優秀作文是一座精致的藝術品，它融合了作者的智慧和感悟。以下是小編為大家整理的一些優秀作文范文，希望能夠給大家帶來一些靈感和啟發。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇一

如果你去參加一個跑步比賽，突然，摔倒了，你會怎么辦？是坐在那里讓所有選手都超過你還是爬起來繼續跑？而且，那時你還是遙遙領先的。想必所有人都會選擇后一種，可生活中，有幾個人能做到呢？我想大多數人都會在跌倒選擇坐在那里，少數爬起來的人就獲得了獎杯。

我的一個同學，成績很差，家長也因為忙于生意，沒空管他。后來，他摔倒了，成績一落千丈，可他并沒有選擇爬起來，而是選擇了坐在那里，結果當然是獲得了“全班第一”的“寶座”。

我學過一段時間自行車。自行車把很難掌控，我也常常跌跤。跌了幾天后，我哭著鬧著表示不想學自行車了，爸爸媽媽卻告訴我摔摔就學會了。我半信半疑，又坐上了自行車，不一會兒就學會了。也許，爸爸媽媽就是把我從跑道上扶起來的人吧。

人生就像一場賽跑，如果跌倒了，就爬起來，只要你明白“大多數人都跌倒了，我爬了起來，我就是勝利者。”就夠了。

永遠不要站在原地。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇二

一只螞蟻爬到海岸邊，望著一個接著一個的海浪涌到海岸上，不禁憂愁起來：“海這么大，而我一輩子也不可能看見大海的盡頭……我還活在這世上干什么呢？”

此時，在一旁咀嚼高樹上的嫩葉的長頸鹿吞下了嘴中的葉子，沒再去吃第二片，而是走到了螞蟻的邊上，問著：“那你覺得誰才能看見海的盡頭呢？”

螞蟻聽著長頸鹿的問題，抬起頭來有些羨慕又有些失落地說著：“你那么高，一定能看見海的盡頭吧？那兒是什么樣的？一定很美吧，只可惜我這么小，看不見那般美麗的景色……”長頸鹿見螞蟻越說越傷心，忙打斷了他：“不，我也看不到。不信，你爬我身上來看？”

螞蟻爬上了長頸鹿的小腦袋，還是只能看見一望無際的海水。他失落極了，又爬了下去，盯著一片枯葉喃喃：“如果是它一定能漂到海的盡頭吧？我連一片爛葉子都不如……”

長頸鹿也被螞蟻說得憂愁起來，盯著腳下的沙子出神。忽然，他像是想起什么似的，興奮地對螞蟻喊：“其實，我們已經在海的盡頭啦！”螞蟻迷茫地望著他。

“海是水，它只是一灘水罷了。而我們腳下是陸地，這兒沒有海水，說明這里就是海的盡頭！”螞蟻的眼睛里重新有了光彩，難以置信地問身旁的高個子：“也就是說，我不僅看到了海的盡頭，還在海的盡頭上生活？”長頸鹿重重地點了點頭。

可是螞蟻又沉默下來，半晌才問道：“那海的起點又在哪兒呢？”

海岸邊，一大一小望著茫茫大海沉思。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇三

總以為，童年很漫長，未來很遙遠，卻不知道，歲月神偷正把我們的童年一點一點偷走——我們在成長，未來觸手可及。

六年的小學生涯過去了，我們已離開親愛的母校。這時，我們才發現“畢業”不再是一個輕飄飄的名詞，而是一份沉甸甸的留戀，對于難舍難分的同學，對于循循善誘的老師，對于朝夕相伴的校園。我們有太多太多的依戀與感恩。

回首往事，仍歷歷在目。

六年前的我們有點傻，有點天真。我們懷著憧憬與好奇踏入了校園，對于這個陌生卻又美麗的地方，我們像小鳥找到了屬于自己的天堂一樣，在班級里，老師引領我們遨游知識的海洋，下課后，同學們三個一群，五個一黨，嘰嘰喳喳的，每天都是生活照歡聲笑語中，就這樣，一天又一天，一年又一年，我們相伴走過了這段美好的歲月。

如今，我們又要站在一個新的起點上，迎接新的挑戰，學習新的知識，認識新的朋友，為自己的未來而奮斗，或許，六年的時間已使我們變得更見懂事與成熟了。

成長的過程及時化蛹為蝶，掙扎著褪掉所有的青澀和丑陋，在陽光下抖動著輕盈美麗的翅膀，閃閃的，微微的，幸福的顫抖。

花年陌與流年錯，愿我們早日化蛹為蝶。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇四

一天夜里，靜寂突然被“咚咚咚”的敲擊聲打破了。我想：一定是鄰居在敲核桃。

第二天，我像往常一樣興高采烈地去上學，卻被家門口那道路兩旁剛攔上的藍色鐵板墻給驚呆著了！它們就像穿藍色制服的衛士，站得筆直，正向過往的路人宣告：“這里正在施工，請繞道行走！”這里要施工？我的好奇心一下子被激發出來了？我好奇地問媽媽，媽媽微笑著說：“這是市政工程。縣政府為市民安裝供水、排水、供電、供煤氣、供熱、通信的管線和特殊用途的地下管線，將來我們的生活就會變得更方便了。”聽了媽媽的話，我想雖然現在四分之三的道路被圍上了墻，出行極不方便，但想到將來用水電用燃氣時的便捷，現在暫時的不方便又算得了什么呢？于是，上學、上街時，原來才近百米的路，現在我們要七彎八拐地繞上一大圈才到。

夜幕降臨，綠蔭道兩旁的路燈依次亮了起來，就像盛開的朵朵蓮花。路燈下，施工人員仍舊彎著腰在溝渠里緊張地勞動著……我知道，他們在跟時間賽跑。“咚咚咚”“哐哐哐”“乒乒乓乓”的撞擊聲和“嗨喲嗨喲”的號子聲此起彼伏，交匯成一曲激越高亢的進行曲。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇五

婚姻是一扇門。關在門里的女人，守在門口的男人，放在外面的情人，都沒有這扇門的備用鑰匙。

我想我是情剩，因為我就站在婚姻的門口，開始了那段所謂的“有妻徒刑”。我不知道自己還能撐多久，但是有一個叫作情圣的哲人曾經告訴過我：“一群女人為你而死，可你只為一個女人而傷心。”

我相信情圣說的話，但我卻一直沒有這么做。好久啊好久，我都找不到那個值得我傷心的女人。可是就這么的糊里糊涂，我傷了太多女人的心……我真的該死。

所以我又相信了情圣的另一句話：“如果你不能和你愛的人在一起，那么你就和愛你的人在一起，讓你愛的人得到幸福。”我找不到我愛的人，我又不能確定那個說過愛我的人是否真的愛我，因此我很想試試。我是一個不害怕受傷的男人，然而上天卻不曾給我這個機會。

人們稱之為“心痛”的東西，到底有多痛？我好想知道。

一次又一次的有一個女人為我而死，一次又一次的那些為我而死的女人得不到我的眼淚。我不認為她們我會我的舉動而傷心，我只覺得她們會開始恨我，可是有一個曾經被我傷害的女人問過我：“你知道什么是恨嗎？”情圣對個問題的回答是：“愛到不愛了。”

我開始有了站在婚姻的門口的打算，并不是為了讓那個恨我的女人原諒我，而是想讓她告訴我愛一個人是什么感覺？所謂的婚姻，便是一方對另一方的付出吧。

如果她真的愛我，也許她會每天晚上站在門口等我。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇六

“我曾經跨過山和大海，也曾穿過人山人海，我曾經擁有一切，最后卻飄散如煙。”這句平凡的歌詞或許是你我一生的寫照。

我曾屹立于巔峰，現在卻跌入谷底，在谷底的時光四面楚歌，黯然失色。腳下的泥沙讓人十分難受。躺在泥沙上，回想著從前的風光、回想著從前的美景、回想著驕傲時的樣子，但這都已是歷史，眼眶里裝滿淚水，后背已冰涼，手里緊握著一把泥沙流下痛楚、不甘的淚水，一遍又一遍地回想著從前的幸福時光。

我的學習成績起起落落、心情紛紛擾擾，每天都疲憊擁擠不堪，不知如何才好。一段時間的消極后，意識到自己必須要振作起來，卻發現連站起來的力量都沒有。我仍努力著，但下肢如灌了鉛一般，無法抬起。我怔住了，無能的狂想后開始思考，我為何會被困住。

瘋狂的用那沾滿泥水的臟手去挖泥沙，挖著挖著便抓到了一條鐵鏈，清除上面的泥沙后發現有刻著“無盡的欲望終究會讓你陷入泥潭”的字跡。好奇地繼續拉著鐵鏈，開始順著鐵鏈尋找源頭。功夫不負有心人，鐵鏈的另一個端頭上吊著一個刻有“我失去了一切，但沒有失去我自己”的吊牌。

頓時恍然大悟，此刻前方的迷霧變成了我將要爬上山頂的路，踩著松軟的泥沙迎著那金燦燦的陽光，渾身充滿了勁大步向前沖去。

學習勤奮一點、欲望少一點、自尊心降一點，努力做好現在的自己。總有一天會站在渴望的巔峰，相信自己。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇七

在生活、工作和學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編幫大家整理的站在風雪中六年級作文，希望對大家有所幫助。

吃過早飯，我去上學啦，雪花還在飄著，我和爸爸來到車前，車上的雪花結了得有一尺厚。

我和爸爸好不容易清理掉了車上的雪花，走到半路又堵車啦“滴，滴。”人們誰都不肯讓步，大雪還在飄落，我的心中默默祈禱：“哦雪快停吧，人們都別爭了，我上學都要遲到了！”正在這時，我隱隱約約的看見了一個身影，“哦，是交警，我有救了哎？不對呀，雪下的這么大，他……我覺得這時是不是有一些人還正在睡覺？”

交警用他那手臂指揮著交通，我一會兒，車輛行駛的就井然有序了，交警叔叔筆直的站在風雪中，連帽子上都積了一層厚厚的一層雪。車輛還在井然有序的行駛著，交警叔叔也站在風雪里指揮交通，我在車上為交警叔叔豎起了個大拇指。

到了學校我下了車，車外寒風刺骨，狂風暴雪刮著鵝毛般的雪花一下一下刺在我的臉上，剛刺在我的心里，我不禁在心里為交警叔叔豎起了大拇指。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇八

這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋時的激烈戰斗場面，展示了如今和平美好的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。

本首詩共有四節，感情強烈，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。所以，這節課的教學我決定讓學生以讀為主，在讀中感悟課文的內容。

說起讀詩，可是我班包煜同學的專長。我先讓他范讀詩，然后指導了他讀的不準確的地方，糾正之后讓他領全班同學讀了兩遍。有了包煜的示范，同學們放開了自己，也跟著抑揚頓挫地讀了起來。

看到同學們讀詩時投入的神情，我決定組織一場“詩歌朗誦會”，讓不愛說話的同學在這個小小的舞臺上也展示一下自己。

我宣布了規則和要求，在評委就坐后，活動開始了。

……。

后半節課在同學們的歡聲笑語中度過了，雖說教學任務沒有完成，但其他方面的收獲還是讓我滿載而歸了。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇九

1.學會6個字，會認1個字。

2.有感情地朗讀課文。能準確流暢地背誦課文。

3.讓學生了解革命戰爭年代英烈們英勇的戰斗精神和熱愛和平的感情。

【教學重難點】。

1.理解重點詩句的意思，了解詩歌的內容。

2.體會詩歌表達的思想感情。

【課前準備】。

1.收集紅軍長征的有關資料。

2.組織學生收看電影《飛奪盧定橋》。

【教學安排】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、創設情境，激趣導如。

1.出示圖片或cai課件，從不同角度展示鐵索橋的風貌。

2.請學生談一談對鐵索橋的了解。

二、初讀課文，認讀生字詞。

1.自由朗讀，要求讀準字音。

2.檢查生字讀音。

重點指導：樓梨。

3.齊讀課文。

三、整體感知課文。

1.讀課文，思考：本詩有幾小節?每節寫什么?

2.學生回答。

四、學習第一節。

1.指名讀。

2.思考：人在鐵索橋上看到什么?說明什么?(高又險)。

3.指導感情朗讀。

五、學寫生字。

重點指導：滾。

六、作業。

1.寫生字。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、復習，導入新課。

1.認讀生字。

2.詩人站在橋上看到什么?說明什么?

二、品讀詩歌，體會情感。

1.瀏覽課文，快速找出反映作者此時心情的詞語。(心潮洶涌激蕩)。

2.作者站在鐵橋上，心潮洶涌激蕩，思接古今，找出有關的詩句，同桌互相讀一讀。對自己喜歡的詩句，可以多讀幾遍，有疑問的地方可作記號。

3.學生匯報。

(1)重點學習第二節。

a圈出最能體現紅軍戰士英勇的詞語。

b補充《飛奪盧定橋》中有關資料，豐富學生認識。

(2)指導朗讀第二節。

4.采用多種方式朗讀。

三、作業。

1.讀下面的句子，說說你從帶點的詞語中體會到了什么?

“勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!”

我體會到：

2.“在這英雄的土地上，我要高聲歌唱!”

假如你就是詩人，站在鐵索橋上，看到壯觀的景象，想到英勇的紅軍，你會高聲歌唱：

板書設計：

紅旗火光。

鐵索彈雨英勇無畏。

火網。

小學四年級下冊語文《我站在鐵索橋上》說課稿。

今天我說課的題目是“讀中感悟讀中激情”，說課的內容是鄂教版四年級下冊第10課《我站在鐵索橋上》。我準備從以下幾個方面進行說課：

【說教材】。

首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。

【說學情】。

四年級學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。

依據新《課程標準》和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，在第二課時可制定如下教學目標和重難點。

【說目標】。

1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語文教學落到實處。

【說教學特色】。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

【說教法、學法】。

接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。

教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、練習法等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。

學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。

基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

【說教學過程】。

一、激發興趣，導入新課。

“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎?”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

二、品讀詩歌，體會情感。

全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想;結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。

教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么?”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么?感受到了什么?此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。

“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。

這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。

四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩人站在橋上回憶什么?”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多媒體課件，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句(勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!)，利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。

第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。

學生帶著問題自由地讀，指名讀;經過想象畫面后的讀;觀看影片片斷后的讀;理解重點詞句后的讀;最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

三、拓展積累、升華情感。

1、準確流暢地背誦課文。

2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么?

3、課后欣賞。(本詩的歌曲演唱、_詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》)。

四年級閱讀教學要求重視詞句的教學，注重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時還要鼓勵學生通過課外閱讀和在生活中積累。

【說板書】。

本課教學抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地!英雄的人民!

攀著冒著沖破。

英雄的土地!英雄的人民!

結束語：“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在!

站在六年級的門口字（專業14篇）篇十

我像一顆飄散不定的蒲公英。

隨風而起，隨風而落。

我不知道該選擇筆直的道路。

還是坎坷的人生路。

我明白了。

我不要做飄散不定的蒲公英。

我要成為一只藍天下翱翔的雄鷹。

我知道了。

我該選擇的是坎坷的人生路。

因為有了磨難才懂得什么叫真心。

康城煤礦子弟學校六年級：胡云南。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇十一

教學目標：

1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

教學重、難點：理解詩句，體會詩人表達的情感。

教具及學具準備：多媒體課件、學生學習菜單。

教學關鍵：

1、在教學中著重指導學生有感情的朗讀詩歌，將讀和想象、表達有機結合起來。如：讀第二節，要結合課前收集的紅軍長征的有關資料，想象紅軍飛奪盧定橋激烈戰斗的場面，想象后，說一說自己的感受，說后再讀，這樣更容易把自己置身于詩歌描寫的情景之中，讀出文中的感情和韻味。采取多種形式的讀書方法來表達感情，真正使朗讀成為學生個性化的行為。

2、要抓住描寫紅軍強渡的詞句，加強朗讀、想象，重視熏陶感染，細心體會紅軍的品質以及蘊涵的感情，提高品德修養。

3、注意鏈接教材以外的豐富材料，幫助學生真切地了解戰爭年代革命英雄的偉大事跡，緬懷那些英勇戰斗的英雄們，激發學生繼承革命傳統的精神。

研究目標：

在本節課教學中，體現新課程有效教學“先學后導、問題評價”的教學思想，構建充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學的有效性。

教材分析：

《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。本課是一首詩，曾被譜成曲子，填作了歌詞。全詩共四節，追昔惜今，既追憶了我工農紅軍強渡大渡河的積累戰斗，歌頌了紅軍英勇頑強，勇往直前的大無畏的革命精神，又撫看今朝，敘述了烈士們當年激戰過的地方成為今天鮮花盛開的地方，表達了對先烈緬懷和對今天幸福生活的熱愛.

學生分析：

在教學《我站在鐵索橋上》這首詩時，理解詩句，體會詩人表達的情感是本文教學的重點。作為四年級學生，能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。但戰火紛飛的戰爭年代已經離我們越來越遠了，在學習這首詩歌中，要想讓學生體會詩人表達的情感有一定的難度。為此，我課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。但如何使學生能深刻體會到作者站在鐵索橋上那時的心潮澎湃的感情思緒呢？我嘗試采用小組合作學習的方式，按學習能力強弱組建學習小組，這樣借助優等生的智慧啟發和引領后進生學習。對他們采取同步建構、異步達標的教學策略，并給與他們個性化指導和幫助，從而達到預期的目的。同時，在遵循教育教學規律的基礎上，了解學生的心理特征和學習情況，把握詩歌教學的規律，引導學生運用多種形式反復吟誦，細細品味領悟作者在詩中所抒發的情感。

設計理念：

一切為了學生發展、一切適應學生發展、一切促進學生發展，把課堂還給學生，讓學生充分體驗學習的快樂，讓教師真切享受成功的喜悅，讓課堂充滿生命力。我在本課教學設計中，體現新課程有效教學“先學后導、問題評價”教學思想，根據《語文課程標準》的課程目標及要求，結合我班學生實際進行了創新性設計。使學生通過自主學習、自主創造、自主探究和自主朗讀的方式，走近文本，發現問題，使知識問題化。讓學生在閱讀文本的過程中，有著自己獨特的感受、體驗和理解。在設計環節時,確立了滿足學生差異及需要的教學重點、難點和三維目標。使學生在自主閱讀學習的過程中，循序漸進、潛移默化地讓學生接受審美情趣的陶冶。繼而，加強語文閱讀能力的培養,拓寬語文學習的各種渠道，真正讓語文詩意化、風情化、情感化、社會化、多元化。把讀與思、讀與想（象）、讀與劃、讀與寫、讀與練等有機地結合起來，讓學生在體驗式、參與式、自主式教學中，凸現學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

課件展示不同角度的“瀘定橋”風貌，播放歌曲，教師畫外音：這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，徹底粉碎了蔣介石精心策劃的大渡河會戰，譜寫了中國歷史上“十三根鐵鏈劈開了通往共和國之路”的壯麗篇章。多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動地寫下了《我站在鐵索橋上》這首詩。這節課，就讓我們一起走進課文，細細地體味詩人的情感。

二、問題生存預設：

三、品讀詩歌，體會情感。

（一）自讀詩歌、完成學習菜單。

1、師：現在請同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文，邊讀邊思考這幾個問題，把詩中描寫看到的句子用“……”劃下來；把詩中描寫想到的句子用“~~~~~”劃下來；把詩中描寫心情的句子用“???”劃下來。然后完成學習菜單（學習菜單附后）。

（二）學習第一節詩。

1、師：剛才同學們圍繞上述問題進行了熱烈的討論，現在請大家來匯報一下：詩人站在鐵索橋上，看到了什么？（二郎山的云霧，大渡河的白浪）。

2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。”你能從這句詩中體會到什么呢？誰愿意讀讀這句話？（引導學生讀出過鐵索橋的驚險。）。

3、師：詩人站在鐵索橋上，橋身在輕輕地搖晃，看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。誰愿意把第一小節讀給大家聽一聽。（指導讀，師生齊讀。）。

（三）學習第二節詩。

1、師：看到了頭上飄過二郎山的云霧，看到腳下是大渡河的白浪。這時詩人想到了什么呢？（想到英雄的紅軍，曾在這里強渡。）理解“強渡”。

3、師：遇到這么多的困難，紅軍戰士為什么還要強渡呢？讓我們一起去看看當時的情形吧！（課件播放示意圖播放時代背景介紹。）。

4、師：同學們，面對敵人的圍追堵截，面對敵人的先進武器，我們的紅軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰士又是怎樣強渡的呢？（攀著、冒著、沖破等）從這些詞語當中你們體會到了什么？（具有英雄頑強，不屈不饒的獻身精神）師：多么危險的情形呀！英雄的紅軍戰士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，請同學們帶著這種體會練習讀這一句話。指名讀。

5、師：英雄的紅軍戰士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，你們想親眼去目睹他們強渡瀘定橋時的激戰場面嗎？（看視頻），看完視頻短片，相信大家對我們英雄的紅軍戰士更加敬佩，誰愿意再來讀一讀這節詩呢？指名讀、男女生分角色讀、齊讀第2小節。

（四）學習第三節詩。

2、師：請大家自由地讀課文的第3節。你們從這里能體會到什么？指名讀、齊讀這句話。

3、師：除了詩中寫到的這些，詩人還會想到現實生活中的哪些美好的景象呢？讓我們懷著敬意和感激之情來讀一讀這句話。

4、師：勇士們的拋頭顱，灑熱血換來了祖國的安寧、祥和；勇士們的浴血奮戰換來了祖國的繁榮昌盛。勇士們用生命換來了人民的幸福生活，人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。人民是怎么做呢？（人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。）指名讀這句話。相機問，你為什么讀得這么輕？全班帶著敬意之情來讀這一句。英雄的紅軍用生命換來了祖國的安寧祥和、繁榮昌盛，也換來了我們的幸福生活，現在讓我們懷著敬意和感激、緬懷之情再來讀一讀這一節詩。小組讀、齊讀第3節。

（五）學習第四節詩。

1、師：站在鐵索橋上，詩人看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。遙想紅軍當年在這里英勇無畏的戰斗情景，又想到現在人民在這里幸福生活，詩人的心情怎樣呢？誰能用書上的一個詞語來回答？（洶涌激蕩）“洶涌激蕩”是什么意思？當年在這英雄的土地上，勇士們曾浴血奮戰過，追憶這些，詩人心情洶涌激蕩；想到現在人民在這里安居樂業，想到祖國的和平盛世！詩人的心潮更加的洶涌激蕩！讓我懷著洶涌激蕩的心情來讀一讀詩的二、三兩節。指名讀、小組讀、師生合作讀、齊讀。

2、師：站在鐵索橋上追憶過去，詩人心潮洶涌激蕩，看到如今和平美好的生活，詩人心潮更加洶涌激蕩！這時再放眼看看眼前的二郎山、腳下的大渡河，所看到的景色又有了怎樣的變化呢？男女生分角色讀、小組對比讀這兩句話，再次體會詩人洶涌激蕩的心情。

3、師：此時此刻，詩人的心潮洶涌激蕩！他情不自禁地要高聲歌唱。齊讀課文的最后兩句話。詩人要高聲歌唱什么呢？讓我們滿懷激情地和詩人一起高聲歌唱吧！齊讀第4節。

（六）背誦指導。

1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，這里的人們格外珍惜。這些情景令詩人心情洶涌激蕩，久久不能平靜，讓我們懷著敬意和懷念之情來背背這首詩吧。先在小組內試著相互背一背，然后指名背，最后會背誦的同學站起來一起背。

四、拓展:。

1、師：長征勝利以后，許多作家、詩人等寫下了一篇篇壯麗的長征詩篇。你知道有哪些呢？毛澤東同志也寫了一篇著名的詩詞《長征》來歌頌長征中英勇奮戰的勇士們，你們想讀一讀這首詩嗎？請看大屏幕，我們一起懷著對紅軍戰士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。

2、師：學習本文后，你想對先烈說些什么呢？請把你的心里話寫下來。

板書設計：

二郎山的云霧。

激戰的樓房???????????教室。

灑過鮮血?????????????梨花開。

附件一：

看到想到心情。

教后反思：

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，為了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。我采用了這樣的教學策略，取得了比較理想教學效果。

（一）課前行動策略。

課前，我讓學生反復地閱讀課文，使其對課文內容有進一步的了解，然后布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。讓學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。

（二）課堂行動策略。

1、“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。語文學習是學生以原有的認知經驗和人生體驗為基礎，對文本主動加工并重新建構的過程。

（1）在教學時，創設媒體情境，采用教學視頻讓學生欣賞盧定橋的旖旎風光，自然的引出課題，激發學生學習課文的興趣。

（2）“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。在教學中，我讓學生分角色讀，小組讀、對比讀、邊想象邊讀，看完視頻短片后再讀，通過不同形式的讀書，讓學生走進課文，走進詩人的內心世界，去感受詩人心潮激蕩的心情，體會詩歌表達的思想感情。

2、新課程有效課堂教學理念強調學生自主、合作、探究學習。在教學中，我鼓勵學生在深度預習的基礎上，提出在預習中解決不了的問題，生存學習問題。然后指導學生小組合作訓練來加以解決。在訓練過程中，采用學習菜單對已經解決的問題和尚未解決問題進行分析和登記。這個訓練過程，既有利于培養學生的合作意識，又能提高學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力。

3、我始終引導學生走進文本，感受詩人所要表達之情，讓學生邊讀邊思，暢談心得，將自己的領悟都表達出來，并以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索，促進學生的語言能力和情感發展。同時充分體現出“在閱讀過程中讓學生有屬于自己的感受”這一精神，師生憑借文本，言語、思維、表達就能得到較充分的訓練。努力通過個人思考，小組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，讓孩子真正成為學習的主人。

（三）拓展策略。

在“知識傳授型”教學中，拓展學習是非常忌諱的事情，恐怕學生涉獵更多的課外知識，擔心個別學生在課堂教學中“瞎說”或“違犯紀律”。在新課程有效教學中，拓展策略是在課前有結構化預習中生成高質量問題是一個十分重要的有效策略。新課程理念強調課程整合，教材是課程的一個范例，要想使文本問題得到更好地生成和解決，就得把課程視閾擴大，讓學生主動探究和拓展更大的課程空間，以便深刻了解文本真諦。比如：課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。讓學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。課后設計讀一讀、寫一寫的環節，讓學生學完課文后交流自己收集的其它有關描寫長征的詩歌，學習本文后，請把自己想對先烈說的心里話寫下來。讓學生的情感得到進一步升華。

在本文的教學過程中，我按照新課程有效教學“先學后導、問題評價”的教學思想，采用“深度預習、問題生存；小組合作學習，解決問題；個性朗讀、體會感情；拓展練習、升華情感”的教學流程，努力讓我的課堂變成了一個充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學的有效性。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇十二

教學目標：

1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重、難點：理解詩句，體會詩人表達的情感。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動地寫下了《我站在鐵索橋上》這首詩。這節課，就讓我們一起走進課文，細細地體味詩人的情感。

二、整體感知：

1、初讀詩歌，做到正確、流利。

2、想想詩歌主要寫了什么?每小節各寫了什么內容?列出簡單的提綱。

三、品讀詩歌，體會情感。

(一)自主學習。

學習目標：自由讀課文，思考詩人站在鐵索橋上看到了什么?想到了什么?畫出相關句子，批注自己的感受。

(二)小組交流。

(三)全班匯報。

學習第一節詩。

1、師：詩人站在鐵索橋上，看到了什么?

(二郎山的云霧，大渡河的白浪)。

2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的云霧，腳下滾著大渡河的白浪。”你能從詩句體會到什么呢?(鐵索橋的驚險)。

誰愿意讀讀這句話?(引導學生讀出過鐵索橋的驚險。)。

出示資料：瀘定橋橫在大渡河上，離水面有好幾丈高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄;底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的。當時連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。

3、師：齊讀第一節。(師生齊讀)。

學習第二節詩。

1、師：看著二郎山的云霧和大渡河的白浪。這時詩人想到了什么呢?(想到英雄的紅軍，曾在這里強渡。)。

2、理解“強渡”的意思。

3、師：那紅軍在強渡瀘定橋的過程中，遇到了哪些困難呢?再讀第2小節，找到相關的語句。(一根根鐵索密密的彈雨敵人的火網)。

4、師：同學們，當時大渡河是我軍北上的必經之路，面對敵人的圍追堵截，我軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰士又是怎樣強渡的呢?讓我們一起去看看當時的情形吧!

出示飛奪瀘定橋的圖片資料及句子。(攀著、冒著、沖破等)。

從這些詞語當中你們體會到了什么?(具有英雄頑強，勇往直前的獻身精神)。

師：面對著天險，英雄的紅軍戰士不怕犧牲，奮勇強渡，誰愿意再來讀一讀這節詩呢，指名讀。

男女生分讀，

齊讀第2小節。

1、師：在這次強渡中，紅軍戰士不怕犧牲，冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利。這場戰役真可謂是“大渡橋橫鐵索寒，鐵索橋上顯威風。

出示：飛渡大渡河。

蕭華。

水湍急，山峭聳，雄關顯，豺狼兇。

健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎。

安順場邊孤舟勇，踩波踏流殲敵兵。

晝夜兼程二百四，猛打窮追奪瀘定。

鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。

學習第三節詩。

師：勇士們的拋頭顱，灑熱血換來了今天的幸福生活，當年……。

人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。

人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。帶著敬意來讀這一段。

學習第四節詩。

1、師：站在鐵索橋上，想到紅軍當年英勇奮勇的戰斗情景，詩人的心情怎樣呢?(心潮洶涌激蕩)。

2、你是怎樣理解“洶涌激蕩”

詩人歌唱的是什么?

四、課堂檢測。

1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，讓我們懷著敬意背送自己喜歡的詩節。

2、學習本文后，你想對先烈說些什么呢?拿起筆寫下你心中的感動。

五、拓展資料:。

1、師：長征勝利以后，毛澤東同志寫了一篇的詩詞《長征》來歌頌長征中英勇奮戰的勇士們，我們一起懷著對紅軍戰士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇十三

一、給下列加粗字注音。

強（）渡彈（）雨鮮血（）洶（）涌（）英雄（）。

二、多音字組詞。

強彈鮮沖。

（）（）（）（）。

三、形近字組詞。

搖（）飄（）度（）密（）激（）烈（）灑（）瀘（）。

遙（）漂（）渡（）蜜（）檄（）列（）撒（）滬（）。

四、把詞語補充完整。

（）（）戰斗（）（）激蕩（）（）歌唱。

五、回答問題。

1．這首詩追憶了（），歌頌了（），追往昔，惜今朝，表達了（）。全詩共四節，第一節寫“我站在鐵索橋上”看到的景物：（）（），第二節，追憶了（），第三節寫（），第四節（）。本詩的寫作特點是（），整首詩的韻腳是（）。

2．找出文中前后呼應的句子，并說明起作用。

5．作者高聲歌唱的是什么？

6．詩人站在鐵索橋上看到了什么？又想到了什么?假如你是作者，你還會想到什么？

7．默寫本詩。

8．本詩作者（），（）代作家，作品多反映（）。其代表作品有《____》《____》《____》《____》等。

站在六年級的門口字（專業14篇）篇十四

一.教學目標：

二.教學過程：

（一）.激趣導入：

同學們請看這張圖片(教具展示),這就是紅軍長征曾奪取的瀘定橋，睹物思人，不禁讓我們想起了無數革命先烈為了讓后代過上好日子，拋頭顱，灑熱血的情景，同學們是否了解紅四方面軍強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈戰斗場面，詩人顧工站在瀘定橋上心潮激蕩寫下了現代詩（板書課題）。

（四）.合作探究：

1.檢查自悟情況(學生發言互評)。

2.范讀、指導朗讀(注意節奏,語勢,感情)。

3.指學生有感情朗讀課文(師生評)。

4.學生配樂朗誦詩文(錄音機、磁帶)。

5.學生有感情的齊聲朗讀詩文。

6.討論每節詩寫了什么內容?學生黑板前列提綱。

7.分析第二節中所用動詞的作用(再現鐵索橋圖片)。

8.探究文章結尾詩人要歌唱什么?并歸納文章主旨。

9.討論分析寫作技巧（寓情于景，借景抒情）。

（五）.學后隨想：

1.假如你站在鐵索橋上你會想起什么?

2.學習本文后，你想對無數先烈說些什么？

（六）布置作業。

1.背誦詩。

2.寫一篇不少于300字的讀后感。

（七）.板書設計：

看到了云霧、白浪。

我站在鐵索橋上?????追憶戰斗的場面。

撫看今朝鮮花盛開。

贊頌英雄的土地和人民。

一、教材解讀。

本課是一首詩，曾被譜成曲子，填作了歌詞。這首詩追憶了工農紅軍搶渡大渡河的激烈戰斗，歌頌了紅軍英勇頑強、勇往直前大無畏的革命精神；追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。

全詩共四節：第一節，寫身臨鐵索橋，“站在鐵索橋上”所看到的景物，頭上的云霧，腳下的白浪；第二節，追憶紅軍當年飛奪盧定橋激烈戰斗的場面；第三節，撫看今朝，烈士們當年激戰過的地方成為今天鮮花盛開的地方；第四節，反復吟詠，寓情于景，進而直抒胸臆，高歌英雄的土地、英雄的人民！

用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課表達的主要特點。如：“二郎山的云霧”“大渡河的白浪”“激戰的樓房”“孩子們的課堂”“梨花正在開放”……本詩寓情于景，借景抒情，最后直抒胸臆。全詩感情強烈，節奏鮮明。

二、學情分析。

經過六年的學習，大部分學生已經能初步從整體上把握全文，理清條理，寫出課文的提綱，但這之中也需要老師給以適當的引導。學生基本都能通過理解重點語句，理解課文的思想感情。

三、教學目標。

1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詞句，理解課文的思想感情。

2、培養學生的自讀能力，分析課文的能力和積累運用的能力。

3、培養學生的合作意識，使學生的心靈在故事中得到熏陶、感染和凈化。

四、教學過程。

（一）激趣導入。

師：俗話說，睹物思人，是啊，每當看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓后代過上好日子，拋頭顱、灑熱血的情景，同學們是否還記得四方面軍搶渡大渡河的情景作者顧工站在鐵索橋上心潮洶涌激蕩寫下了現代詩。（板書課題）。

（二）自瀆自悟。

分組學習。

甲組：學習吟詠四節詩，邊誦邊悟。這首詩每節寫什么？看到，想到什么？

乙組：吟詠每節詩，思考詩人站在索橋上看到什么，想到什么？

丙組：通讀四節詩。

（三）討論交流。

1、檢查自悟情況。

2、分析：作者借景抒情，直抒胸懷。

3、指導朗讀，注意韻律。

（1）找甲組同學有感情地朗讀課文。

（2）鼓勵乙組同學有感情朗讀課文。

（3）討論思考每節詩寫什么？

4、找出比喻句，有何作用。

5、文章結尾，詩人要歌唱什么？

6、齊聲朗誦。

（四）置疑：

1、假如你站在鐵索橋上你會想起什么？

2、學會本文后，你想對無數先烈說些什么？

（五）作業：背誦詩。