2012 年 9 月 3 日，我來到了伽師縣第二雙語幼兒園，開始了實習支教生活。

實習支教以前， 系里多次組織我們到幼兒園見習，對于幼兒園多少有些了解。 但這次是真正的要在幼兒園里工作 5 個月， 我內心既充滿好奇又有些忐忑。 剛到 彩虹五班時，孩子們睜大眼睛看著我，就像看到外星人一樣。我意識到自己的特 別，全園就我一個男老師。彩虹五班的孩子很調皮，他們很多已經在幼兒園里呆 了兩年，懂得幼兒園的規則，懂得如何揣摩老師的脾氣性格。正如學前心理學上 所說的，孩子的世界不是空白的。他們在日常生活中已經積累了豐富的經驗，對 生活及學習有了自己的看法。因此，他們并不好管理。 隨著工作的不斷深入，我漸漸學會了使用二幼那一整套的口令，但是，我發 現，對于這樣一個頑皮孩子組成的班級，那一套管不了兩三分鐘。這些孩子正處 在身心發育的關鍵階段，精力旺盛，活潑好動。要想讓他們安靜下來，必須給他 們找事情干，例如：背兒歌、數數字、唱歌…。 我上的第一節課是數學課“2 的分解”。為了更直觀的展示分解的含義，我將 兩個小凳子分開放在兩邊， 然后叫兩位小朋友上前面來做個演示。我問所有小朋 友： “前面一共有幾位小朋友， 有幾個小凳子？” 小朋友們很快反應過來， ， 回答道： “有兩位小朋友，兩個小凳子” 然后我說： ， “現在老師要讓兩位小朋友坐在兩張凳 子上，可以怎么做??？”吳疆寧小朋友反應快，大聲的回答“一人一個凳子” ，于 是我引導他們： “那么 2 個小朋友就分成了 1 和幾？”所有的小朋友都齊聲回答： “2 分成了 1 和 1” 第一節課算是比較成功的實現了教學目標。以后，我又添加了科 。 學、健康等領域的課程。上的課多了，也就掌握了很多教學方法。我試著將學前

教育學、學前心理學、學前衛生學、教育心理學上學到的理論知識應用到實踐中 去。以前認為理論太枯燥太無用，現在才發現理論來源于實踐，并指導實踐。在 與孩子交流的時候，我蹲下來，讓自己的.眼睛與孩子的眼睛在一個水平線上，這 樣才能做到平等的與孩子交流， 也是對孩子自尊心的一種維護。教師平等的與孩 子溝通，孩子們才會把教師當朋友，才會告訴老師真心話，孩子才會真心喜歡教 師、信任教師、相信老師的教育；反之，教師一味的高高在上、一味的批評，會 使孩子厭倦、 反感， 最后與教師對著干。 亦師亦友應該成為師幼關系和諧的基礎。 我將教育心理學里的認知地圖理論應用到教學實踐中， 注重引導孩子自己去探索 事物的規律，在大腦中形成自己的認知地圖，促進他們邏輯思維能力的發展。在 生活上，我將學前衛生學上的“一問二摸三看四查”應用到實踐中，竭盡全力做好 安全防護工作，沒收孩子口袋里裝的一些危險品，例如：螺絲、小刀、油畫棒等 等。 當然，我也遇到一些苦惱的問題。我個人認為，21 世紀是一個注重團隊合作 的世紀， 一個人再聰明也抵不過一個團隊的力量。 團隊合作需要一個人有寬容心、 耐心、良好的情緒控制能力。而我們的家長只重視孩子智力的發展，滿足于孩子 認了多少字、學會了多少數學題、能背多少古詩等等。有的父母給孩子的壓力太 大，孩子已經出現了性格上情緒上的問題。例如：有的孩子自尊心過強，有的大 班孩子攻擊性行為還很常見，男孩子愛哭、柔弱……，這些都是一些不正常的現 象。我們的家長從來不重視孩子性格上的問題，不向老師咨詢孩子在園的表現， 只是問老師回家后的作業。3 歲到 14 歲是一個人性格形成并完善的重要時期， 學前教育階段正是糾正孩子不良性格、不良行為習慣的關鍵時期，這個階段，教 師在傳授知識的同時， 應該更加重視孩子良好行為習慣的培養，教育他們學會寬

容、學會分享、學會堅強、學會自己處理問題、學會團隊合作。 當前學前教育存在的一個重大問題就是忽視了孩子情感的發展， 單純注重孩 子認知的發展。 這種情感教育上的短板可能在孩子進入小學、中學后對他們的學 習、生活、人際交往產生很大的影響。 幼兒園的孩子應該正是享受快樂童年的時候， 我努力的是我們班的孩子去感 受童年的快樂。教他們打簡單的保齡球、定點投籃、走高蹺、胯下傳球等等，這 些游戲有助于培養孩子的勇敢精神和敢于挑戰的勇氣以及團隊合作精神。 作為一名學前教育專業的男生， 我盡了自己最大的努力和精力去改變孩子們 的柔弱性格和不良情緒，然而最終沒有抵住“家長對孩子認知發展的殷切期望” 。 不過，我欣慰的是：以前那些愛哭的孩子不再輕易掉眼淚、那些孤僻不合群的孩 子開始參加團體游戲了、那些做事優柔孩子變得果斷而高效了。

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