人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

軍神王崧舟教學實錄好的故事王崧舟教學實錄篇一

【觀點】

一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；

二、師生、生生之間養成真誠傾聽的意識和習慣；

三、消解課堂上的話語中心、話語霸權，把話語權還給課堂上的每個人；

五、不唯上、不唯書，敢于質疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質上就是一種對話文化。

《草船借箭》一課，致力于引領學生與智慧化身諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創意的對話。那么，這種對話的原點是什么？是存在于每個學生心中的有關《三國演義》、特別是有關諸葛亮的“前結構”。事實上，在接觸《草船借箭》這個文本前，學生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結構”。自由對話，首先是要尊重學生心中的這一“前結構”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領學生讀出屬于他自己的諸葛亮。

而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關注學生面對文本“一觸即覺，不假思量計較”的那個“現量”諸葛亮。這個現量諸葛亮是被學生的“前結構”這個照相機從文本中拍攝下來的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對話，肇始于學生讀出的這一個現量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應”、“初始感知”。

當現量諸葛亮也成為學生展開深層次對話的前結構時，教師就需要引領學生將平面的語言文字轉化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學生的眼前，走進學生的心中。于此同時，又應該點撥學生轉換對話視角，穿越歷史的時空，將自己置身于草船借箭的場景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風生。這樣，學生就由物我兩隔、情景相離的知性對話登陸到物我一體、情景交融的詩意對話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個完整的孤立的意象，一無比較，無分析，無旁涉，結果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態遂往復交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學生自能讀出心中的這個諸葛亮。

【構想】

第 一 課 時

一、給“智慧”排個序

1、請學生自由談談對諸葛亮的印象。

2、學生自由讀課文，讀后請學生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個人物排排隊。

4、小結：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機妙算，是真正的智慧的化身。

二、點擊諸葛亮的“智慧”

1、教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因為他運籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說，諸葛亮是智慧的化身，因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機妙算。

2、學生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。

2、學生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。

3、組織全班交流： 想到了草船借箭；

4、小結：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我真不如他！（板書周瑜的話，引導學生誦讀此句。）

第 二 課 時

一、與諸葛亮對話“知天”的智慧

1、研讀：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。” 引導學生讀出大霧漫天的情形。

引導學生體會魯肅看到這場大霧時的心情，讀出魯肅的感情。引導學生體會諸葛亮看到這場大霧時心情，讀出諸葛亮的感情。

引導學生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時候請魯肅一起去借箭。引導學生感悟這兩句話的不同點。

3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

二、與諸葛亮對話“知人”的智慧

1、引導學生將以下兩句話聯系起來，感悟諸葛亮的神機妙算。

2、引導學生感悟諸葛亮的“笑”。聯系魯肅的吃驚感悟其“笑”；

聯系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”； 聯系回去交箭給周瑜感悟其“笑”； 聯系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。

3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

三、與諸葛亮對話“知地”的智慧

1、從“順風順水”中你發現了什么？

2、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

四、面對“智慧”的智慧

1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機妙算嗎？

2、教師：魯肅親自經歷了草船借箭的整個過程，對諸葛亮佩服得五體投地。他說：“先生真神人也！”他請諸葛亮介紹神機妙算的訣竅，諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學們想知道嗎？課后請看《三國演義》的第46回。

【現場】

第 一 課 時

師：今天我們要學的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環畫，可以是電視連續劇。生：（自由舉手應答。絕大多數學生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：喲！你知道得還真多！當然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。

生5：諸葛亮神機妙算，他能借東風，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！

師：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”請同學們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？ 生：（齊答）明白。（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）

生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：你認為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學們發現沒有，有一點是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內容，現在王老師請你們仔細讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細細地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）

師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學讀一遍。

生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。

師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續。

師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？

師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。

師：你這笑，真是出自內心的笑！請你接著往下讀。

師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）

師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：好一個威風凜凜的大將軍！你繼續往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？

師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

生4：（朗讀）“我們現在就要和曹兵交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。” 師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。

生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。

生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。

生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。

師：同學們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權的都督。劉備和孫權可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。

師：看得出，你讀過不少書，對當時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯合抗曹，才能戰勝曹操，保住自己的領地。但是，剛才你的發言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯合，而不是吳蜀聯合。請你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天能夠造好。”諸葛亮說：“只需三天。”周瑜說：“軍師你可不能開玩笑。”諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”周瑜很高興，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？ 生：（齊答）想！

師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準。

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰。”同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務就要殺頭。

師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題啊！因為這個問題事關諸葛亮的身家性命啊！咱們是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續向你們請教，這個計劃當中該有哪些內容啊？

生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準備，就是準備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。

師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細致啊！你們說，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

第 二 課 時 師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經過，周瑜長嘆一聲說—— 生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。

生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態、這副樣子。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。（學生默讀課文，教師做現場巡視。）

生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”我從這里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。

師：先別忙著坐下去。我發現你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？ 生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：這才是一場漫天的大霧啊！同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？ 生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會到諸葛亮當時心情非常高興。生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！在書上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因為有了這兩句話，就能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動啊？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發現。

生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預測的。

生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。” 師：同學們，諸葛亮是怎么說的？ 生：笑著說。

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。

師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。

師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。

師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。

生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對啊！回去干嘛？ 生5：回去交箭。

師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。

師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。

師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！

師：你們說，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：除了這兩句，對諸葛亮的神機妙算，你們還有別的發現嗎？

生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭。”后面第十自然段寫“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預測。師：是啊，連箭的數量都預測得那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。

生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。

生4：我覺得根本用不著擔心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風順水的。曹操他們根本追趕不上。

師：好一個“順風順水”！從“順風順水”中，你們又有什么新的體會？ 生5：諸葛亮不但事先預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。

生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風順水地回來。可見，諸葛亮想得多么周到啊！生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風逆水關系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風順水就省了了許多，也保險一點。

生8：順風順水回來，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。

師：說得好！對諸葛亮他們來說，風順、水順、心情更順啊！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。

師：下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學們。

靜下心來游于藝

——《魚游到了紙上》課堂教學實錄

第一課時：游于藝

【“游”出感覺】

師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，還要眼到。我們一起再讀一遍—— 生：（齊讀課題）

師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？ 師：所以你的腦海里打上了一個大大的—— 生1：問號。

【“游”動全身】

師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產生這樣的感覺——奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準，把句子讀通。第二，仔細找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統統劃下來。生：（自由讀課文，教師巡視）

師：仔細地找，認真地劃，劃出之后還可以標上1、2、3、4的序號。生：（開始動筆劃句子）

師：大多數同學都已經劃好，帶“游”的句子多不多？ 生：（齊答）多！

師：誰來讀讀第一個“游”字句。

生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。

生4：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。師：已經是第四句了，第五句在哪兒呢？ 生5：（朗讀）他好像和游魚已經融為一體了。

生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” 師：好的，已經是第六句了。還有嗎？ 生：有。

生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。” 師：多少個帶游的句子啊？ 生：七個。

師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的—— 生：結尾。

師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。

生：（自由讀，教師巡視）

師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。師：好！現在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底—— 生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。

生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應該有一種什么味道？ 生3：驚奇的味道。

師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫—— 生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫—— 生4：（接讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己—— 生5：（接讀）他好像和游魚已經融為一體了。

生：（齊讀此句）

師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來—— 生：（齊讀此句）

師：同學們想一想，假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？ 生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？ 師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？ 生1：是的。

師：你的第一反應又是什么？

師：這千萬個問號會驅使著你想擠過去—— 生2：看個究竟。

師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？ 生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學生沒有作出任何反應）

生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！

生：（其余學生紛紛圍到讀句子的同學身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動！（走到學生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？ 生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過來的？ 生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。

師：請回到各自的座位上。（學生紛紛歸座）同學們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？ 生：（齊答）是！

生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？

生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。

生：（齊答）“游”字！師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆—— 生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生啊！生3：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！

師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）生：（齊讀此句）

師：（稍頓）同學們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？ 生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？ 生：（齊答）厲害！

師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）

師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？

生：（朗讀）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫—— 生：（齊讀此句）

師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？ 生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。

師：有同學對一絲不茍的印象很深，有同學對所畫的游魚印象特別深，也有同學對青年畫畫的細致印象很深，是嗎？ 生：（齊答）是的！

師：（稍頓）但是，你們留意過這個細節嗎？

（課件呈現：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”）

“靜靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？ 生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。

師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎？這是他的理解。

生2：就是對旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒有什么抱怨的，在那邊很認真地畫畫。師：對周邊的干擾沒有絲毫反應，是嗎？誰還有不一樣的看法？ 生3：靜靜地畫畫也就是一句話也不說，只顧低著頭畫畫。

師：對“靜靜”地畫畫，你們都有著各自獨到的理解，這很好！但是，對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解那是遠遠不夠的！你得去感受它，去看見它，你得把它還原成一幅幅真切的、生動的畫面！請大家閉上眼睛。隨著老師的描述，請你仔細地看一看青年靜靜地畫畫。

生：（閉上眼睛，傾聽老師的描述）

生1：我看見金魚往前慢慢游著，突然一個急剎車，又往回游了過去。師：轉身，是嗎？好，這是一個動態，請你站著。誰還看到了不一樣的動態？ 生2：我看到魚在水里吐著一個一個的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個可愛的動態，請你也站著。你們還看到了金魚的哪些動態？ 生3：我看到金魚在水里游來游去，還不停地甩著尾巴。

（指著生1）你來給大家讀一讀青年畫金魚轉身的動態。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫出金魚的動態”這個地方，你就把“轉身”這個詞語插到“金魚”的后面，讀成“很快地畫出金魚轉身的動態”，其它統統不變。這樣會讀嗎？ 生1：會。

師：好，大家注意看。現在，青年開始畫金魚轉身的動態了——

生1：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚轉身的動態，仿佛金魚在紙上游動。師：看到了嗎？ 生：（齊答）看到了。

生1：因為他以前每天都在觀察那個金魚的動態，金魚的所有動作都印在了他的腦袋中了。師：金魚印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續看青年靜靜地畫畫。該畫金魚吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吐泡泡的動態，仿佛金魚在紙上游動。

生2：因為以前他每個星期天都會在金魚缸邊觀察魚的動態，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？ 生2：金魚的各種動態。

師：誰能給“印”字換一個字？金魚印在心里，還可以說—— 生3：金魚裝在心里。生4：金魚記在心里。生5：金魚刻在心里。生6：金魚烙在心里。生7：金魚游在心里。

師：說得太棒了！好，我們繼續看，該是青年靜靜地畫金魚甩尾巴的動態了。

生3：（朗讀）那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚甩尾巴的動態，仿佛金魚在紙上游動。

生3：不需要。因為他每個星期天都來看，他看到了金魚各式各樣的動態，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經深深地刻在他的心里。

師：一句話，當那位青年在靜靜地畫著金魚的時候，他心里裝著的只有誰？ 生1：金魚。

師：他心里刻著的只有誰？ 生2：金魚。

師：他心里印著的只有誰？ 生3：金魚。

師：他心里記著的只有誰？ 生4：金魚。

生：（齊答）金魚。

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣的境界—— 生：（齊讀）魚游到了紙上

師：這靜靜地畫畫，畫出的是這樣一聲驚奇的贊嘆—— 生：（齊讀）魚游到了紙上 師：下課！（熱烈的掌聲）

第二課時：守于靜

【激疑歸“靜”】

（課件呈現：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位＜一絲不茍＞地畫下來，像姑娘＜繡花＞那樣細致；有時又＜揮筆速寫＞，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個＜聾啞＞人。）對照大屏幕，自己檢查校對，寫錯的請馬上改正。生：（檢查修改）

師：全對的請舉手。好，放下，把本子合上。我們再來讀一讀這個特寫鏡頭，把鏡頭中的每一個細節都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：（齊讀此句）

生1：聾啞人畫畫為什么畫得那么好？ 師：好，還有別的問題嗎？

師：聾啞人學畫肯定比常人要難得多，這的確是個問題。

師：好！現在請你帶著這個問題靜靜地讀書，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標上①，找到兩處標上②，找到三處標上③…… 生：（默讀課文，標號，教師巡視）

師：多數同學找到了兩處，也有一部分同學發現了三處、四處甚至五處。提個建議，同桌之間不妨交流交流各自的發現。生：（同桌之間相互交流）

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：原來聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。

（課件呈現：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。）

還有誰也發現了這條練功秘訣？ 生：（紛紛舉手）

師：我們一起來琢磨琢磨這條無聲無息但卻意味深長的練功秘訣。預備，讀—— 生：（齊讀此句）

生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個事物。

師：說得好！送你四個字：學以致用。誰還有不同的理解？

生2：靜靜地看，就是說他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。

師：好一個“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰還有話想說？ 生3：我覺得“靜靜地看”就是專心致志地看，他眼里看到的只有金魚，別的他都不會去看。師：“靜靜”就是“專心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學們，你們感受過“靜靜地看”嗎？（稍頓）我想了解一下，你們去公園看過金魚的嗎？ 生：（紛紛舉手）

生1：我在公園里看金魚，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無目的地看，而那位青年怎么看？讀給大家聽。

生1：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

師：你跟青年看魚又有什么不一樣？

生3：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

生：（齊讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里

軍神王崧舟教學實錄好的故事王崧舟教學實錄篇二

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

生：不知道。

生：知道。

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。

生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為年度新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

生：友誼。

生：問題。

師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質疑）

師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質變化使地球礦產資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

軍神王崧舟教學實錄好的故事王崧舟教學實錄篇三

執教者：特級教師王崧舟老師

評課人：特級教師錢正權

師：同學們很精神。生：老師很精神。

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產。

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

生：威尼斯真偉大。

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。

生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師板書：

1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發。師：真好，一個非常偉大的發現呀。

師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。

第二課時

師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。師：同學們真聰明。生：老師真聰明。師：同學們真可愛。生：老師真可愛。師：同學們再接再厲。生：老師再接再厲。

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景。師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進去。

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：白天，威尼斯沖滿生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？ 生：小艇。

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察。

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。下課。

特級教師錢正權

評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天：創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發學生研究文章的興趣。

3、王老師的教學流程：（1）激發興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問（4）引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內容。（5）新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。

5、在學生理解的基礎上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發現了，教師及時評價：一個偉大的發現。同時板書4個句式，在這前后聯系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作業。

7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來）

8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業。

這是體現學生自主，合作，探究設計的兩節課。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節課是值得我們推敲，研究的。

軍神王崧舟教學實錄好的故事王崧舟教學實錄篇四

故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。

5、古詩詞三首

【知識在線】

一、寫一寫?? 看誰寫得最規范，最美觀。

二、判一判? 下面的說法對嗎？對的判“√”。

1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（???? ）

2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。???? （??? ）

三、說一說? 把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。

1、春風又綠江南岸，?????????????????????? 。

2、風一更，雪一更，?????????????????????? 。

四、理一理? 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。

五、課文在線

洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。???

1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。

書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。

（1）王羲之是著名的書法家。（? ）????????? （2）欲作家書意萬重。（? ）

（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（??? ）

2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。

3、在詩中劃出讀時的節奏。

4、把這首詩試著改寫成一個小故事。

六、閱讀沖浪??? 根據注釋自學古詩。

宿建德江（唐·孟浩然）

移舟泊煙渚（??? ） ，日暮（? ）客愁新。

野曠（??? ）天低樹，江清月近人。

注釋：

移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。

天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。

1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。

2、比較一下這些字，再組詞。

諸（??????? ）?? 暮（??????? ）?? 曠（??????? ）?? 怒（??????? ）

渚（??????? ）?? 幕（??????? ）?? 礦（??????? ）?? 愁（??????? ）

3、 解釋每句詩的意思。

4、這首詩表達了詩人__________________????? 的思想感情。

【個性時空】

七、填一填? 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！

1、 地名，補充詩句

①（?? ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（??? ）。

2、 填數字，補充詩句

①南朝（??????? ）寺，多少樓臺煙雨中。②（?? ）里河東入海，（?? ）仞岳上摩天。

3、填動物，補充詩句

①西塞山前（??? ）飛，桃花流水（??? ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（??? ）立上頭。