于永正的教學法為三本五重教學法，即以人為本，以讀為本，以創為本，重情趣，重感悟，重遷移，重積累，重習慣。

教育的對象是人，這區別于工業勞動的產品，育人是教育的核心，也是培養人的社會活動。

人是有情感，有思維，有個性的。要想使學生達到教育的目標，成為一種規格意義的人，光靠的教師的說教和命令或其他一些法規。效果不會太好。

要想教好學生，教師首先要愛學生。那么，遇到那些調皮的學生怎么辦?于永正說：“花朵是色彩斑讕的，學生是五彩繽紛的。”學生不能齊步走，教育不能搞一刀切。要求學生達到統一標準，那是形而上學，不切實際。學生犯錯誤，是必然的，人就是在錯誤中不斷摸索前進的。因此，如何對待學生的錯誤，是值得討論的。于老師采用的是寬容。有人說，愛是一種能寬容別人的感情，寬容是一種美德。教師的寬容不僅是一種教學方法，更是教學生怎樣做人。于老師說：“發脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要忍幾秒鐘。”

即使學生犯錯誤，在責備時，也應該考慮你的對象是人，你應該尊重他的人格。我們至少得考慮到三件事，①如何使學生能率直接受②如何讓學生激起更高的斗志③怎樣才不致傷及對方的自尊。于永正是這樣教育的：一生偷黃瓜，他知道后，悄聲問“黃瓜好吃嗎?”生大窘，十幾年之后，還記得清清楚楚。

再談表揚：先說一個心理實驗，即一位男士，如果是他結婚十幾年的妻子對他說：“你多么英俊，我非常愛你”，他肯定會無動于衷，如果這時換成另外一位女士，他聽起來的感覺完全不一樣，肯定會胡思亂想。這就是亞倫森不貞法則，就是人即使收到相同的信息情報，但給的人不同，接受的態度也不一樣。運用于教學也是一樣。后進生的課堂生活應該是比較壓抑的，得到老師表揚的機會微乎其微。如果有機會能得到這么一次，他一定立刻刻骨銘心，終身難忘。相反，如果教師表揚方法單一，學生久了，也會乏味，就像那位妻子，說得再好聽，丈夫也不會睬她。

于永正很講究表揚的藝術，在作文本畫大拇指，課上跟學生握手，跟學生說悄悄話。

重情趣應該貫穿教學的始終，思維科學的研究成果告訴我們說：當人們在從事饒有情趣的活動時，大腦就會自主分泌一種化學物質，它的效力比嗎啡還要高500倍，學習也一樣，學生如果感興趣，再苦再累他也心甘情愿。如果他不喜歡，哪怕是一點作業，他也會覺得苦不堪言，負擔太重。

“以人為本”體現在教學上就是重情趣，我想主要有幾個方面：

首先教師要蹲下來看學生。當小學老師難，難就難在“斜。因為孩子小，很稚嫩，需要呵護;因為小，易受熏陶，要盡可能給予正面、積極的影響。于老師50多歲，依然童心未泯。在課上，有時裝貓扮狗，給孩子種種鼓勵。

1、教師跟學生應該縮短距離。首先是空間的距離要盡量縮短，走到學生中去，跟學生握手，說悄悄話，既濃縮短了空間的距離，也縮短了心理上的距離。于永正教《小稻秧脫險記》，老師做小稻秧，學生扮雜草，演得惟妙惟肖，氣氛相當活躍，師生間就沒有了距離。

2、教師課堂上應該盡量多說“我們”，少說你要怎樣。

教師對呼叫的方式應特別注意，美國的心理學家在說話時，通常不說“我”而說“我們”這主要是為了要喚起聽者的關心，為了使說話者與聽話的人成為一體。

3、教師應該學會傾聽。特別是后進生發言時結結巴巴聲音特別校如果教師先表現出不耐心，這位學生就會更加自卑。于老師上課就特別有耐心，學生回答問題時，他面帶微笑，目光中流露出期待。而且善于鼓動學生。“第八次”。給我們留下深刻的印象。

4、多給學生鼓勵。如果當學生自卑、惶恐不安的心理癥狀愈來愈強的話就會產生“自我萎縮”癥。就是認為自己的存在非常渺小，因而個性愈內向，到最后認為自己是個無用的人。人類如果沒有產生這種心理，就會擁有一種努力，不斷擴充自我并會對自己有所要求，希望“偉大”、“ 漂亮”一些。而教師的鼓勵表揚是比較有效的方法。另外，當一個人的優越感被觸及時，就不斷想與對方親近，師生關系也會更融洽。至于表揚的方法應多樣，這在前面已提到。

5、帶著微笑，來點幽默。教育心理學家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑，老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁。就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。”

于永正說：“我崇尚‘微笑教學’認為這是教學的最佳境界。但我深深地體會到，笑，不是硬從嘴角和皺紋里擠出來，不是硬裝出來的。微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識詼諧的談吐以及端正的教學思想作支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行、知識和能力的結晶。

以人為本的思想如何體現在課堂教學中呢?

1、教學的每個環節的設計都應該為學生服務。例：教師板書課題這一環節。平時我們寫好課題后，讓學生讀一下就行，至于訓練了什么，沒有體現。于永正在板書課題時，讓學生空臨，來指導寫字。賈志敏是讓許多學生來讀，訓練讀，都沒有浪費。

2、學生會的堅決不講，例：生字的教學，有些字學生已經掌握，教師就把它們放在一邊，學生不會的再去引導。

3、給學生再糾正、再表現的機會。讀得不好，糾正后再讀，讓他也體會到成功的喜悅。

4、對課文內容的理解，如何感情朗讀，應該以學生感悟為主。即：重感悟。

我們的`語言存在糊涂性，80%的漢字是不能用語言準確表達的，如李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。”如果問是什么意思，很難用言語表達。即使說了，也毫無美感，但你心中明白它所表達的意境。這就是語言的糊涂性。因此教學時應重感悟少分析。再比如詞語解釋，如《小稻秧脫險記》中的“紛紛，七嘴八舌”于永正就是通過表演來檢查學生的理解情況。

那么如何感悟，應以讀為本，于永正說“讀中自悟”是語文學習中至關重要的教學手段，情要靠自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，也要在讀中悟

語文教學就是以學生涌讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內含，只有學生在悟不出或者出現偏差的時侯，教師才適當點拔和講解。

另外，教學時，教師要講究一些方法，如指導學生朗讀，你如果先叫一位朗讀水平很好的學生讀，下面就不會有學生讀了，因為他會想：我讀得沒他好，再讀不是丟臉嗎。

心理學也表明，每個人都希望自己的優越感能得到別人的認可。如果發現自己比對方還要差時，往往就會自卑，心理不健康的有時還會對對方產生反感。(因此，特別優秀的往往會受到妒忌，就叫“槍打出頭鳥”)于永正有名句名言，叫“一鳥壓林，萬鳥壓聲”他在指導學生讀時，經堂注意到這個問題。先請一般的學生讀，到最后再請好學生讀。這樣還有一個好處，容易在后面掀起教學的高-潮。

最后想說兩個問題，一是創造，二是教學手段的運用。

學生的創造跟發明家的創造不一樣，只要學生在原有認知水平的基礎上，創造性地發現問題，解決問題，這就是創造。斯霞老師講過一個故事。有一位一年級的學生寫過這樣的一句話，大意是這樣的：“今天，有很多人到我們學校來參觀，其中有不少的阿姨，阿姨都是女的。”平常的人看來最后一句不是廢話嗎，阿姨當然是女的應該去掉斯霞就不這么看，她認為，對于這個學生來說，認識到阿姨是女的，就是了不起的發現，我們應該尊重他的愿意。

第二說說教學手段的運用。于老師運用得最多的是音樂，“音樂是世界上最美的語言”，容易使學生受到感染，熏陶。聽過之后，我的感想就是要根據你的教學目標確定教學手段的運用，一支粉筆也可以，多媒體課件的使用也好，就像化妝一樣，無論是淡妝還是濃妝只要漂亮就行。

以上是我學習的一點感受，當時寫的時候只想到那，寫到哪，有的地方可能言不達意，甚至會曲解于永正的教學思想，請大家見諒。

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