在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

科學科學六年級篇一

在一間大廳里，一架“水琴”吸引了我：它的樣貌像一架豎琴，但是琴弦是一條一條的水柱，當手碰到水柱的時候，就會發出悅耳的音符聲。

還有間奇異的小屋子，叫做“傾斜屋”，屋子里的地板是個斜坡，四面墻都是鏡子，當人一走進去就感到站不穩，頭暈眼花!

有一個普通的門洞，看上去沒什么神奇之處，可當人們從門洞穿過時，就會傳來一聲打碎玻璃的巨響，把人嚇一大跳!

那里還有很多搞笑的東西，比如沒有鼓面卻能敲響的鼓，會自動報體重的“烏龜”，飄在半空中的水龍頭……讓我們玩得都不想走了!媽媽告訴我是科學讓它們如此搞笑，比如機器人樂隊是由電腦程序控制的，“傾斜屋”是利用空間造成人們的錯覺。要想了解更多的秘密，就要掌握很多的科學知識。哦!原先是這樣，我喜歡科技館，我也愛科學!

科學科學六年級篇二

活動目標：

1、關注自然現象，培養好奇心和探索欲。

2、積極參與談話交流，完整的表述意見。

3、理解雨的形成過程，知道安全的避雨方式。

活動過程：

導入：

小朋友，你們喜歡謎語嗎?今天老師給大家帶來一個謎語，看看那個小朋友最先猜到。（由謎語引入主題）

一 雨的聲音形態

1.教師：小朋友，你們知道雨是什么聲音的嗎？（幼兒發言）下面來聽一聽大雨和小雨的聲音。

2.欣賞歌曲《小雨小雨別下了》

二 了解雨是怎樣形成的1、小朋友們，你們知道雨是怎樣形成的嗎？（幼兒發言）觀看視頻。

小結：空氣中含有水蒸氣，水蒸氣不斷受熱升到空中，聚集在云朵里，水蒸氣越積越多，水滴就會降下來，也就是下雨了。

2、談話：雨水的作用。

（1）雨水對動物有什么好處？

（2）雨水對植物有什么好處？

（3）雨水對人類有什么好處？（集體討論）

小結：雨水可以使種子發芽、促進植物生長。

雨水可以匯成小河和湖泊使動物們喝上水。

雨水可以凈化空氣，給人們帶來舒適的環境，地球上所有有生命的物種都離不開它。

3、學習安全的避雨方法。

下雨后，應該怎樣采取正確的方法避雨呢？看圖片說說哪種方法是正確的。

小結：在春夏秋三個季節下雨的時候會電閃雷鳴，人們不能站在大樹下避雨，因為樹被雨水淋濕后會傳電，會引來雷電，很危險。

下雨的時候不能站在戶外打手機，因為這樣會引雷電擊身，很危險。

最好的方法在商場內避雨。

科學科學六年級篇三

隨著弟弟的喊聲，我趕緊跑到了陽臺上。

只見弟弟把一根針扎入一種植物的莖上，被扎的地方很快冒出了水。

“姐姐，這就是植物的血吧。“弟弟說。我答：“應該是。不如我們做個實驗，聽科學老師說，莖是植物的血管。咱們看看扎別的地方會不會出血。“說完，我們就動手做起來。我把針扎進葉子里，葉子破了，可是沒有流血。弟弟把針扎進花瓣里，還是沒出血。看來，只有扎在莖上才會出血呢！

實驗成功！我們證明了植物的莖就是植物的血管！我們都高興地歡呼起來。

“什么事這么高興呀？“爺爺微笑地問。我們爭著回答：“我們證明了植物的血管在莖上！“噢？你們證明證明。“我們把剛才的實驗又做了一遍。爺爺頓時眉開眼笑：“真是個機靈鬼。長大了個個都是小科學家！“我們聽了，甜甜地笑了。

科學科學六年級篇四

(一)科學合理的知識結構

在發展領導科學發展能力過程中離不開知識結構的科學性和合理性。而這種知識結構還應該是立體、開放和動態的，這樣才能更好的將不同層次方面的相關知識進行有效的配合和補充，使其在知識系統中能夠更限的發揮各自的作用，為領導各項工作的開展提供必要的保障。當前我國處于信息快速發展時期，這就需要知識結構要具有較好的開放性，從而能夠做某對各種新知識、新技術和新方法進行不斷的吸納，吸取其精華部分。作為知識結構，當理論和實踐不斷發生變化時，其也需要隨之做出必要的調整和補充，這樣才能使知識結構更加科學和合理，為領導者自身領導能力和領導水平的提升奠定良好的基礎。

(二)科學的戰略思維體系

領導科學發展能力的構成要素當中，其中戰略性思維體系作為其重要的'核心，其直接代表著領導科學發展能力的高低，對于一個領導來講，其戰略思維是否成熟，直接對其領導能力、領導方法、領導藝術和領導績效具有較大的影響，同時還會對發展的全局性、科學性、有效性和持續性帶來較大的影響。領導者有了系統思維，才能放眼整體，總攬全局，全方位的思考問題，發現問題的規律。只有具備創新性思維的領導者才能夠勇于破舊立新，突破傳統的、陳舊的、教條的局限，不斷提出新思想，創造出新理論，制定出新戰略，思考出解決問題的新方法，以便更好地領導科學發展。

(三)復合的領導力和疊加的領導藝術

在科學領導能力發展過程中，離不開復合的領導力和疊加的領導藝術，這兩點作為重要的支撐而服務于領導科學發展目標。作為一名優秀的領導者，在具有復合的領導力和疊加的領導藝術后，才能將領導科學發展能力更好的發揮出來，確保領導的科學性。這兩點是實現科學領導不可或缺的重要能力。領導藝術主要包括運籌藝術、決斷藝術、權變藝術、用人藝術、協調藝術、激勵藝術、講話藝術、開會藝術等網。只有具備復合的領導力和疊加的領導藝術的領導，才可能成為具有領導科學發展能力的領導。

(四)先進的領導倫理

先進的領導倫理是領導科學發展的關鍵所在，在領導活動中占據非常重要的地位。作為一名領導者，其在領導活動過程中不可避免的會遇到選擇發展問題，而且在實際工作中也會存在各種利益之間的選擇問題，這都是從社會發展角度出來會遇到的問題，如果領導者個人方面則會遇到權力觀和政績觀的選擇問題。在對這些問題的選擇時，領導者則需要擁有先進的領導倫量，這樣才能有效的避免選擇出現偏差。因此，要實現科學領導，就必須培育先進的領導倫理并充分發揮它對領導行為的導向作用。

領導科學發展能力由知識結構、思維體系、領導藝術及領導倫理等諸多要素共同構成，其屬于一種合力，而且各構成要素之間相互具有較強的關聯性，具有相互作用及相互促進的特點。在加強領導科學發展能力過程中，需要以知識結構作為基礎，以后思維體系作為什核心，在領導藝術作用下為領導科學發展能力聚集力量，并以領導倫理作為發展的標尺，從而在領導科學發展能力過程中有道德倫理標準對其進行約束，確保領導行為導向作用的充分發揮。

科學科學六年級篇五

知識與技能：

1.進一步理解什么是科學探究。

2.復習和鞏固基本的實驗技能。

3.通過一些開放性“活動”，培養了學生收集和處理信息的能力，表達、交流和合作的能力。

過程與方法：

1.通過實際的探究活動，體驗科學探究的過程，掌握探究學習的學習方式。

2.通過“活動”，學生自主獨立地進行探究，對問題的可能答案作出假設與猜想，設計方案，進行實驗并得出結論。

情感態度與價值觀：

1.科學探究有利于培養學生的創新精神。

2.科學探究活動能激發學生對化學的好奇心和持續的興趣，幫助學生了解化學對個人和社會的重要作用。

【內容標準分析】

本案例以人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）》和教育部2001年頒布的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》為依據。化學新課標明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”。

【教學策略分析】

在科學探究的活動中，學生是主體，教師可做指導，如：幫助學生設計方案，啟發學生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論或變換實驗方法，并指導學生用文字或圖表表述探究的過程與結論。

在科學探究的活動中，既要重視基本實驗技能，更要學會科學的實驗方法。做實驗不應該只是照“方”抓藥，還要學生思考為什么要這樣做、還可以怎樣做等，對所做的實驗，明確每個步驟的目的、要求和作用，還要考慮裝置重新組裝、步驟重新安排，儀器適當調換后是否同樣能做或還能做哪些實驗。

科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，復習時必須落實在各個主題之中，而不是僅僅*幾課時的復習訓練來達到目標。

【教學重難點】

教學重點：1.對科學探究的理解；

2.培養學生的科學探究能力。

教學難點：培養學生的科學探究能力。

課時安排：二課時

【教學過程】

【活動一】

試在廚房環境下設計一簡單實驗區別下列兩組調味品，要求寫出實驗方法、現象和結論。（兩題任選一題）

（1）食鹽和純堿（2）白酒和白醋

【設計意圖】

根據學生的生活經驗和所學的化學知識設計實驗，難度不大，但該題可用多種物理或化學方法區別，具有開放性，并且在難度相當的兩題中任選一題，學生的選擇余地大。在廚房環境區別調味品，體現了化學與實際的聯系。

【活動二】

為了探究石墨的導電性，小明設計了如下實驗，請你幫助他完成實驗報告。

【設計意圖】

該活動要求不高，但很好地體現了學生“家庭小實驗”的完成情況。同時該活動又是物理與化學的有機結合，體現了學科間的綜合。

【活動三】

為了探究各種纖維的簡單鑒別方法，某學習小組利用下列實驗用品：三種纖維（棉纖維、羊毛纖維、腈綸），火柴，白紙等設計成如下實驗。

討論：

【設計意圖】

該活動貼近學生的生活實際，將解決生活問題作為課堂教學內容，體現了生活處處有科學，生活處處用科學。該活動的又一特色是實驗過程中觀察現象不僅僅是“看”，還要“聞”和“捻”。培養了學生在探究活動中操作細化的能力。最后對實驗結果進行討論、比較，歸納出鑒別各類纖維的方法，有效地培養了學生表達與交流的能力，處理信息并作出合理結論的能力，等等。

【活動四】

根據提供的儀器連接裝置，只需寫出使用儀器的編號。

例如，用排水法收集氣體的裝置：e、g、h、j??????????????????? 。

1.用排空氣法收集氣體的裝置：_______________________________。

【設計意圖】

該活動既重視了基本實驗技能，又突出了科學探究。它涉及初中化學的兩種主要氣體的制取方法，是化學實驗知識的系統化。讓學生通過選擇儀器，連接不同的氣體收集和發生裝置，學會自己歸納、總結化學知識，養成良好的學習習慣，提高學習效率。從而有利于學生學會學習、學會知識的遷移和應用。

【活動五】

探究酸、堿、鹽的性質和相互關系。

活動準備

2.為每組提供必需的實驗儀器和藥品。

3.本活動在實驗教室完成。

實驗儀器：試管、點滴板（兩塊）、膠頭滴管（2支）、小燒杯（內盛蒸餾水，用于洗滌）、廢物缸、酒精燈、火柴、試管夾、試管架、鑷子。

實驗藥品：光亮的鐵釘、帶銹的鐵釘、光亮的銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、食鹽溶液、硝酸銀溶液、氯化鋇溶液、硫酸銅溶液、碳酸鈉溶液、紫色石蕊試液、無色酚酞試液。

活動過程

每小組先進行猜想和假設，然后設計實驗方案并進行實驗，記錄現象，得出結論（或寫出化學方程式），最后分別完成實驗報告。

例如酸組的實驗探究報告如下（供參考）。

根據各小組實驗結果進行討論歸納，得出酸、堿、鹽的性質和相互關系。

【設計意圖】

通過學生

探究活動來復習酸、堿、鹽的性質和相互關系，具有新穎性、實踐性、參與性和開放性。整個課堂，學生是主角，教師是配角，改變了以往學生被動、機械的學習方式，學生不再是背實驗、背性質，而是通過做來鞏固化學知識，實現了“做中學”。

本活動將學生分成酸組、堿組、鹽組，學生感到很新鮮，一方面節約了時間，另一方面又讓每一個學生都有動手的機會。學生在整個活動中思維活躍，積極設計實驗方案，進行實驗，體驗實驗成功的喜悅。通過小組合作，學生可以相互學習，相互促進，增強合作意識。該探究活動促進了學生綜合能力的發展。