英語作為一種語言工具，幫助我們更好地表達自己的思想和觀點，增強溝通能力和語言自信心。在下文中，小編將為大家呈現一些關于英語總結的樣例，供大家參考借鑒。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇一

1.朗讀課文，背誦第4自然段。

2.通過閱讀，理解課文內容，能說出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來稱象。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。

【教學重點、難點】。

1.背誦第4自然段。

2.通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

師：你們在市場，見過別人稱東西嗎?

稱東西為了什么?

[出示課件：大象圖片]那，大家見過有人稱大象嗎?

這節課，我們就坐時光機去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。

[板書課題]。

生認讀“曹、稱”。仔細看這兩個字，你怎么記住它們?(曹是上下結構的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫;稱是左右結構的字，左：禾，右：爾。)。

二、自主讀文、探究識字。

(一)學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字。

(二)學生回憶識字方法。(師：遇到不認識的生字怎么辦呢?)。

(三)用你喜歡的方法，四人小組學習不認識的生字。

(四)針對發現的問題，指名當小老師組織大家交流學習經驗。

[重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。]。

(五)檢查生詞、生字掌握情況。

過渡：看到同學們學得這么認真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢!

1.[演示課件]出示生詞，學生看課件自由讀生詞。

2.[卡片]學生領讀生詞。

3.提出詞語中不明白的地方。學生交流。

4.測讀。

5.男女賽讀。

6.同桌賽讀。

(六)指導朗讀。

指名讀課文，檢查字音。

三、辨別字形，學習寫字。

1.認真觀察字形，辨析形近字。

2.與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。

3.同桌交換本子寫生字。

四、作業。

生字、字詞，朗讀課文。

第二課時。

一、游戲導入，復習生字。

(一)做游戲。

1.開火車;。

2.摘果子;。

3.送信(一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學認讀);。

4.找朋友(為生字找詞朋友，為詞找字朋友)。

[以學生喜聞樂見的游戲活動導入新課，激發學習興趣，鞏固記憶。]。

師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——(生：一頭大象。)。

課文是怎樣描述這頭象的?(生自由讀第二自然段第一句話。)練讀，體會象的高大。

指名讀，讀出象的高與大。

問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題?

(二)學生質疑。

(它有多重?……)。

[通過學生質疑，自然地引出下一步的學習。]。

二、學習課文，解決疑問。

(一)對比學習。

速讀課文，邊讀邊思考。生回答。

[對比學習，生通過自讀、自悟，理解課文內容。]。

問：從文中哪句話看出曹沖的辦法好?生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點點頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語氣。

(二)學習第4自然段。

師出示課件：

默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來。

想一想：稱象分為哪幾步?

說一說：稱象的過程。

個人自學。

小組討論。

集體交流。

以四人小組形式匯報，師打相應課件：第4自然段曹沖說話的內容。

1、學生自由讀。

2、指名回答稱象步驟。

3、指名一生再讀，同時放[“曹沖稱象”動畫課件]。

4、生自由讀，邊讀邊想象稱象的過程。

5、這部分內容有些表示時間先后順序的詞，你們找一找，畫出來。

6、用上這幾個詞，和同桌說曹沖稱象的過程。

7、試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說一說曹沖稱象的過程。

生練習后，指名發言。

8、師生接讀：

師：先把大象趕到(生讀)。

師：看船身(生讀)。

師：就沿著水面(生讀)。

師：再把大象(生讀)。

師：裝到船下沉到(生讀)。

師：然后(生讀)。

[用多種形式朗讀，讓學生在讀中感悟課文重點內容，訓練他們思維的條理性和邏輯性。]。

出示課件：第4段按原文填空。生準備，指名二生填。試背，指明一生背，會背的背。

[活躍課堂，鞏固所學內容，調動學生學習興趣，培養自信心，降低課后背書難度。]。

9、這部分內容，學生質疑。

其他生幫同學解決問題。

[讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。]。

三、總結升華，拓展延伸。

(一)總結升華。

問：你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子?

曹沖想的辦法超過了那些官員。那時，他才幾歲?

出示課件：

讀一讀，比一比。

曹操的兒子曹沖7歲。

曹操的兒子曹沖才7歲。

生讀這兩句話，比較哪句更能表現曹沖愛動腦筋。

師：曹沖是怎樣想出這個辦法的?生快速讀文。

(如他們找不出來，師：找出不可行的稱象方法。)一生讀。

師：曹操聽了(生：直搖頭。)。

出示課件：

結合句子選擇“直”字的意思。

曹操聽了直搖頭。1、從上到下;2、公正的;3、不斷地。

問：為什么曹操聽了直搖頭?

[降低理解難度，體會“直”在句子中表示的意思。培養正確譴詞造句的能力。]。

師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開頭、結尾。

(二)拓展延伸。

問：在當時，曹沖的辦法是的嗎?你還能想出什么稱象辦法?

(不是，可以把石頭換成牛、羊等會走的動物，或換成人)。

[拓展延伸，對學生進行發散思維的訓練，調動學生思維的靈活性，與創造性。]。

學生評議方法的可行性。

四、布置作業。

背誦第4段。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇二

1、有感情的朗讀課文，通過自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。

2、培養學生熱愛科學的興趣和探索精神。

課前準備。

教師、學生準備：有關月亮的圖文資料、圖片、神話傳說、古詩詞等。

教學過程。

一、導入課題，激發閱讀興趣。

2.師：今天，我們就走近地球的近鄰——月球。去探求它的一些秘密。

3.問:你對月球了解多少?

對于月球,你還想了解什么?(小組討論,寫在紙條上)。

4.人們多想登上月球，去解開心中的疑問。1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發現了更多的月球之謎(板書：之謎)。

二、初讀。

1.自讀課文，把帶有生字、新詞的句子讀正確、讀流利。讀完標出自然段。

2.分自然段指名朗讀。(課件出示：課后討論題)。

三、分段指導，朗讀感悟。(1——2)。

2.指名讀。(課件出示：圓月圖片)朗讀，評價。

3.理解:遐想。

4.師：是啊，為了探索月球的奧秘，人類登上了月球，實現了夢想。

(課件出示：宇航員登月圖片)他們在月球上看到了什么?

5.生自讀第二自然段。畫出說明月球景象的句子。

6.指名說說月球的景象。(課件：句子)(競賽朗讀)。

7.(課件出示：宇航員下梯圖)想象當時的場面，指名說。

8.師：你們知道最先踏上月球的人是誰嗎?介紹。

四、尋找未解之謎。

1.生默讀課文。標示出課文中列舉的月球上的難解之謎。

2.有條理地說出文中直接描述的未解之謎，如，月球是從哪兒來的?它跟地球一樣嗎?月球上的塵土有殺菌的本領嗎?為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣?月球的年齡比地球大嗎?等等。

3.指導朗讀(課件)。

五、填補空白處。

1.師：不知大家發現了沒有，這里有個標點符號的占位比較特殊，是怎么回事呀?

2.老師把有關月球方面的知識告訴大家吧!(課件介紹：十大未解之謎)。

3.就你最感興趣的一個不解之謎，結合上節課搜集的資料和小練筆，在空白處寫一寫自己的猜想。

六、拓展延伸。

1.我們通過課前查找資料來了解月球，是遠遠不夠的，對神秘的月球，人們還將繼續探索下去。

作為一名小學生，你認為我們現在應該做些什么呢?(課件)。

2.請同學們放飛想象的翅膀，說一說：

假如你現在已經長大,來到了月球上，你發現月球有什么變化?你準備去做些什么?(課件)。

七、小結：

同學們說得真棒!既有想象來到月球上看到的各種奇怪的東西的，也有表達自己的愛國熱情的，更有寄托自己的理想的，老師衷心地希望同學們的幻想在不久后的將來能夠得以實現!

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇三

教材分析：課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現，通過桃子落地的事，生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，從而培養兒童愛科學、學科學的精神。

學情分析：大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

教學目標：

1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神。

重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學常識。

設計特色：自讀感悟，重生活，重體驗。

教學流程：

一、激趣導入。

1、教師畫簡筆畫(一只小手)：這是什么?手有什么用?(學生興致勃勃地說)。

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢?

3、教師板書課題：地球爺爺的手。

(設計意圖：興趣是兒童的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。)。

二、自讀感悟。

1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

(設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。)。

2、檢查字音掌握情況：

(1)出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

(2)不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。

(設計意圖：學生有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。)。

(3)打亂順序挑戰讀。(指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。)。

(4)做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

(5)把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。)。

(設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的，這樣既培養了他們自主參與的意識，又培養了他們的合作競爭意識。)。

3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

(設計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統講授式，從學生的主觀愿望出發，充分調動學生的積極性，提高讀書效率。)。

4、針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。

(設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。)。

5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么?(先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。)。

(設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導，避免流于形式，特別要注意學生情意態度的培植，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。)。

6、分角色朗讀課文。(配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇)。

(設計意圖：表演朗讀能限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。)。

7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方?(學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。)。

(設計意圖：此環節并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。)。

三、拓展延伸。

1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

教師小結;地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

(設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養學生探究科學，留心身邊科學的精神。)。

2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎?(學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。)。

(設計意圖;架設生活和課本的聯系，調動學生日常生活體驗，注重培養學生對周圍事物正確的情感態度。)。

3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

(設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。)。

四、指導書寫：

本課要寫的字都是左右結構，“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導學生區別“王”字與王字旁的異同;“跳、桃”結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。

1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

五、課外建議：

1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地?

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇四

知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心;。

過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法;。

情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。

二、教學重難點。

教學重點：借物喻人的寫作手法;。

教學難點：作者表達的情感;。

三、教學方法。

談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法。

四、教學過程。

(一)復習導入，找出三個問句。

上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎?這是本節課要學習的重點。

(二)初讀感知;。

學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。

(板書：高大挺秀、堅強、不軟弱、不動搖??)。

順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎?

(三)深入研讀：

1.引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。

學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作??新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。

3.教師總結這是爸爸的“心態”(愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心)，并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。

(板書：心態;扎根邊疆，默默無聞)。

過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么?從文中哪里可以看出?

(學生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可)。

4.學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。

進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。

突破本節課的教學難點。

5.在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握;至此，教學環節結束。

(四)拓展延伸。

這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。

(五)小結作業。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇五

1.培養學生對我國古代文化的興趣。

2.體會詩歌所描繪的意境。

3.體會詩歌所表達的思想感情。

4.了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。

教學重難點。

1.體會詩歌所描繪的意境。

2.體會詩歌所表達的思想感情。

3.了解我國古代詩歌在體裁上的特點。

教學準備。

1.布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。

2.了解各位詩人的生平。

設計思路。

本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練_。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。

教學過程。

第一課時。

一、引入。

(一)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

1.朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏、感情。

2.作家作品簡介。

這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

3.師生共同讀品詩句。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。

第二課時。

一、檢查作業。

全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品。

(一)《水調歌頭》。

1.學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

宮闕(que4)。

綺戶(qi3)。

嬋娟(chan2)。

2.解題。

先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

3.師生共同品讀這首詞。

(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)。

第三課時。

一、背誦前四首詩詞。

二、講解曲的知識。

三、品讀《山坡羊潼關懷古》。

1、教師先范讀，后學生自由散讀。

2、思考探究。

(1)、這首曲劃分為幾個層次?

(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?

結合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。

(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇六

教學目的：掌握古典詩歌的最基本的常識，為閱讀古典詩歌作準備。

教學時數：一節。

教學內容和過程：

區別古體詩和近體詩。

閱讀下面的兩首詩，看看它們有什么不同。

迢迢牽牛星。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

【譯文】遠遠的牽牛星。

遠遠的牽牛星，燦爛的織女星。舉起柔美雪白的雙手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布，哭得淚如雨下。河漢又清又淺，相隔又有多遠呢?只隔一條又清又淺的河，含情脈脈而不能相互說話。

《赤壁》杜牧。

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

杜牧(803～852)唐代詩人。字牧之。京兆萬年(今陜西西安)人。

注解：周郎：三國時東吳的大將周瑜。

銅雀：即銅雀臺，故地在今河北省臨漳縣西。

二喬：東吳的美女大喬和小喬。

詩意：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

古體詩：亦稱“古詩”、“古風”，是和近體詩相對稱的詩體，產生較早，每篇字數可多可少，每句字數不拘。有四言、五言、六言、七言各體，后世使用五、七言的較多。例：

山居秋暝(王維)。

空山新雨后，天氣晚來秋。(首聯)。

(對仗)明月松間照，清泉石上流。(頷聯)。

(對仗)竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(頸聯)。

隨意春芳歇，王孫自可留。(末聯)。

越中覽古李白。

越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。

宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

律詩是近體詩的一種。

律詩的格律要求首先是詩句字數要整齊劃一。每首分為五言、六言和七言。

其次隊詩句數量有不同限制。通常為八句。

第三是特定的對偶要求。通常以八句完篇的律詩，每兩句成一聯，計四聯，其中中間兩聯的上下句必須是對偶句。

絕句，也稱截句、斷句、絕詩。每首僅有四句，通常有五言、七言兩種，簡稱五絕、七絕，也偶有六言絕句。唐以后盛行近體絕句，格律相同于八句律詩中的前、后或中間兩句。這一詩體靈活輕便，適意于表現生活中一瞬即逝的意念和感受，因而為詩人普遍使用，創作之繁榮超過了其他各體詩。宋代洪邁輯錄唐人絕句萬首之多，約占現存唐詩總數五分之一。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇七

知識目標1、鞏固重點詞、句翻譯。

2、理清文章思路、了解寫作意圖。

能力目標1、誦讀指導。

2、中考知識遷移。

情感目標1、培養學生熱愛祖國大好河山的思想情感。

2、結合實際領會作者博大的胸襟和曠達的思想情懷。

教學過程。

一、導入。

二、復_。

(一)下面我們一起回憶一下上節課的教學內容安排：

1、了解了本文的文常知識以及寫作背景。

2、疏通全文文意。

3、概括段義。

記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情得無異乎”一問，引出下文抒情。

抒發作者的闊大胸襟和政治抱負。

(二)知識檢驗。

2、解釋下劃線詞語。

增其舊制通“增”增加擴大。

前人之述備矣詳盡。

日光至若春和景明日光。

予嘗求古仁人之心曾經。

微斯人，吾誰與歸沒有。

百廢具興通“俱”都。

屬予作文以記之通“囑”囑托。

3、翻譯下列句子。

1、覽物之情，得無異乎?

看到自然景物而觸發的感情怎能不有所不同呢?

2、登斯樓也，則有去國懷鄉，憂饞畏譏，滿目蕭然，感極而悲矣。

3、或異二者之為?

或許不同于上述兩種人的心情?

4、不以物喜，不以己悲。

不因為外物的好壞和自己的得失或喜或悲。

5、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后再樂。

三、講授新課。

(一)接下來我們來學_新課。

師：請大家看圖片，根據上節課所學的內容請判斷這是表現哪段內容的圖片?(第二自然段)。

師：第一自然段交待了滕子京的政績和寫作緣由從表達方式上屬于敘事。

師：這一段的內容安排作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么?(遷客騷人的覽物之情)。

師：作者的寫作思路由第一自然段的敘事轉入寫景再轉入抒情表明由寫景轉為抒情的句子是(覽物之情的無異乎)。

(二)再請同學看這幅畫面這又是表現哪段內容的圖片?(第三自然段)。

師：齊讀3自然段思考：

1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?

(悲的氣氛;以己悲)。

2、第3段寫悲景抒悲情，找出體現“悲”景意味的詞句;體現悲情意味的句子。

3、朗讀時語調應表現為?(語調較低沉)。

(三)再請同學看這幅畫面這又是表現哪段內容的圖片?(第四自然段)。

師：齊讀4自然段思考：

1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?

(喜的氣氛;以物喜)。

2、第4段寫喜景抒喜情，找出體現“喜”景意味的詞句;體現喜情意味的句子。

3、朗讀時語調應表現為?(語調較高、輕快)。

4、以上兩個自然段從內容和表達方式上是相同的，都是寫景議論相結合。

(四)師：齊讀5自然段思考：

1、古仁人之心與遷客騷人們有什么不同(不以物喜，不以己悲)。

2、微斯人的“斯人”指什么人?(指古仁人這里暗指滕子京，從而表示對友人的勸勉之意)。

3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

抒情轉入議論。

(五)誦讀指導。

語調語調的高低與朗讀的感情色彩相聯接。

較高——表達輕松歡悅、激憤熱烈的感情。

較低——表達沉重憂傷、低回婉約的感情。

練_——三、四自然段。

重音以語意的主次為依托。

即，作者著意突出的內容就要加上重音。

練_——。

節奏節奏即停頓，其原則首先是不破讀。

練_——予嘗求古仁人之心屬于作文以記之。

以上方法請同學們熟記，并在實踐中運用鞏固誦讀指導就到這里。

(六)知識遷移練_。

1、一詞多義。

固國不以山溪之險初極狹，才通人。

國國恒亡通正通人和，百廢具興。

則有去國懷鄉鳴之而不能通其意。

或而或長煙一空。

或異二者之為。

居廟堂之高則憂其民。

居面山而居。

居十日曠土地平曠。

則有心曠神怡。

2、下列詞語中“薄”字與“薄暮冥冥”中“薄”字意思相同的一項是：

a厚此薄彼b日薄西山c廣種薄收d厚今薄古。

四、小結。

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負，并以此規箴友人文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的感受。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇八

知識與技能：

1.認識本課15個生字，學會“封、借、初、淵、博、令、敬、佩、遺、憾”10個字，能正確讀寫“別致、淵博、敬佩、遺憾”。

2.有感情的朗讀課文，能用自己的話說說華羅庚為什么要回國。

過程與方法：

1.小組討論學習;。

2.能抓住重點詞語如“總算”、“斬釘截鐵”來理解句子表達的意思。

情感態度價值觀：知道除長城外還有哪些是中國人的驕傲;知道自己怎樣做才能報效祖國。

教學重點：熟讀課文，能根據重點詞語理解句子的意思。

教學難點：

1.理解華羅庚為什么要回國。

一、教師簡單介紹華羅庚。

二、初讀課文。

1.學生自讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2.自學生字詞。要求讀準字音，認清字型，運用聯系上下文或生活實際、展開想象等方法理解詞語。

3.讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破句，邊讀邊標上自然段序數。

三、檢查自學。

1.用多種形式檢查生字學習情況。

(1)學生同桌互相讀一讀本課全部生字，交流自學生字的情況。

初：左邊是衣字旁，不要少寫一個點。

令：與“今天”的“今”區分，不要少寫點。

華：“華羅庚”的“華”：讀四聲，不讀二聲。

沖：“沖著”的“沖”讀四聲，不讀一聲。

撼：“遺憾”的“撼”可與“感動”的“感”比較，加深記憶。

授：“教授”的“授”可與“接受”的“受”比較，加深記憶。

(2)開火車認讀生字，并組詞。

2.檢查讀課文情況。

教師可先范讀課文，讓學生注意聽老師什么地方高，什么地方低，輕重、緩慢是否一樣，讓學生體會華羅庚與妻子聽到祖國解放的消息以后的激動心情。

(1)指名分自然段朗讀課文。

(2)分小組討論：課文主要講了華羅庚的什么事情?他為什么要回國?

四、回顧總結。

讓學生自己總結這節課我們主要學了什么，自己還有什么地方沒有弄明白，指名學生說一說，教師適當補充，并提出期望。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇九

散文追求的境界是詩情畫意，即具有詩一般的語言，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學習的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。

二、感知課文。

1、創設美好情境，進行配樂自讀。

2、點撥：文章由一偶然的發現——海棠花未眠，聯想開來，引發對人生和藝術的思考和感悟。由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術品作為啟迪，藝術美讓人們更好地領略社會的真實美;發現美還得需要一定的條件。

文章形散神聚，畫家雷諾阿的話、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫、長次郎的茶碗、真正黃昏的天空等內容都是由“花未眠”引發的對藝術的感悟。

三、重點提示。

鑒賞一些語言優美的散文，重在體味語言，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優美，通過對語言的具體分析，使學生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會。

1、如何理解“如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義。

點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認識到一個人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”

2、如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?

點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發現花的機緣”句和文中“一件古美術作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結合起來看，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而，這句話的意思是：“一朵花”也可以發展人感受美的能力，引發人發現自然之美，所以說“一朵花也是好的”。

3、文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解?

結合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。

他的意圖是：以這兩個優秀的藝術家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。

4、為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”?

點撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的生命，全部的美，當然是美麗的，給人以美感;但花之盛放，也就意味著它的衰落、凋零，再加上川端康成深受日本傳統美學中哀婉、幽玄、虛幻因素的影響，并且他的性格又有些憂郁，所以他認為盛放的花，“含有一種哀傷的美”。

四、深入了解。

川端康成，日本小說家。1899年6月14日生于大坂，19_年4月16日在工作室自殺身亡。

生平。

川端康成2歲喪父，3歲喪母，7歲祖母亡，15歲時祖父亡，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學創作產生了巨大影響。19_年9月，他進入東京大學英文系，第二年轉入國文系。在大學期間，熱心文學事業，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發表短篇小說若干篇，其中《招魂節一景》獲得意處好評，打開了他走上文壇的大門。大學畢業后踏入文壇，成為專業作家。同年10月，他與橫光利一等人共同創辦同人雜志《文藝時代》。19_年5月《文藝時代》停刊后，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學》雜志的活動。進入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰爭政策。川端大部分時間過著半隱居的生活，繼續寫作幾乎與戰爭無關的作品。

由于在創作方面不斷取得成果，川端在戰后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎章。19_年10月，瑞典決定將當年諾貝爾文學獎授給他，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現了日本人內心精髓。19_年4月16日，川端康成在他的工室里用煤氣自殺。

創作。

川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創作，就思想傾向而言是相當復雜的，并且經歷了一個頗為曲折的發展過程。他戰前和戰時的創作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發他的孤獨感情，描寫他的失戀過程，抒發他痛苦感受的作品。《精通葬禮的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經歷和體驗，所以往往具有描寫細膩、感情真摯、激動人心的藝術效果;但也由于僅僅寫他本人的經歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。

另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女(如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇，表現她們對生活、愛情和藝術的追求的作品，《招魂節一景》、《伊豆的舞女》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現出這些被侮辱者與被損害者的不幸，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。

他戰后的創作尤其復雜。一方面，他仍然沿著《伊豆舞女》和《雪國》的道路前進，繼續寫作表現人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達出對普通人民的同情態度，或流露出作者積極健康的審美情趣，如《舞姬》、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面，他又寫出一批以表現官能刺激、色情享受和變態性愛為主題的作品，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》、《一只胳膊》，他的作品、故事情節越來越離奇，在頹廢的道路越走越遠。

他的創作，從藝術表現來說也是相當復雜的，并且也經歷了一個頗為曲折的發展過程。他在實際創作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法，極力強調主觀感覺，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法，主要使用樸素、簡潔的白描手法。

20年代末期和30年代初期，他又被新心理方義和意識流小說所吸引，相繼寫出兩篇純屬模仿式的小說——《針與玻璃與霧》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品。由此可見，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨，決心另辟新徑。所謂新徑，就是將日本古典文學傳統和西方現代派方法有機地結合起來的道路。經過長期探索，他在這條路上取得了很大的進展，獲得了巨大的成功。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十

1、理解母狗的形象。

2、體味詩中表現的人與人之間的冷漠無情，感受作者對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。

3、總結本詩的藝術特點。

作者。

葉賽寧(1895～1925)俄羅斯詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。1904～19_年讀小學和教會師范學校，開始寫詩。19_年赴莫斯科，當過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學的課程，積極參與文學活動。19_年去彼得堡，拜見詩人勃洛克、克留耶夫等，19_年初第一本詩集《掃墓日》出版。同年應征入伍，一年后退役并結婚。

時值二月革命、十月革命，詩人寫了《變容節》、《樂土》、《約旦河的鴿子》、《天上的鼓手》等詩作，以抒情的方式，抒發個人對革命的感受。1919年參加意象派并成為中心人物，寫出《四旬祭》、《一個流氓的自由》。1924年出版了轟動文壇的詩集《莫斯科酒館之音》，展示了詩人抑郁消沉的心靈。

1924至1925年詩人的創作進入高峰期，寫出組詩《波斯抒情》(1924)、長詩《安娜?斯涅金娜》(1925)、詩集《蘇維埃俄羅斯》(1925)等。1925年11月便因精神病住院治療，完成自我審判式的長詩《憂郁的人》，12月26日寫下絕筆詩，28日拂曉在列寧格勒的一家旅館自盡。

教學過程。

1.你能說說本文寫了什么內容嗎?

解析:敘述了母狗生子、失子和念子的一天。

2.文中處處都能體現母狗對小狗的愛，讓我們來分析一下吧!

分析劃線詞或句子的表達作用。

01.母狗整天撫愛著它們，用舌頭舔遍它們的全身。

解析：表示舔的認真周到，突出了母狗的愛子之情。

02.母狗從一個個雪堆邊跑過，緊緊地跟著自己的主人……。

解析：表示和主人的距離近，寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。

03.它覺得房頂上面的月牙兒正像是它的一條小狗。

解析：月牙兒是美的，自己的小狗也是美的。把思念小狗之情寄托于月牙兒，情景交融感人肺腑。

04.只有一顆顆金色的星星滾動在眼中，滴落在雪上。

解析：用金色的星星比作眼淚純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。

3.文中除了母狗，還出現了哪些形象?

解析：還有主人和人們。

4.主人和人們對母狗的態度是怎樣的?

解析:主人和人們都是:殘忍,冷酷無情的。如：主人板著臉，把小狗抓來，塞進了一條口袋。人們嘲弄地向它扔石頭。

5.小結。

寫母狗的遭遇和悲痛，寫人們的冷酷和殘暴,實際上是寫社會上人與人的對立,人與人之間的冷漠無情,詩人表現出對母狗的真摯的愛,也寄托了對社會上被侮辱欺凌的人的真摯的愛。

總結。

詩的藝術特點。

(1)詩人善用對比，使對立的形象更加鮮明。

(2)筆觸細膩的刻畫了母狗的形象。

(3)詩人運用比喻,擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內心的凄涼。

(4)巧妙插入兩處景物描寫,以哀景襯托哀情,把母狗的悲痛描寫得十分凄美。

練習。

1.第一二節寫母狗得子之喜，聯系起來看，兩個表時間的詞有什么表達作用?

解析：“早晨”“和黃昏”兩個詞語，突出母狗舔小狗的時間之長，充分表達母狗的愛子之情。

2.結合語境說說“踉蹌”一詞表達了母狗怎樣的心情。

解析：表達了母狗失去狗崽的極度悲痛之情。

3.母狗望著高空，發出悲鳴時，月牙兒有怎樣的表現?

解析：細細的月牙兒“溜過天頂，偷偷躲進田野和丘陵”。

4.月牙兒的表現說明了什么?

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十一

環節一：導入新課——注重學生體驗，直擊主旨2分鐘。

環節二：文本探究。

自主學習5分鐘。

合作探究20分鐘。

思辨深入7分鐘。

環節三：互動分享——價值引領10分鐘。

環節四：拓展延伸。

二、板書設計。

三、評價系統——《諸城一中高效課堂提問評價系統》。

環節一導入新課。

初步感知余秋雨《廢墟》中“中國歷史充滿了悲劇，……魯迅不想大團圓，白先勇不想大團圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現了一種真正深沉的文學。”為本節課解讀這位“停在中國心臟上”的作家通過這篇“真正深沉的文學作品”中關于“民眾心靈”的揭秘的鋪墊。

以初中課文魯迅文魯迅先生的作品《藤野先生》和《藥》中關于“看客”的文字描寫導入新課，直擊主題。

導入新課，注重學生的學習體驗和生成，注重深和新。

學習方式：學生齊讀，問題引領。

時間：2分鐘左右。

環節二文本探究。

第一步，自主學習。

從分析語言角度入手，以講述“看客”故事的角度進行文本的探究。

1.快速閱讀課文，圈點勾畫句中能準確揭示看客心態的用詞。

2.概述這一“看客”與被看者之間的故事，分析其心態，剖析其在被看者生命歷程所起的作用。

3.時間5分鐘左右。

第二步，合作探究。

以問題引入。魯迅說：這一類無主名無意識的殺人團里，古來不曉得死了多少人物。學生合作探究這“無主名無意識的殺人團”里都有哪些人物。學生自由分析，對其中的問題處進行當堂討論探究，進行個性化解讀。

重點探究的看客為：我、魯鎮的女人們、短工。探究方式為，老師引領，學生分析，老師補充，學生感悟。

以分析“短工”這一形象，分析本環節的學習探究過程：

重點分析下面片段：

“也許有罷，——我想。”我于是吞吞吐吐地說。

祥林嫂接著就說，“那么，也就有地獄了?”

“啊!地獄?”我很吃驚，只得支梧著。

“地獄?——論理，就該也有。——然而也未必，……誰來管這等事……。”

“那么，死掉的一家的人，都能見面的?”祥林嫂不斷地追問。

我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，

“那是，……實在，我說不清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。”

我乘她不再緊接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中……。

問題設計5個：

1、這一段文字的主要內容是?

2、短工在回答“我”的問題的時候，表情或動作怎樣?

3、當“我”問“四老爺和誰生氣”時，短工回答時用了一個反問句，說明什么?(試跟其它句式比較，例如，表推測的句子“可能是和祥林嫂吧”)。

4、比較短工的回答“死了”與恩格斯《在馬克思墓前的講話》中“當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經永遠的睡著了”中“睡著了”一詞的使用，表達出人物什么樣的心理心態。

5、祥林嫂的死與他有關系嗎?

同為被雇傭者，“本是同根生，相煎何太急!”

分析“我”這一形象，學生需能從“說不清”“然而也未必”等人物語言，分析“我”作為祥林嫂人生見證者敘述者的小資產階級知識分子人性中的弱點，不敢正視現實，需求自我解脫;從我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。

學習方式：學生自主學習，并在小組內討論，解疑;老師巡回指導，并個別答疑。

時間：約20分鐘。

第三步，思辨深入——作者創作意圖和主旨探究。

在自由分析和重點探究的基礎上，老師總結，拋出一個問題深入，讓學生思考到底是什么思想使這些善意的不善意的人容不下一個祥林嫂：祥林嫂是一個()的女人。

設計此問題旨在引領學生從看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，進而把握本文作者的創作意圖和主旨。

主旨探究補充2則材料：一是，封建禮教對女人的要求，如民國初年政府頒布的“褒揚條例”中“表彰節烈”的條款等;二是，展示《新青年》上的文章《一個十四歲的望門寡》。

通過學生探究和和老師補充，讓學生了解“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨”魯迅題名《彷徨》的來由，及魯迅題寫在《彷徨》扉頁上“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的創作主旨。

學習方式：學生自由回答，合作討論，板書講解。

時間：約7分鐘。

環節三：互動分享——價值引領。

對學生進行價值觀的引領，是本節課重要的情感態度價值觀目標。

環節主要有兩個：一是，以“找找你身邊的看客”為主題，通過合作討論，讓學生將目光引向現實，進而關注社會，關照自我，在鞭笞社會冷漠看客的過程中，樹立正確的互助意識。二是，看路一鳴的《道德觀察》，在分享熱心熱情的看客的過程，感受社會的正能量，從而完成對價值觀的構建。

學習方式：互動分享展示。

時間：約10分鐘。

環節四：拓展延伸。

以“圍觀”為題，寫一則微小說。要求：有精確的心態刻畫，明確的表達主旨，字數不超過200字。

板書設計。

永遠新的舊故事。

祝福魯迅。

一群“看客”與一位“被看者”之間的故事。

祥林嫂是一個(再嫁)的女人。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十二

學_本文，應注意以下幾個要點：

一、理解作者在作品中所表達的思想感情。

二、體會景物描寫在作品中所起的作用。

三、識記每篇文章的出處，作者及所處的年代。

四、背誦詩詞曲五首。

一、《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

唐敬宗寶歷二年，劉禹錫從和州返洛陽，途經揚州時，遇到了白居易。在筵席上白居易寫了一首詩贈他，他就寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩作為答謝。

'樂天'是白居易的字。

關于作者：

劉禹錫，唐代詩人，哲學家。他和柳宗元同中進士，一起參加了王叔文政治集團，在當政的幾個月內實現了一些改革。失敗后，一再遭貶。他與白居易同年(772)生。兩人在長安認識，互相唱和詩達數十篇之多，世稱'劉白'。

思考：

1、詩的開頭兩句'巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身'是什么意思?

這兩句意思是寫作者自己被貶謫到巴山楚水這些荒涼的地區，二十三年就如同棄置在道旁一樣。劉禹錫想改革時弊，遭到打擊，被貶到凄涼荒僻之地。這兩句寫出了作者長期被貶的憤慨心情。

2、本文運用了典故，請同學們把它找出來。

本文有兩個典故，一個是'聞笛賦'，一個是'爛柯人'。

3、關于本文的主題。

本文既表現了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，也表現了詩人堅定的信念和樂觀的精神。

4、'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春'的本意和比喻義是什么?

這兩句的本意是以沉舟病樹比喻作者自己，是抒發詩人的身世之感。但是其中包含的事物新陳代謝的哲理，使詩句具有了普通意義。后人用此句，并不和詩人原意契合，而指新生事物無比美好，社會總是向前發展。

二、《赤壁》。

1、關于本文的作者。

《赤壁》作者杜牧，唐朝詩人。他生活在日趨衰落的晚唐時期，他的最大政治抱負是恢復唐王朝天寶以前的興盛景象。他反對最高統治者窮奢極欲、不恤國事，更痛恨藩鎮割據和回紇、吐蕃貴族統治集團的侵擾，認為唐王朝必須除去這兩大禍患，加強統一，收復失地，國家才能安定，人民痛苦才能減輕。但他始終沒有得到統治者的重用，未能施展抱負，所以一直慨嘆憂郁。杜牧在詩歌方面成就較顯著，后人稱盛唐時期的杜甫為'老杜'，稱晚唐時期的杜牧則為'小杜'。著有《樊川集》。

2、關于本文的主題。

作者借周瑜和曹操的故事，表現了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

3、如何理解'東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬'?

如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。

三、《過零丁洋》。

《過零丁洋》作者文天祥，南宋末年杰出的民族英雄，著名的愛國詩人。他官至丞相兼樞密使，封信國公。他在職時，正值元蒙軍隊大舉南侵，南宋處于亡國邊緣。為了救亡圖存，他積極組織抗戰，不幸兵敗被俘，英勇就義。他在獄中寫有《正氣歌》長詩，表現了他的偉大的愛國精神和崇高的民族氣節。

1、關于本文的寫作背景。

這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節。

2、關于本文的主題。

作者通過追憶自己抗元的艱辛經歷，表現了詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。

3、寫出《過零丁洋》表達作者視死如歸的赤膽忠心的詩句是：

'人生自古誰無死，留取丹心照汗青。'。

四、《水調歌頭·明月幾時月》。

蘇軾，北宋文學家、書畫家，'唐宋八大家'之一。這首詞是蘇軾在密州太守任期中寫的。當時王安石當政，作者在政治上遭到壓抑，所以詞中頗有消極傷感的情緒。但他畢竟有著曠達的胸襟，對人生哲理的探討中達到了自我解脫。

學_本詞，要體會詞人的思想感情。

思考：

1、這首詞作之前有一段小序，其作用是什么?

交代寫作緣由，引出下文。

2、這首詞表達了詩人怎樣的思想感情?

曠達胸襟和對親人的懷念之情。

3、請寫出作者想象天上之景的句子，表示時間變化的句子，以及富有人生哲理的句子。

想象天上之景的句子是：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

表示時間變化的句子是：轉朱閣，低綺戶，照無眠。

富有人生哲理的句子是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

4、'轉朱閣，低綺戶，照無眠'，乃寫景之句。'轉'、'低'是從人的視角看月，這使我們聯想起李白的《靜夜思》中的什么詩句，寫的是思鄉之人，抒的是思鄉之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉;。

5、在蘇軾這首詞中'無眠'之人特指的是什么?

思念遠方親人的作者自己。

6、雖然月圓人難'圓'，但是豁達的詩人還是祝愿：

但愿人長久，千里共嬋娟。

五、《山坡羊·潼關懷古》。

1、關于本文作者。

張養浩，字希孟，號云莊，濟南人，元代散曲家。這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的途中所作。

在作者看來，封建王朝'興'時，必大興土木，剝削壓迫百姓，百姓受苦;而亡時，老百姓因戰禍流離失所，百姓更遭殃!

3、本文的主題。

本文表達了作者憂國憂民的思想感情。

測試題。

1、下列表述中，錯誤的一項是()。

a、《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者是劉禹錫。

b、巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、貴州一帶。

c、《赤壁》在現在湖北省境內，是周瑜大敗曹操之處。

d、水調歌頭是詞牌名。

2、本課所選的五部作品中，有哪幾部是詩()(多選)。

a、酬樂天揚州初逢席上見贈。

b、赤壁。

c、水調歌頭。

d、過零丁洋。

e、山坡羊潼關懷古。

3、下列各句中解釋完全不正確的一項是()。

a、'東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬'意為：假如東風不給周瑜以方便，結局恐怕是曹操取勝，二喬將被關進銅雀臺中了。

b、'但愿人長久，千里共嬋娟'：愿人與人之間感情長久，永遠相隔千里，共享月光。

c、'人生自古誰無死?留取丹心照汗青'。這是文天祥面對元朝統治者威逼利誘毫不屈服，在從容就義前留下的詩句，表現了詩人崇高的氣節，成為激勵后人為正義而獻身的名言。

d、'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春'意為：沉沒江底的船邊無數新帆駛過，破浪遠航，枯木朽株的前面萬木欣欣向榮，百花竟放。

4、按原文填空：

a、巴山楚水凄涼地，____________。

b、____________，零丁洋里嘆零丁。

c、明月幾時有，____________。____________，今夕是何年。

d、____________，____________，____________。不應有恨，何事長向別時圓?____________，____________，此事古難全。

e、峰巒如聚，____________，____________。望西都，____________。傷心秦漢經行處，____________。____________，百姓苦;亡，____________。

參考答案。

1、b解析：巴山楚水泛指作者貶謫之地四川、湖北、湖南一帶，是'湖南'而非'貴州'。

2、abd解析：分清本文所選作品的體裁。

3、b解析：背誦并深刻理解本課中千古傳誦的名句。

4、略。

課外拓展。

關于蘇軾及其代表作。

蘇軾是宋代一位杰出的作家，他的詩文具有自己獨特的風格，也帶有那個時代一般的特色。要理解宋代詩文的發展及其成就，蘇軾正是一位理想的代表作家。

宋代詩文是中國封建時代正統文學的尾聲，這時市民文學已經出現，躍躍欲試地將要取正統詩文的地位，這傾向到了元明兩代就全然是市民文學的優勢了。而宋代則還是過渡時期，這時正統詩文為了保持自己岌岌可危的陣地，一方面表現為濃厚的保守傾向，一方面則力求不辱沒過去黃金時代中所曾經獲得的光榮;一種中年人潔身自好的要求，一種近于清秋氣象的心情，便成為詩、文、圖畫甚至于哲學(例如理學)的共同的基調。這時代的特征，說明封建文化的青春創造時代已不再來;但是還力圖在往日的基礎上別開生面;這在詩文方面，蘇軾就是一個代表人物。

先秦是古代的散文高潮，建安以至唐代的詩歌高潮，到了宋代已經不復成為澎湃的力量;這時要想推陳出新，自成一個局面，于是宋代的作家便把兩者的力量結合起來，想要寫出一種近于詩的文，與近于文的詩，也就是要說理中帶有抒情，而抒情中帶有說理。這傾向開始于中唐柳宗元的山水游記與韓愈的'以文為詩'，到了宋代就成為普遍的發展。歐陽修的《醉翁亭記》等屬于前者，蘇軾的《赤壁賦》等屬于后者，二者間的距離只是程度上的不同罷了。

封建時代的正統文學是以游宦生活為中心的，蘇軾的一生寫作也不例外;封建時代知識分子的'窮則獨善其身，達則兼濟天下'的政治態度，也正是蘇軾的政治態度;蘇軾在政治上的保守傾向與其局限性是無可諱言的，然而他想為國家為人民做一番事業，不慕榮利不追逐富貴，這也是無可諱言的。在他的作品中直接干預生活的詩篇，像《吳中田婦嘆》等。這一類近于諷諭詩的寫作，在蘇集中并不在少數。然而限于那個時代，也限于自己的政治認識，最后他終于愛上了陶淵明，自號'東坡居士'，這個元結、顧況、白居易都曾經走過的道路，是完全可以理解的。在這樣的基礎上，繼承著屈原宋玉以來美人香草的比喻，布衣寒士'詠懷'，與莊子的富于理趣的散文，于是出現了蘇軾行云流水般的風格與超塵出俗的造詣，這里有著那流傳人口的前后《赤壁賦》;其中尤以《前赤壁賦》，詩情與理趣融會無間，成為宋代杰出的佳作。而我們如果能夠理解《前赤壁賦》，也就不難理解《水調歌頭》與《念奴嬌》，所謂：

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間;白露橫江，水光接天;縱一葦之所如，凌萬頃之茫然;浩浩乎，如憑虛御風，而不知其所止;飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙。

……挾飛仙以邀游，抱明月而長終;知不可乎驟得，托遺響于悲風。

這不正是《水調歌頭》的上闋嗎?所謂：

明月幾時有?把酒問青天;不知天上宮闕，今夕是何年?我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒;起舞弄清影，何似在人間。

這里一方面是政治態度的高潔，一方面是政治抱負與政治生活的懷念;而《前赤壁賦》在'飄飄乎，如遺世獨立，羽化而登仙'之下，也緊接著說：

桂棹兮蘭槳，擊空明兮泝流光;渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

這又正是'我欲乘風歸去'的另一種寫法了。至于：

月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌;山川相繆，郁乎蒼蒼;此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也：舳艫千里，旌旗蔽空;釃酒臨江，橫槊賦詩;固一世之雄也。而今安在哉?況吾與子，漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿;駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬;寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟;哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

這不正是整首'大江東去'的主題嗎?

蘇軾的天才成就，當然也還是植根于他思想感情的深處，這思想感情形成他的性格，也形成他的風格。蘇軾肯定是一個有著可喜的性格與風格的作家。這'可喜'究竟是為什么呢?如果這里沒有我們覺得值得肯定的東西，那么它就不會讓我們覺得可喜。而追究這個原因，我們就會發現蘇軾是一個帶有鮮明浪漫氣質的作家，這浪漫氣質對于封建時代來說，乃是一種要求個性解放的力量，曹植、阮籍、陶淵明、鮑照，以至唐代的許多詩人們，都曾以不同的面貌體現了這個氣質。這里有反禮教，反庸俗，反等級，反權貴等向往自由平等的思想意識與感情，當然這種自由平等也只是中國古代封建時代的事物，然而它卻是那個時代中民主的力量，而這些又都通過詩人們的個性表達出來，這個性因此不只是屬于個人的，而是與時代的脈搏相匯通的，這也就是為什么人們覺得可喜的緣故。而對于宋代來說，正是封建文化走向保守的開始，這種浪漫氣質就尤其難能可貴，然而因此它也就是更為孤單的。蘇軾'行云流水'的風格以至于'大江東去'的豪放氣概，說明了個性的解放，而前人對于蘇軾的'不食人間煙火'的評語，又深刻地說明了他在那個時代中的孤單。所謂：

明月幾時有，把酒問青天。

正是他的豪放。所謂：

起舞弄清影，何似在人間。

正是'不食人間煙火'了。這感受事實上貫穿著蘇軾很多的作品，它使我們真正接觸到一種'遺世獨立'的感情;這里是清高，也是冷清，是滿腔的熱情化為潔身自好的形象，所謂'起舞弄清影'者是也。而這些形象又往往是通過蘇軾所特有的'理趣'而表現出來的。

前面說到宋人詩文中把說理與抒情統一起來的特色，然而真正能達到'理趣'的造詣，也還是蘇軾所特有的(后來豪放派詞人中，也偶有這個特點)，所謂'理趣'就是說理或發議論又是通過形象的思維表達出來。好發議論原是宋詩一般的特色，在蘇軾的作品中自然也到處可見，《水調歌頭》的下半闋，就可以說是完全在發議論，然而這因此也就并不是最好的成就。最好的成就應該是發議論而沒有發議論的痕跡，《廿四詩品》所謂'不著一字，盡得風流'，這才是'理趣'的造詣，這里我們應當說《水調歌頭》的上半闋的成就遠遠高過于它的下半闋。蘇軾有一首《卜算子》：

缺月掛疏桐，漏斷人初定;時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省;揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

這也就是前人譽之為'不食人間煙火'的代表作，而其所以會'不食人間煙火'，就正在于它的耐人尋味的'理趣'。這是一種說理的形象語言，他仿佛認識了生活中什么更深的道理，一種從一般概念中發人猛省的體會，一種洞徹心脾的觀察力的實感，于是把千言萬語都化為生動的形象;而從這個形象之中，我們感受到詩人有多少的議論要脫口而說出啊。而《水調歌頭》下半闋中的議論，其實就正是這上半闋中思維的脫口而出，然而那究竟只是脫口而出而已，詩人的全部議論是發不完的，千言萬語則仍然是在那上半闋的詩句中。

從《前赤壁賦》說，詩人是把傳統的'賦'散文化了，這也就是詩與文的統一。從《水調歌頭》和《念奴嬌》說，詩人則是把帶有市民文學傾向的詞，詩文化了，這個我們只要一對照柳永的詞就會明白。詞在中唐以來是與市民文學同時發展起來的，它的以愛情為中心的主題是同于市民文學的，它的終于要走向通俗的曲去，更是市民文學發展的道路。到了宋代，柳永就正是大力地把詞向這個方向推動，然而這也就是意味著要脫離正統詩文的軌道。

蘇軾很看不起柳永的詞，說它太俗，其中心的緣故就在這里。而蘇軾自己卻是要把詞的發展拉回到正統詩文的軌道上去，這里一方面固然能使得詞從生活較小的領域中接觸到正統詩文已經獲得的廣闊天地，而另一方面則究竟是一種文學史上保守的傾向，在這里有助于蘇軾的則仍舊是他的浪漫氣質。這浪漫氣質使得蘇軾又在一定程度上跳出了正統詩文的局限，與市民文學有了共同的基調，這在《念奴嬌》一詞中表現得最為明白。

《念奴嬌》的主題是一個歷史憑吊，而這個憑吊是通過對于'千古風流人物'的向往而表達的，而這個'風流人物'雖然還是繼承了'魏晉風流'的傳統，卻又增加了新的東西，那就是特別強調'周瑜'這樣'少年英俊'的人物，這就使得到了宋代已是保守的中年人的正統文化中得到了一種青春的活力。像：

小喬初嫁了，雄姿英發。

這乃是正統詩文中所從來不重視的，而在詞曲中則被廣泛的歌唱著，這里詩人在古老的歷史憑吊中彈出了新鮮的調子，它的風流豪放，與一個'周郎'這樣的典型性格統一起來，也就是正統的詩文與新興的詞的統一。這里有著封建時代文學中浪漫氣質的更為豐富的涵義。

浪漫的氣質，豪放的風格，壯闊的波瀾，發人猛省的理趣，這些就構成蘇軾行云流水般的形象語言，為宋代的詩文平添了無限聲色。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十三

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

過程與方法：

1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態度與價值觀：幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

課前準備：課件、獎勵評價志等。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

1、播放學生的照片集。

2、學生談觀后的感受。

3、拿出自己準備的家庭照，互相交流、分享。

4、過渡。

師：誰關注過爸爸媽媽?(學生回答)。

師：有這么一個小朋友，在媽媽睡著了的時候，仔細地看著媽媽，你們想不想聽聽他講講?

二、學文。

(一)揭示課題理解課題。

1、出示課題：媽媽睡了。

2、指導讀題目，讀出情感。

(二)配樂范讀。

(三)交流感受。

讓學生談談聽了課文之后，有什么想說的。

(四)學習生字。

1、自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。

2、同桌互讀。

3、指名接段讀文。

4、學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。

(1)評價優點。

(2)提點意見。

5、出示帶生字的重點句子。

(1)讀句中的生字。

(2)讀句子。

(3)去掉生字的讀音再讀。

(4)去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。

(五)有感情地讀課文。

師：仔細想，睡夢中的媽媽是什么樣子的。

1、自讀。

2、班內交流。教師適當引導學生在讀中理解“睡夢中的媽媽真美麗”、“睡夢中的媽媽好慈祥”、“睡夢中的媽媽好累”

第二課時。

一、升華文中的情感和思想。

1、你想對媽媽說什么?

2、展示并朗讀班內一位學生母親寫給女兒的信。

3、再讀課文。

二、寫字。

1、出示生字認讀。

2、在具體環境中認讀：課件出示帶有生字的超市標簽、公益廣告……。

3、出示要寫的生字。

以各種形式和生字“打招呼”

4、讓學生挑出最難寫的字進行指導。

(1)老師范寫。

(2)學生描紅。

(3)討論怎么記住這個字?

5、讓學生找其他生字之間的聯系和規律，如左右結構的字在田字格中的占格位置等。

6、學生練寫其他的生字。

三、學后總結。

老師讓學生總結這節課有什么收獲。

四、課后延展。

2、在小本本上積累。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十四

教學目標：

1.學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。

2.認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。

3.能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。

第一課時。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發現我們周圍的事物發生了什么變化？（學生自由說），這節課老師帶同學們到大自然去看一看。

二、學生看圖。

出示幻燈片，啟發、引導（果樹開花圖）。

1.同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？

2.觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節及生詞，并齊讀。

3.這是發生在什么季節的什么事？這些花是什么顏色？狀態怎樣？像什么？

（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。

4.（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。

5.桃子、杏子、梨、蘋果什么季節成熟？長得什么樣？你感受到了什么？

三、自讀課文，了解課文內容。

1.自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。

2.指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。

3.重點指導。

（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。

（2）“桃”的右半部筆順是：

“許”右半部是“午”不是“牛”

“成”的筆順是：，它是翹舌音。

（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。

第二課時。

教學過程。

一、檢查復習。

1.指名讀生字、詞。（看圖）。

2.學生讀課文。

二、看圖學詞學句。

1.課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。

2.讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。

3.讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。

練習用“也”說話。

（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。

4.有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。

5.讀第三段，用自己的話說說這段的意思。

（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。

6.學了這篇短文，你知道了什么？

（果樹春天開花，秋天結果。）。

三、總結。

進行思想教育。

春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉建設得更好。

四、布置作業。

1.第1課時后完成1題、2題。

2.第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。

探究活動。

你看見過桃花、梨花、蘋果花嗎？它們長得什么樣？有什么區別？你一定吃過蘋果、桃子和梨，那么你知道它們的生長過程和生長環境是什么樣的嗎？課外收集一下有關的資料：可以是攝影作品，也可以是有關的圖片，還可以是有關的文字。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十五

教學目標：通過“默讀——散讀——快速閱讀——比較閱讀”等形式，品讀文中富有感染力的語句，感悟人生經歷和世情的巨大變化，體會傳統文化對民族的影響。

語文基礎知識積累目標：“才疏學淺”、“告罄”的含義和“疏”“罄”的字形;“炮制”“粗獷”“舀”“掰著”“鑲嵌”“匱乏”“擯棄”的注音;“長盛不衰”“旱澇保收”“省吃儉用”“五光十色”“眼花繚亂”“鄭重其事”“不同凡響”的含義;積累朱用純《治家格言》“一粥一飯當思來之不易”及專用名詞“點彩派”。

口語交際的訓練設計目標：概述制粥的過程，比較不同時期喝粥的感受;概括比較與《水鄉茶居》的異同。

寫作訓練的借鑒目標：動作、神態描寫展現人物心理。理解“以小見大”的寫作方法。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入。

教師提問：你是否喝過稀粥?請你談談喝稀粥的感受。

二、沉浸文本，整體感知。

默讀課文或小聲散讀課文，思考：文本告訴我們怎樣一件事?

學生簡要概述文本內容;。

一位走南闖北的人，幾十年來在不同時期、不同地方吃稀粥，從中反映了自己的人生經歷和世情的巨大變化。

三、體驗文本、品位語句、理解課文。

學生再讀課文，圈劃文中給自己留下印象深刻的語句，品味這些語句。

分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;。

(1)粥是中國百姓最常吃的，也很愛吃的食物，在中國粥源源流長。

(2)表達作者對粥深厚的感情和濃烈的興趣。

做粥用的米少，這樣可以省錢，三年吃粥省下的錢就可以買一畝田。告訴我們中國人具有節儉的、勤儉持家創家業的好傳統。

四、適時穿插口語交際設計。

1.通過比較閱讀，用精練的語言概括對各種稀粥的制作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情變化。(穿插在品味語句過程中，請學生直接回答)。

2.想象“我”在吃粥時的心理，如果不吃粥會怎樣?

3.可用制表的形式來概括以上內容。

地名制粥吃粥的感受世情變遷。

江南一帶燒泡飯，“把剩下的大米飯攪松，然后用水燒開。”外婆“燒”白米粥，“熄火后的粥是不能馬上就喝的，微微地燜上一陣。”在外婆家喝白米粥，“天然地清爽可口，就像是白芍藥加百合花再加蓮子熬出來的汁，滾燙地喝下去似乎五臟六腑都被清洗了一遍。”五六十年代(省吃儉用)。

北大荒“熬”豌豆糖粥，“熬”上一鍋粥，待粥快熟時，把豌豆摻進去，又加上不知從哪弄來的一點白糖。“煮”大楂子粥，“急火煮開鍋了，便改為文火燜，燜的時間似乎越長越好。”在北大荒喝大楂子粥，“它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。”喝小米粥，“比之大楂子粥喝起來感覺要溫柔些，細膩些……在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去，熱粥一滴滴溫熱我的身體烤干我的眼淚暖透我的心。”_時期(大米粥極偶然才炮制一回)。

廣州(湖南)熬魚生粥，“從鍋里舀起一勺滾滾的薄粥，對著碗里的生魚片澆下去……再加少許精鹽、胡椒和味精，用筷子翻動攪拌一會”;新會老家親戚家“煲”具有廣東地方家庭特色的粥，“把淘好的米放在罐子里，加了適量的水，再拔罐子放在封好底火的爐子上，……早上起床，只須將準備好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，還有少量肉末，一起放入罐內，加上些作料”。還有湖南“舂”出來的米粥。其味鮮美無比……一碗粥喝下去周身通達舒暢，與世無爭、別無他求。在親戚家喝特色粥，“不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝……而且內容豐富，色澤鮮艷。”改革開放年代(稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實用性，開始邁向對稀粥的審美、欣賞，以及精神享受的“高度”。)。

4.比較的結果：“我”吃粥從江南一帶——北大荒——廣州(湖南)，反映了五十年代的人們省吃儉用置產業的心理——_時期極偶然炮制，反映物質的貧乏——“改革開放”年代吃粥是審美、欣賞、享受，反映了“改革開放”不僅使人民的物質生活豐富起來，而且人民的精神生活也日益豐富發展起來了。表達了作者贊美“改革開放”國策給國家和人民帶來了巨大變化的思想感情。

(適時指出這樣的寫作方法是“以小見大”和“對比”，即以“吃粥”這一常見的、普遍的生活小事的變化，通過不同地區、不同年代的制粥方法比較，來反映世情的巨變、國家的發展變化。)。

五、延伸體味與《水鄉茶居》的比較(時間不夠可布置選擇性作業)。

1.相同點。

地點相同：都涉及廣東省的廣州。

主題相同：都是反映改革開放使人民生活水平提高，人民的精神面貌和生活情趣有了巨大變化。

寫作特點相同：以小見大對比。

都運用比喻、擬人等生動的語言。

題材相同：散文。

2.不同點。

敘述方式不同《水鄉茶居》以第三人稱《稀粥南北味》以第一人稱。

對比的內容不同《水鄉茶居》茶居與城市茶樓茶居與舊時茶樓飲茶與飲酒。

《稀粥南北味》與各地制粥吃粥的不同感受作比較。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十六

教學目標：

1.認識4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

德育目標：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

教學難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

教學方法：自讀自悟。

課前準備。

1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、自讀“提示”，明確要求。

1.快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閱讀要求。

二、初讀課文，了解大意。

1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

三、細讀課文，理清脈絡。

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________;離開維也納前，感到______________________，因為_____________________;看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________;體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

四、研讀課文，品味語言。

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受，把自己的感受也寫在旁邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

4.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟?結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

五、積累語言，拓展閱讀。

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十七

一、教材簡析：

二、教學目標。

1.知識與能力。

【1】初步學會運用新聞的基本知識寫新聞，體會新聞的特點。

【2】學習新聞寫作中將感情蘊含其中的寫法。

2.過程與方法。

【1】賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

【2】把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易。

3.情感、態度、價值觀。

【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

【2】認識中國人民解放軍英勇善戰創造了人類戰爭的偉大奇跡，認識中國革命的勝利來之不易。珍惜革命成果，珍惜我們現在的生活。

三、教學重難點。

重點:賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

難點:感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

四、教學方法。

運用默讀和自主、合作、探究的學習相結合的方法。

五、教學用具。

本文是一篇標準的新聞模板，可以利用多媒體輔助，進行實播引導學生進入意境。

六、教學過程。

(一)創設情景，導入新課。

播放百萬雄師橫渡長江相關紀錄片段，解說1949年4月20日，國民黨_拒絕簽訂和平協定。4月21日凌晨，人民解放軍即執行統帥毛澤東同志“向全國進軍”的命令，在西起九江的湖口，東至江陰，長達一千余華里的戰線上發動了渡江戰役，國民黨_慘淡經營了三個半月的長江防線一觸即潰。23日晚，人民解放軍解放南京，宣告國民黨_政權的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的全面報道前線戰況的新聞稿，給全國人民和全軍將士以極大的鼓舞，對于瓦解敵軍斗志，鼓舞我軍士氣發揮了極大的作用。

(二)檢查預習略。

(三)整體感知，自主探究。

1.自由朗讀課文，找出記敘的六要素。

【1】學生自由朗讀第一則消息，從中圈出記敘的六要素。

【2】明確：

人物：人民解放軍30萬大軍。

時間：從20日午夜——21日。

地點：蕪湖、安徽之間。

起因：發起渡江戰役。

經過：突破敵陣，占領南岸廣大地區。

結果：渡過長江。

2.聽新聞錄音，了解新聞的結構。

【1】思考、討論、交流。

a.用一句話或一個短語說出這則新聞的內容。

b.用一小段話說出這則新聞的內容。

c.用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。

【2】新聞的結構是什么?

標題，導語，主體。

3.找出電頭簡要分析內容和作用。

【1】電頭交代了通訊社(報社)名稱、發電地點和時間，表明消息來源可靠，時間精確到“時”，暗示戰役在迅速發展之中，體現了新聞的真實準確和迅速及時的特點。

【2】)文章還有哪些內容能體現新聞的真實準確的特點?

英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬人渡過長江。一句中的“大約”兩個字就體現了這一特點。

【3】文章還有哪些內容能體現新聞的迅速及時的特點?

“不到”“即已”說明時間短，說明了新聞的及時性。

小結：這則消息文字簡潔，語言有力度，準確報道了三十萬大軍橫渡長江的事實。表明了消息的基本特點：用事實說話。

(五)精讀課文，小組探究。

1.文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?

明確：

【1】中路軍最早渡江，所以先寫;其次，中、西兩路所遇抵抗，都很微弱，東路所遇抵抗，較為頑強，所以中、西合寫在前，東路單寫在后。

【2】先寫中路軍，再寫西路軍，然后寫東路軍，這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時間先后，也體現了人民解放軍渡江作戰中先從中間突破、再以三路并進的戰略部署。根據時間發展及事件特點安排順序，清晰合理。

【3】三個層次按時間先后的順序銜接起來，“20日夜起”和“21日下午五時起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時間的詞語，顯示了三個層次所敘事實在時間上的先后相承、緊密銜接。

2.文章主體部分哪些部分寫得簡略，那些部分寫的細致，為什么這樣安排?

【1】中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經有關于中路軍的詳細報道，此處簡略交待即可轉入下文。

【2】西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如“至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部'23日可渡完”。已渡過的“正向南擴展中”，預示了戰役的前景。

【3】東路軍寫得最詳，因為它所遇抵抗“較為頑強”，勝利來之為易，故作詳細報道。一是較具體地寫了戰斗情況;二是更詳盡地寫了戰果。

【4】作用：三個層次寫得有同有異，有詳有略，在統一中有變化，避免了重復雷同。

3.找出文中體現人民解放軍所向披靡、銳不可當的詞語。

“沖破”“橫渡”用詞非常準確，表明了在有敵軍防守的情況下，我軍所向披靡、銳不可當的氣勢。

4.找出文中議論性的語句，分析其作用。

(1)學生找出文中議論性的語句。

(2)體會議論性語句的作用。

指出我軍之所以取得勝利的兩個原因。贊頌我軍的英勇氣概，揭露國民黨_拒絕和平的反動本質，分析敵軍毫無斗志的原因，使文意更加深刻，有利于讀者了解文章內容。

(六)總結歸納。

1.主題思想：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》報道我30萬大軍勝利南渡長江的情況，表現人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道我百萬大軍勝利橫渡長江的情況，分析了國民黨軍隊士氣低落的原因，表現了我軍戰士銳不可當、所向披靡的英雄氣概。

2.寫作特點：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

@語言簡潔，言簡意賅。

全文不到200字，但是具備了“五要素”和消息結構的導語、主體、結語三個部分，沒有一個多余的字。

@層次清楚，一目了然。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

@詳略得當。

本責消息報道各戰線時并沒有平均使用筆墨，對東路軍的戰況寫得比較詳細突出。這是因為東線敵人的防線比較堅固，其次“此處敵軍抵抗較為頑強。”更重要的是，這一地區在戰略上有重要意義，直接關系到能否包圍敵軍，解放南京。因此，在報道東路軍進軍情況時，和中、西兩路軍有幾處不同：一是較具體地寫了戰斗情況，二是更詳盡地寫了戰果。

@敘議結合。

在報道中路軍進展情況后，插入一段簡要的言論，指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因，更重要的是由此使讀者進一步了解了整個國民黨_政權必然覆滅的命運，從而深化了報道的主題。

@運用一系列動詞增強文章的表現力。

運用一系列動詞，語言精當，極富表現力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動詞，準確地表現出我軍英勇善戰、節節勝利的英雄氣概和戰斗豪情。

(七)課堂練習。

依據前面所學的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標題、導語、主體。

我軍橫渡長江情景。

新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地敵前強渡長江時的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發光彈，頃刻，整個北岸陣地發出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數道火線飛向南岸，接著整個南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個港口涌出了無數只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當地的居民、民工和解放軍的指揮員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續不斷。北岸所有的人們立時迸發出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數船只繼續從各港口涌出來，加速向對岸駛去。對岸的解放軍則開始不斷發出前進的信號，和響起前后各部隊間聯絡的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數民工忙著把無數的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運過江去。這時，在大江南岸，布滿著無數匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉們，辛苦了!南京再見!”

(原載1949年4月25日《東北日報》，有改動)。

(八)作業：

仿照文章的寫法，寫一篇消息，報道我校8月31日報道情況。

結構：標題+導語+主體。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十八

知識與能力：熟讀詩歌，掌握其主要內容;體味詩歌的內涵以及外國詩歌的語言特色。

過程與方法：教師對創作背景稍加介紹，學生通過反復朗讀來疏通文意，最后通過討論，探討詩歌的深層含義。情感態度價值觀：培養學生環保的意識。

教學重點1.讓學生朗讀作品，體味詩歌意境和語言風格以及詩人的感情。2.理解詩歌的獨特表達手法。教學難點：與詩人情感達到共鳴，體會作品深意。教學突破：在教學過程中應對西方詩歌的特點加以介紹，突破東西方詩歌的理解隔閡，培養學生對詩歌的興趣。

學生準備：預習課文，準確認讀字詞，標記疑難處。

教學流程。

一、導入新課在人類日益關注自己的生存環境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治珀金斯莫里斯，他的《樵夫，別砍那棵樹》這首詩中的“樵夫，別砍那棵樹”這句話，就被現在的環境保護主義者作為宣傳環保的口號而廣泛運用，最初這首詩是想表達什么情感呢?我們一起來看看。

二、作者及背景簡介。

19世紀20年代，作者就當過《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業和城市的擴展取代了鄉村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，并在環境保護主義成為_之前，把它作為環境保護主義態度的簡便方法。

三、朗讀課文1、學生自由誦讀詩歌，初步掌握詩的內容。2、聽朗讀錄音，注意節奏，領會詩的思想感情。3、全班齊聲讀，理解詩人情感的過程。

四、賞析詩歌。

1、有感情地朗讀第一節，想一想，詩人為什么會發出“樵夫，別砍那棵樹”的呼喊?明確：因為詩人與老橡樹有深厚的感情。

2、請找出詩中哪些句子表達了詩人與這棵老橡樹之間的深厚感情?學生回答。

3、本節詩寫的是什么?明確：寫出了“樵夫，別砍那棵樹”及其原因。可看出“我”和“那棵樹”的關系密切。

4、第一節在全首詩起了什么作用?明確：開篇入題。

5、第二節寫了哪些原因呢?明確：它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大;“它的根已在土里扎牢”——扎根牢;“它現在已是參天的大樹”已成材。

6、此時，詩人對于樵夫的態度是怎樣的?明確：動情地責問。

7、指名學生朗讀第三節。詩人對于樵夫的態度又起了什么變化?為何?明確：苦苦地懇求;因為那有詩人美好的童年，有詩人美好的回憶。

8、小結：詩人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹，由此詩人對老橡樹的感情可見一斑。

9、朗讀第四節。這節詩寫的是什么?明確：這一節，詩人先是對老橡樹訴說衷情，表明自己對老橡樹的深厚感情，然后轉向樵夫，這時詩人的態度有所變化。隨著感情的加強，語氣也由最初的平和勸說，到后來的真誠懇求，再轉為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開那地方”，“你的斧子別傷著它”。

五、深入探究1、老橡樹有怎樣的象征意義?明確：老橡樹寄托了詩人所有美好的回憶，對先人的懷念、對手足親情和純真童年的向往、對往事的追憶……2、作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的?明確并板書：樵夫，別砍那棵樹(一根樹枝也別碰)――平和勸說樵夫，別砍了(讓那棵老橡樹留著)――真誠懇求樵夫，離開那地方(你的斧子別傷著它)――嚴厲警告作者對老橡樹感情逐漸深入，對樵夫態度就愈加強硬。3、作者對樵夫的態度越來越強硬，那是因為作者對老橡樹的感情越來越深，那么，你能體會到作者對橡樹懷著怎樣的感情嗎?明確：喜愛，依戀，贊美。4、詩歌中作者僅僅是表達對橡樹的感情嗎?你能否把主題想得更深遠，更廣闊嗎?明確：對自然的珍視，對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮的童年生活的向往等。主題不唯一，只要言之有理，即可。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇十九

教學目的：

通過本課教學，了解詩句的意思，感受母親偉大的愛。

教學重點、難點：

了解“誰言寸草心，報得三春暉”的比喻義，體會作者所表達的思想感情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入，板書課題。

同學們，昨天晚上當母親得知我今天來這時，早已默默地為我準備好了洗換的衣服，今早，她早早地做好了飯，默默地送我遠行，此時此刻，當我站在這講臺前，我仍能感受到我的母親對我深深的愛。今天，我想與同學們一起去學習一首關于母親的詩——《游子吟》、(教師板書課題)。

二、理解詩句意思。

1.指導學生朗讀，可按不同的節奏讀。

(如：慈母/手中/線。或慈母/手中線)。

2.投影出示理解詩句的不同方法。

a連(可把詩句的意思連起來說)。

b換(對于重點詞語，可用別的詞語來換)。

c轉(當說不通時，可調換詞語順序，說通來)。

d補(當說不通時，可補充一些詞語進去，把句子說通來)。

3.學生分小組學習，根據上述方法體會詩句意思。

4.師生交流詩句意思，邊講解邊投影出示意思。

例：重點、詞語。

游子：出門遠游的人。

吟：吟唱。

意恐：擔心。

寸草：小草，喻指游子。

三春暉：暉：陽光，喻指慈母之恩。

5.教師出示《游子吟》一課的圖片。

a學生仔細觀看插圖。

b學生根據詩句意思，說說插圖內容。

c學生填上自己補充的內容，把畫的內容說得更生動。

三、悟詩情。

1.聽閱維文演唱的歌曲《母親》，感受母親的愛。

2.學生用說故事、唱歌、寫詩……形式感受自己母親對自己的愛。

3.說說自己長大后想怎樣回報母親的愛。

四、教師總結。

這首詩贊美了世間偉大的母愛，同時這節課也讓我們感受到了自己母親的愛，最后讓我們一起深情地說聲：“媽媽，我愛你!”

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇二十

二、問題研究。

“捏”、“藏”、“變”、“飛”、“釘”等一系列動詞，生動形象地寫出了孫悟空的隨機應變和神通廣大。

神態描寫、語言描寫、側面描寫，用六兄弟的慌慌張張來反襯孫大圣的沉著、鎮定。

3、孫悟空變了哪些形象?

麻雀兒，大鶿老，魚兒，水蛇，花鴇，土地廟。

4、二郞神又變了哪些形象?

餓鷹兒，大海鶴，魚鷹兒，灰鶴。

5、它們有什么聯系呢?

說明二人斗法，真君始終技高一籌，同時也表現出大圣的堅毅和無畏的反抗精神。

三、精讀課文，體會妙處。

1、想一想：課文中的哪些情節給你留下了深刻的印象?為什么?

示例。

(1)大圣變作大鶿老的情節最吸引人，它寫出了大圣逃跑躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節給我留下了深刻的印象。

(2)大圣被追得一天無路，入地無門，變了個土地廟的情節給我們留下了深刻的印象。特別是大圣的尾巴變作一根旗桿，讓人忍俊不禁，增添了喜劇效果。

(3)大圣變作二郞神的情節寫出了猴性的戲謔，在緊張的斗法過程中使故事情節得以舒緩，讓人記憶深刻。

四、暢所欲言，拓展延伸。

喜歡孫悟空：神通廣大、機敏、堅毅、勇敢、無畏、有正義感和反抗性。

喜歡二郎真君：總能識破大圣的各種變化、本領高強、神通廣大。

2、學了本文，你從中獲得了哪些有益的啟示?

啟示一：遇到困難時，要有堅毅的品質和無畏的精神。只要堅持過，奮斗過，不論結果如何，我們都無怨無悔。

啟示二：解決問題時，我們要學會變通，要找到解決問題的關鍵，這樣問題才會迎刃而解。

啟示三：作文離不開想象，想象可以讓我們的作文插上神奇的翅膀。我們要學習作者奇妙大膽的想象。

五、分析矛盾沖突，理解中心思想，把握形象性格。

1、課件出題。

提示：孫悟空大鬧天宮，不服管束，不把佛祖、菩薩、神仙放在眼里，犯了天條，冒了天威，還自名為“齊天大圣”，所以二郎神奉命來到花果山降服孫悟空這只“妖猴”。

大戰幾百個回合，表明變身斗法的艱苦曲折，旗鼓相當，亦表明孫悟空的本領高強，驍勇頑強、機智靈活，難以降服。這刻畫了孫悟空桀驁不馴、幽默詼諧的特點，以及不畏強權、反抗鎮壓、爭取自由的精神。

孫悟空屢敗屢戰，總是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩薩、神仙、天兵天將的協助，人多勢眾，而且有比孫悟空更厲害的法術和法器，而孫悟空勢單力薄。

二郎神是佛祖的衛道士(相當于軍隊和警察)，是佛祖派來鎮壓犯上作亂的孫悟空的，代表維護統治秩序、等級制度的幫兇勢力。孫悟空是反抗強權的愚弄奴役和鎮壓統治、爭取平等自由者的代表。

六、作業布置。

1、課外閱讀《西游記》的相關部分，了解這場戰斗的結局。

2、完成課后研討與練習。

最新語文和英語電子版教案范文（21篇）篇二十一

1、學會從文中篩選重要信息。

2、體味本文語言的準確與情趣詩意之美。

3、培養探索意識和科學精神。

【教學重點】深入挖掘探索過程中的懷疑和想象精神。

【教學難點】探討標題的獨特內涵。

【教學方法】合作探究式教學。

【教學時數】第二課時。

【教學工具】。

多媒體。

【教學設計】。

1、導入：茫茫宇宙，充滿奧秘。仰望星空之時，會有許多遐思，有沒有外星人存在呢?

(設計意圖：激發學生的興趣，引入文章的寫作宗旨“探索宇宙的奧秘”。)(板書)。

2、問題一：探索宇宙時，應該具有什么精神?

勇于懷疑富于想象(板書)。

(設計意圖：以兩種精神作為文章的切入點，抓住文章的關鍵。)。

3、問題二：文中的哪些段落體現著作者的懷疑和想象?

想象的內容“外形有無差別”“社會形態是否一樣”“智能生命”“文明現象”(板書)。

和我們兒時的好奇是一樣的，我們常常說“人外有人，天外有天”，其實我們還可以說“。

宇宙遼闊無垠，很可能天外有人”。

4、問題三：宇宙有邊疆嗎?宇宙有中心嗎?

討論兩分鐘：

一部分同學認為“宇宙沒有中心，沒有邊疆”因為“宇宙遼闊無垠、茫無際涯，范圍之大，難以想象”另一部分認為“宇宙有中心”因為“80億光年是我們已知的宇宙中心”。還有一部分比較全面認為“宇宙有已知的中心也有一致的邊疆”根據“80億光年是我們已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之濱”。

小結：所謂邊疆中心都是對宇宙探索已知范圍之內，未來還要我們這一代繼續探索，那么中心邊疆也會隨之變化。

5、問題四：分析文章某段落在文章中所起的作用及語言特色?

這樣的段落雖然并沒有體現懷疑和想象的精神，但它們為懷疑和想象提供了一種知識的背景，或是懷疑和想象的結果。同時運用準確而生動形象的語言使得科學知識離我們不再遙遠。

6、問題五：統觀全文，我們為什么要探索宇宙的奧秘?

繼續開拓是職責，未來取決于對這個宇宙的了解程度，尋找我們更為美好的家園。

未來(板書)。

讓學生齊讀最后一段，體會抒情和議論的語言，并和解說詞的特點聯系起來，采用這樣的語言方式會更貼近關注的心理，引起共鳴。

7、總結文章寫作的重要特色，領悟本文寫作的深遠意義。

8、布置作業：

任選一個你喜歡的題目，查閱資料，撰寫一篇科學小品。

“宇宙群星知多少”“如果發現了生命星球”“地球的未來”