通過教學計劃的制定，可以使教學活動更加有條不紊，提高學生的學習積極性。教學計劃的編寫需要不斷更新和改進，以適應不同學期和學科的需求。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇一

教學目標：

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4.在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學時間：第二課時。

教學過程：

一復習導入。

1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎?(公儀休，子明，管家)。

3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

二學習第一部。

1.過渡：前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

2.聽了他們的對話，你知道了什么?(公儀休很愛吃魚)是的。

3.哪里看出來他很愛吃魚?

85你是從公儀休的話中體會到的。

你找對了，誰能把這句話讀好?

85從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎?誰再來試試?

還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚?(回味似的)對，你是從公儀休的神態中體會到的。

85回味(出示)是什么樣子的?同桌之間互相做一做回味的樣子。

同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒(鼓掌)。

4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。

5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看?(鼓掌)。

三學習第二部分。

1.你們知道嗎?當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利可大呢!既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你們瞧!老師范演管家。

(自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢!他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.我這就去，你們可別說呀!)。

2、你看懂了什么?(管家來送魚，管家來拍馬屁)你從哪里看出來的?

(出示：滿臉堆笑)對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好?不好，為什么?(笑得不真實)對的，你做給大家看看。

3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒絕的呢?自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。

5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的?

6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。(引：大人)。

大家演得的很認真。

四學習第三部分。

1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

(引)公儀休的話道了原因。聽(錄音)。

聽懂了嗎?真的嗎?老師來考考你們，看，需要討論嗎?好，張口就來。

2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人?是個怎樣的官?(清正廉潔)。

3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。

(齊讀)。

4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎?老師讀，你們演。5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

五表演。

1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

2.表演，評最佳演員。

六拓展。

投影出示：

客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜(shi)。

魚，遺君魚，何故不受也?相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給。

(ji)魚;今受魚而免，誰復給我魚者?吾(wu)故不受也。

――――選自《史記》司馬遷。

注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休。

曰：說。聞：聽說。

嗜：喜歡以：因為。

自給：自己供應。免：被革去官職。

復：再，又。吾：我。

請同學們跟老師朗讀一遍。

3.發紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同學們課后來跟老師進行交流。

六板書：

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇二

（獨幕劇）。

教學目標：

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學時間：第二課時。

教學過程：

一復習導入。

1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。

3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

二學習第一部。

1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。

3．哪里看出來他很愛吃魚？

你是從公儀休的話中體會到的。

你找對了，誰能把這句話讀好？

從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？

還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。

對，你是從公儀休的神態中體會到的。

回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。

同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。

4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。

5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。

三學習第二部分。

1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。

可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。

們瞧！老師范演管家。

（自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。

2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的？

（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。

3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。

絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。

5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？

6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。

大家演得的很認真。

四學習第三部分。

1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。

聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。

[投影：考一考。

如果我收了人家的魚，那就（）；

如果照別人不好的意思辦了事，就（）；

如果我犯了法，成了罪人，就（）；

因此（）。]。

2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。

3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。

（齊讀）。

4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎？老師讀，你們演。5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

五表演。

1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

2.表演，評最佳演員。

六拓展。

公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉。

大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《史記》這本書。想讀一讀故事。

的原文嗎？

（投影出示：

客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜（shi）。

魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給。

(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。

----選自《史記》司馬遷。

注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休。

曰：說。聞：聽說。

嗜：喜歡以：因為。

自給：自己供應。免：被革去官職。

復：再，又。吾：我。）。

請同學們跟老師朗讀一遍。

3．發紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同。

學們課后來跟老師進行交流。

六板書：

（獨幕劇）。

愛吃。

拒收。

清正廉潔。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇三

《公儀休拒收禮物》是一個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。

劇情簡單，人物性格鮮明。為了讓學生通過文本的語言文字感受領悟公儀休的清正廉潔的品格，因此在教學本課時，我著重引導學生“自主閱讀，質疑探究”，效果還不錯。

以下是質疑環節教學過程的片斷實錄：

教學伊始，學生自主閱讀課文，在他們讀通讀順課文，了解了獨幕劇這種體裁的特點后，我讓學生再次默讀課文，想想圍繞課文內容你能提出哪些有價值的問題。

師：愛迪生說過：“提出一個問題比解決十個問題還重要。”看看我們班的孩子誰善于提問。

師：你真會思考，是呀，公儀休為什么不直接拒絕禮物而要委婉謝絕呢?這問題提得相當有水平。(我邊說邊板書)。

(我的鼓勵立刻引來了更多同學小手高舉)。

生2：我想知道為什么宰相收人家的兩條鯉魚就是違犯國家的法紀?

(吳龍同學顯然沒細讀文章，也沒有關這方面社會經驗，沒有弄清人家送禮的用意。)。

生4：公儀休拒絕收管家的兩條鯉魚，還為什么要讓他“務必”轉告大夫呢?

師：(我板書：務必)你抓住了“務必”一詞提問，讀書很細心啊。

生5：我的問題是公儀休是怎樣拒絕禮物的?

生6：我的問題是公儀休明明喜歡吃魚為什么還要拒絕人家送上門來的大鯉魚呢?

師：能聯系上下文來提問題，真不簡單。我一一把問題板書黑板上。

生7：管家為什么“無可奈何”地搖搖頭，才提著鯉魚下場。

師：你不理解“無可奈何”是嗎?(生點點頭)師板書上。

師：你提問的角度與別人不同，從句式上提問，老師喜歡。還有嗎?

生9：我想知道子明是怎樣的人?公儀休又是怎樣的人?

師：這可是概括全文的問題，相當了不起。師板書。

師生共同梳理后，黑板上出現如下問題：(1)公儀休是怎樣拒絕禮物?

(2)他為什么不直接拒絕，而要委婉謝絕?

(3)他明明喜歡吃魚，為什么還拒絕人家送上門來的兩條大鯉魚?

(4)子明是怎樣的人，公儀休又是怎樣的人?

下課鈴聲響起，讓學生在書上做記號，并讓他們把問題帶回家思考。

第二課時(下午上課開始：

師：(我讓學生討論用什么方法解決這些問題?)。

生1：可以把書“讀厚”，再把它“讀薄”。(看來我平時的評價語他們也聽進去了)。

生2：讀課文，聯系上下文解決。

生3：多讀書，有些問題可以自己想想解答。

師：瞧，無論怎樣的方法，都離不開一個字“讀”，是的，讀書使人明智，那就開始帶著第一個問題讀書吧。

學生自主讀書思考和同學交流討論后，我再指名學生在班上交流了“公儀休是怎樣拒絕別人送的魚的?”，“難道他不喜歡吃魚嗎?既然喜歡為什么又要拒絕，而且還不直接拒絕，還如些婉轉地謝絕呢?”其間，學生在探討為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚時，學生的看法讓我深為贊嘆：

(以下是探討“為什么公儀休要拒絕別人送上門來的魚”的教學實錄：

師：公儀休既然喜歡吃魚，為什么要拒絕別人送上門來的魚呢?

生1：俗話說：“無功不受祿”啊，這禮當然不能收。

生2：俗話還說：“無事不登三寶殿”，他給宰相送禮，一定會有事相求。要是有些事是犯國家法紀的，這樣宰相也去幫忙了，不是就犯罪了。

生3：老師，俗話還說“王子犯法與庶民同罪”，所以宰相一旦收了人家的鯉魚，就有可能犯罪。

生4：那樣宰相就是成了“宰”老百姓的“相”，這“相”是大象的“象”。(竟成同學有時總會有獨特的的創造。)。

師：那公儀休又怎么說呢?(出示公儀休的話，讓學生讀，引導學生說出公儀體話里所含的意思。并引導后面兩句反問語氣的朗讀，從而把先前學生的疑惑，如何把反問句改為陳述句，并體會兩句所表達的不同感情色彩。

學生分朗讀后，我又拋出了學生提的最后一個問題：從這你覺得公儀休是個怎樣的人?

生1：公儀休是個正真廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚他也不接收。

生2：他是個宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。

生3：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因為他的清正廉潔，人才贊嘆他，連劇本也寫他。

生1：人不能有貪念，否則會承受不起誘惑。

生2：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。

(該生說完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發的掌聲，我很激動)。

生3：當官的人應該為人民辦事，百姓做事。像公儀休那樣清正廉明，不要受誘惑。

我們有幸聆聽了這場發人深省的獨幕劇，我們真該把它們排演出來。

指導學生排演劇本。

這般活躍，我想原因可能如下：

一、近段時間課堂教學我較少使用這種讓學生“自主質疑，探究”的方法，今天忽然使用，學生一下子感到新鮮，這正如人們每天吃同樣口味的飯菜也覺得膩了，所以偶爾換換口味會倍感鮮美。由此我想多探究出一些有益于學生發展的教學方式，根據教材特點、學生實際等輪番使用豈不能激發起學生的學習興趣，有了興趣的課堂會呈現更多的精彩。

二、教師課堂上的幽默和才情是點燃學生獨特思維、表達欲望的火種，在本課的教學中，我“鸚鵡學舌”，學著孫雙金老師在《天游峰的掃路人》的教學方式，激發學生質疑問難的積極性，甚至評價語也“邯鄲學步”，沒想到倒也激起學生思考表達的欲望。當然，我想，今后教學要是有屬于自己的評價語會更自豪。

三、引導學生探究文中的重點難點，學生了解得很深刻。學生能調動起已有的生活經驗與積累暢所欲言，感覺他們不僅是思維在開放，而且他們長大了，開始有了一些自己的思想，這真讓人驚喜。當然要是在引導學生理解最后公儀休的話時，能找些資料補充說明“一些人受名利、金錢誘惑而失去自由”的例子，這樣學生感觸或許會更深。

一、復習舊知，導入新課。

同學們，通過上節課初讀課文，說說你有哪些收獲。

生：我認識了字詞。

生：我理解了詞語的意思。

生：我知道本文是一篇獨幕劇及獨幕劇有哪些特點。

生：我知道公儀休特別的愛吃鯉魚，當別人送魚給他時，他卻拒絕不收。

師：看來同學們的收獲可真不少。

生：他特別的愛吃魚。

二、學習新課。

〈一〉學習第一部分;愛吃魚。

請同學們快速瀏覽課文，找出有關公儀休愛吃魚的語句，并用筆把它畫下來。

指名讀有關的語句。

出示：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

1.指名讀。

3.再次指名讀。

4.學生評價誰讀的好，并說出好在哪里?

生;__同學讀的很流利，也很有感情。

生：__同學把“實在是鮮美呀!、一頓就吃光了”讀的很到位，我感受到公儀休太喜歡吃魚了。

師：你能否讀的比他還要到位，還要棒?誰來試試?

5.再次指名有感情的朗讀。

師：你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚?

生：回味似的。

師：你真是個細心的孩子，連他的神也注意到了。那你能否用動作演示一下?

指名表演師及時給予評定。

師：你還能從文中的哪些語句可以看出公儀休愛吃魚，還沒吃夠?

生：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

過渡：聽說公儀休大人特別的愛吃魚，他可是個大官，我呀得投其所好給他送兩條活鯉魚去。

只要他收下，那以后找他辦事可就——嘿嘿，我這就找管家去。

〈二〉學習第二部分：拒收魚。

指仝管家、位管家、有感情的朗讀。

生評議哪位管家最出色。并說出理由(位管家讀得好，他把管家的那種拍馬、討好、阿諛奉承的嘴臉表現的淋漓盡致。)。

生：他的表情很到位，說話的時候始終滿臉堆笑。

師：“滿臉堆笑”與“笑容滿面”的不同。(滿臉堆笑的笑容是假的，笑容滿面的笑是真心的。)。

討論：如果你是公儀休，面對那么會說話的管家，你是否會收下禮物?

生：我會收下，因為魚的味道實在是鮮美。況且兩條鯉魚又不是什么貴重的禮物?

生：我不會收下，要是他另有所圖，到時我豈不麻煩。

師：那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎?

指名讀。

師：從他的朗讀中你感受到了什么?

生：從他說他“現在一聞到魚腥味就要嘔吐”中我感受到他很機智聰明。

討論：管家會就此罷休嗎?還會怎樣糾纏他?

生：大人，您看這魚多新鮮!剛剛捕捉的，它的味道好極了。快收下吧。

生：大人，這只是一點小意思，你就收下它吧。

生：大人，您就可憐可憐我吧，我家主人說了，如果這件差事我辦不好的話，回去。

就要打我五十大板。

生：我一家老小都_我養活，如果你不收下的話，主人會解雇我的，那他們就得餓死。

生：大人，我給你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

師：真是的，管家可真可憐。公儀休大人你又會怎樣回答?

生：我實在是不能收，我一聞到魚腥。

〈三〉學習第三部分：

出示：

1.指名讀。

2.你認為，哪兩句最能回答子明的話?

個別讀：如果……就……如果……就……。

3.指名讀這兩句話。

4.你能用自己的話說說你是如何理解它的?

(生說出自己的理解)。

5.指名有感情的朗讀。

討論：假如，公儀休收下了那兩條魚的話，卻不幫人辦事的話那將是什么的結果?

生：他若收下了魚，卻不幫人辦事的話，人家會記恨他，會找機會報復他。

生：那位管家可能會揭發他，那樣他照樣會成為罪人照樣吃不上魚。

生：俗話說的好：吃人的嘴軟，拿人的手短。他收了人家的東西卻不幫人家辦事的話以后見面會不好說話。

生：我覺得那樣會影響他的威信，因為他畢竟地位顯赫。

師：噢?由此看來大家說這“魚”，公儀休能不能收?

生;齊聲說這魚不能收!

評價：通過本文的學習你覺得個公儀休是個怎樣的人?

生：從他巧妙的拒絕管家這件事上，我覺得他是個非常機智聰明的人。

生：他連普通的魚都不收，真是一個清官，我很敬佩他。

生：他一心為國著想我覺得他是一個大公無私的好官。

生：我覺得他是一個清正廉潔的宰相。

生：我覺得他不僅是位清正廉潔的好宰相，還是一位，為人師表，以身作則的好老師。他以他的行動給他的學生子明又上了一課。也給我們做了榜樣。

生：我以后要向他學習。

〈四〉、表演這篇獨幕劇。

生：好(高興的大喊)。

生自由結合在座位上表演，師適時指導。

指兩組學生到臺前表演，其余學生做一回評委，看完后要給演員們的演技做點評。

聽了陳老師所上的這節研討課，我認為她的教學目的明確、合理，這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文;二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本(或演劇本);三是學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。下面我就簡單談談我的聽課感想。

一是體現了以讀為本的理念。引導學生把本課先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，重點地方靠讀來理解，難點地方靠讀來突破，復雜的地方靠讀來體現個性化的感受。本課分為2課時。這一節課重點在于理解公儀休最后一段話的含義，為了體會人物的性格特征，陳老師先讓學生齊讀，然后分角色有感情地朗讀。

二是這節課注重學生的理解能力的提高。如在理解管家這個人物時，陳老師不單單停留于表面的神態“滿臉堆笑”上，不急于讀管家說的話，因為這樣是肯定讀不到位。她先讓學生感知“滿臉堆笑”背后的虛偽和世故，在有所感悟的基礎上讀出個人的理解。在理解子明這個人物時要抓住“不解”與“恍然大悟”來理解課文理解人物品格。為何“不解”學生就會聯系上下文去說。“恍然大悟”悟到什么，學生就會在理解的基礎上拓展子明以后會怎么做。而公儀休這個人物性格與他說的最后一段話是非常關鍵的。對這段話的理解陳老師不僅單抓住關聯詞“因為……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……還能……”來理解，更要讓學生說一說自己的理解，說了自己的理解后再做相關的關聯詞練習。因此本課時的表演不是浮于表面，而是在充分理解人物性格的基礎上的表演，是學生把自己的理解物化的形式。

對于這一節課，我還想提一些不成熟的個人建議：

第一點就是要注意培養學生的概括能力的提高，也就是要把書讀薄。讀完整篇課文，表演完后應該讓學生說一說你從這篇課文中學到什么或明白了什么道理?雖然學生說得不是那么完整，那么簡練，但一定要試著去說，才能逐步提高，為五年級的閱讀能力打下基礎。

其二要注意讀寫結合。聽了公儀休的一番話，子明明白了什么?他會怎樣去做?先練習說話，說完后再寫一寫。

其三劇本雖然短小，只有幾句人物的對話和幾個簡單的場景，但字里行間都能看出公儀休清正廉潔的品格，應該引導學生多讀多想，才能體會到。比如：劇本的第一部分，講公儀休喜歡吃魚的這部分，從公儀休的神態(回味似的)和語言(鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。)等處可以看出公儀休堂堂一個魯國的宰相，竟然吃條鯉魚對他來說也是一種奢侈，這難道不能反映出他的清正廉潔嗎?因此，要深挖此處教材，讓學生細細地去品讀。

一、說教材：

《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感!

課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：

1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。

2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。

二、說教法、學法。

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：

一、復習導入。

首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

二、精讀感悟。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演(回味似的)這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

三、內化、表演。

學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢?”(串聯前文的獎項)更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

四、小結。

學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

我的說課內容結束，謝謝大家。

【教學過程】。

一、導入新課。

二、初讀理解。

初讀劇本，了解獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

1、學生交流板書，舉例說明。

2、出示劇本有關知識，歸納說明。

小結：劇本開頭先點明故事發生的時間、地點和人物，方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、語氣、動作等，以上是舞臺說明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現出來。

三、學習生字，理解詞語。

1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。

2、想想這個獨幕劇講了一件什么事?概括主要內容并板書主要情節。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)。

四、細讀劇本，深入理解。

1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

2、出示公儀休談吃魚的一段話，聯系實際談理解。

(1)公儀休喜歡吃魚從什么地方可以看出來?找出有關句子，練習有感情朗讀。

“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”(正面描寫)。

“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”(側面描寫)。

(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。

(3)這段話在寫法上有什么特點?體會關聯詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。

a、可設計以下句式幫助理解。

a我喜歡吃魚，()不能收人家的魚。

b()我收了人家的魚，()要照人家的意思辦事。

c()照人家的意思辦事，()難免要違犯國家的法紀。

d()我犯了法，()吃不上魚。

b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?

出示：e我之所以不收人家的魚，是因為()。

(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規定魯國當官的不得經營產業，與民爭利，曾拔掉自家園子里好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。

五、分角色朗讀課文。

1、把握人物形象。

公儀休：聰明機智、清正廉潔。

子明：謙遜有禮、勤學好問。

管家：阿諛逢迎、別有用心。

2、要求：把自己當成文中的角色，深入領會人物的神態、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現出人物的神態、語氣，刻畫出人物的形象。

3、小組練習，上臺展示評議。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇四

6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。

7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。

大家演得的很認真。

四學習第三部分。

1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，

（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。

聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。

[投影：考一考。

如果我收了人家的魚，那就（）；

如果照別人不好的意思辦了事，就（）；

如果我犯了法，成了罪人，就（）；

因此（）。]。

2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。

3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。

---------------------------。

（齊讀）。

4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎？老師讀，你們演。5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。

6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。

五表演。

1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。

2.表演，評最佳演員。

六拓展。

公儀休拒收禮物是個真實的故事，在兩千多年前的漢朝的時候，偉。

大的文學家司馬遷就把這個故事寫入了《史記》這本書。想讀一讀故事。

的原文嗎？

（投影出示：

客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜（shi）。

魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給。

(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。

――――選自《史記》司馬遷。

注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇五

（獨幕劇）。

教學目標：

1.能分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學時間：第二課時。

教學過程：

一復習導入。

1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。

2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。

3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。

二學習第一部。

1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。

2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。

3．哪里看出來他很愛吃魚？

你是從公儀休的話中體會到的。

你找對了，誰能把這句話讀好？

從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？

還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。

對，你是從公儀休的神態中體會到的。

回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。

同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。

4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。

5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。

三學習第二部分。

1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。

可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。

們瞧！老師范演管家。

（自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。

2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的`？

（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。

3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。

4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。

絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇六

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。排演劇本。

4．能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

5．理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

教學難點：

理解公儀休最后一段話的含義。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時（略）。

第二課時。

一、復習舊知，導入新課。

1．談話：孩子們，上節課我們學習了第10課《公儀修拒收禮物》，你們有什么收獲？

2．學生談收獲，對于學生的所談給予肯定。

二、學習第一部分；愛吃魚。

出示：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經好久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

1．指名讀。

2．從同學的朗讀中，感受到公儀修很愛吃魚。誰能試一試把他愛吃魚的感覺讀的再強烈些？指導朗讀。

3．再次指名讀。

4．學生評價誰讀的好，并說出好在哪里？

5．再次指名有感情的朗讀。

6．你還能從哪里感受到他特別的愛吃魚？

7．體會神情描寫“回味似的”

8．學生進行角色對話。

9．過渡：我們都知道公儀修是魯國的宰相，他是一人之下萬人之上的大管，聽說公儀休大人特別的愛吃魚，一定有人投其所好，你看，李大夫派管家給他送兩條活鯉魚來了。

三、學習第二部分：拒收魚。

1．管家見到公儀修是這樣說的，請同學們有感情的練讀管家的話。指導朗讀。

2．讀了管家的話，你有什么體會。

3．“滿臉堆笑”能替換成“笑容滿面”嗎？為什么？

4．通過這段臺詞以及神情的描寫刻畫出一位管家形象，你覺得管家是個怎樣的人？（阿諛奉承善于巴結）。

5．面對能說會道，甜言蜜語的管家，公儀修是應該接受兩條鯉魚，還是拒收鯉魚，談談你的看法，現在我們就展開一場辯論。（分出正反兩方，展開辯論。）。

6．那么，公儀休大人是如何說的，又是如何做的，你能讀出相關的語句嗎？指名讀。

7．朗讀后學生談體會。你覺得這樣的拒絕方法好嗎？好在哪里？

四、學習第三部分：

出示：

1．男女生賽讀。邊讀邊體會臺詞。

2．引讀，體會理解。

3．結合生活實際理解。

4．讀到這里，一個鮮活的人物形象躍然紙上，你覺得公儀休是個怎樣的人？請你選恰當的詞稱贊公儀修。

5．劇本中人物子明是個什么樣的人，請同學們學著分析。

五、表演這篇獨幕劇。

2．為了幫助同學們理解角色，我們一起走進視頻揣摩角色。

3．學生認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

4．自愿組合表演獨幕劇。

5．指明學習上臺表演。

六、嘗試創作劇本。

1．激發創作熱情。談話：同學們，我們不僅可以當出色的演員，還可以現在就當一次小小劇作家，相信大家一定能行。

2．發作業紙，根據要求把學過的課文《祁黃羊》改寫成劇本。

3．小組合作完成。

七、布置作業。

完成劇本創作。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇七

設計理念：

“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產生共鳴，培養了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設計了這樣的教學過程。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。

2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。

教學難點：

理解公儀休最后一段話的含義。

教學流程：

一、設疑入境，走進文本。

1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）。

3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”

師及時評價、鼓勵，指導學生讀好疑問的語氣。

二、自主解疑，品讀文本。

（一）以疑設疑，學習“公儀休愛吃魚”的環節。

1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。

2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。

（1）指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。

（2）師引導：讀書要品味出文章內涵，讀出感情來，應做到dd口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態等。

（3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。

（二）自主解疑，學習“公儀休拒收魚”的環節。

下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀―想―畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。

1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內容。

2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導，幫助后進生。

3、交流、反饋。

（1）指名讀“管家送魚”的相關句子。

a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？

生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結。

b結合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。共3頁，當前第1頁123。

（2）師引導：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。

生答后，師板書：聰明機智。

a指名讀該部分內容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導學生弄懂其中的關系：

如果收魚dd違犯法紀。

如果犯法dd吃不上魚。

現在自己買dd一直有魚吃。

c同位說后，指名練說。

（4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質？

生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。

（5）齊讀這部分內容，強調讀好反問句。

三、積累內化，鞏固文本。

1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？

2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。

3、結合板書上出現的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。

4、指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態及形體語言，更好地展現人物的性格特點。

5、教師適時評價、鼓勵，小結：

看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現更棒!

6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。

四、遷移拓展，走出文本。

作業：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。

教學反思：

新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質、能力的`培養。在本節課中，我沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發展能力，并能將所學生的知識轉化為能力。

新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關鍵在于能否創設激發學生參與熱情的情境。

針對一節課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。做為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執著的堅持和不懈的努力。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇八

教學要求：

1、分角色朗讀課文。

2、學習生字，認識1個多音字，理解詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

教學過程：

一、揭題，初讀課文，基礎性診斷。

1、揭題，說說：從題目看，課文講了什么內容？

2、通過預習，你發現本課有什么特點？

3、小結：介紹獨幕劇的特點以及朗讀注意點。

4、檢查初讀，正音，指導朗讀。

5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？

二、群體診斷與矯治。

1、設問；根據題目，你能提出哪些問題？

三、精讀感悟，發展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。

1、圍繞以上幾個問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。

2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關聯詞語理解。

a、可設計以下句式幫助理解。

（1）（）我喜歡吃魚，（）不能收人家的魚。

（2）（）我收了人家的魚，（）要照人家的意思辦事。

（3）（）照人家的意思辦事，（）難免要違犯國家的法紀。

（4）（）我犯了法，（）吃不上魚。

b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎？

出示：（5）我之所以不收人家的魚，是因為（）。

1、指導朗讀，提示：根據括號里的提示和課文內容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣并加以動作表演，真切體會語言。

2、通讀全文，說說自己的閱讀感受。

四、指導分角色朗讀，優化矯治。

1、提示：根據人物特點，運用恰當的語氣及神態練習表演。

2、學生自主性練習（自由組合合作練習）。

3、指名上臺表演，群體診斷、矯治。

五、遷移練習，優化訓練。

1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達。

2、自主性練習。

3、交流，優化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態度要符合人物性格特點和當時環境。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇九

今天教學的課文是個劇本——《公儀休拒收禮物》，于是我便琢磨著怎樣讓孩子在這一課接受一些戲劇的熏陶。

翻閱了教參，充斥我眼球的是大量的關于公儀休的人物分析，什么清正廉明、秉公執法……一系列的優良品質，總感覺這些已在《祁黃羊》一課有了滲透，本課無須贅述，因為孩子們是能夠體會到的。

于是，我把教學的重點放在了對劇本的解讀上，我讓孩子們說說：“今天的課文與往日學習的課文有何不一般?”他們爭先恐后的說：

“不知道怎么讀。”

“感覺都是對話，希望讀的時候有同學配合。”

“文章開頭怎么會有時間、地點、人物這些亂七八糟的內容?”

“課文中間居然會時不時的出現方括號和小括號!”

聽了那么多的疑惑，我神秘的告訴孩子：“這就是演員演戲時用的劇本，我們今天就先來認識它，下節課我們就來學當演員，把它搬上舞臺。”孩子們得意的幾乎有些忘我，很想體驗這個妙趣橫生的行當。用期盼的眼神望著我，希望我能給他們指點迷津，于是，我不緊不慢的將戲劇知識簡介了一番，我發現他們聽得很是帶勁。接著我拋出了第一個問題：“公儀休愛吃魚嗎?”答案顯而易見，“愛!”孩子們異口同聲的回答。“何以見得?”他們又仔細研讀了教材，找到了相關語句加以驗證。

這時我們班的一個小男生忽然大發感慨：“老師，我說當個好演員真難!”“是呀，作為一名演員就一定要細細揣摩劇中人物的性格身份，如果弄錯了，也是要鬧笑話的呀!”我意味深長的對孩子們說。

接著我們又分析了子明的動作，他見到老師時是怎么起身的，為什么要起身而不是轉身等等，孩子們研究的興趣盎然，下課鈴聲打響的時候，我們班可愛的茅春霖情不自禁的驚呼：“這節課也太快了吧!”是呀，這課讓我和孩子們都收獲頗豐。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十

學習目標：

1.學習公儀休的美好品質。

2.能分角色朗讀課文，表演劇本。

教學過程；

一、激趣導入后，讓學生說說故事的主要情節和人物。幫學生理一下上節課所學內容。

2、能不能用一個詞語或一句話來說說公儀休是一個什么樣的人。（比如公儀休：愛吃魚。清正廉潔。聰明機智。）這些都能從文章中哪些地方可以看出。

二、快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。

a)學生自由讀劇本。

b)交流所得，把握人物個性特點。

其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題。）。

三、讓學生有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。

四、表演。

1、分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段）。

2、表演。

3、點評。有沒有把大家的意圖演出來。

4、學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。

五、明理。

六、課后試演課本劇。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十一

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

教具準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學要求：

1、學會本課生字新詞。

2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

教學過程：

一、通過對比，了解戲劇。

同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）。

同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）。

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

根據劇本長短和情節的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

二、感知課文，學習字詞。

1、讓學生自讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

(1)出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收魯國宰相幕起麻煩務必腥味嘔吐違犯。

法紀哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足。

(2)討論理解詞語。

(3)寫字指導。

（4）描紅。

做課間操。

（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

三、創設情境，感悟人物。

1、自學討論。

在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請提出來，讓我們共同討論學習。

歸納出示：

a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十二

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十三

教學目標：

1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學會本課生字，理解生字新詞的意思。

重點難點：

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

難點：理解公儀休最后一段話的含義。

一、揭題。

1、今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

2、介紹劇本常識。

（1）播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

（2）獨幕劇是一種小型戲劇，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

劇本一般在開頭交代時間、地點、人物（讓學生看課文開頭五行內容）。我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞臺說明，劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等（讓學生看課文括號里的內容）。讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

二、自學課文。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

（1）指名分段讀課文。

（2）說說課文講了一個什么故事？

3、自學討論。

學生質疑：你有哪些不懂的問題，讓我們共同討論學習。

歸納出示：a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？

三、精讀感悟。

1、讀第一部分。

過渡：公儀休愛吃魚嗎，從哪里可以看出？根據學生回答，出示句子：

a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

b、只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。(練一練。

指名讀)。

板書：愛吃鯉魚。

公儀休非常喜歡吃魚，這就有人送魚來了。

2、讀第二部分。

（1）分角色讀管家、公儀休的話。

出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）。

板書：拒收鯉魚。

（2）公儀休真的是一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎？他為什么這樣說？

（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走。送魚的目的是有意討好。）。

（3）指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？在一旁的子明不明白，你們明白嗎？

3、讀第三部分。

找出這段話中的關聯詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）。

（如果就所以收魚違紀辦事）。

想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。

4、聽了公儀休的一番話，子明明白了他說：（引讀）。

想象：那他今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？（假如你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。）。

5、分角色朗讀課文。

6、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔以身作則聰明機智）。

四、布置作業。

抄寫詞語，熟讀課文。

板書：

愛吃鯉魚。

如果收魚就。

公儀休。

清正廉潔。

違紀辦事所以。

拒收鯉魚。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十四

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

教學過程：

一、談話導入：

今天我們繼續來學習10、公儀休拒收禮物(獨幕劇)，這個獨幕劇講了一個什么故事？這節課我們來學習表演這個獨幕劇。

二、分角色讀課文。

1、想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？

師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

（1）課文中除了公儀休這個人物，還有管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）。

2、分角色朗讀對話，選擇一下自己感興趣的人物。你對誰感興趣？為什么？

三、交流感受，表演獨幕劇。

1、同學們讀得真不錯，能不能把它表演出來，表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。

2、學生自由找人組合表演（準備五分鐘）。

3、學生上臺表演。

4、評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

四、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

五、作業。

課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物內心想法。

板書設計：

（獨幕劇）。

認真讀人物的對話。

仔細揣人物的心理。

投入演選擇的人物。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十五

依據自己精心準備的設計組織教學，我感覺得心應手，課堂上高潮迭起，學生學得也較扎實，效果較好！課后想想，成功的原因也許就在這里：

一個公儀休，學生就有這么多種的解答，而且每一種解答都有理有據，都來源于課本，并超越文本，有些甚至是我課前沒想到的，可見學生與文本對話的深度。

二：真正放開來讓學生讀。一開始教師引述導入后，就讓學生讀課文，我的要求是“看你讀到一個怎樣的公儀休”，因為要求學生能有不同的見解，我不停地在學生中間穿梭著、傾聽著，時不時地和同學們交流著，因為不停地交流，所以在全班交流之前，我了解了很多，對學生的掌握情況也較了解，看到還有同學沒有舉手，所以就繼續等待著，學生讀的時間較長。但正所謂，磨刀不誤砍柴功，正因為學生有了認真的讀，才有了交流時的精彩，才有了交流時的各抒已見。

交流時，學生王宇還注意到了“難免”這個詞，突出了公儀休也不敢肯定那位大夫是否有求于他，是否有違犯法紀的事，但他還是不肯受。更顯現了他的遵守法紀，顯現了公儀休對自己嚴格的要求。

三、組織一句自己和同學們都喜歡又熟于心的教學口語。這節課中，我依然不忘我的那句經常用的教學口語：想想孫悟空的火眼金睛是怎么來的，在火爐里煉了七七四十九天。我們如果想要有一雙慧眼的話，就從這節課，從這篇課文開始練起，看看誰最先能讀到一個怎樣的公儀休。誰最先能發現公儀休的特點。對此，學生興致盎然，讀書時顯得特別專注熱鬧，因為有孫悟空在激勵他們了！

四、課內外較好地得到了鏈接。因為交流時的放開，時間用的較多，所以當最后表演的時候時間就很少，學生的表演甚至于很不到位，并不能較好地體現書中的詞，如“恍然大悟，滿臉堆笑，無可奈何……”那么這一部分的教學準備放到第三課時，側重于表現，側重于通過表演出這些詞。可又細想想，這樣表演有必要嗎？表演一定要學生演出這些詞嗎？學生的基礎決定他們不能更深地理解，這也許不是一節課兩節課可以解決的，如果有第三課時，除此之外，還應該有些什么呢？在猶豫之間，我布置了一項作業，課后同學們幾個人一組排演這個獨幕劇。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十六

教材分析：

《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

學情分析：

1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。

教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到熟讀成誦。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到熟讀成誦。

教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會相視愕然，不覺大笑？

教學準備：1、教師根據情況準備相應的教學。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫鬼的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關鬼的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）。

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。

（2）談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的韻律美，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

三、反復誦讀，其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考：兩人為什么相視愕然，不覺大笑？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水的語句）。

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的個性化感悟。）。

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）。

五、布置作業，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評：這次作業通過背誦講述采訪將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十七

1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。

2、小組合作，排演課本劇。

3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。

教學過程。

一、開放性導入。

師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。

1、出示公儀休圖片及簡介。

3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。

二、互動生成展開。

(一)初讀劇本，了解劇本知識。

1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同。

2、交流。

3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本(板書：獨幕劇)。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明。

說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同?(交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。)了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。

三、讀通劇本，理解詞語。

劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢?

1、輕聲朗讀劇本。

要求：

(1)讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。

(2)想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事?

2、交流。

重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何。

四、細讀劇本，深入理解。

1、公儀休喜歡吃魚嗎?從什么地方可以看出來?找出有關句子。

出示句子：(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

讀一讀，演一演。

2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢?

出示管家說的。

讀一讀，演一演。

3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢?他是怎么想的呢?

找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。

運用文中的關聯詞，練習說話：他想：()，于是他()。

五、排演劇本，加深體會。

1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。

2、師生共評，并隨機指導。

3、各小組分角色表演。

說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十八

1、同學們，今天我們來學習一篇新的課文《公儀休拒收禮物》，跟老師一起寫一寫課題。(師板書課題，板書的過程中注意“儀”〈儀字注意右邊的筆順(師一一指一停回頭看)先寫點再寫撇最后寫捺〉、“拒”字的筆順〈“拒”字也要注意右半邊，先寫橫再寫橫折、橫豎折把它包住才可以〉，好，齊讀課題。

2、交流預習的情況。

課前大家預習了課文，拿出你的預習紙，誰愿意交流一下?

(2)我想提醒大家的字形。生：我想提醒在家這個“宰”字。師：這個提醒很重要，請把你的作業紙拿上了，我們一起來看看。(實物投影放大)師：我注意到了你把下方的“辛”用紅筆標示出來了，為什么呀?生：同學們容易寫錯。師：遇到了易寫錯的字的部分用紅筆標出來是個不錯的方法。生回位，換成大字。師：有什么好辦法可以記住“宰”這個字。生：宰相日理萬機很辛苦，所以下面是一個“辛”。師：結合“宰相”的工作特點來記住字形，這個辦法太妙了。我們就看準這個字形，拿起筆來把在書中把“宰”字描紅，看誰的姿勢最端正。生描紅。(師巡視，指導書寫姿勢。)師：大家寫得又快又好。你還有什么要提醒大家的。生進行提醒。

(3)你發現這篇課文與其它課文有什么不同了嗎?誰來說說。

生答教師出示課件a、它在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。(師：你一下就看出來了。)。

b、劇本的主要內容是人物的對話。(師：對，會讀書)。

c、劇本中方括號主要交代布景和人物活動，劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。(師：觀察得多仔細啊!你也發現了嗎?)。

d、我發現課文中有中括號和小括號。師：你注意到了嗎?里面是什么內容?

師小結：這就是獨幕劇(板書：獨幕劇)，我們通過交流預習簡單地了解了獨幕劇的特點。

二、初讀課文。

大家想不想讀一讀課文?請同學們自由地讀讀課文，看看講了一個怎樣的故事?(巡視收預習紙)。

生答：

預設一：生回答得很簡明。師：你說得既簡明又完整，有什么好辦法?生：我用了……的方法。師：你真會歸納，老師也有一個好辦法，讀讀課題說不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內容。師：說得好。(板書：魚拒收)師小結：你們看，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內容!(師手指著主要內容)。

預設二：生回答得很簡明。師：你說得既簡明又完整，有什么好辦法?生：課題不就說明了文章的主要內容嗎?師：說得好，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內容!(師手指著主要內容)誰還想試著用這個方法來說說。(板書：魚拒收)。

預設三：生的回答很嗦。師：你回答地很完整，如果再簡練些會更好。讀讀課題說不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內容。師：說得好。(板書：魚拒收)師小結：你們看，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內容!(師手指著主要內容)。

三、品讀課文。

〈一〉學習第一部分：愛吃魚。

1、課文講公儀休拒收魚，那我覺得啊他一定不愛吃魚!(眼睛環視學生，等)(生：公儀休愛吃魚。)你怎么知道他愛吃魚，課文中有相關的句子嗎?(從哪兒知道的，能讀一讀嗎?)。

生交流句子。

2、大家從這些句子知道公儀休愛吃魚。(點課件出現句子)誰再來讀讀。

生：我覺得這個詞體現了公儀休愛吃魚。

師小結：這位同學通過抓住詞語體會到了公儀休愛吃魚。誰也能用這樣的方法來說一說。

預設一：

生：我通過“回味似的”體會出他愛吃魚，他通過括號里的詞語也能體會到他愛吃魚，真不錯。誰再來說說。

生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了!)。

生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發現，這個句子最后是一個小小的“!”那應該怎樣讀啊?你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結：看來在讀書的過程中關注標點也能幫助我們更好地品讀文章。

預設二：

生：讀句子。師：你通過哪個詞體會出公儀休愛吃魚?生抓詞。師：那你再來讀讀這句。誰再來說說。

生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發現，這個句子最后是一個小小的“!”那應該怎樣讀啊?你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結：看來在讀書的過程中關注標點也能幫助我們更好地品讀文章。誰再來說說。

生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了!)。

3、讀了公儀休的臺詞我們知道他愛吃魚，我們來試著演一演。(找舉手最積極的上來。)其他的同學要當好小導演，結合劇本來評一評這個演員演得像不像愛吃魚的公儀休。

生演。師：哪個導演給它評一評。

生演得沒有神態。

預設一：

生評：他少“回味似的”。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內容，它能幫我們更好地理解劇本。你覺得怎么演能體現出“回味似的”?(問臺上的。)生：閉著眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情?哪位導演來說說。生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：說得好!其他的導演你們還有什么建議?。生：把能體現出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：咱們再來試試。生再表演。師：有進步，掌聲。誰還想再來試試。多像公儀休啊，演得多像啊!

預設二：生評：把能體現出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：說得好!其他導演誰也來評一評。生再評。生：突出感嘆的語氣。師：我也來當個導演吧。關注括號里的內容也能幫助我們演得更好。(手指括號。)你覺得怎么演能體現出“回味似的”?(問臺上的演員。)生：閉著眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情?其他的導演你們還有什么建議?生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：你再來試試。生再表演。生演。師：有進步，真是個有悟性的演員。誰還想來試試。生演。師：瞧，多像公儀休啊，演得多像啊!

預設三：生評：把能體現出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：說得好!其他導演誰也來評一評。生再評。其他的導演你們還有什么建議?生說：他可以再晃晃頭抿抿嘴。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內容，它能幫我們更好地理解劇本。還可以加上哪些動作、表情?生：抿嘴，晃頭，摸胡子。師：想不想再來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員!誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像啊!

生有神態。

預設一：他“回味似的”演得好。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號里的內容，它能幫我們更好地理解劇本。師：還可以加上哪些動作、表情?生：抿嘴，晃頭，摸胡子。其他的導演你們還有什么建議?生答。師：想不想在來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員!誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像啊!

通過對劇本的研讀我們知道了公儀休的確愛吃魚。板書：愛吃。

〈二〉學習第二部分：拒收魚。

1、可當有管家來給他送魚時，他和管家有這樣的一段對話(課件出示管家和公儀休的話)(生讀)。

2、他這么愛吃魚怎么卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐呢?不著急，仔細再讀讀管家的話。(教師等)。

生：他不想收這個魚。生：管家這魚送的好像不是那么真心實意。

3、從哪里看出來的?

生：滿臉堆笑。師：你關注了括號里的內容。剛剛我們學的方法你就用上了，真棒!

4、(出示課件)小聲讀讀這兩段話，你有什么發現?

生：我覺得加上“滿臉堆笑”能讓我們覺得管家來找公儀休是有目的的。不加讓我們覺得管家還挺真誠的。

師小結：看來關注劇本中括號里的詞語，不但能讓我們演好劇本，還能幫助我們準確地理解劇本中的人物。

5、誰來說說什么是“滿臉堆笑”?生：臉上堆滿了笑容。那你覺得這是什么樣兒的笑?生：別有用心的笑。師：他有什么用心?生：不懷好意的笑。生：阿諛奉承的笑。生：故意討好的笑。生：奸詐的笑。師：這是你的理解。

6、誰來讀讀管家的話。

預設一：生讀。讀得好。(出圖)。

生：我覺得公儀休回答得很堅決!師：說的好。生：我覺得他很聰明。師：既婉言拒絕又不得罪他真是機智啊!(板書：機智)生：我覺得他很清廉。師：說得真不錯!

〈三〉學習第三部分：原因。

生1：他那么愛吃魚卻不違犯國家的法紀不收魚，我覺得他是個好官!師：瞧，他聯系了上文公儀休愛吃魚體會到他的廉潔，說得真好!(板書：廉潔)。

生2：我讀了這句“你想，如果我收了人家的魚……”我覺得這句話表明了公儀休極強的正義感，不為兩條魚違犯國家的法紀，我覺得他很廉潔。師：是啊，他把時刻把國家的法紀放在心上。(指著說。)真是一個廉潔的好官!(板書：廉潔)。

生3：我的理解是：如果公儀休犯了法，成了罪人，就吃不上魚了。師：你看，把反問句變為陳述句也可以幫我們讀懂這句話。

生4：如果犯了錯，就吃不上魚了，自己買天天有魚吃。師：不僅不能吃魚，他還失去了――自由。

師：說的好，違犯了法紀不但吃不上魚了，還會失去自由。

2、其實我們還可以結合生活實際和自身的經歷來更深入地理解這段話。

生1：媽媽經常不收別人的禮是因為不用幫別人干事，不能違犯國家的法紀，我覺得媽媽這樣做是對的。

師：說得好，你的媽媽和公儀休一樣心中裝有國家的法紀不收別人的禮物!(指著話)。

生2：報紙上有些貪婪的官人，人家給他一點好處就幫人家干事，難免會違犯國家的法紀，公儀休剛好相反。

師：我們相信那些違犯國家法紀的人一定會受到一定會得到法律的制裁，不僅吃不上魚了，還會失去自由。

生3：課代表收本子，有位同學沒帶，她給了我一塊特別精美的橡皮，我沒收我覺得我做得是對的。

師：你把班級規則放在心上，相信你會越干越好!

3、同學們，我們理解了公儀休的話，咱們一起來讀讀吧，用公儀休的話來警示我們!

全班齊讀。

四、總結全文。

1、課文學到這兒，你都有哪些收獲?

生1：我認識了聰明機智，清正廉潔的公儀休。師：這是你的收獲。

生2：我還認識了獨幕劇。師：說得好。

2、讓我們帶著這些收獲來分角色來朗讀一下劇本吧。

分角色讀。

同學們第一次學習獨幕劇就能讀成這樣，真不錯!相信下節課我們能演得更好!

五、布置作業。

作業：自由排演獨幕劇。抄寫課后詞語。嘗試背誦公儀休最后的話。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇十九

教學要求：

1、能分角色朗讀課文。

2、學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

教學難點：理解公儀休最后一段話的含義。

教具準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學要求：

1、學會本課生字新詞。

2、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。

教學過程：

一、通過對比，了解戲劇。

同學們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）。

同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學習一篇劇本。（出示課題）。

播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。

師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

根據劇本長短和情節的繁簡，戲劇分獨幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨幕劇。

二、感知課文，學習字詞。

1、讓學生自讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?

2、檢查自讀效果。

(1)出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收魯國宰相幕起麻煩務必腥味嘔吐違犯。

法紀哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足。

(2)討論理解詞語。

(3)寫字指導。

（4）描紅。

做課間操。

（5）再讀課文基礎上，說說課文講了一個什么故事。

三、創設情境，感悟人物。

1、自學討論。

在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請提出來，讓我們共同討論學習。

歸納出示：

a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？

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語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇二十

（1）、放古樂，學生自學。

（2）同學們學習非常認真，但一些同學也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補充。小組學習交流。

2、精讀感悟。

（1）、學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。

（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）。

（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。

練讀。

（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）。

（3）、學生讀出，出示一段話。

學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

3、分角色朗讀課文。

四、小結課文，提出要求。

第二課時。

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學習獨幕劇表演。

課前準備：帽子、魚等道具。

教學過程：

一、談話導入。

1、（略）。

3、師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。

劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。

學生自由讀書。

二、交流感受，表演評議。

1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）。

2、四人小組演劇本。

3、一小組上臺演。

4、評議（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。

5、在評議的基礎上小組再演。

6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。

三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。

1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。

2、課后你想做些什么？

四、布置作業。

語文公儀休拒收禮物教學設計（專業21篇）篇二十一

1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。

2、學會本課15個生字，其中綠色通道內的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。

3、學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

4、學習獨幕劇表演。

重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。

難點：理解公儀休最后一段話的含義。

教學時間：兩課時

課前準備：帽子、魚等道具。

一、 揭題

1、板書課題：27、公儀休拒收禮物

（獨幕劇）

今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。

2、介紹劇本常識。

（1） 獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。

（2） 劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內容）

（3）劇本的主要內容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）

（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內容）

（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。

二、 自學課文

1、 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、 檢查生字詞。

3、 指名分角色讀課文，師生評議。

4、 討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？

三． 再讀課文，理清劇情發展

1、再讀課文，并聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？

2、討論交流。

第一部分（開頭至“心滿意足了”）

第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）

第三部分（從子明說“老師”至結束）

四． 默讀課文，進行質疑后討論交流

1、默讀各部分，聯系段意，主動質疑。

（1） 公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？

（2） 公儀休是怎樣拒收禮物的？

（3） 公儀休喜歡吃魚，為什么拒收禮物？

2、分四人小組進行討論。

3、相機完成課后第四題。

4、全班交流。(相機板書)

五、指導寫字

1、 討論書寫要點。

2、 范寫“幕、魯、宰”。

3、 完成習字冊。

六、作業

課后將課文讀熟。

板書設計：

10、公儀休拒收禮物

（獨幕劇）

愛吃鯉魚

清正廉潔 以身作則

拒收鯉魚