些問(wèn)題，我閱讀了大量的教育理論書(shū)籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對(duì)我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個(gè)心理機(jī)制：

氣氛，即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;。

反饋，即教師對(duì)他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng);。

鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的輸出，對(duì)他們作出的反應(yīng)，給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。

研究進(jìn)行到這里，我明白了我是影響二班成績(jī)的一個(gè)因素，正是由于我對(duì)二班存有偏見(jiàn)，因此對(duì)二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺(jué)上課沒(méi)有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績(jī)的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績(jī)，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結(jié)果真讓我感到有點(diǎn)意外，但我很高興接受這個(gè)事實(shí)。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績(jī)不好時(shí)，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長(zhǎng)不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少?gòu)淖约荷砩先フ以颉Ｒ驗(yàn)榭傆X(jué)得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有什么對(duì)不對(duì)，沒(méi)想到腦子里潛意識(shí)的、不經(jīng)意流露出來(lái)的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對(duì)學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)因素后，馬上就想好了解決問(wèn)題的辦法，采取了一系列行動(dòng)。此時(shí)，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來(lái)發(fā)展自己，覺(jué)得自己也在進(jìn)步。

那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班風(fēng)等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們?cè)谝院蟮男袆?dòng)研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實(shí)。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十四

論文摘要：教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)研究、數(shù)學(xué)課程知識(shí)研究和教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究三個(gè)階段。教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。它是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為教師教育的主要內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；知識(shí)；教師教育。

傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制成熟后，人們開(kāi)始同意這樣一個(gè)原則：除了所教的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)、概念、命題、法則等知識(shí)是不夠的。…除此之外，教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個(gè)方式是句法性地（syntactically），另一個(gè)方式是實(shí)體性地（substantively）。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，引入無(wú)理數(shù)表示不可公度線段，引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個(gè)論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對(duì)這三個(gè)概念含義的理解，只能通過(guò)產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實(shí)體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計(jì)角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)稱(chēng)為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。它是指知識(shí)從哪里來(lái)，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認(rèn)的，又將用到哪里去。

主要有三個(gè)維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒(méi)有定義或者任意一個(gè)數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問(wèn)的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動(dòng)：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實(shí)解法和尋求一般化。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，拓寬了人們對(duì)教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是很復(fù)雜的，除了術(shù)語(yǔ)、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會(huì)產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會(huì)有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來(lái)的，為什么要定義這個(gè)概念，怎樣定義，它會(huì)有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒(méi)有這些必要。但是，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，僅僅具有上述知識(shí)還不夠。它缺少對(duì)學(xué)生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如，僅僅通過(guò)推導(dǎo)知道（+6）=a+2ab+b對(duì)有效教學(xué)是不夠的，教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過(guò)度推廣而記成+6）=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識(shí)與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性要求更精致的框架來(lái)描述。

有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，馬力平的知識(shí)包（knowledgepackage）是國(guó)際上較為典型的此類(lèi)研究。知識(shí)包是圍繞著一個(gè)中心概念而組織起來(lái)的一系列相關(guān)概念，是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個(gè)領(lǐng)域的縱向過(guò)程。（n知識(shí)包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點(diǎn)，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)包（圖1）。在這個(gè)知識(shí)包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。

馬力平的知識(shí)包實(shí)際上是我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類(lèi)研究結(jié)果是教學(xué)參考書(shū)的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識(shí)，是教師對(duì)課程的分析，比對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。它最多是教師對(duì)教學(xué)的考慮，沒(méi)有考慮師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時(shí)，能夠動(dòng)員起來(lái)的知識(shí)不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)，教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識(shí)就沒(méi)有了用武之地。馬力平概括出的知識(shí)包，與教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)還有一段距離，教師在教學(xué)時(shí)可能用得上，也可能用不上。教師在教學(xué)時(shí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。

ball開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究。她通過(guò)分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。下面以ball的一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級(jí)多位數(shù)減法：joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問(wèn)joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆？學(xué)生在解題過(guò)程中提供了六種解法。sean從16的后繼數(shù)l7開(kāi)始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為，32的一半是16，答案就是16。betsy把表示16和32的教具（豆子）一一配對(duì)，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒(méi)有配對(duì)的豆子得到答案。mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法，scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。l6jball認(rèn)為，這節(jié)課教學(xué)的核心活動(dòng)是處理數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識(shí)的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號(hào)的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征、betsy的配對(duì)比較法如何轉(zhuǎn)化為sean的向后數(shù)數(shù)的方法、betsy的方法如何和mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋?zhuān)苿?dòng)正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問(wèn)題的方法。比如擱置riba的說(shuō)法。riba的論斷是正確的，但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來(lái)證明sean的結(jié)論超過(guò)了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。

ball對(duì)這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號(hào)算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識(shí)。首先需要知道問(wèn)題的兩種表征模式（如減法32—16：？與缺失加數(shù)的加法16+？=32）是等價(jià)的。其次，還要知道此問(wèn)題的一些表征：比如像sean的從17數(shù)到32，或者mei的從32里拿走l6個(gè)等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識(shí)。通過(guò)上述分析，ball指出，教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)中才能得到。

四、啟示。

1．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識(shí)、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解，這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步組織，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識(shí)。像ball的課例所展示的，學(xué)生對(duì)退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識(shí)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)自下而上的講授使知識(shí)加以擴(kuò)充，把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來(lái)，這是提高教學(xué)效率的奧妙；其次是教學(xué)策略。像ball的課例所展示的，學(xué)生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來(lái)控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進(jìn)正確的方法發(fā)展，擱置有問(wèn)題的方法，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識(shí)。教師需要提供線索和解釋?zhuān)C正學(xué)生的誤解，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡(jiǎn)合理化知識(shí)；第四，課程知識(shí)。像馬力平的'知識(shí)包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來(lái)龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，是教師用來(lái)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門(mén)學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)；最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像ball那樣對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)論以及對(duì)特定學(xué)生最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷。當(dāng)然，這些成分是從不同的維度來(lái)說(shuō)明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步的概念化。

4．獲取這種教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)進(jìn)行分析。這些活動(dòng)包括鑒定學(xué)生已經(jīng)知道了什么；選擇和管理所教數(shù)學(xué)概念的表征；評(píng)價(jià)、選擇和修改教科書(shū)；在各種教學(xué)策略中做出決策；找到支持這種決策所需的資源；控制學(xué)生的討論。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心活動(dòng)框架可以更有針對(duì)性地分析數(shù)學(xué)課堂。可以透過(guò)表象抓住本質(zhì)，沉淀下教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，為教師教育提供內(nèi)容，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。教師采用ball的方法來(lái)分析自己的課堂，能夠忽略枝節(jié)，抓住要害，逐步提高自己的教學(xué)分析技能。

5．教師教育尤其是在職培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體課例。如果ball不分析自己的課堂，是不會(huì)發(fā)現(xiàn)在退位減法的課上，會(huì)隱藏著同構(gòu)等數(shù)學(xué)概念。同構(gòu)的命題有不同的解釋?zhuān)@些不同的解釋模型學(xué)生接受上有難易之分，在教學(xué)策略上有很大的不同。這啟示我們，在教師教育尤其是在職培訓(xùn)時(shí)，教師需要的是結(jié)合具體課例的指導(dǎo)，而不是泛泛地教育理念說(shuō)教。顧泠沅先生的調(diào)查也證明了教師的這一需求。需要指出的是，教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)具有情境性、個(gè)人性的一面，并不完全是命題性的公共知識(shí)，教師在學(xué)習(xí)時(shí)也不能完全照搬，需要針對(duì)自己的特質(zhì)和學(xué)生的特質(zhì)，進(jìn)行改造。盡管這樣，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性，是把數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育理論家區(qū)分出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教師積累和學(xué)習(xí)特定課題的、教學(xué)用的教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方式。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十五

一、課題的提出：

誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德,是做人的基本準(zhǔn)則,也是社會(huì)道德和職業(yè)道德的基本規(guī)范,其要求與國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及構(gòu)建和諧社會(huì)主義的要求是一致的。可是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益飛速發(fā)展的今天，部分人群為了追逐自己的利益而使誠(chéng)信喪失如：食品安全、貪xxx、造假制假.....時(shí)刻發(fā)生充斥著人們的價(jià)值觀也影響著正在形成價(jià)值觀的小學(xué)生；家庭方面由于計(jì)劃生育基本國(guó)策的執(zhí)行，這一代的兒童少年絕大部分都是獨(dú)生子女他們，做錯(cuò)了事闖了禍面對(duì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)時(shí)往往是逃避、推脫如說(shuō)假話(huà)、找替身、拿父母當(dāng)擋箭牌.......他們?nèi)钡牟皇菒?ài)，而是責(zé)任和誠(chéng)信；在學(xué)校教育方面由于多種因素的影響，德育這一塊仍處于被忽視或被輕視狀態(tài)對(duì)于小學(xué)生誠(chéng)信習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的影響.......

加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德建設(shè),要以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人,他們的誠(chéng)信狀況如何,關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗,關(guān)系到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)、健康地發(fā)展,關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。誠(chéng)信教育已是學(xué)校非智力教育的一項(xiàng)重要德育教育，是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是教師的主要職責(zé)之一。

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的含義和“誠(chéng)信”的價(jià)值已經(jīng)有著清醒的認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成而且還不成熟，所以需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同來(lái)幫助孩子達(dá)到全面的知、情、意的發(fā)展。

二、理論依據(jù)：

誠(chéng)信教育是指教育者按照教育規(guī)律，利用科學(xué)的教育方法，對(duì)受教育者誠(chéng)信品格所進(jìn)行的教育，包括三層內(nèi)涵：首先，指培養(yǎng)誠(chéng)信之人的教育，即使受教育者成為富有理念和誠(chéng)信品質(zhì)的教育。其二，指教育本身是誠(chéng)信的，即教育自身對(duì)受教育者、社會(huì)和國(guó)家是誠(chéng)信的。其三，指教學(xué)自身的誠(chéng)信，即在自覺(jué)和自在中教學(xué)誠(chéng)信的教育。

本課題將以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基本內(nèi)容，從學(xué)習(xí)、生活、禮儀等方面實(shí)施養(yǎng)成教育。特別是作為誠(chéng)信教育重要內(nèi)容的言行一致和學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的教育，包括說(shuō)和做相一致，對(duì)自己、對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。真誠(chéng)待人和樂(lè)于助人的教育。真誠(chéng)待人、樂(lè)于助人是誠(chéng)信在人際交往中的表現(xiàn)，包括真誠(chéng)地理解、對(duì)待他人，人際交往中要信守承諾，富于愛(ài)心和同情心，力所能及、主動(dòng)地幫助他人等。通過(guò)教育，建立和諧的人際關(guān)系，提高關(guān)心他人的能力，提高個(gè)人的社會(huì)親和力。學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展以“我做合格小公民”的“五小”實(shí)踐活動(dòng)為主的系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好的社會(huì)道德習(xí)慣，在參與社會(huì)活動(dòng)中學(xué)做文明人、學(xué)做社會(huì)人等等。

三、研究目標(biāo)。

研究的目標(biāo)放在學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的落實(shí)行動(dòng)上。不要求學(xué)生有多么偉大的誠(chéng)信事例，但是要求學(xué)生能夠主動(dòng)判斷事情的錯(cuò)與對(duì)，并能正確選擇有意義的解決辦法。在生活中對(duì)同學(xué)、朋友、老師、家長(zhǎng)，甚至是善良的陌生人，能夠以誠(chéng)摯的心來(lái)對(duì)待。

通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，使學(xué)生了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容，懂得誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，提高守法、守規(guī)的自覺(jué)性，牢固樹(shù)立守信為榮、失信可恥的道德觀念，從小立志做講誠(chéng)信、講道德的人。

四、研究?jī)?nèi)容。

1、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人、助人為樂(lè)的好習(xí)慣；2、培養(yǎng)學(xué)生遵守承諾、言行一致的好習(xí)慣；3、培養(yǎng)學(xué)生勇于負(fù)責(zé)、知錯(cuò)能改的好習(xí)慣；4、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、考試不作弊的好習(xí)慣。5、在誠(chéng)實(shí)守信教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)遵守法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)和社會(huì)公德的教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，具備良好的道德品質(zhì)。

五、研究的途徑與方法。

運(yùn)用討論法、榜樣激勵(lì)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)，在教師的指導(dǎo)與家長(zhǎng)的大力配合下，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，做到說(shuō)話(huà)算數(shù)、不說(shuō)謊話(huà)，對(duì)別人交代的事情不敷衍了事，自己做錯(cuò)了事情主動(dòng)承認(rèn)，借了別人的東西及時(shí)歸還，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的人格修養(yǎng)。

1、討論法讓師生分析目前誠(chéng)實(shí)守信方面存在的問(wèn)題，指出存在問(wèn)題的根源。

2、榜樣激勵(lì)法開(kāi)展“誠(chéng)信銀行”實(shí)踐活動(dòng)，每月評(píng)選出“誠(chéng)信之星”在學(xué)生中樹(shù)立學(xué)習(xí)好榜樣。

3、調(diào)查法本課題以探究學(xué)生誠(chéng)實(shí)守紀(jì)習(xí)慣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在全校師生及家長(zhǎng)中展開(kāi)調(diào)查，收集比較客觀的信息，通過(guò)對(duì)資料的處理，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀念，形成新理論，提高教育實(shí)效性。

4、行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究法是本課題主要采用的研究法。我結(jié)合我校教學(xué)和德育工作，把誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣的教育滲透到學(xué)校教學(xué)教育工作中，并結(jié)合個(gè)案做好案例分析。通過(guò)定期開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效地在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生主體地位。

5、定期召開(kāi)學(xué)生交流會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋研究信息。調(diào)整試驗(yàn)方案，定時(shí)定期完成研究部署。

本課題經(jīng)歷三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段：

（2）收集相關(guān)資料，為課題研究進(jìn)行可行性論證。

（3）制定具體的研究方案。

第二階段：實(shí)施階段。

（1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。

（2）通過(guò)調(diào)查、測(cè)試，對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信現(xiàn)狀和小學(xué)誠(chéng)信教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，形成調(diào)查報(bào)告，為后面的研究工作提供依據(jù)。

（3）設(shè)計(jì)初步的實(shí)踐措施及方法。

a、誠(chéng)信每一天。

誠(chéng)信每一天是誠(chéng)信教育環(huán)節(jié)中的一小部分，可以讓學(xué)生們搜集關(guān)于誠(chéng)信的名言警句，或者閱讀相關(guān)的小故事，每天在黑板上寫(xiě)一條誠(chéng)信名言，或者是課前講一個(gè)誠(chéng)信小故事，同學(xué)聽(tīng)了故事有什么感想可以說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。

b、誠(chéng)信對(duì)待學(xué)生。

人的交往是相互的，小學(xué)生的道德品質(zhì)等都在發(fā)展期，在成長(zhǎng)的過(guò)程中有一個(gè)良師益友是非常重要的。教師誠(chéng)信待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)耳濡目染的學(xué)習(xí)，漸漸內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

c、與語(yǔ)文課程的課堂教育緊密聯(lián)系。

在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，有很多是可以作為誠(chéng)信教育的素材的，在進(jìn)行課堂教授的同時(shí)，把握好的教育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

d、與課后誠(chéng)信活動(dòng)整合。

理論的東西講的再多，學(xué)生也不見(jiàn)得會(huì)懂，要在具體的事情當(dāng)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)、理解誠(chéng)信的含義與意義。

(4)在實(shí)踐中繼續(xù)完善研究措施與方法。

第三階段：總結(jié)階段。

全面達(dá)到方案制定的研究實(shí)踐目標(biāo)，總結(jié)出可供推廣的小學(xué)生誠(chéng)信教育和誠(chéng)信品質(zhì)培養(yǎng)的途徑、方法、實(shí)踐活動(dòng)，形成論文及課題研究報(bào)告。

1、充分挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。課堂教學(xué)是道德教育的主渠道。本次實(shí)驗(yàn)中我們充分利用課堂教學(xué)寓德于教的作用，將課題實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)之中。采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的辦法。顯性教育即挖掘教材中的教育點(diǎn)，將誠(chéng)信教育有機(jī)地融入其中。而隱性教育則是本次教育的重點(diǎn)，特別倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)老實(shí)話(huà)、辦老實(shí)事、做老實(shí)人，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的過(guò)程。可以說(shuō)，寓德于教無(wú)處不在。

2、堅(jiān)持常規(guī)教育，堅(jiān)守道德教育陣地。

（1）、召開(kāi)“誠(chéng)信從我做起”動(dòng)員大會(huì)。號(hào)召學(xué)生從自己做起，從身邊小事做起。并向全體同學(xué)發(fā)出誠(chéng)信倡議書(shū)。

（2）、對(duì)學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信調(diào)查問(wèn)卷。然后根據(jù)收回的問(wèn)卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，為課題研究提供有力的數(shù)據(jù)。

（3）、課題研究和讀書(shū)活動(dòng)結(jié)合，讓有關(guān)誠(chéng)信的優(yōu)秀書(shū)籍浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，做到用優(yōu)秀的文化塑造人。

a、讓學(xué)生收集并背誦有關(guān)誠(chéng)信的名言警句。

b、編輯繪制《誠(chéng)信名言警句集》。內(nèi)容均由學(xué)生搜集整理，搜集整理的過(guò)程就是誠(chéng)信思想滲透的過(guò)程。

c、開(kāi)展以誠(chéng)信為主題的故事會(huì)。

（一）、小學(xué)生誠(chéng)信教育調(diào)查報(bào)告。

為了了解及梳理我校學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以學(xué)生的學(xué)校主活為圓心、家庭和社會(huì)生活為半徑展開(kāi)，主要涉及對(duì)同學(xué)的誠(chéng)信，對(duì)家長(zhǎng)的誠(chéng)信，對(duì)老師的誠(chéng)信，在金錢(qián)面前的誠(chéng)信，對(duì)自己學(xué)業(yè)報(bào)告的.誠(chéng)信。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，凡涉及到學(xué)生的自身利益或與學(xué)生日常生活相關(guān)密切的事物，學(xué)生的誠(chéng)信度就比較低，且與眼前利益關(guān)系越密切，學(xué)生誠(chéng)信缺失的狀況就越嚴(yán)重。比如：向家長(zhǎng)報(bào)告自己的在校情況通常是報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，成績(jī)考得不理想時(shí)不告訴家長(zhǎng)，和自己要好的同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)不如實(shí)向老師匯報(bào)，抄襲作業(yè)，考試作弊等等。第一次調(diào)查表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，我們課題組對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的分析與研究，并請(qǐng)各班班主任老師協(xié)助課題組對(duì)自己班級(jí)的數(shù)據(jù)情況作了進(jìn)一步詳細(xì)的分析，召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)，找一些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流，還走訪了部分學(xué)生家長(zhǎng)。在調(diào)研中，我們得出結(jié)論，造成這些現(xiàn)狀的原因是：

1、社會(huì)原因：商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中社會(huì)大環(huán)境的影響及整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信道德的缺失。商品流通過(guò)程中的短斤缺兩，假冒偽劣，以次充好,爾虞我詐，人才市場(chǎng)上的假文x，文藝界、體育界的假唱、假球、假哨，學(xué)術(shù)界的剽竊等等現(xiàn)象給了孩子們巨大的負(fù)面影響。“老實(shí)人吃虧”，“不講假話(huà)，辦不成大事”這些言論似毒蛇一樣吞噬著孩子們純潔的心靈。

2、家庭原因：家長(zhǎng)的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠(chéng)信行為影響了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母親往往“諄諄教誨”：“社會(huì)很復(fù)雜，老實(shí)人要吃虧的，你的腦子可要活絡(luò)點(diǎn)。”父母親在給孩子言傳時(shí)，又往往輔以身教，部分學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常采用先哄騙孩子說(shuō)出實(shí)情，應(yīng)允孩子絕不責(zé)怪，待孩子誠(chéng)實(shí)相告后立即破口大罵，動(dòng)手就打的“教育方法”，造成孩子撒謊，不愿說(shuō)出實(shí)情，報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)。這也是當(dāng)今學(xué)生誠(chéng)信缺失的一個(gè)重要原因。

3、學(xué)校原因：學(xué)校教育中某些弄虛作假現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了欺騙。像公開(kāi)課前的反復(fù)操練，甚至連回答問(wèn)題的同學(xué)都事先指定，考試前故意讓成績(jī)差的學(xué)生坐在成績(jī)好的學(xué)生旁邊，讓學(xué)生“互相幫助”等等。教育工作者的不當(dāng)言行，“熏陶”著涉世不深的學(xué)生們稚嫩的心靈，加深了學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育的困惑。在他們看來(lái)，只要是對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)個(gè)人有好處，說(shuō)謊是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的。認(rèn)知發(fā)展到這種程度，在行為上當(dāng)然要體現(xiàn)出來(lái)。這也是學(xué)生誠(chéng)信缺失的另一個(gè)重要原因。

4、學(xué)生的自我抵御力不夠?qū)е抡\(chéng)信缺失。由于小學(xué)生的年齡特征，是非觀念淡薄，意志品德不堅(jiān)，敵不過(guò)外來(lái)的不良引誘，例如：作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象。

（二）針對(duì)以上問(wèn)題我們課題組成員經(jīng)過(guò)研究，撰寫(xiě)了論文《淺談學(xué)校教育中的誠(chéng)信教育有效策略》《淺談社會(huì)對(duì)小學(xué)生誠(chéng)信教育的影響》《淺談家庭教育中的誠(chéng)信教育》，論文從學(xué)校中的誠(chéng)信教育，家庭中的誠(chéng)信教育，社會(huì)中的誠(chéng)信教育三個(gè)層面進(jìn)行了闡述。

九、收獲與反思：

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。一年來(lái)，誠(chéng)信教育雖沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，但一件件小事中依然可以看到誠(chéng)信教育已經(jīng)在學(xué)生心中扎下根，家長(zhǎng)和老師在教育過(guò)程中也不斷有所感悟，不知不覺(jué)間，“誠(chéng)信”已成為衡量自我發(fā)展的尺度。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十六

課程改革時(shí)期，對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動(dòng)研究問(wèn)題成了研究的熱點(diǎn)。教師行動(dòng)研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動(dòng)研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開(kāi)展行動(dòng)研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制。這樣，才能保證行動(dòng)研究的有效性。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。

1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。

表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時(shí)間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒(méi)有為研究留下多余的時(shí)間。其實(shí)教師所進(jìn)行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)。因此，盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。

教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專(zhuān)家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；行動(dòng)研究，即教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法。這三種方式之中，實(shí)際上以“研究”最有實(shí)效。教師通過(guò)自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進(jìn)修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進(jìn)行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過(guò)程中提高研究技能。

二、明確程序。

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的環(huán)節(jié)。

1.選擇問(wèn)題。

即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對(duì)學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)問(wèn)題作出歸納、分類(lèi)，形成一定時(shí)期內(nèi)教師要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成各年級(jí)或各門(mén)學(xué)科中的主要問(wèn)題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。

2.理論探討。

即從教育理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，有針對(duì)性地向教師介紹，讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育理論，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深?yuàn)W，進(jìn)行理論選擇時(shí)，要注意針對(duì)性、貼切性。

3.實(shí)施和反思。

即教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題，改善教育、教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。行動(dòng)研究的目標(biāo)是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現(xiàn)的，它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的論文，為繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考。

三、構(gòu)建機(jī)制。

在課程改革中大力提倡教師行動(dòng)研究，需要學(xué)校與上級(jí)行政部門(mén)構(gòu)建促使教師開(kāi)展行動(dòng)研究的機(jī)制。

1.時(shí)間保證。

在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對(duì)學(xué)生實(shí)行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒(méi)有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的今天，也需要對(duì)教師進(jìn)行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解放出來(lái)，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。實(shí)踐證明，在對(duì)教師工作進(jìn)行加減運(yùn)算時(shí)，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動(dòng)研究時(shí)間。

2.提供幫助。

教師開(kāi)展行動(dòng)研究，需要理論上的幫助。理論書(shū)籍是教育理論的書(shū)面載體，專(zhuān)家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書(shū)籍缺乏，只購(gòu)買(mǎi)各個(gè)學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書(shū)籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系，包括書(shū)報(bào)雜志。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作為教師開(kāi)展行動(dòng)研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識(shí)。

3.建立激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校在晉職晉級(jí)方面應(yīng)該向開(kāi)展行動(dòng)研究的教師傾斜，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、多行動(dòng)、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開(kāi)展研究、寫(xiě)作教育論文沒(méi)有必要。這種看法是對(duì)教育工作性質(zhì)的簡(jiǎn)單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識(shí)到教師行動(dòng)研究對(duì)于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實(shí)到行動(dòng)上，建立激勵(lì)機(jī)制非常必要。(作者單位：河南教育報(bào)刊社，450003)。

2023年小學(xué)生教學(xué)研究論文（模板17篇）篇十七

摘要：語(yǔ)文是研究漢語(yǔ)的特定學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始便便隨著我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)語(yǔ)文是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻，在語(yǔ)文課中教師的語(yǔ)言往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言是否得當(dāng)會(huì)直接影響到課程的講授，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此我們對(duì)此進(jìn)行研究，希望可以找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進(jìn)自身，用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，提高課堂的效率。下面是我對(duì)這一問(wèn)題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;具體特點(diǎn)。

一.研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的相關(guān)背景。

(1)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

語(yǔ)文是研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語(yǔ)，以及從價(jià)值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進(jìn)行，語(yǔ)文的教學(xué)目的被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國(guó)文化，幫助學(xué)生更好的使用母語(yǔ)，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

(2)教學(xué)語(yǔ)言的作用。

1.小學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語(yǔ)言、行為在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學(xué)語(yǔ)言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師的教學(xué)語(yǔ)言使用情況會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識(shí)，不斷的充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏的，可見(jiàn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用是需要我們高度重視的。

(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)語(yǔ)言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，不少人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂之中使用的教學(xué)語(yǔ)言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是多種多樣的，但是主要有語(yǔ)言的藝術(shù)性、語(yǔ)言的情感性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、語(yǔ)言的可接受性以及語(yǔ)言的規(guī)范性五個(gè)方面。

二.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析。

(1)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

語(yǔ)言藝術(shù)和我們語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是學(xué)校等相關(guān)部門(mén)對(duì)教師的新要求。語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科目，它是研究我們漢語(yǔ)的重要課程，為此語(yǔ)言的藝術(shù)性在語(yǔ)文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過(guò)程是一樣的，都會(huì)涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問(wèn)是教師和學(xué)生交流互動(dòng)最為廣泛和常見(jiàn)的方式途徑，教師和學(xué)生之間是有距離的，這是不得不承認(rèn)的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語(yǔ)言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，使教師更加了解學(xué)生，明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學(xué)習(xí)，不斷的提高自己。

(2)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感性。

(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學(xué)生所處年齡階段，在對(duì)知識(shí)的理解以及接受都或多或少的存在著問(wèn)題，教學(xué)需要用語(yǔ)言去給學(xué)生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語(yǔ)言必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，生動(dòng)的講述課文知識(shí)的內(nèi)容，以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師提高自己教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性途徑有很多，比如說(shuō)使用多感官教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課中由于有許多有趣的文章，在教學(xué)過(guò)程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將抽象化為具體，化無(wú)形為有形，使語(yǔ)文教學(xué)由難到易，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變的越來(lái)越簡(jiǎn)單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性，主動(dòng)性。

(4)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。

教學(xué)語(yǔ)言的可接受性，意思是讓學(xué)生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識(shí)。小學(xué)是一個(gè)十分特殊的時(shí)期，學(xué)生的三觀正處于形成期，而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于一些知識(shí)的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確，需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的介紹和說(shuō)明，但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不可使用一些晦澀難懂的語(yǔ)言文字，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，要充分考慮到語(yǔ)言的可接受性，讓學(xué)生可以理解自己所說(shuō)的話(huà)，所講的知識(shí)內(nèi)容。

(5)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中使用的教學(xué)語(yǔ)言必須是規(guī)范的，符合學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方各面都會(huì)潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動(dòng)，要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用，讓學(xué)生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

小結(jié)。

語(yǔ)言是一種藝術(shù)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)語(yǔ)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)語(yǔ)言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關(guān)的實(shí)際情況，了解自己面對(duì)的學(xué)生群體，從而選擇合適的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生講解課本知識(shí)，展示當(dāng)代教師的魅力，給學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外課堂語(yǔ)言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

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