教案模板的編寫應該遵循一定的格式和規范，以提高教案的可讀性和可操作性。接下來是一份經過多次修改和實踐的教案模板，希望能夠給大家提供一些借鑒和參考。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇一

知識與技能目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩。

2、學會本課生字贈。

過程和方法目標：

讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯系生活進行聯想。

情感態度與價值觀目標：

理解詩中表達的情感，陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識，激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

指導學生通過談悟理解詩意，體會情感。

感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。

一、交流課前收集的李白資料：

師：同學們，上課前我讓你們搜集有關李白的資料，誰能把想到的告訴大家？（生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人。）。

師：說說題目是什么意思？（贈就是送，汪倫是人名。）。

師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？）。

師總結：（播放幻燈片2）李白字太白，號青蓮居士，他的詩想象豐富，構思奇特，氣勢雄渾瑰麗，風格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱李杜。

二、故事導入：

師：有同學想知道李白和汪倫的故事，現在老師講給你們聽。

三、初讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（播放幻燈片3）。

1、自由練讀，要做到：讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀古詩，在讀中學會贈字。

3、根據學生讀的情況適時評價學生，鼓勵學生。

師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

（師適機贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？）。

師：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）。

四、在具體的詩境中理解詞意和詩意，感受朋友間的濃濃情誼。

1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。

師：欲是什么意思？

師：連字成句，說說整句意思。

（李白乘著小船將要走的時候，忽然聽到踏歌的聲音。）。

師：你還知道那些含有欲字的詩句？

（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。

2、師總結：在這些詩句中欲都是將要、想要的意思，同學們在今后學習古詩時，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩中理解。

3、指導朗讀。師：請把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。

4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。

師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？

（聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節拍，一邊唱歌。）。

師：理解整句詩的意思。前兩句古詩連起來理解意思。

師：你還知道哪些含有聞字的詩句？（柴門聞犬吠。）。

5、師總結：在這些詩句中聞都是聽到的意思，我們在今后的學習中，要學會思考歸納總結。

6、指導朗讀前兩句古詩，在讀中感悟詩人戀戀不舍，又飽含感激之情。

7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。

（1）不及：比不上。

（2）讓學生說說這兩句詩的意思。然后和前面的兩句連起來，理解整首古詩的意思。

（3）指導學生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩句。

這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應該讀重音，才能表示汪倫對我的情意深。（指名反復試讀）。

師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。

3米。我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

師：桃花潭真有那么深嗎？

（桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。）。

那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。）。

（4）誦讀整首古詩。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來讀，搖頭晃腦讀。）。

五、創設情境，讓詩句走進生活。

同學們，你們馬上就要畢業了，面對著朝夕相處的好朋友，詩中的哪兩句最能表達你對她的感情？名字可以換成你朋友的名字。

六、課外延伸，一首離別詩引出一組離別詩。（播放幻燈片6———8）。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。請同學們回憶一下，你知道的古詩中，還有那些事離別名句。

七、課堂總結：

老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！

八、布置作業：（播放幻燈片9）。

把這首詩改寫成一個小故事，加入你想象的動作，語言，外貌，神態。

贈汪倫。

唐·李白。

依依不舍。

深情厚誼。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇二

教學目標：

1.認識6個生字。會寫3個字。

2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩。(重)。

3.根據詩歌的描繪，想象畫面，體會詩中的真情實感。(難)。

教學流程：

課前準備：板書(關愛他人古詩兩首)。

一、導入。(3分鐘)。

2.板書課題。師范寫，生跟寫，指導讀準“贈、倫”，識記并書寫“汪”。

3.讀題，解題。(板書：李白汪倫)。

二、回顧學習古詩的方法。(2分鐘)。

三、初讀感知。(5分鐘)。

1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。(認認真真讀一遍)。

2.指名讀，正音。

3.同桌對讀。把詩歌讀通順、讀流利。讀對你就夸夸他，讀錯你就幫幫他。

4.學習生字“乘、舟”。(讀音、筆順、書寫、組詞)。

5.師生合作讀，自由讀，指名讀，讀出節奏。

四、品讀感悟。(15分鐘)。

1.觀察課文插圖，你看到了什么?

2.自由讀詩，想一想：你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂?

3.交流匯報。隨機理解“將欲”“忽聞”(讀出意外、驚喜之情)“踏歌”(動作演示)“深千尺”(了解夸張，讀出水深，并拓展詩句)“不及”等詞句。

4.師配樂范讀，生閉眼想象：此時此刻，你腦海中浮現出了什么樣畫面?

6.演一演：播放《高山流水》，指名生表演悟情。(同桌表演、指名表演)。

五、感情誦讀。(3分鐘)。

自由自在、無拘無束、搖頭晃腦、手舞足蹈的讀。

六、補寫詩句。

七、拓展延伸。

八、作業超市。

1.搜集更多送別詩讀一讀，背一背。

2.請你根據自己的想象，給詩歌配一副畫，并將古詩工工整整的抄寫在畫上。

3.將古詩改編成簡單的情景劇，排練演出。

板書設計。

贈汪倫。

水深——情更深。

教學總結：

新課標》對第一學段詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，我的教學以“誦讀詩句，想象詩境，體會詩情”作為教學重點。教學中努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創新”。本節課力求做到：

1、綜合運用多種方法讀詩，熟讀成誦。在教學中，教者采用多種方法來引導學生讀詩，借助拼音讀，去掉拼音讀，劃分節奏讀，跟著錄音讀，分小組賽讀，師生合作讀，創設情境引讀等等。在逐層深入地讀中，架起學生與詩歌溝通情感的橋梁，讀中悟清，以讀促背。

2、通過創設情境，深入理解詩句，體會表情達意的方法。在誦讀和理解詩意的過程中，我極力創設情境再現友人依依惜別的場面，并進行引讀，在教師的情感渲染中，在學生的朗朗誦讀中，深入理解詩句，體會情感。

3、課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。了解詩歌的創作背景，是理解詩歌的基礎。結合《贈汪倫》這首詩的創作背景，我適時借助多媒體視頻引入李白與汪倫成為好朋友的'故事，既激發了學生的學習興趣，又奠定了理解詩意、體會詩人情感的基礎。

4、擴展相關送別詩，積累語言，積淀情感。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的送別詩。教師在精讀一首《贈汪倫》的基礎上，又調動了學生已有的古詩積累，引出剛剛學過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進行誦讀，接著又推薦一首課外的送別詩《別董大》，讓學生進行課外拓展學習，從而豐富學生的積累。

不盡如人意的是在教學時間的安排上不夠緊湊，前面讀詩占用大量時間，導致拓展理解，情境表演時不夠充分;拓展其他送別詩如果能在寫法和表達情感上加以比較會更深入。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇三

1、了解古詩所描繪的場景，感受詩的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。

2、學會詩中生字，理解詩句的意思。

3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩，會默寫《贈汪倫》。

4、能夠根據古詩，練習編寫歌詞，提高學生的語言表達能力，培養其創新意識。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇四

教學目標：

1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

教學重點、難點：

體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

教學準備：

學生課前收集描寫送別的古詩。

教學過程：

一、揭題，導入新課：

1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

贈汪倫唐李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道“贈”是什么意思嗎？

3、請說一說題目的意思。

二、學習古詩。

1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什么的詩？（送別）。

2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

根據學生回答板書。

3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

學生介紹有關背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢？（學生說故事）。

5、自讀，說詩意。

你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。

6、你還有什么不理解的？（學生質疑）。

（根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意）。

朗讀。

三、課外練習：

收集送別詩，舉行一次吟詩會。

板書設計：

主板書：

贈汪倫。

李白深情厚誼汪倫。

踏歌聲。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇五

師：同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示自己的學習成果嗎？（通過這樣的導入，既是對以前所學古詩的復習，又能讓學生在感受學習成果的歡快心情中去學下一首古詩）。

二、交流資料。

師：通過以前的學習，你對李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們再來學習一首李白的送別詩——《贈汪倫》。（交流資料，調動學生學習的積極性，能夠取長補短）。

三、學習古詩。

1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。

2、指名朗讀。

3、同桌互讀。

4、在小組內朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過選第一名，激發朗讀興趣）。

5、在小組內說一說古詩的意思，然后匯報。（小組合作學習，有利于學生更好地理解古詩）。

6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關系？這首古詩表達了怎樣的思想感情？（提出問題，學生獨立思考，解決問題，讓學生更深入理解古詩）。

7、指導背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達到背誦良好的效果。

四、拓展延伸。

同學們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課后，請大家搜集一些送別詩，建議下次班會時，搞一個詩歌朗誦會。

五、板書。

贈汪倫。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。敘事。

整體體現水深、情深。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。抒情。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇六

《贈汪倫》是唐代大詩人李白在游歷桃花潭時寫給當地好友汪倫的一首留別詩。整理《贈汪倫》教案，希望對你們有幫助!

教學目標。

1、識記本首詩中的生字詞。

2、通過有感情的朗讀古詩，體會詩人表達的真情實感。

3、初步感知友情的重要性，讓學會懂得珍惜友情。

教學重點：通過有感情地朗讀古詩，體會詩中的思想感情。

教學難點：體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達的感情。

教學準備：多媒體課件。

教學過程。

一、談話導入。

2.好朋友之間就要互相關心,互相幫助,這樣才能使你們之間的友情更加真摯,更加深厚.這節課我們就來學習一首和朋友有關的古詩,大家齊讀課題-----贈汪倫.

二、初讀古詩整體感悟。

1.解釋題目。

(1)大家看,題目中的“贈”就是送給的意思.例如某同學轉學,宋老師贈給他一本書做紀念.相機識記“贈”(曾經的寶貝給了別人就是贈)。這首詩就是李白作為一份禮物贈給汪倫的,寫給汪倫的一首詩.

(2)識記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題.

2.作者簡介。

這首詩的作者是李白,以前我們學過很多李白的詩,你能簡單的介紹一下李白嗎?(課件出示有關李白的資料)。

3.范讀古詩。

李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢?課件出示課文范讀，要求學生邊聽邊想邊看。

4.生自由讀古詩。

請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。

5.課件出示古詩，指出書中易讀錯的生字，學生識記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語。(識記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏)。

6.指名讀古詩：誰愿意為大家展示一下?

7.指導朗讀：

孩子們,古詩雖然篇幅短小,但是誦讀古詩時一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號的古詩，大家讀到劃線處要稍微停頓一下,大家再練一練.

8.多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。

三、細讀古詩,理解感悟。

2、教師配樂講故事，課件(4)：出示故事(十里桃花,萬家酒店)。

李白是唐朝非常有名的詩人.汪倫非常仰慕他的才華,希望能和李白成為好朋友.可自己只是個普普通通的小村民,想見到李白都不容易,怎么才能和李白成為好朋友呢于是汪倫就想了一個辦法,他寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎這里有萬家酒店.”李白接到這樣的信,立刻高高興興的趕來了.一見到汪倫,便要去看“十里桃花,萬家酒店”,汪倫微笑著告訴他:“桃花是這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,但并沒有桃花.萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店.”李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來.雖然汪倫是用計策將李白騙來,但是李白不但沒有生氣,反而被汪倫的一片真情所深深的感動了!在以后的幾天里,汪倫對李白盛情款待,他們一起飲酒,作詩,游覽,結下了深厚的情意,分別時,汪倫踏歌相送,于是李白日后便寫下了這首--《贈汪倫》。)。

我們再來看看詩的前兩句。

3.前兩句疑難解析。

(1)孩子們現在請你默讀古詩的前兩句,誰來說說你讀懂了哪個詞的意思。

舟就是指小船.乘就是坐的意思.例如乘車,乘飛機就是坐車,坐飛機的意思.乘舟就是坐船的意思.

(2)“聞”的本意是指用鼻子聞一聞,在這里“聞”是聽到的意思.踏歌聲:是指一邊唱歌一邊用腳打節拍.

(3)你們真了不起,讀懂了這么多詞語的意思.大家再讀前兩句,找出你不理解的字詞.哪個詞不懂,大膽的說出來“將欲行”師解釋:(將:即將,將要.行:離開.將欲行的意思就是即將要離開,但是還沒有離開.)。

(5)重點理解詞語“忽”:。

(6)指導朗讀前兩句。

豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見;想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面啊!正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢?(必定會有一份意料之外的驚喜。)。

4.后兩句理解感悟。

(1)欣賞桃花潭圖片,理解“千”尺。

這就是李白詩中的桃花潭水,課件出示桃花潭水圖片:你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎“深千尺”這里運用了夸張的寫作手法,“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞,不表示具體的'數字,在這里千尺表示水很深很深.

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇七

1、識記本首詩中的生字詞。

2、通過有感情的朗讀古詩，體會詩人表達的真情實感。

3、初步感知友情的重要性，讓學會懂得珍惜友情。

教學重點：

通過有感情地朗讀古詩，體會詩中的思想感情。

教學難點：

體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達的感情。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程。

一、談話導入。

2、好朋友之間就要互相關心，互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯，更加深厚、這節課我們就來學習一首和朋友有關的古詩，大家齊讀課題……贈汪倫。

二、初讀古詩、整體感悟。

1、解釋題目。

（2）識記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題。

2、作者簡介。

這首詩的作者是李白，以前我們學過很多李白的詩，你能簡單的介紹一下李白嗎？（課件出示有關李白的資料）。

3、范讀古詩。

李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢？課件出示課文范讀，要求學生邊聽邊想邊看。

4、生自由讀古詩。

請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。

5、課件出示古詩，指出書中易讀錯的生字，學生識記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語。（識記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏。）。

6、指名讀古詩：誰愿意為大家展示一下？

7、指導朗讀：

孩子們，古詩雖然篇幅短小，但是誦讀古詩時一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號的古詩，大家讀到劃線處要稍微停頓一下，大家再練一練。

8、多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。

三、細讀古詩，理解感悟。

2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事（十里桃花，萬家酒店）。

李白是唐朝非常有名的詩人、汪倫非常仰慕他的才華，希望能和李白成為好朋友、可自己只是個普普通通的小村民，想見到李白都不容易，怎么才能和李白成為好朋友呢？于是汪倫就想了一個辦法，他寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎這里有萬家酒店、”李白接到這樣的信，立刻高高興興的趕來了、一見到汪倫，便要去看“十里桃花，萬家酒店”，汪倫微笑著告訴他：“桃花是這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，但并沒有桃花、萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店、”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來、雖然汪倫是用計策將李白騙來，但是李白不但沒有生氣，反而被汪倫的一片真情所深深的感動了！在以后的幾天里，汪倫對李白盛情款待，他們一起飲酒，作詩，游覽，結下了深厚的情意，分別時，汪倫踏歌相送，于是李白日后便寫下了這首——《贈汪倫》。）。

我們再來看看詩的前兩句。

3、前兩句疑難解析。

（1）孩子們現在請你默讀古詩的前兩句，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思。

（3）你們真了不起，讀懂了這么多詞語的意思、大家再讀前兩句，找出你不理解的字詞、哪個詞不懂，大膽的說出來“將欲行”師解釋將：即將，將要、行：離開、將欲行的意思就是即將要離開，但是還沒有離開。）。

（5）重點理解詞語“忽”：

（6）指導朗讀前兩句。

豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面啊！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）。

4、后兩句理解感悟。

（1）欣賞桃花潭圖片，理解“千”尺。

這就是李白詩中的桃花潭水，課件出示桃花潭水圖片：你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎？“深千尺”這里運用了夸張的寫作手法，“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞，不表示具體的數字，在這里千尺表示水很深很深。

（2）重點理解“不及”。

即使桃花潭水深千尺，也不如……。

縱然桃花潭水有千尺深，也不如……。

（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。

（4）同學們，李白哪里是想說水深，他分明是想說……。

（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！真是水深，情更深。

讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達出來吧！

四、配樂真情誦讀。

課件出示畫面：現在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時候才能再見面、大家想一想，此時此刻，他們的心中是多么的難舍難分啊！正因為感情深厚，所以離別時才覺得留戀，舍不得！

大家齊讀古詩，用心去體會去感受李白與汪倫之間的深厚友情、（配樂讀、配上動作表演讀）。

五、知識拓展。

送別詩拓展。

《贈汪倫》是一首送別詩，我們學過了很多古詩，你還知道哪些古詩也是送別詩呢？師出示課件，學生齊讀《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

六、書寫生字：乘、舟。

七、課后小結，情感教育，升華主題。

1、師：同學們應該像李白與汪倫一樣珍惜朋友之間的真情，在學校團結友愛，讓我們大家都成為好朋友！

板書設計：

贈汪倫。

李白。

李白——朋友——汪倫。

水深情更深。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇八

1、踏歌：一種民間歌調，邊走邊唱，以腳步為節打拍。后來也指“行吟”，即漫步而歌。

2、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。

3、深千尺：詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運用了夸張的手法(潭深千尺不是實有其事)寫深情厚誼，十分動人。

【譯文】。

我乘船將要遠行，忽然聽見岸上踏地為節拍，有人邊走邊唱前來送行。

桃花潭水雖然有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深厚。

【賞析】。

李白斗酒詩百篇，一生好入名山游。據袁枚《隨園詩話補遺》記載：有一位名叫汪倫的詩人，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區)旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無桃花;萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”引得李白大笑。留數日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。

顯然，這首詩是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來為人傳誦。這就是生活的寫照，人們往往知其妙而不知其所以妙。詩的三四句，后代詩家還有一點評論，開頭兩句口語化的平直敘述，就說不出所以然來了。其實，結合上述背景來看，頭兩句也是寫得極其成功的。

“李白乘舟將欲行”，是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語言簡直是不假思索，順口流出，表現出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態。

“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。

這樣的送別，側面表現出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野，本來就沒有上層社會送往迎來那套繁瑣禮節，看來，李白走時，汪倫不在家中。當汪倫回來得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的.汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。

也許正因為兩人思想性情契合，李白引為同調，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對著眼前風光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

結合此時此地，此情此景，這兩句詩也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩家常用的寫法，如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當然也可以，但顯得一般化，還有一點“做詩”的味道。現在的寫法，好象兩個友人船邊餞別，一個“勸君更進一杯酒”，一個“一杯一杯復一杯”。李白酒酣情濃，意態飛揚，舉杯對腳下悠悠流水說道：“桃花潭水啊，別說您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩人豪放不羈的個性。所以，清人沈德潛說：“若說汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語.妙境只在一轉換間。”

古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而此詩自呼其名開始，又呼對方之名作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇九

各位領導、老師：

大家好!

今天說課的課文是選自人教版小學語文第三冊第25課《贈汪倫》這首古詩，該課文教學用一個課時，下面我將從四個方面進行說課。

一、說教材。

(一)教材的內容及地位。

《贈汪倫》這首詩是我國唐代大詩人李白的作品。李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他，臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別，體現了朋友之間深厚的情誼。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃，是訓練二年級學生朗讀詩歌，體會詩人感情的極好作品;這首詩是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深，可見一斑。

(二)教學目標：

根據本單元的教學要求和詩歌教學的特點，本課的教學目標定為：

1、通過突破生字詞，理解古詩的大意。

2、訓練學生有感情地朗讀并背誦古詩，想象情景，體會詩中的真情實感。

3、引導學生懂得珍惜友情。

(三)教學重難點。

體會詩人感情，有感情朗。

二、說教法。

為了達成以上的教學目標，整個教學過程采用談話法、朗讀感悟法等來完成教學目標的。眾所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學中，我以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩人情感;在讀中培養語感;在讀中熏陶情感。因此我有目的的安排三個層次讀，達到教學目標：“初讀課文，整體感知”,“細讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內化”,這樣逐層遞進地讀，讓學生充分體會到詩中蘊涵著朋友之間美好真摯的友情。

三、說學法。

為了培養學生朗讀詩歌的能力，教給學生整體理解詩歌的方法，我采取多種形式和步驟，反復引導學生朗讀，通過“初讀總體把握詩意——細讀具體理解詩情——精讀全面體會感情”三個步驟，邊讀邊想，品詩中字詞，悟詩人感情，培養學生良好的讀書習慣，全面提高朗讀詩歌的能力。

四、說教學程序。

(一)復習導入，鞏固舊知。

1、抽查背誦上節課所學的古詩《回鄉偶書》。

(這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學生盡快地進入學習新課中來。)。

2、提問：有誰學過或讀過李白的詩?

(用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過一些李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的李白的詩，為下面的學習做好鋪墊。)。

(二)講授新課。

1、學習生字詞，讀準字音，認準字形，為學習課文打下基礎，讓學生更好地理解古詩。

2、初讀課文，整體感知。

(從整體上初步感知古詩內容，培養學生的理解能力。)。

3、細讀課文，理解感悟。

(2)齊讀三四句詩，并理解詩人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗詩句“夸張”的寫法。

(3)再齊讀一遍古詩。

(細讀課文，讓學生體會詩中的感情思想。)。

4、精讀課文，情感內化。

師生合作探究學習，想象情景，根據詩句描寫的景物，說說此畫面。

(讓學生進一步感受李白與汪倫的.比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩打下基礎。)。

(三)讀背感悟，體會感情。

1、老師范讀，要求學生邊聽邊體會古詩所表達的感情思想。

(教師范讀可以用自己的感情朗讀來感染學生，為學生提供可借鑒和模仿的“聲音形象”。)。

2、在學習全詩和范讀的基礎上，再加以指導朗讀，讓學生在讀流利的基礎上，再有感情地朗讀古詩。

3、熟讀古詩，然后背誦古詩。

(讓學生在誦讀和背誦中反復感悟李白與汪倫的真摯友情。)。

(四)古詩新唱，升華感情。

欣賞并學唱兒歌《贈汪倫》，讓學生在優美動聽的音樂中升華感情。

(五)作業布置。

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、收集其他古人離別詩句。

(引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，積累語言，拓展知識面。)。

(六)板書設計。

(唐)李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。水深。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。情更深。

(板書的內容是詩歌加上“水深情更深”簡潔明了，將無形的情誼化為有形，使學生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十

本次教學的主旨是領會詩歌的`意境。想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

二、教學分析。

1、教學內容分析。

《贈汪倫》是長春版義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊中的一首古詩，這一古詩被安排在第9板塊。這一板塊主要學習的主題是朋友，意在使學生在學會古詩并掌握識字的方法的基礎上，聯系實際，體會到友情的可貴。

2、教學對象分析。

對于小學一年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，但是他們對新鮮事物有探索的欲望。在教學中，角是要努力創設情景，將學生吸引到古詩的意境中來。本班學生的識字能力比較強，知識面比較廣，所以課堂含量應該比較豐富。

三、教學目標：

1、知識與能力目標：認識7個字(贈、倫、乘、將、忽、踏、送)，會寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

2、過程與方法目標：隨文識字，掌握多種識字方法。

3、情感度價值觀目標：感受友情的真摯，有交朋友的欲望。

四、教學重難點：

古詩朗讀時注意停頓、重音，啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

五、教學媒體的選擇和運用：

1、flash課件，2、視頻文件。

(一)創設情境，導入新課。

1、背《靜夜思》、《獨坐敬庭山》這幾首古詩的作者都是誰呢?(李白)。

介紹詩人：唐朝詩人，他的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，他給后世人留下900多首詩，人們都稱他為“詩仙”。

學習“李”字。

“李”是一個姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩人一個姓，快來介紹一下這個字，怎樣使大家都記住。

2、今天再來學習一首李白寫的詩，齊讀課題。

學習“贈”字。

“贈”就是送給的意思。拼讀認識“贈”。

3、出示“汪倫”(唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結交名士，經常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人)。

學習“汪”字。

(二)借助故事理解詩意。

李白為什么要送給汪倫這首詩呢?這里面還有一個動人的小故事呢!當時，李白在詩壇上名聲遠揚，汪倫非常仰慕，希望有機會一睹詩仙的風采。可自己也是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢?后來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，李白與汪倫一見如故，他便留下來住了好幾天，汪倫對李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時，汪倫踏歌相送，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩。

1、教師范讀。

2、學生自由讀兩遍詩，想一想從詩中讀懂了什么。

(三)隨文識字。

1、學習“舟”字。

李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎?(播放字理圖)古代人們就是把船稱做“舟”。

拼讀音節讀字。

課件演示筆順，書空筆順。

觀察字在虛宮格中的位置，指導寫字。

2、學習“聞”字。

李白乘坐小船要走時發生什么事了?在詩中哪里看出他聽到歌聲?(聞)。

拼讀音節讀字。

分析字型、講一講記字的好辦法。

詩中前兩行記敘了兩人分別的場景，你們通過讀再來體會體會吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩。

李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴，他們在詩文的共同愛好，切磋的多少個不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊!臨別時，汪論帶者一群村民腳塌節拍，手挽手前來送行，李白感慨萬分，面對此情此景，面對桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝!

請同學們讀讀下兩句。

3、學習“及”字。

后兩行詩中哪一個詞是“不如”的意思?(及)。

拼讀音節讀字。

“不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。

課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。

4、學習“情”字。

回憶以前學習過哪些青字大家族中的字。

拼讀音節讀“情”字。

(四)指導讀詩。

1、一首峙就是一幅畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你站在船頭，讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!

2、教師激情，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩。

3、指名背誦并說一說自己背詩的方法。會背誦的一起背，不會的也沒關系，可以照著書讀。

(五)拓展，練習表達。

2、表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出凈慈寺》古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在以后我們還會不斷地學習。

(七)游戲鞏固生字。

小白兔過河(讀詞語)。

(八)板書設計略。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十一

今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，能夠說是一節比較成功的課。下頭具體來談一談：

從初讀――細讀――精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度進取，效果好。

比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、經過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自我的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“經過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在團體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

最終提一點個人的提議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面能夠讓學生演一演，能夠幫忙學生體會當時的情境，另外，還能夠在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說。”引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。

1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

3、對于區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代教師的這個訓練十分有必要，意義也十分大。

4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

1、初讀的次數有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。

2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十二

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。

唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：

同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：

課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：

第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十三

教學目標?：

1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。

教學重點、難點：

體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。

教學準備：

學生課前收集描寫送別的古詩。

教學過程?：

一、揭題，導入??新課：

贈汪倫唐李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道“贈”是什么意思嗎？

3、請說一說題目的意思。

二、學習古詩。

1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什么的詩？（送別）。

2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

根據學生回答板書。

3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

學生介紹有關背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯系起來的呢？（學生說故事）。

5、自讀，說詩意。

你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。

6、你還有什么不理解的?(學生質疑)。

(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)。

朗讀。

三、帶讀古詩：

1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。

唐·李白唐·高適唐·王維。

故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，

煙花三月下揚州。北風吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。

孤帆遠影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，

惟見長江天際流。天下誰人不識君！西出陽關無故人。

2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

四、課外練習：

收集送別詩，舉行一次吟詩會。

板書設計?：

主板書：

贈汪倫。

李白深情厚誼汪倫。

踏歌聲。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十四

1、激趣，引發學生討論問題的欲望。

師：同學們，你們在和同學、朋友、親戚分別時，會送對方什么呢？

討論后，學生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。

2、請生讀詩，體會當時的情景，用圖畫的形式表現出來。

3、教師板畫，創設情景，引導學生初步感知詩的內容。

師：剛才的問題，你們解決得非常好，老師獎勵你們一幅畫吧！（學生們顯得很高興，有的拍手，有的喊出聲，教師用簡筆畫勾勒出汪倫來送行的情景）。

師：老師畫了什么？你能根據畫面的景物說一句話嗎？

生1：汪倫帶著很多人來送行。

生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。

生3：他們在揮手告別……。

（通過這樣的訓練，鍛煉了學生的口語表達能力，發揮了學生的想象能力，同時又讓學生初步了解詩的含義，為新課鋪墊。）。

3、講故事，了解此詩的背景，進一步體會詩的寓意，引出課題。

師：根據畫面景物，同學們都說出了非常好的句子。為了獎勵你們，老師再給大家講個故事吧！（學生都很高興）。

師講述：李白和汪倫之間的故事。

師：你們聽了這個故事后，有什么感想？

生1：他們之間的友情很深。

生2：我們應該向他們兩人學習……。

（學生聽了故事后，既激發了學生的學習積極性，又理解了詩的意思，體會到了他們之間深厚的友情，可以說是一舉兩得。）。

4、學唱詩，培養個性，展現自我。

生用《天仙配》、《找朋友》、《快樂的節日》等曲調來唱，（生特別開心）。

（把詩用歌的形式唱出來在課堂教學上并不多見，學生也是剛接觸，這一環節的設置把課堂氣氛推向了高潮，的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲到許多意想不到的驚喜。）。

5、學以致用，仿寫送別詩。

師：剛才你們學的特別認真，我想向大家推薦一首詩，題目是〈〈贈外婆〉〉。你們現在可以把心理話用詩的形式表達出來贈給你的朋友。比一比誰最能表達自己的心聲。

6、師問：今天你準備完成什么作業？

生1：有感情朗讀，背誦、默寫古詩；

生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

生3、課外學習一首李白的詩……。

（自己給自己布置作業，過了一把老師的癮，使學生倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。）。

這堂課沒有運用多媒體教學，但課改并不因此而“水土不服”，根據學校的實際情況和學生的實際情況，靈活地運用教學手段，依然可以使課堂煥發出強有力的生機活力，還有孩子們一個快樂的童年！）。

《贈汪倫》教學案例。

我讓學生先用自己喜歡的方式小組合作學習古詩。學生興致勃勃地到各自的學習區，各組長發揮組織作用，帶領組員繼續學習：有的朗讀——到“朗讀區”，聽錄音機里的音樂朗讀；有的吟唱——到“吟唱區”，三名學生用口風琴伴奏，學生根據音樂課上學過的歌曲《白云》的曲調吟唱；有的畫畫——到“畫畫區"；有的表演——到“表演區”，師準備道具：包袱等。

學習區活動結束，生回到座位，匯報學習結果：

生：我們小組用“畫畫"來學習古詩。

(學生介紹畫面內容，桃花潭邊李白和汪倫相互揮手告別，嘴里說著再見。小朋友幼稚的筆觸引來同學們的笑聲，但他們把詩意表達出來了)。

“朗讀組"配上動作朗讀，形神兼備。

“吟唱組"口風琴伴奏。(階梯式隊形)。

(各小組出色的匯報迎來陣陣掌聲)。

生：李白，再見。

生：天冷的時候，記得穿衣服。

生：早晚要記得刷牙。

生：歡迎有空回來看看，我會想你的。

生：你要注意身體，要多吃飯。

生：我給你準備了你喜歡吃的東西等你。

生：李白兄，bye—bye!

生：你的詩寫好后，給我發email。

(孩子們和聽課老師都笑了起來，課堂氣氛輕松、和諧，有表演做鋪墊，孩子們聯系生活實際，暢所欲言，思維的火花被一步步點燃，課堂上笑聲不斷)。

師：李白又會對汪倫說什么呢?

生：汪倫兄要保重身體。

生：汪倫兄，后會有期。

(該學生表情嚴肅，比了個抱拳的動作，轉身欲走，老師微笑點頭。還有許多孩子的小手高高舉起，但由于時間關系，只能暫停討論)。

師：我們再請一組同學來表演，其他小朋友當導演，老師相信在這么多小導演的幫助下，他們一定能表演得更好。

(第二組同學的表演在全體同學的幫助下，生動再現了幾千年前李白汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，學生對詩的理解水到渠成)。

評析：

《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。“語文天地”《贈汪倫》的教學在此理念的指導下，大膽探索古詩教學的新路子，創造性地使用教材，通過把課堂分為“朗讀區、表演區、吟唱區、畫畫區"，讓學生選擇喜歡的方法合作學習，為學生搭建一個主動探究、團結合作、釋放個性的平臺，讓學生在課堂上自由地展示智慧和情感，學會自主、學會選擇、學會創造。珈臻老師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，以學定教。讓對畫畫、表演、朗讀、吟唱感興趣的同學選自己喜歡、能勝任的方法學習古詩，學生興致盎然，在合作學習中互相促進，共同發展。把音樂、美術、思想品德等學科整合于語文課堂之中，創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把自主還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現，讓健康的人格得到和諧、全面的發展。而由此激發起來的學習熱情，更促進學生走出課堂主動學習。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十五

《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情景下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生經過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

而學法上，則相對應地經過學生的相互合作，自主探究，經過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以到達用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

(一)、披文入情，初識文脈。

首先，我經過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結課文的主要資料，對于我班學生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學生一步一步地接近主要資料，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次應對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。

(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。

在學生對文章資料有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的比較學習。

首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心境矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。

接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)、真情交流，內化升華。

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。

而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個完美的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作本事。

教學板書的設計上，我也采用比較出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十六

古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學難點，我嘗試了本節課的教學。通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

一、運用故事導入，激發學生的興趣。

對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。

三、課外延伸，拓展學習。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。

一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。

一、運用故事導入，激發學生的興趣。

對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。

通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

三、課外延伸，拓展學習。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導。

長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。

一、復習導入，鞏固舊知。

在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

二、故事引路，激發興趣。

學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。

三、自學詩句，理解詩意。

俗話說：“教是為了不教。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。

四、誦讀感悟，體會感情。

借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

五、拓展練習，一舉兩得。

一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。

整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式，要敢于打破常規，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十七

《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節比較成功的課。下頭具體來談一談：

本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。

從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。

其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養了學生的合作探究精神。

另外，讓學生想象醫生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。

2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。

3、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

小學語文贈汪倫說課稿（通用18篇）篇十八

各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面，分別加以闡述。

首先，先談一談我對教材的理解。

教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

作家文筆清新流暢，人物描述生動。經過本篇文章的學習，學生要能夠學會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。

說學情。

上好一節課，除了對教材有必須了解之外，我們還應當對學生的實際情景有清晰的認識。

本課教學對象是五年級下學期的學生，他們在之前學習過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學中要補充相關資料，幫忙學生理解。

于對教學目標的制定，以及對教材的分析和學情的了解，我確定本節課教學的重點是：經過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

教學難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設者的無私奉獻精神的歌頌。

為了突破重點，解決難點，更好的達成教學目標，在教師主導和學生主體相結合的教學原則指導下，我講采用教師講授和學生自主合作探究相結合的教學方法。

我將引導學生在教師創設的情境中學習，讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發學生學習興趣、表達自己見解的欲望，采用引導學生運用朗讀，質疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。在教學中主要經過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫忙學生理解，并適當的結合課文資料設計課件等方法幫忙學生從視覺上感知理解。之所以這樣設計，是因為在教學活動中，教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，必須發揮教師的主導作用；另外新課改的教學觀強調培養學生的本事，把學生是作為課堂學習的主體，所以要注重發揮學生學習的主體性和主動性，轉變學生的學習方式。

對于一節課來說，教材分析、學情分析只是一個前提，教好一節課的關鍵在于課堂的教學過程設計。它直接關系到課堂的有序展開。接下來，我主要談談我對教學過程的設計。在這一部分，我主要從導入新課、新課講授、鞏固提升和小結作業等四個方面來展開。具體設計如下：

這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯系生活實際的本事。

接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設計兩個環節：

第一環節：導入新課。

這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯系生活實際的本事。

第二環節：新課講授。

接下來是我的新課講授環節。在這一環節，我主要設計了以下步驟：

首先，初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環節，我設計的是教師范讀，再引導學生自讀課文。在教師范讀時，學生要標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞句；在學生自讀課文時，我會讓學生借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的本事。然后讓學生經過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學生自由發言中總結荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經典美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法，讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學生也具備的足夠的本事經過借助工具書來認識理解。

其次，深入研讀，突破重難點。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環節中，主要采取自主、合作、探究的學習方式，主動解決問題。第一步，讓學生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。生能夠自由回答。第二步，引導學生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環節不要求十分深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學生品讀重點詞句，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學生默讀16和14節，思考爸爸要表達什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導學生體會樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進行匯報。最終教師對學生的討論的結果進行總結，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻的品質。

再次，有感情朗讀課文、談談學生對文章的感受。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。所以我經過引導學生背誦，積累好詞好句，然后讓學生談談對借物喻人的寫作特點的理解。

第三環節：鞏固提升。

攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節所學的資料進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣設計這一環節的：

利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質。在學生討論后，將《白楊禮贊》中關于白楊形象和品質的描述與本課所反映的白楊的形象與品質進行比較，從而加深對教材資料的理解。

第四環節，小結作業。

接下來是我的小結作業環節，在這一環節，包括兩個部分，第一個部分是小結，我采用的是師生共同總結的方式進行的，再次體現了課堂教學是教師的主導作用和學生的主體地位。先引導不一樣學生回答，在本節課的學習中，都有哪些新的收獲，然后再對學生的回答狀況進行總結，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業布置，為了體現新課改的要求，我的作業布置力求培養學生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應當以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情，所以讓學生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標要求。

我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領、一目了然。

總之，本節課經過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！