在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

學(xué)生全國高考全國高考篇一

“哈哈哈……”從“大當(dāng)家”米鋪傳來一陣笑聲，那是我和幾個(gè)好伙伴們在融僑城的“大當(dāng)家”米鋪進(jìn)行實(shí)踐活動呢!米鋪并不大，一進(jìn)門就可以看見一捆捆新鮮麥穗擺放在貨柜上，是那么耀眼。

一陣涼風(fēng)吹來麥子的陣陣清香，我們迫不及待地蹲坐在門檻上和老板一起打麥谷。我們先把幾根麥穗捆綁在一起，接著握緊麥稈，將麥穗對準(zhǔn)旁邊的木桶使勁地拍打。“啪啪”空心的麥穗一下子癟了下去，輕飄飄地飛走了;結(jié)實(shí)的麥穗，怎么打也打不碎，沉甸甸地墜落在木桶里。半個(gè)小時(shí)過去了，我們已經(jīng)收獲了滿滿的一木桶的麥穗。一粒粒金黃的麥子，兩頭尖，飽滿得很，散發(fā)著青草的味道。

米店老板提起水桶把麥穗倒進(jìn)打米機(jī)里，按下“開始”按鈕，機(jī)器“嗡嗡”地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，無數(shù)的麥粒在滾筒里不斷地做著高空旋轉(zhuǎn)動作……啊，好熱呀!小精靈們脫掉了金黃的外衣，露出白色的身子在蹦床上蹦呀跳呀，我撞著你的腰，你勾住了我的腿，玩得不亦樂乎!更有幾個(gè)調(diào)皮鬼探出腦袋想看看外面精彩的世界，干脆縱身一跳，哎呦，結(jié)果跌落在地上，摔得粉身碎骨。

“stop!”老板一按下停止鍵，我們立馬就拖來木桶對準(zhǔn)出倉口。“嘩嘩……”白花花的大米像瀑布一樣傾瀉了下來，很快地被水桶接滿。

“小朋友們，肚子都餓了吧。”老板笑盈盈說，“我去蒸飯啰!”半個(gè)小時(shí)后，一鍋香噴噴的米飯出爐了。瞧!膨脹開的大米粒樣子白白的，猶如一粒粒小珍珠，嚼在嘴里，軟軟的，qq的，伴著一絲甜呢!

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”每粒糧食都是農(nóng)民伯伯揮汗如水的辛勤耕耘，我們要珍惜它!

學(xué)生全國高考全國高考篇二

今天不得不是個(gè)好日子，諾兒揚(yáng)起嘴角，像被兩個(gè)熱氣球提起來似的，眼角往校門口的光榮榜上瞟了一眼，看見自己的名字占據(jù)榜首后，滿意地?cái)n了攏大衣，快步朝教室門口走去。

不覺的，諾兒看見一個(gè)灰黑色的身影一閃而過，隨后坐到了諾兒身后的位置上。

“小剛，你怎么了?”諾兒一臉擔(dān)心地望著身后位置上臉色陰晴不定的小剛。

諾兒拍拍他的肩，安慰著。

放學(xué)了，諾兒收拾完后，瞟了一眼還趴在桌上的小剛，回家去了。

諾兒家中---

“媽媽，你知道嗎?這次我考了一百分，光榮榜第一!”諾兒一進(jìn)家門就揮舞著那張卷子興奮地大喊道。

坐在皮椅上的媽媽站起來，接過卷子，飛快地看了一眼，臉上掩蓋不住的喜色，她輕輕給了諾兒一個(gè)吻，轉(zhuǎn)身向餐廳預(yù)定了一個(gè)座位，準(zhǔn)備帶著諾兒去吃飯。

此時(shí)此刻，小剛家---

“你怎么回事?五十五分!哼!你還要不要臉?”小剛的媽媽怒吼著，抬手甩去。

“啪!”清脆的巴掌聲響起，頓時(shí)，小剛臉上出現(xiàn)了一片紅掌印。

第二次考試結(jié)束，諾兒家---

“怎么搞的?九十八分，有得意了吧?”諾兒爸爸怒吼著，想也不想就甩了一個(gè)巴掌過去。

小剛家---

“來，乖兒子，這次考試有進(jìn)步，看得出來你有經(jīng)過努力，希望你再接再厲下次取得更大的進(jìn)步!來!吃塊肉!”小剛爸爸笑瞇瞇地給小剛夾了一塊紅燒肉。

一個(gè)巴掌一個(gè)吻

學(xué)生全國高考全國高考篇三

【摘 要】地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。本文從2017年全國高考地理乙卷中“綜合思維”素養(yǎng)的考查，分析地理綜合素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】綜合思維素養(yǎng) 地理概念 區(qū)域地理

地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向。綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進(jìn)行要素的綜合分析，地方的綜合分析，以及時(shí)空的綜合分析。基于全國卷對地理綜合思維素養(yǎng)的考查，本文主要從高中地理教學(xué)角度探討如何落實(shí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、全國乙卷中“綜合思維”素養(yǎng)的考查

全國卷乙卷地理學(xué)科命題以地理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求為依據(jù)，彰顯了立德樹人的教育宗旨。對于“綜合思維”素養(yǎng)考查具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：（以2017年全國卷乙卷為例）

第一，地理要素的綜合，從多個(gè)方面對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，考查地理各要素的相互作用和相互制約關(guān)系。運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，分析地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響。如第6～8題，該題組以“水循環(huán)”為主題，考查內(nèi)陸地區(qū)理論蒸發(fā)量與實(shí)際蒸發(fā)量的關(guān)系及區(qū)域地理因素之間的相互聯(lián)系。作為命題線索，考查考生對地質(zhì)地貌、植被、水循環(huán)、河流水文之間相互聯(lián)系的認(rèn)識與理解。

第二，地方的綜合。全國卷乙卷注重區(qū)域的考查，試題往往以區(qū)域?yàn)楸尘埃怀鰠^(qū)域分析與研究，引導(dǎo)學(xué)生在知地、析因、究理中展現(xiàn)思維過程，考查空間認(rèn)知能力、地理因果關(guān)系推理能力、區(qū)域特征分析能力和人地關(guān)系的評價(jià)能力。如第7題考查實(shí)際蒸發(fā)量大小的影響因素，通過比較流域內(nèi)坡向、洪積扇、河谷和湖盆等不同部位特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的整體性和差異性。

第三，關(guān)注地理事象在時(shí)空維度的發(fā)展變化特點(diǎn)。第1～3題，以“城市綠化問題”為主題，主要考查植物分布與城市管理。在時(shí)空維度上提取材料中關(guān)鍵信息“我國東部地區(qū)”“時(shí)間為3月25日”“當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”可以判斷當(dāng)?shù)氐拇杭緲淠景l(fā)芽，由此推斷當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢茫诖诉\(yùn)用了最能反映地理環(huán)境特點(diǎn)的植物進(jìn)行區(qū)域定位。

第四，依托新材料，創(chuàng)設(shè)新情景。“融入新情境”解決現(xiàn)實(shí)的地理問題。試題出現(xiàn)的許多中學(xué)地理教學(xué)少見的專業(yè)名詞：如常綠灌木、多年平均實(shí)際蒸發(fā)量、枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化、干擾強(qiáng)度的垂直分布特征、苔原帶陽坡地表溫度和濕度等，學(xué)生需通過文字、圖像信息先理解這些專業(yè)名詞，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)；然后運(yùn)用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。這重點(diǎn)考查了學(xué)生考試現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能力，以及對已有知識的理解與應(yīng)用能力。

二、地理綜合素養(yǎng)下的地理教學(xué)策略

1.以思維導(dǎo)圖為載體，構(gòu)建知識體系

地理概念不僅是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是學(xué)習(xí)地理特征、地理規(guī)律、地理成因等地理知識的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實(shí)際上就是掌握概念并運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷、推理和運(yùn)用的過程。如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的地理概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，有助于地理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：大氣環(huán)流教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念和原理，其主要與近地面冷熱不均有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)引發(fā)近地面冷熱不均的原因角度分析說明全球性大氣環(huán)流——三圈環(huán)流和局部熱力環(huán)流——海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等。

高中地理教材的地理知識間存在不同聯(lián)系，依據(jù)地理之間的各種聯(lián)系，圍繞地理概念設(shè)計(jì)主題，將不同學(xué)段、教材不同章節(jié)的同一主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成核心知識的聯(lián)系線索，把某一地理知識放到與其他地理知識相互聯(lián)系的整體上去認(rèn)識，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行橫向、縱向的知識聯(lián)系，尤其是縱向探究。例如圍繞工業(yè)發(fā)展這一主題，可以將必修2第四單元工業(yè)地域的形成與發(fā)展、必修3第四單元區(qū)域工業(yè)化與城市化、必修3第五單元產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識點(diǎn)進(jìn)行知識整合。形成一個(gè)較為完整知識體系，有助于學(xué)生拓寬思路和開闊眼界。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以問題探究為主線

綜合思維并不能自然而然地在教學(xué)過程中自發(fā)產(chǎn)生的，只有具備概念解構(gòu)、遷移和應(yīng)用的情景需求才能觸發(fā)綜合性思維活動。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，提出要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價(jià)值，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)過程中應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即關(guān)注學(xué)生主體參與的程度和解決問題的思維路徑。

因而教學(xué)時(shí)要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，即注重挖掘教材中的思維素材，進(jìn)行跨學(xué)科思維素材的整合，搜集日常生產(chǎn)生活中、時(shí)事新聞等媒體中的思維素材，并將素材與教材有機(jī)結(jié)合，把主干知識、重點(diǎn)知識考點(diǎn)化和問題化。通過創(chuàng)設(shè)試題情境，多角度剖析與設(shè)問，可使學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化知識，以構(gòu)建解決問題的靈活知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維的敏銳性和流暢性。

三、以地理特征描述為載體認(rèn)識要素的有機(jī)組成

以區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域演變等對任意區(qū)域要素進(jìn)行綜合分析，從而構(gòu)建對區(qū)域的本質(zhì)理解，逐漸建立地理要素和地理事物之間的關(guān)系，分析人類活動作用于地理環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的有利、不利影響，學(xué)會運(yùn)用地理原理、規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出建議。教學(xué)中按“區(qū)域+主題+人地關(guān)系”的思路進(jìn)行教學(xué)。例如西北地區(qū)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握西北地區(qū)總體的自然環(huán)境特征，讓學(xué)生分析西北地區(qū)氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素特征的形成原因，從而明確這些地理要素的相互關(guān)系。在分析西北區(qū)域特征基礎(chǔ)上，歸納西北地區(qū)突出區(qū)域特征為干旱，這樣的教學(xué)過程可讓學(xué)生在分析地理問題時(shí)自覺養(yǎng)成綜合思維的意識。

參考文獻(xiàn)