范文范本是一種學習的工具，通過模仿和借鑒范本的優點，我們可以提高自己的寫作技能。在下面的范文范本中，我們可以看到各種精彩的寫作手法和表達方式，希望能為大家的寫作帶來一些啟示。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇一

畢業論文所用字體要求為宋體。

第一層次題序和標題用小三號黑體字;第二層次題序和標題用四號黑體字;第三層次及以下題序和標題與第二層次同;正文用小四號宋體。

畢業論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印“河北大學xxxx屆本科生畢業論文(設計)”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數字(宋體小五號)連續編排，居中書寫。

中文摘要及關鍵詞：“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內容采用小四號宋體?！瓣P鍵詞”三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為3―5個。

英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號timesnewroman。

論文。

正文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應采用統一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等，具體格式要求詳見模板(模板從河北大學教務處主頁下載專區下載)。

外文資料可用a4紙復印，如果打印，采用小四號timesnewroman字體，譯文采用小四號宋體打印，格式參照畢業論文文本格式要求。

圖：a.要精選、簡明，切忌與表及文字表述重復。

b.圖中術語、符號、單位等應同文字表述一致。

c.圖序及圖名居中置于圖的下方，用五號字宋體。

表：a.表中參數應標明量和單位的`符號。

b.表序及表名置于表的上方。

c.表序、表名和表內內容采用五號宋體字。

公式：a.編號用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。

b.公式中的英文字母和數字可以采用默認的字體和字號。

圖、表與正文之間要有一行的間距，公式與正文之間不需空行;文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數字分章編號。如：圖2-5，表3-2，公式(5-1)(“公式”兩個字不要寫上)等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。

注意中英文標點符號的區別，不能混用。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇二

選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關系論文的質量。常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：

(3)選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。

需要指出，選題與論文的標題既有關系又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經修改變動。

設計是在選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設計應包括以下幾方面：

(1)專業設計：是根據選題的需要及現有的技術條件所提出的研究方案；

(3)寫作設計：是為擬定提綱與執筆寫作所考慮的初步方案?？傊O計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。

從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料準備寫作的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段(實驗儀器、動物等)，探索客觀規律的方法；觀察則是為了揭示現象背后的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。

二者的主要作用都在于搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。

二者的區別在于“觀察是搜集自然現象所提供的東酉，而實驗則是從自然現象中提取它所愿望的東西?！?巴甫洛夫語)因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真。以各種事實為依據，并在工作中做好各種記錄。

有些護理論文的撰寫并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。

資料是構成論文的基礎。在確定選題、進行設計以及必要的觀察與實驗之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步準備。

對于論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當地將它們運用到論文寫作中去，注意區別主次，特別對于文獻資料要在充分消化吸收的基礎上適當引用，不要喧賓奪主。對于第一手資料的運用也要做到真實、準確、無誤。

擬寫論文提綱也是論文寫作過程中的重要一步，可以說從此進入正式的寫作階段。

首先，要對學術論文的基本型(常用格式)有一概括了解，并根據自己掌握的資料考慮論文的構成形式。對于初學論文寫作者可以參考雜志上發表的論文類型，做到心中有數。

其次，要對掌握的資料做進一步的研究，通盤考慮眾多材料的取舍和運用，做到論點突出，論據可靠，論證有力，各部分內容銜接得體。

第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細綱兩種，前者只是提示各部分要點，不涉及材料和論文的展開。對于有經驗的論文作者可以采用。但對初學論文寫作者來說，最好擬一個比較詳細的寫作提綱，不但提出論文各部分要點、而且對其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關系等都有所反映，寫作時即可得心應手。

執筆寫作標志著科研工作已進入表達成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細的提綱基礎上，執筆寫作應該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質量的學術論文，內容當然要充實，但形式也不可不講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規范，句子長短要適度。

特別應注意的是，一定要采用醫學科技語體，用陳述句表達，減少或避免感嘆、抒情等語句以及俗言俚語，也不要在論文的開頭或結尾無關聯系黨政領導及其言論或政治形勢。

論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續性。因此，在寫作時要盡量排除各種干擾，使思維活動連續下去，集中精力，力求一氣呵成。對于篇幅較長的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。

論文撰寫結束并非大功告成，修改對保證和提高論文質量起著重要作用。魯迅說過：“文章寫好以后，最少看兩遍”。反復閱讀是為了縱覽全局，發現問題，找出修改方向及內容，尤其應注意文章的整體結構及論點、論據與結論的辯證統一。同時對諸如用詞、語法、標點符號等寫作技術問題也應給予注意，不妥之處加以改正。

文章修改也不可能一次完成，若當時改不好，可以放一段時間再來推敲，又會發現問題，再加以修改，使之更臻完善，即所謂“冷處理”。另外，論文寫就最好請同行造詣較深者審閱一番，慮心征求意見，以求指正，對論文修改頗有益處。

論文撰寫完畢，便進入定稿階段。編輯部或出版社的收稿要求是“齊、清、定”。齊，即稿件齊全，不能缺這少那；清，指清楚不亂；定，指定稿，不能將草稿寄給出版部門。所以，定稿階段首先要把論文的全部資料收集齊全，不要有所遺漏；其次，論文的論點、論據以及論證過程都應肯定無疑，如有拿不準地方，應再加研究，以求定奪。

最后，是將論文的全部內容按寫作要求及圖表處理規定謄抄清楚。應該指出，這里說的定稿是指作者而言。稿件寄到用稿單位后，編輯們還要對其進行加工，或提出意見退給作者自行修改，再行定稿方可付印發表。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇三

全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。

一、語言景觀研究的概念。

現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。

二、語言景觀研究的多維視角。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。

（一）多語言的使用。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。

（二）語言政策的實施。

語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的'語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。

三、語言景觀研究的理論框架。

許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。

（一）場所符號學理論。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型。

美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。

四、語言景觀研究的方法論。

（一）語料收集方法。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。

（二）語料處理和分析方法。

語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。

五、結語。

全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。

參考文獻：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，（4）：1-7.

論文撰寫及要求（實用18篇）篇四

經過多年的學習和實踐，我認為要寫好一篇畢業論文，就應該從以下幾方面去思考問題：

1、概念：畢業論文是有特定的審定標準的論文，對選題、中心論點、資料論據、框架結構、語言表述有明確的規定和要求。

2、對象：畢業論文是和專家的對話。不要寫大段的作家生平、作品介紹，在最后答辯時同樣要注意，陳述時不要介紹論文內容，而應該注重在為什么要寫這篇論文、自己的創新點、局限性、不足這些地方。

3、標準和要求：

1）論點明確，要在3-5分鐘之內能陳述清楚自己的論點。論點新穎論文可以達到優秀的水平。

2）中心突出，無論分幾個方面說明，都要始終圍繞中心主題。

3）論據充分，扎實。所找的材料要貼切論題，別人的評論、作家的自述、各家的論爭、以前和現在的對這個論題所研究的結果都可以做論據。

4）思路清晰，結構合理。分段代表不同的思路，不同的層次。沒有段落的文章不是好文章，反之，分段太多太碎的也不是好文章。分段不宜過多，3-5段。

5）表述要清楚明了。文字不要華麗，少用修辭手法，文章風格要質樸、清楚，語言要干凈利落。

6）寫作要規范。注釋、引文要高度的嚴格，論點的提出要有依據，要做到學術規范。

7）要有新的角度、新的觀點。

4、態度：要用全部的智慧和力量去完成，盡可能的查找一切的材料，要高度的重視、思考一切相關的問題，盡可能達到最大限度的深度和廣度。

二、寫作時注意的幾個問題。

1、選題（是至關重要的）：決不是隨便選一個題目的問題。選題是一個復雜而豐富的過程，是對自己以往學習的一個完整清理的過程。要認真回顧對哪些內容印象更深、更感興趣，哪些是有可能寫的比較好的，可能會接觸哪些材料。題目本身的大小難易不是問題，是并不重要的.，關鍵在于怎么寫。怎么寫永遠比寫什么重要，任何半點突破都是有價值的，和別人的差異就是價值。論題舉例：

古典中的現代和現代中的古典（有著哲學思辨的意味）。

論錢鐘書知識的圍城。

論沈從文筆下的湘西女神。

徐志摩詩歌的文體特征。

日記（書信）在現代小說中的運用。

魯迅作品中的民俗現象。

以上都是論題獨到、論點新穎的例子。下面舉反例：

論藝術美與生活美（論題過大）。

論朱自請的散文（論題過大）。

論駱駝祥子和小福子的死（論題過小）。

要從某一部作品順帶談一個問題，選擇一個角度來深入的討論。

2、收集材料：材料的收集是一個思考的過程，要帶著問題進行，要有明確的針對性，逐步的凝聚眼光、集中思路，其中要注意一大一小兩個問題：

大：收集材料的過程是完成文獻綜述的過程。跟自己論題相關的成果有哪些，重要的觀點、已經運用過的角度和方法、概括前人的觀點，這是論文的有機組成部分，要放在論文的第一段來寫。

小：要準確的記錄材料的出處、出版社、時間、頁數。

3、提提綱：提綱的邏輯關系、層次感對論文的步驟有直接關系。

4、初稿：初稿盡早盡快的寫，要連貫，一氣呵成，然后再進行修訂。

5、修訂：最后的修改和確定要放慢速度，仔細的斟酌、嚴謹的推敲，反復的打磨。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇五

詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學中，詞匯的教學始終是教學的重點和難點問題。大學英語教學目標要求學生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學生的詞匯量密切相關；同時，各種等級的英語經考試對于學生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學中的作用已經受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發展和拓展的理論體系，對大學英語的詞匯教學起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學質量提升方面的效果較為顯著。

認知語言學是上世紀末開始流行的一種語言理論，關于其應用的研究活動也隨之在學術界廣泛開展。認知語言學主要以經驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的'表征手法，而可以同時體現這三種表征手法的理論內容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。

1.基本范疇理論

認知語言學理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據對事物進行分辨和分類。基本范疇理論是人類對事物進行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經驗的依據。

2.原型范疇理論

人類社會處在不斷發展的過程中，雖然經歷多年的發展，社會事物呈現出千差萬別的形態，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據，這也使得原型理論成為了認知語言學的重要組成部分。在認知語言學研究理論中，可以根據某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。

3.概念隱喻

隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領域向另一個概念領域的映射。在人們日常的語言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學者也將隱喻的應用認為是語言學中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學中，可以對學習效率起到顯著的提升作用。

在英語詞匯教學中應用認知語言學理論的作用，主要表現在：第一，認知語言學理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應的區分標準，這與英語教學中先后順序規律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學的優先原則，有利于幫助學生構建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學內容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學生對詞匯的運用能力。認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的具體應用，可以作如下分析：

1.基本范疇理論的應用

基本范疇理論的應用可以為大學英語詞匯教學提供更豐富的理論基礎。詞匯是英語教學中的重點內容，也是基礎性內容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學生來說，已經有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學習方面也都有一定的基礎，而教師需要幫助學生構建一個清晰的絡結構，可以讓學生將大量的詞匯進行串聯，形成多個關聯詞匯，這樣不僅可以提高學生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學生提高對詞匯的應用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關聯的詞匯就形成了同音詞，可以加強學生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學英語詞匯教學活動中，有的教師盲目的讓學生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學生詞匯掌握和運用能力的培養，所以很多學生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內容進行劃分，幫助學生奠定更牢固的詞匯基礎，增強學生聽說讀寫綜合能力的提升。

2.原型范疇理論的應用

在大學英語詞匯教學中，通過原型理論的應用可以將詞匯的意義進行分解，讓學生按照不同的層面對詞匯之間的深層關系進行拓展和分析，可以根據上下文的內容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎上進行延伸，可以獲得一系列相應的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。

3.概念隱喻理論的應用

概念隱喻理論的有效應用可以提高學生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學習是一個由淺入深的過程，學生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉變，所以利用概念隱喻理論的應用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯系，通過詞匯的引申意義研究，增強學生對詞匯的理解和記憶。

總之，認知語言學理論在大學英語詞匯教學中的應用，可以從理論體系方面為詞匯教學提供更多依據，可以為教師提供更大應用教學新成果的空間，從而激發學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到課堂學習中，加強對詞匯學習的重視程度，提高詞匯學習的質量，從而促進學生英語語言能力的顯著提升。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇六

從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業都陸續開設語言學課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

一、語言學課程教學現狀。

我國英語專業語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

二、全人教育思想與英語教學。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發展；二是強調聯系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業的學生培養應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業實質上語言專業，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養。這種理念既要體現在整個英語專業課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。

三、語言學教學的全人教育實現。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題，為有效發展學生的個性潛能創設基本條件。

（一）“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統的開課方式。筆者所在的學校在修訂英語本科培養方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業教育存在的問題時指出，當前學生只有專業選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學教學。

1.跨語言性語言學教學。

由于英語專業的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：

（3）這個姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調值還是節奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。

2.跨學科的語言學教學。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發生緊密聯系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

四、結束語。

本文從全人教育的思想出發，結合英語本科專業語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養學生系統認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

參考文獻：

[1]潘之欣.關于高校英語專業語言學導論類課程設置的調查[j].外語界，2002（1）.

[2]鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考[j].外語與外語教學，2007（8）.

[3]江曉紅.“語言學導論”課程教學的問題與對策[j].國家教育行政學院學報，2010（3）.

[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[j].外語教學與研究，2006（5）.

[5]文旭.教單科，育全人-論專業外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.

[6]李克，李淑康.高校英語語言學教材的建設與思考[j].外語界，2008（6）.

[7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.

[8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會建設[m].上海：華東師范大學出版社，2009.

[9]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[j].外語界，2014（5）.

[10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業教育[j].高職探析，2014（6）.

[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.

[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究[j].外語教學理論與實踐，2010（1）.

[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.

論文撰寫及要求（實用18篇）篇七

各位學員：

按照南華大學的要求，成人教育本(專)科畢業生必須撰寫畢業論文，本科畢業生還需進行論文答辯。現就關于我中心屆南華大學本(專)科畢業生對于畢業論文撰寫、打印格式的要求及其它事項通知如下：

一、裝訂順序：

1、封面頁：首頁為封面，按照學校統一的封面樣式打印(見附件1);。

2、畢業設計(論文)任務書頁(見附件2);。

3、開題報告(見附件3);。

4、中文摘要和關鍵詞頁：摘要字數在200至300字之間，關鍵詞在3至5個之間;。

5、英文摘要和關鍵詞頁：根據中文摘要和關鍵詞翻譯;。

6、目錄頁：應有小節對應的頁碼;。

7、正文頁;(正文字數：本科不少于10000字，?？撇簧儆?000字)。

8、參考文獻頁;。

9、謝辭。

二、打印規范標題用粗黑體：一級標題三號，二級標題小三號，三級標題四號;正文用宋體小四號。

2、章節目序號(標題序號)：

(1)按照正式出版物的慣例，標題編號順序規定如下：1、1.1、1.1.1………。

(2)論文標題一律從“1、”開始。

3、圖表標號：(與圖名稱一起標在圖正下方，用5號宋體，如圖1.1，gdp按年度增長率)(與表名一起標在表正上方，如表1.1職工情況一覽表)。

4、中文摘要和關鍵詞：

摘要：※※※※。

關鍵詞：※※※;※※※;※※※。

其中：摘要和關鍵詞這兩個詞用宋體加粗，小四號，摘要內容和關鍵詞內容用楷體小四號;。

5、英文摘要和關鍵詞：參照中文摘要和關鍵詞;用timesnewroman體;。

6、論文正文：空二行后書寫正文，正文的第一段為“引言”，但不加小標題。

7、參考文獻列示格式(5號宋體)：

書籍格式：〔編號〕作者，作者.書名.出版地:出版社,出版時間。

報紙格式：〔編號〕作者，作者.文章題目[n].報紙名,年月日,第幾版。

注意：網絡文獻一般不作為參考文獻。

8、頁眉必須打印“南華大學繼續教育學院畢業設計(或論文)”，居中(5號宋體;。

9、正文必須打上頁碼，頁碼格式為“第x頁，共x頁”;居中打印(5號宋體);論文前面的中英文摘要頁、目錄頁用小寫i、ii、iii、iv順序編頁。

10、所有論文請用word98以上版本打印。

三、交稿時間：2、經指導老師修改后，返回學員定稿，請各位學員及時關注。

3、各位學員務必保留電子稿，定稿后拷貝交函授中心,由中心統一刻制光盤上交南華大學。

四、答辯時間：

學籍科另行通知。

五、封面、表格下載地址及聯系電話：

1、封面、表格下載網址：

六、其它事項：

請各位學員在畢業論文答辯前交清全部學雜費，否則不予安排論文答辯，不能辦理畢業手續。

湘南高等教育函授中心。

二oo九年五月十一日。

附件1。

universityofsouthchina。

題目。

學院名稱。

指導老師。

職稱。

班級。

學號。

學生姓名。

附件2。

南華大學畢業設計(論文)任務書站(點)：

題目：

起止時間：年月日至年月日。

學生姓名：

專業班級：

指導教師：

站(點)負責人：

論文撰寫及要求（實用18篇）篇八

本科專業(含本科段、獨立本科段)自考生在各專業課程考試成績合格后，都要進行畢業論文的撰寫(工科類專業一般為畢業設計、醫科類一般為臨床實習)及其答辯考核。畢業論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學考試本科畢業文憑的重要環節之一，也是衡量自考畢業生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業的學力水平的重要依據之一。但是，由于許多應考者缺少系統的課堂授課和平時訓練，往往對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數，難以下筆。因此，對本科專業自考生這一特定群體，就畢業論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業論文作簡要論述，供參考。

畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。

還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。

第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎工作搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。

第二、研究課題的重點工作研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。

在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作―――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現不出自己研究的特色和成果了。

根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。

第四、研究課題的關鍵工作―――執筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。

基本格式：一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述)兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。

第五、研究課題的保障工作―――修改定稿。通過這一環節，可以看出寫作意圖是否表達清楚，基本論點和分論點是否準確、明確，材料用得是否恰當、有說服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結構是否完整、銜接自然，句子詞語是否正確妥當，文章是否合乎規范。

總之，撰寫畢業論文是一種復雜的思維活動，對于缺乏寫作文章的自考生來說，確有一定的難度。因此，考生要“學習學習再學習，實踐實踐再實踐”，虛心向指導教師求教。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇九

著名語言學家wilkins（1972）曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢姡Z言學習關鍵是對詞匯的學習。詞匯學習的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問題引起了國內外大量學者的研究。而詞匯呈現方式的研究比較少，它作為最直接的語言輸入手段，是影響詞匯學習的重要因素之一，對我們語言學習有很大的影響。詞匯的呈現方式主要有詞表呈現方式、圖像呈現方式和舉例呈現方式。本文通過分析不同的詞匯呈現方式對詞匯學習產生的不同影響，尋找較為科學有效的詞匯呈現方式，為我們語言學習提供幫助。

詞匯呈現就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語詞匯的學習過程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡單的詞匯拼寫和音標呈現；新東方的詞匯書中將同一詞根詞綴的單詞進行整合呈現；一些手機背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現。無論詞匯是以何種形式呈現給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對詞匯實現記憶，促進對語言的學習。

根據我高中階段的學習，總結詞匯的呈現方式有三種：

（3）圖片及視頻記憶。

而詞匯呈現的內容不僅僅是記住一個單詞，還要能夠記住它的發音、用法、書寫和意義。能夠用其進行對話和書寫一篇優秀的文章。

1.研究對象。把我班60名同學作為研究對象，根據英語學習成績（學習好的搭配學習差的）把同學分為三組，每組20個人，三組學生的平均分如表1所示。

2.測試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個。第一步，將這50個單詞分別制成詞語卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動的展示出來。第二步，將它們分別分發到三組同學的手中，第一組分發詞語卡片，第二組分發組成的句子卡片，第三組分發制成的詞匯圖片。第三步，經過一段時間的記憶之后進行同學之間聽寫，分兩次，一周后進行第二次聽寫。

3.實驗結果分析。請求老師幫助完成實驗，讓老師對這50個詞匯進行聽寫。經過1小時和一周后，每組學生記住單詞的個數平均數如表2所示。

通過表3可以看出，不同的詞匯呈現形式對詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優，使用詞語卡片呈現方式的記憶效果最差，使用語句卡片呈現方式記憶的效果居中。這是因為詞語卡片和語句卡片屬于上述我們說的直觀呈現方式，對于簡單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對復雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現方式進行記憶，比如construct，construction，它們兩個都是建造、創立的意思，我們只需要記住它們一個是動詞一個是名次即可。并且同學之間的學習成績有差異性，學習較差的同學如果不能夠看懂語句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過上述分析，圖片的呈現形式記憶詞匯更能給我們帶來視覺的沖擊，加深對詞匯的印象，進而實現記憶。

通過對比1小時后測試和一周后測試的結果可以看出，一周后同學們記憶的詞匯數量有所減少，這表明人們會隨著時間淡忘一些曾經記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規律。因此對詞匯的學習是一個長期的過程，需要我們長期堅持對詞匯進行重復性記憶。

本文是將本班同學為實驗對象，分析了三種詞匯呈現方式對詞匯記憶的影響。圖片呈現組的詞匯記憶效果最好，它的內容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應詞匯的意思。因此，在學習中我們可以采取圖片呈現方式進行對語言的記憶。

在我的實驗過程中肯定還有很多的不足，但我希望通過上述分析能夠為同學記憶其他語言詞匯提供幫助。

參考文獻：

[1]桂詩春.記憶和英語學習[j].外語界，2003，（3）：2-8.

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十

對提高教學工作質量的意義。

學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現的，這種教育活動是一項系統工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統。教師的教學工作直接體現著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養人的工作。由此可見，作為一名化學教師，他的教學工作不僅僅是教會學生書寫幾個化學方程式，不僅僅是讓學生學會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學活動全部都置于滿足和實現社會需求這個基點上。能不能體現這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區別。

我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發展起來諸多教育流派，對它們應該給予恰當的分析和評價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現了一些優秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學體系，沒有屬于我們自己的教學論學派(不管是分科的還是普通的)。在當前，片面追求升學率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學校工作。具有破壞性的應試教育代替了培養人才的素質教育，應試教育幾乎成了一種機制，在相當大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發展著的社會主義建設事業是不相適應的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應的。

中國的教師應該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學工作中堅持培養人才的素質教育，全面地實現教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經驗積累開始，在不太長的時期內形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而為人才結構的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質量。任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經驗的積累與升華，教育科學研究不僅僅是專業教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設和教學質量的提高都獲得了令人可喜的成效。

教師天天處于教學實踐當中，發現問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內的經院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐?！笔聦嵣希诮逃龑W派的創建過程中，由第一線的教師建構起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據。

既然經驗的積累是形成理論的重要基礎，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經驗，應該有兩種屬性：

1.真實性。

才有意義。與此同時，也只有這樣總結出來的經驗，才可以經過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。

然而，有些經驗總結卻不是這樣。在這些總結中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學生，這樣的課堂教學不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結出頭頭是道的“經驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業道德和行為品質問題了。

2.科學性。

無論是一種教學方法，還是在教學活動過程的任何一個環節中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經驗并給以有序的總結。無論如何，形成的經驗必須符合教育學、心理學和認識論、方法論的基本規律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經驗一定要符合科學性的原則。

我們不能不遺憾地指出，在當前，我們的教學工作還沒有從應試教育的陰影中走出來的大環境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復習時間，大運動量的“題海戰術”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學生嚴重的厭學情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學”、或美其名曰“韻語教學”，也是一種有害的教學方式。人們從這種教學中既看不到有嚴肅的科學教育，也看不到對人才素質形成的積極作用，只表明其教學工作不能用生動的科學事實來引導與調動學生的學習積極性和主動性，由此而產生的“經驗”也就完全不具備應有的科學性。

1.經驗總結型論文。

綜前所述，教學經驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學問題具體做法的歸納與總結，還有更多的則是兩者兼備。為了寫出這樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節課的教案后面留出一定的位置，以備在本節課授課以后及時把有關的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統的經驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學工作既是一門科學，又是一門藝術，它有時也靠靈感。在課堂教學的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學措施，這些有時會是一項有重要價值的創造性經驗，一種新穎的教學理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發展的線索，對其成就與不足給以恰當的分析，對其結果給以應有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創造性的勞動，我們應該珍惜自己的勞動成果，做建構經驗的有心人。至于那些在教學實踐中沒有取得預期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應有的思考。事實上，這些失敗教訓，往往是一項有價值經驗形成的觸發點。

一般說來，經驗總結型論文的形成來源于具體經驗，但又要高于經驗。它既要概括了從經驗中得出的感性認識，又需要對這425些認識進行歸納、分析和提煉，發掘其深刻的內涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經驗以理性價值，增強了經驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質基礎。

有的經驗總結型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓涷灡旧磉€不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經驗總結的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。

經驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。

地創設情景探索這方面的經驗;也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結。

2.科學研究型論文。

這類論文是某一項教學科學研究成果的反映，它必須有事先預定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關數據，并對這些數據進行綜合與分析，從中得到的結論還需要有在一定范圍內可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。

3.綜述型論文。

這類論文的題目由撰寫者根據自己對當前教學工作中的敏感點來確定，然后收集有關的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。

在此基礎上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學術性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現實性和有效性做出有見地的估計，對發展方向給以有根據的預測。

應該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數據、有論證的經驗總結型論文，往往也同時就是一篇很好的科學研究型論文。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十一

認知語言學主張主體和客體的結合，提倡學生從認知的角度學習英語，從而實現學生英語水平的提高。現在，我國高職英語教學中存在著教學模式趨同化的問題，這就無法滿足社會的需求。本文建立在認知語言學理論的基礎上研究高職英語教學的現狀，并提出了提高英語教學的改進建議。

我國高職英語教學的問題集中表現為學生普遍缺少獨立自主學習的能力。英語作為一門語言，是一門實用性很強的學科，因此要求學生具有實際運用英語的能力。但是當前高職院校英語教學模式千篇一律、毫無新意，這使得學生對英語課程失去興趣，無法實現學生對英語的積淀及建立系統的英語體系。因此，本文通過將認知語言學理論引入英語教學，從人類認知的角度出發，提高學生對英語的學習興趣以及其語言運用能力。

認知語言學是研究人類思維的一門學科，它認為概念、語義和認知都是不可分割的一個整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認識事物的程度及方式等。在詞匯教學中，認知語言學強調詞匯的認知依據，主張用簡單的概念指代復雜的概念。它認為人總是從自身行為經驗出發，然后延伸到外界事物，這是人們對外界事物的感知過程。例如教師在講解詞義時，要讓學生能夠合理解釋詞的認知理據，這樣能啟發學生思考，使學生掌握與所學詞匯相關的認知聯系，從而能夠更容易更長久地記憶單詞。

現階段高職英語教學存在的問題主要有幾個方面。第一，教學方法陳舊并且單一。教師教學過程中多采用講授式，缺少分析互動，使學生不能參與進來，這就不能使學生對知識進行全面掌握。教師通常追求形式化的教學，采取單一的教學手段，容易導致理論與實際脫節。同時單一的教學的手段忽視了學生的個體差異，無法做到因材施教。加之高職學生的英語基礎差、自學能力低，因此要求教師要運用新型教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高其自主學習英語的能力。第二、教學目標不合理。高職英語教學的目標普遍過于陳舊，這勢必使得教學內容不夠新穎，因此無法激起學生學習英語的興趣。此外，在英語教學中，普遍存在著重理論的現象，對于學生的實際應用有所忽視，并且不夠重視學生的自主學習能力和創新意識的培養。第三、評價方式過于陳舊。落后的評價體系也會影響到英語教學的效果。

當前，高職院校的英語教學仍舊采用傳統的試卷考核方式，考核內容也注重理論知識的記憶。而高職院校應更偏重學生的實踐能力，因此應更注重學生英語實際應用能力的培養，因此傳統的考核評價方式不僅不能提高學生的英語應用能力，也嚴重影響學生學習英語的積極性和主動性。

1、建立學生認知體系。

高職英語教育要實現特色化、專業化辦學。教師在教學過程中要提高英語的實用性，建立完善的教學體系，創建寬松愉悅的英語教學氛圍，使學生不斷產生對新知識的興趣和好奇心。在老師的引導下，學生才能初步建立認知體系，從而使其更加容易地學習英語知識，并將各部分知識融合形成體系，進而提高英語教學效果及學生的英語運用能力。

2、建設特色英語課程。

以認知理論為基礎，建立系統完善的認知學教學模式，挖掘高職英語教學的特色，從認知理念及教學目標來開發特色英語課程，根據學生專業特點以及職業需求，有目的地制訂教學計劃。要重視英語學科的特點，注重學生聽說讀寫譯等各方面能力的培養。把提高學生的認知水平及英語運用能力融入英語教學中去。教師結合高職學生的英語水平及其專業特點對教學內容及課程設置精益求精，積極建設體現學校特色及適合學生專業的特色化課程。

3、加強師資隊伍建設。

英語教師水平的高低及職業素養對英語教學水平有重要影響。高素質的英語教師能夠選擇合理多樣的教學方法，注重以學生為中心開展教學，懂得因材施教，善于運用認知理論來進行英語教學，提高學生的認知水平。因此，高職院校要努力引進高素質英語教師并開展各種教育學習活動來建設教師隊伍，高職院校可定期聘請英語教學專家來校給教師進行培訓。高職英語教師可以參加各種英語教學的培訓，也可利用假期到企業頂崗實踐，這樣可以提高教師的英語教學能力和英語運用能力。

4、開展英語閱讀教學。

高職英語教學內容應該更加多元化，教師可以讓學生閱讀西方經典文學作品來提高學生對英語的認知水平。教師在實施閱讀教學時要以學生為中心，調動學生的自主學習性。在閱讀時要讓學生注重發音，使學生在閱讀過程中鍛煉英語口語。還要讓學生理解篇章的含義，通過文章中的意境對字詞進行理解，從而幫助學生更加全面地認知英語詞匯，并幫助學生建立系統的英語認知體系。在學生閱讀的時候如遇到困難，教師要及時幫助學生解決問題。教師也可組織活動讓學生相互討論相互幫助，使學生能順利地閱讀，這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而提高學生學習英語的興趣。

當前，高職英語教學不斷尋求改革，英語教師也逐漸更加重視培養學生的自主學習能力和語言運用能力。但是，高職英語教學中仍存在很多問題，教師的教學方法及教學方式仍然滯后，教學目標不能適應現在社會對高技能型人才的需求等，這些問題都影響了高職英語教學的效果，阻礙了學生英語應用能力的提高。本文從認知語言學理論入手，將其運用于英語教學中。認知理論強調從學生的認知角度出發，使學生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應用，這樣能夠幫助學生建立系統的英語認知體系，提高其英語學習效率和英語運用能力。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十二

在今年的暑假，縣組織教師培訓，我聽了思源學校胡傳亮老師關于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：

一、要在學習和積累上動腦筋。

學術論文是學習和研究的階段性總結，它既是教研成果的反映，也是學習成果的體現、為了能夠寫出高質量的學術論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業知識水平和理論素養、因此，要把學習和積累作為提高撰寫學術論文能力的“奠基工程”來抓，在學習和積累上多動腦筋。

1、資料的積累。

撰寫學術論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發前人之未發，成前人之未成。

2、知識的積累。

知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結構、智能結構的過程、豐富的知識積累，是撰寫學術論文的必不可少的物質基礎、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。

3、經驗的積累。

在教學實踐中，我們創造了許多成功的經驗，探索出了不少有益的規律，萌發了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應隨時做好記錄，使之積累為論文創作的富貴財富。

二、要在選題和撰稿時下功夫。

3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎上，受到有關論點和問題的啟示，發現論題，總結經驗、推陳出新，發表自己與眾不同的見解。

總之，發現問題的關鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準備。一分耕耘，一分收獲、高質量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學習和思考的夜晚，犧牲了若干個節假日熬煉出來的、撰寫論文難，發表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學習積累、善于研究探索的教師，都能夠寫出高質量的學術論文來。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十三

下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準備談有關稿件撰寫的各種規定及細則。我主要談的是論文寫作中容易發生的問題和經驗，是論文寫作道德和書寫內容的規范問題。

一、論文寫作的要求。

(一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標題”。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。

(二)論文——署名論文寫作應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立方法、實驗操作、整理資料、歸納總結、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者?，F在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應征得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領導人一般不署名。

(三)論文——實驗結果應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。

(四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。

(五)論文——材料和方法按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志對論文投稿規定辦即可。

實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量采用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。

(六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成“科幻”或“暢想”。

(七)論文——結束語（總結）論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用“小結”之類含糊其辭的詞。

(八)論文——參考文獻這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。

一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法；在結果中有時要引上與文獻對比的資料；在討論中更應引上與論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。

一切粗心大意，不查文獻；故意不引，自鳴創新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什么結果，某年某人在這基礎上又做出了什么結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。

(九)論文——致謝論文的指導者老師等、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

(十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。

(一)論文寫作——材料、觀點和文字。

材料準備是寫好論文的基礎，觀點是論文的靈魂，文字是論文的外在表現。材料和觀點是論文的內容，文字是論文的形式。形式是表現內容的，內容要通過形式來表現。三者的完美結合是內容和形式的統一。

材料的來源于實驗。設計的好壞直接影響材料獲得的效率與質量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實驗材料積累起來的。因此要善待每天的實驗。每天工作時都要考慮到這一數據在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認真收集保存。材料要真實可靠，數據要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結果可信，排除假象。一篇論文總要有新現象、新處理、新效果、新觀點。

觀點應明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點。從論文定題到結論，處處有觀點，所以觀點是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點時不要強詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內外文獻上的觀點相比較，也要和自己實驗室過去的觀點相比較。在比較中分析異同，提高認識。也不要怕觀點錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認識真理。

論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實，分寸恰當。

(二)論文寫作——準備和動筆。

論文寫得好壞，關鍵在于準備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復吟讀，千錘百煉。

不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數據，忽兒補實驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準備應該有三個階段。

1.論文寫作——近期(寫時)準備。

是指實驗結束后到著手寫作論文前一段時間的準備。應該收齊材料，處理好數據，制備好圖表，完成統計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點和主要結論。與指導者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關鍵階段。這時應將所有工作和數據通盤考慮，全局在胸。這就像戰斗打響前的運籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。

2.論文寫作——中期(做時)準備。

會寫論文的人不是做完實驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒?、建方法時形成的，寫論文時只要如實敘述就可以了。“實驗結果”是在實驗設計、實驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的?！坝懻摗笔蔷C合平時的思考，同周圍人員經常討論商量，查閱和分析文獻等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點以討論的形式表達出來?！敖Y論”則只須將最終結果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準備?？梢?，中期準備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結束之日，也就是論文中期準備完成之時。

3.論文寫作——遠期(學時)準備。

如果只是著力于做好論文近期準備和中期準備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠期準備，也就是學習階段的基礎準備了。這種準備是指對研究動態的掌握，專業基礎的積累和邏輯思維、文字表達、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓練而就的。這就是為什么要強調“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。

(三)論文寫作——審稿與修改。

一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復修改、千錘百煉的。不僅自己應該反復錘煉，還應請有關人員提意見，最后還要通過編輯部請相關專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規格和篇幅方面的問題應按刊物規定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實驗數據當然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領導標新”地開出“二月花”。

論文審稿者也常會對所論觀點提出意見。這是需要認真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實踐和思考，逐漸形成了觀點。應該說這些觀點是有相當根據的。只要言之有理，述之有據，可以對審稿人的意見進行解釋，保留自己的觀點。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應該認真思考意見的實質，調整思路，反復推敲，決定取舍。既不固執己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態度，相互交流，共同提高。

論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發表。有些要有較大的改動才能發表。有的論文甚至認為基本事實不可靠或基本觀點有誤而無法發表。論文作者應冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應堅持科學的、實事求是的態度。如果自己確認結果和觀點無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。

論文發表，一定要選擇評職要求的符合的期刊，如行業，級別等，以免做無用功！可以在本站了解一下評職的具體要求哦！

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十四

題目：應簡潔、明確、有概括性。

關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞。

摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內容和觀點。

目錄：寫出目錄，標明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。

在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。

引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。

引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數據恢復前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。

第1章某某現狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。

1.1.-----------------------------。

1.2.-------------。

1.3.---------------------------。

…

第2章問題產生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。

2.1.-------------------------。

2.2.---------。

…

第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。

3.1.-------------------------。

3.2.---------。

…

第4章結論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結論畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。

(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節的內容，節的內容自己定，寫論文時要將內容豐富起來，要達到5000字的字數要求)。

致謝辭：簡述自己通過做畢業論文的體會，并應對指導教師和協助完成論文的有關人員表示謝意。

參考文獻：在畢業論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。

藝術學畢業論文提綱模板示例。

引言。

一、課題研究意義。

二、民族聲樂表演藝術的界定。

第一章民族聲樂表演藝術審美之“聲”

一、對“聲”的解析。

二、聲音音色明亮圓潤。

1、科學的演唱技巧的運用。

2、注重聲腔的流動。

三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。

第二章民族聲樂表演藝術審美之“字”

一、對“字”的解析。

二、精妙的吐字行腔。

1、吐字清晰準確。

2、行腔中字與字銜接連貫自然。

三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。

第三章民族聲樂表演藝術審美之“情”

一、對“情”的解析。

二、樸實自然的“情”

1、對聲樂作品的深入理解。

2、恰當準確的表現情感。

三、豐富多彩、細膩真切的“情”

1、生活感受積累的`真實情感體驗。

2、創造性的表現歌曲情感。

2.1音色的變化表現特定的情感。

2.2表演者正確的情感審美意識。

第四章民族聲樂表演藝術審美之“形”

一、對“形”的解析。

二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。

1、自然景色。

2、人物形象。

三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。

1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。

2、真情投入的舞臺表演。

2.1表情生動，富有激情。

2.2身段優雅，表演貼切作品。

第五章民族聲樂表演藝術審美之“韻”

一、對“韻”的解析。

二、演唱語言的韻律美。

三、民族聲樂聲音的風格美。

四、民族聲樂情感表達的韻味美。

五、民族聲樂表演的韻味美。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十五

從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業都陸續開設語言學課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

我國英語專業語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發展；二是強調聯系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養成對所處的文化、道德、政治環境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業的學生培養應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業實質上語言專業，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養。這種理念既要體現在整個英語專業課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。

全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“專”的張力問題，為有效發展學生的個性潛能創設基本條件。

（一）“多位一體”的語言學課程設置。

全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統的開課方式。筆者所在的學校在修訂2016年英語本科培養方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業教育存在的問題時指出，當前學生只有專業選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語言學教學。

由于英語專業的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點兒吃的。

以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。

海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：

（3）這個姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個“靚”無論是調值還是節奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。

全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發生緊密聯系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

本文從全人教育的思想出發，結合英語本科專業語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養學生系統認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業學生的專業核心素養。

參考文獻：

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[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學，2017（2）.

[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十六

隱喻的常規釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學、心理學等學科之間的界限越來越不明顯，語言學家將隱喻看作經一種事物的暗示而聯想、認知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認知的基礎上來理解和認知其他事物，并在二者之間建立某種聯系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯系，然人們可以充分發揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯系。同時我們也要注重對隱喻認知機制的了解。隱喻的認知機制包括語境、認知主體以及本體與喻體的聯系等。對于串聯創作者與受眾雙方的認知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊，從而保證隱喻達到預期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認識到時間是可以創造金錢的，喻底自然明了。

在運用隱喻時，創作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運用需要根據實際語境來充分調動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。

相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產生不同的相似性。

隱喻在廣告語中的應用非常廣泛，恰當的隱喻能夠激發人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。

（一）本體、喻體、喻底共存于一個隱喻中。

優樂美奶茶范例：“你是我的優樂美?！边@是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯系起來，給人以想到優樂美就聯想到愛情的甜蜜感覺，優樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。

（二）喻體式隱喻。

喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們去深入挖掘其內在涵義。

德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。

京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉的味道，而家鄉則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。

詩瑪表范例：這句“未曾經歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內涵，顯然已將本體的優越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠體會不到它的優越性能，而越是成功的人往往越低調內斂。這令人向往的品味生活與深刻內涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質。

（三）一個本體對應多重喻體。

西門子洗衣機范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機滿足每一件衣服的心情。”這句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創作也非常人性化，它給人一種新穎的認知，洗衣機不是傳統認知中人們做家務的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。

從這些例中不難看出，在運用隱喻來創作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。

在厘清隱喻的創作機制后，為了運用隱喻創作出更多更優質的廣告語，需要依靠有關理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即fauconnier&turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創作提出以下建議：

（一）共同投射，創立相似。

將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚?！痹谘籽紫娜罩?，我們都渴望能得到一股清涼的滋潤，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環境基礎。

（二）捕捉短暫相似，創造新奇隱喻廣告。

新穎奇特、稍縱即逝的概念化現象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創作者只要善于抓住這些平常人難以發現或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在。”一眼看上去這句廣告語很難讓人同酒聯系起來，而恰好是這種難以聯系卻帶給受眾以強烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯想到這是其喝了威士忌之后的表現，從而對鹿產生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。

（三）結合目標人群，創造新奇隱喻廣告。

有些廣告語，即使并未同時出現本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現出來的內涵、精神等而聯想到本體。同時，喻體所展現出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“justdoit.”將產品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產品，有利于產品找到科學合理的市場定位。

（四）結合文化，創造適于接受的隱喻廣告。

隱喻具有文化與語言的雙重特質，在廣告語的思維中展現文化，也讓我們認識到創作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進行創作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認為更像羊頭。因而運用隱喻進行廣告語創作時一定要結合受眾的生活環境和文化背景。

在創作廣告語時，適當運用合適的隱喻能夠增強表達效果，迅速吸引受眾的目光，激發受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創作廣告語開闊思路。

論文撰寫及要求（實用18篇）篇十七

隨著經濟全球化進一步深入，全球商業交流日益頻繁。英語作為現代傳播手段，一直引起越來越多的人的關注。應用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應用環節，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應用要更加重要。同樣，以應用為目的的英語語言教學與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學的教學策略顯示出了特別的價值。

高等教育注重對應用型人才的培養來源于我國現代化經濟發展的現實，由于國際間經貿交流的繁榮發展，高等英語教育越來越注重對學生應用英語解決實際問題能力的培養，在英語應用的過程中，針對性的英語語言學教育不可或缺，但就筆者多年的教學研究經驗來看，目前大學英語語言學教育的發展現狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學英語語言教育側重點不明，特別是應用型英語人才的培養過程中雖然明確了應用為主的目的，但是在實際的教學過程中還不可避免的出現書本理論教學的傳統方法，對應用型人才的拓展和語言應用能力的培養不足，導致學生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學生在以應用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學體系固化，興趣程度大打折扣，導致較多的學生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統英語教學的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應用型人才的培養道路。

根據目前大學英語語言學教學的現狀以及應用型人才培養的實際需求，未來的教學策略應該從包括教學體系、教材編排、教學方法、師資配備等幾個方面來進行創新，這也是針對應用型人才培養的實際需求而制定的教學策略。

1.教學體系改革。傳統的高校英語語言學課程教學體系都是側重于英語語言的知識性教學而對于實踐以及任務型的教學安排較少，這在應用型人才的培養方面顯然是有所欠缺的，由于應用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經驗。凡此種種都需要學校的教學體系進行深刻變革，比如加大任務型教學的比重，基于任務的教學方法與普通英語教育教學的不同之處在于其強調教學階段與使用過程的結合。它主張學習者參與課堂學習，重點關注課堂語言學習與課外語言的使用之間的緊密聯系。在具體教學的環節可以按照以下教學模式：任務前階段，任務階段，職前階段來進行。

2.教材編排改革。教材是學生學習和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應用與知識體系的結合，而縱觀現在的英語教材還沒有突出應用這一主題，而普遍表現為基礎語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應用方面的水平較差。這就要求相應的教材研究機構和學校的教研室能夠深諳應用型人才的實際學習需要，采取任務型、應用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環境的實現，而不僅僅是知識的羅列。

3.教學方法改革。傳統的英語教學方法側重于教師講授而學生聽講并記錄知識要點，并配合習題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎知識的學習但卻無法照顧到實際應用的需要。因而教學方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學習課堂，促進彼此之間應用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業的英語應用崗位打下基礎。

4.師資配備改革。師資力量是困擾大學英語教育發展的重要因素，教師是學生在英語修養方面的領路人，起到啟迪智慧，培養能力的關鍵作用。然而目前大學英語專業教育中教師團隊的素質整體不高，缺乏對應用型人才的培養經驗和實際的教學研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應用型英語教學的意識是強化高校英語專業教育的重點之一。

隨著高等英語教育的推進與普及，學生的英語能力和專業素質也逐漸被更多的人所看重，大學英語教學是關乎學生現實英語應用能力培養和領悟能力提升的重要教學階段，本文綜合了其教學現狀，對于如何系統性的提升學生的英語學習能力和應用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學方式、改革教材編排體例、改變教學方法等方式進行對大學生的專業英語教學提升的可行性對策。

參考文獻：

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論文撰寫及要求（實用18篇）篇十八

全球化是一種社會現象，在全世界經濟、政治、技術、文化整合的綜合過程中，語言現象也比以往任何時候都更加復雜和多元。而“全球化社會語言學”正是為了研究這種新現象而出現的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區域內的語言現象和語言使用情況。

現實環境中用以陳列展示語言文字物質載體稱作語言標牌。在社會語言學中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現，其背后往往蘊含著一定的創設機制和思想意識。其實，隨著該領域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內場所及虛擬空間等。

語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。

（一）多語言的使用。

gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區、巴勒斯坦人社區、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調查分析。他們的研究結果表明，不同族群社區的語言使用具有不同的語言景觀模式。

語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現。任何一個國家的官方語言政策都會規定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區，地方自治政府也會制定相應的語言政策或者語言法案，以規定公共空間里的語言使用。

許多從事語言景觀研究的學者嘗試構建該領域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學理論及huebner提出的speaking模型。

（一）場所符號學理論。

scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質化分析，對如何量化處理闡述不多。

（二）語言景觀分析的speaking模型。

美國語言人類學家hymes從人類交際文化學視角出發研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結果；a代表交際中言語行為與事件發生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態等；i代表交際的傳播形式和風格；n代表交際時需遵守的各種社會規則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關系、創設人的動機、讀者的反應等。

（一）語料收集方法。

語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數碼相機，拍下現實環境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數據外，語言景觀研究也可以借助問卷調查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態度和感受等。

（二）語料處理和分析方法。

語料分析可以采用量化或質化的方法。從量化角度分析，我們可以統計各類標牌的數量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現情況。語言景觀研究也可以采用或結合質化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數量上的統計和評價。

全球化帶給我們一個研究語言與社會關系的良好契機，也展示給我們一個異常復雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態、身份和權勢關系等。在全球化和多語共存的現實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰，但發展前景是非常明朗的。

參考文獻：

[4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學院學報，2015（4）：1-7.