教學工作計劃的不斷修訂和完善是一個動態的過程，需要根據實際情況進行調整和改進。以下是一些成功教師的教學工作計劃分享，希望對您的教學工作有所幫助。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇一

1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

2.“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

3.更羸說：“我可以試一下。”

4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

5.“啊！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

一、揭題初讀，感知內容。

1、板書課題《》，大家理解嗎？(點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網查資料)。

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關的句子來理解一下“”的意思。學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音(順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構建感知語言的過程)。

3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)。

1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

(引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)。

二、挑戰教材，從課題入手，深入課文。

1、過渡：這個故事出自于《戰國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰的任務，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣？(對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)。

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內在。

可以從下面幾方面著手：

1)、魏王這個人物的言行的反襯作用。

2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語的積極意義，升華主題。

1、你對大雁的死怎么看？(誰害死了大雁？)。

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇二

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據所聞所見作出正確分析。

本課教學中，我認為有幾點做得較好。

（1）對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”我問孩子們把“鳴”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地體現一字多義的妙處。

（2）重點段落的分析和句子的訓練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學習的重難點。我先讓學生自讀這段話，然后標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習用“因為……所以……”說句子，理解文中的因果關系。

上完這節課，我發現也有不足。

首先，課堂的節奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓學生反復地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說句子，反而把課文的新知識點因果倒裝的形式模糊了。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇三

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

更羸說：“請讓我試一下。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇四

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事!”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇五

這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。

2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時。

一、導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。

學生小組學習。

【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】。

2、合中心話題，理解感悟全文。

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善于觀察，善于思考。

一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一只受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

（2）更羸射箭經驗很豐富。

通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的。

（3）更羸很謙虛。

更羸說：“我可以試一下。”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

（4）更羸不愛護動物。

因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

四、感情朗讀，分角色表演。

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演。

第二課時。

一、識字、寫字。

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。

4、對于學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

二、拓展活動。

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家說”活動。

教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇六

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

多媒體課件。

課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發？

九．布置作業。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇七

1．理解課文內容，從更贏善于觀察、分析中受到啟發。

2．理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3．學習本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。

4．練習復述課文。

1．理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進行讀懂自然段的訓練。

二課時。

1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。

1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（２）請學生邊讀句子邊做動作。

3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

“直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續不斷的。

“直掉下來”的“直”表示“垂直。”

4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

２．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內容？

（3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“”標出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關系？

2．教師引導學生討論。

３．教師小結。

４．有感情地朗讀第9自然段。

1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

2．理解成語的比喻義。

1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

3．指名復述課文。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇八

（20’）。

1.仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）。

2.哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）。

3.自己讀讀課文，注意讀準字音。

4.課件出示詞語、生字。

5.指名分段讀課文。

6.說說課文主要寫了一件什么事？

1.聽故事錄音。

2.看圖回答問題。

3.自讀課文。

4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

5.分段讀課文，正音。

6.課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇九

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇十

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

教學本課時我的主要目標：

1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。

2、初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。

本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

本節課存在的亮點：

一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。

這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。

二、引導學生抓住重點句來理解課文內容。

課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。

不足之處：

一、指導朗讀不到位。

在實際的教學中出現了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。

二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當。

在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現了由因到果的思維方法，表現了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！

本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環節中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節課在課堂中，設計環節基本完成，把握了教學重難點，但是也發現了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節課中朗讀次數和形式單一，沒有體現學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現中年級學生每節課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現象，所以導致課堂中沒有體現全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經驗太少，不能靈活應變突發狀況。

通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環扣一環不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇十一

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

1、認識7個生字，會寫10個生字。

2、體會魏王與更羸在三次對話中的情感變化，能分角色朗讀課文并復述課文。

3、了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

4、使學生養成遇事仔細觀察、認真思考的習慣。

教學重點：理解“驚弓之鳥”的寓意

教學難點:理解更羸判斷推理的過程。懂得最后一段內容采用了總述---分述的寫法。也采用了因果關系的寫法。（因果倒裝）先說結果，后說原因。

教學課時：一課時

教學過程：

同學們，本單元我們已經學習了兩則寓言故事，今天我們還要學習一篇新的寓言故事。“驚弓之鳥”對這個題目你怎樣理解呢？（驚：害怕，驚嚇；弓：弓箭；之：的。指被弓箭嚇怕的鳥或害怕弓箭的鳥）文中是如何寫“驚弓之鳥”這個故事的呢？下面我們就一同來學習。

1、指名讀課文，注意生字的讀音。

2、聽老師讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事？

3、檢查生字的預習情況（屏幕出示要求認識的七個字，指生認讀，重點強調“弦”、“慘”的讀音。）。

4、指導寫字：重點指導“魏”、“箭”、“試”三個字。學生練寫。

5、指生再讀課文，做到正確、流利。

同學們，老師根據這篇文章制作了一個動畫片，今天想請大家幫忙，結合課文給動畫挑挑毛病，提提意見。（學生們提出三條建議：

（1）應該給動畫片中人物配上聲音。

（2）更羸拉弦，大雁掉下來缺少動作。

（3）人物如能加上面部表情會更生動）。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇十二

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

1、自讀課文。

思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀。

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

2、學了課文，你有什么收獲？

在小組內復述全文。

附：板書設計。

觀察分析判斷。

飛得慢受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘孤單無群高飛。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇十三

1、理解“有名的射箭能手”。

“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。

(1)一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

這只大雁有什么特點?與平時你們知道的大雁有什么不同?

(2)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來?

指導朗讀。

3、學習第二段。

(1)梳理學生提出的問題。

(2)帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

(3)要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

(4)更羸的本事到底大在哪里?

他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇十四

【】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【】：學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關系的句式。

3、理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【】二課時。

【】。

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名。

t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

1．課前我們已經進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。

2．出示詞語課件。

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。

（2）出示。

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

愈合：理解愈合指傷口長好。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）。

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（2）指名讀。

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）。

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

小組展示交流。

看到、聽到、分析、結論。

4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因。

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

四、拓展延伸。

觀察：飛得慢叫得慘。

思考：箭傷作痛孤單失群結果：不用箭只拉弓。

驚弓之鳥語文教案（實用15篇）篇十五

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生的邏輯思維能力。

1、握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4、學習對事物進行分析推理的方法。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

多媒體課件

一、激趣導入 揭示課題

二、精心品讀 理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。（本報將繼續跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

4、交流。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

7、自由讀第9自然段。

1）讓生自由匯報。（根據學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）

（2）在匯報過程中結合理解

理解：愈合（傷口長好） 孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

（4）更羸說的有沒有道理？

（5）真是這樣嗎？我們一起到現場去看看。（播放動畫）

（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。（自由組合）

10、交流讀的情況。

（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）

（2）分角色演讀。

11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎？

12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據生回答，從以下兩方面小結。

（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

（2） 上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）

（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

三、推理探究 理解意義

1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文 深入感悟

1、誰來說一說這節課你收獲了什么？（根據板書）

五、布置作業（課件）

我喜歡，我選擇：

（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象。

（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽。

（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。

（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道。