通過總結心得體會，我們可以更好地掌握學習和工作的規律。若是對于心得體會寫作感到迷茫的話，不妨參考一下下面的范文，相信一定能幫到你。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇一
語法是英語學習中的一個重要環節，它是英語的基礎，也是英語學習的核心內容之一。學習語法不僅可以幫助我們正確地使用語言，更能提升我們的寫作和口語表達能力。在初中英語學習中，我深刻體會到了語法的重要性，同時也積累了一些學習語法的心得體會。
首先，掌握基礎知識是語法學習的基礎。在初中學習階段，我們首先需要掌握一些基本的語法結構和規則，如時態、語態、句型等。這些基礎知識對于我們理解和運用語法來說，十分關鍵。比如，在學習英語的過程中，我發現掌握時態的變化規則對于寫句子和閱讀理解都有很大的幫助。因此，打好語法基礎是學習語法的首要任務。
其次，多做語法練習有助于提高語法水平。語法不僅僅是一項理論知識，更是一種實踐能力。通過不斷的練習，我們可以更好地掌握語法規則和運用技巧。在我個人的學習中，我經常通過做語法練習題來加深對語法知識的理解。通過大量的練習，我不僅能夠更快地找到語法錯誤，還能夠靈活地運用語法知識來進行寫作和口語表達。
此外，閱讀是鞏固語法知識的有效方式。在初中英語學習中，閱讀理解是一個重要的考試內容，也是提高語法水平的好方式。通過閱讀英語文章，我們可以接觸到各種語法結構和表達方式，進一步鞏固和運用我們所學的語法知識。同時，通過閱讀，我們還可以學習到豐富的詞匯和短語，豐富自己的語言表達能力。
不僅如此，觀察和模仿是學習語法的重要手段之一。在初中英語學習中，我發現觀察和模仿是提高語法水平的有效方法。當我們學習到一個新的語法現象時，可以通過觀察和記憶范例句子，掌握其用法和表達方式。同時，我們還可以通過模仿來鞏固所學語法結構，提高運用能力。例如，我經常通過背誦一些范文來學習大量的語法知識，同時通過模仿這些范文的句子結構和表達方式，來提高自己的寫作水平。
最后，語法學習需要不斷積累和實踐。在初中英語學習中，我們需要不斷地積累語法知識，豐富自己的語法庫。同時，我們還需要實踐運用這些知識，將其應用到實際的寫作和口語表達中。只有在實際的運用中，我們才能真正掌握和理解語法的用法。因此，我們需要多讀多寫，多與他人交流，不斷地提升自己的語法水平。
總之，初中英語學科語法是我們學習英語的重要組成部分。通過掌握基礎知識、多做練習、閱讀理解、觀察和模仿以及積累和實踐，我們可以提高自己的語法水平，并在英語學習中取得更好的成績。只要堅持不懈地學習和實踐，我們一定能夠掌握語法，運用語法，提升自己的英語能力。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇二
英語作為一門國際語言，其詞匯的學習無疑是學好英語的重要基礎。在教學中，英語詞匯課的教學也越來越引起了廣泛的關注。作為一名英語詞匯課教師，我在教學中積累了一些經驗和體會，今天我想和大家分享一下，希望對大家有所幫助。
第二段：在詞匯練習中，開展差異分組教學。
在詞匯教學中，學生個體之間的差異較大，因此在詞匯練習中，老師可以采用差異分組教學。比如，在詞匯定義解釋及填空練習中，可以根據學生的程度差別，將學生分為高、中和低三個組別，以適應不同學生的能力水平。這樣的分組方式，可以保證每一個學生在進行詞匯練習時都能夠得到有效的訓練，提高詞匯的獲得和記憶效果。
第三段：靈活使用教學手段，增強學生的興趣和參與性。
在英語詞匯課教學中，教學手段的選擇也很重要。老師可以根據課堂的具體情況，進行靈活性的選擇。比如，在課堂的開展中，老師可以使用樹狀圖、詞云圖、游戲等多種多樣的手段對單詞進行歸納，幫助學生快速掌握單詞，提高記憶效果。同時，還可以在課堂上進行課外閱讀活動，并與學生進行針對性的討論，以增強學生的興趣和參與性，提高學生的學習積極性。
第四段：注重語境的教學，提高單詞的理解和應用能力。
英語單詞作為英語學習的基石，理解單詞的意義和用法為英語學習的關鍵。與此同時，注重語境教學，可以幫助學生更好地理解單詞的意義和用法，在實際的語境中更好地應用單詞，提高單詞的應用能力。因此，老師需要在教學中注重語境的教學，引導學生多閱讀英語文獻，積累單詞的使用語境，以提高學生的學習效果。
第五段：總結。
英語詞匯課的教學方式，需要老師深度思考教學內容，創造出適應性強的教學手段和方法，因此，在教師的實際教學中，應該注重不斷的教學改進、教學創新和教學實踐。通過課前準備、教學方法的靈活應用及課后總結，提高英語詞匯課的教學效果，增強學生的興趣和積極性，推進英語學習的不斷發展。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇三
在初一英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，結合單詞的直拼法等等使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為初一英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun，moon，star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5、讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中。
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導。
每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇四
在初中英語學習中，語法是關鍵之一。而我在這次的初中英語語法培訓中，在老師的幫助下，對于英語語法有了更加深入的認識。以下是我的幾點體會。
首先，語法運用是基本功。就像籃球、足球運動員需要基本功一樣，語法也是英語學習的基礎。語法是英語學習的“大門”，如果基礎不扎實，想要到達高層次的英語水平會相當困難。而且對于英語考試來說，語法占的分值非常大，因此在初中英語學習中，語法的重要性不言而喻。
其次，語法是“零散”的。所謂“零散”，就是語法從不同的地方出現。在閱讀中，我們可以在單詞、短語、句子中找到語法規則；在寫作中，我們也要精確運用各種語法知識。因此我們需要通過大量的練習，來熟悉和掌握語法規則的運用。
第三，語法知識需要實踐。英語學習中，語法知識是需要不斷在實踐中擴大和創新的。不僅要在課本上進行練習，也要有意識地在生活中運用。可以看英文電影、聽英文廣播、看英文報紙等多種方式，不斷地學習和鞏固語法知識。
第四，語法問題需要及時解決。在初中英語學習中，語法問題時時刻刻都存在。當我們遇到問題時，我們需要及時找到正確的方法解決。可以向教師請教，也可以通過網絡等途徑進行學習。及時解決困惑，不斷掌握新的語法知識，才能更好地提高英語水平。
最后，語法學習需要耐心和毅力。語法知識雖然基礎，但并不是一蹴而就的。學習需要耐心和毅力，有時候我們需要進行反復的練習和重讀，直到徹底掌握。只有堅持不懈，才能取得較好的成績。
總之，在本次初中英語語法培訓中，我學到了很多很有用的語法知識，收獲頗豐。同時，我也深深認識到學習語法對于英語學習的重要性。只有不斷學習，不斷練習，不斷積累，才能在英語學習中取得更好的成績。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇五
學習語法一直是英語學習的難點之一。對于初中生來說，更是如此。然而，在我學習英語的過程中，我逐漸認識到語法對于提高英語水平的重要性。在初中英語學科中，語法是構建句子和表達意思的基礎。通過學習和理解語法規則，我們可以更準確地表達我們的思想，并更流利地與他人交流。在這里，我愿意分享我對初中英語學科語法的心得體會。
二段：規則的學習和記憶。
在學習英語的語法規則時，我嘗試采用了記憶和理解相結合的方法。首先，我會先背誦一些重要的規則，例如時態的變化規則和主謂一致規則。這樣做可以幫助我養成良好的習慣，并在寫句子和翻譯時避免常見的錯誤。其次，我會努力理解這些規則的背后原理，這樣就能更好地掌握它們，并在實際運用中應對各種復雜情況。
三段：例句的分析和模仿。
學習語法還需要實踐和模仿。我發現通過分析和模仿例句，我可以更好地領會語法規則的運用。比如，當學習從句時，我會分析一些典型的句子結構，然后模仿這些句子，以加深對從句的理解。通過這種方式，我能夠更自然地應用語法規則，并且擴展自己的句子結構和表達能力。
四段：錯誤的糾正和總結。
在學習英語語法的過程中，錯誤是難免的。但是，我相信從錯誤中學習是提高自己的重要途徑。每當我被老師指出錯誤時，我會仔細分析這個錯誤的原因，并努力避免再犯同樣的錯誤。同時，我會將這些錯誤的總結寫下來，制作一份個人錯誤集錦，定期翻閱，以便加深記憶。通過這樣的方法，我逐漸改正了許多語法方面的錯誤，提高了自己的語言水平。
五段：語法與寫作的結合。
最后，我體會到語法和寫作的緊密關聯。學好語法可以幫助我寫出更準確、更有邏輯性的句子。通過掌握不同時態的用法、句子的連貫性和主謂一致等語法規則，我能夠寫出流暢且富有表現力的文章。此外，學習語法還讓我更好地理解英語閱讀材料，并更好地應對廣泛的語境。
結尾段：總結。
初中英語學科語法的學習需要一定的時間和耐心。然而，通過規則的學習和記憶、例句的分析和模仿、錯誤的糾正和總結以及語法與寫作的結合，我感受到了語法對英語學習的益處。它不僅讓我更好地理解英語，還提高了我的表達和交流能力。通過不斷努力，我相信我在英語的學習道路上會越走越遠。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇六
英語詞匯是英語學習中最基礎也是最重要之一的部分。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到詞匯教學的重要性，并總結出了一些心得和體會。本文將從詞匯教學的目的、方法、難點、策略以及應對措施等方面探討英語詞匯課教學的有效性。
第二段：目的。
英語詞匯課的目的在于提高學生的詞匯量、詞匯應用能力和語言運用水平。要達到這些目的，我們需要注意以下幾點：
1.選擇適合學生水平和興趣的詞匯活動、教材和課程設計。
2.注重激發學生的學習興趣和學習動機，使詞匯學習過程不單調。
3.重視詞匯的復習、強化和應用，使學生能在不同語境中熟練應用所學的詞匯。
4.引導學生自主學習和自主探究，不斷提高學生的學習能力和視野。
第三段：方法。
1.單詞記憶——將單詞寫下來并重復朗讀。
2.聽說讀寫——讓學生聽懂、說出、讀準和寫出單詞。
3.詞根、詞綴——學習單詞的構詞規律，幫助學生識記和理解常用單詞。
4.詞義搭配——介紹單詞的常見搭配和固定用法，使學生能夠在實際語境中運用所學的詞匯。
第四段：難點。
在詞匯教學中，學生經常遇到的難點包括以下幾個方面：
1.大量的單詞——學生需要花費大量的時間和精力來記憶和復習。
2.記單詞的方法——學生需要找到適合自己的單詞記憶方法，并堅持不懈。
3.詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學生失去學習興趣，導致學習效果不佳。
4.詞匯的記憶時間長短——學生需要在短時間內記住大量的單詞，但長期記憶卻需要耐心和時間。
第五段：策略和應對措施。
為了幫助學生有效地掌握英語詞匯，我們需要采取一些策略和應對措施。
1.合理的課程設計——按學生的英語水平和學習需求設計有目的的詞匯教學計劃。
2.制定巧妙的教學方法——采用有效的詞匯記憶方法，如卡片記憶、聯想記憶、多角度記憶等。
3.反饋與檢驗——幫助學生及時發現學習過程和效果中的問題，及時糾正和改正。
4.管理和指導——教師應指導學生建立恰當的學習習慣和思維方式，促進學生的自主學習和自我監控。
總之，英語詞匯是英語學習中最基礎也是最重要的部分。在教學過程中，我們要注重方法的靈活性，關注教學策略的出奇制勝和積極性，幫助學生建立良好的學習習慣和模式，培養他們的學習興趣和學習動力。這樣才能讓我們的教學取得更高效的效果，讓學生在學習英語詞匯的過程中收獲到更多的知識和技能。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇七
初中英語語法一直是讓很多學生頭痛的問題。為了提高自己的學習水平，我參加了一次英語語法培訓。在這次培訓中，我學到了很多知識，也有了很多的感悟和收獲，以下是我在此次培訓中的心得體會。
第一段：培訓前的準備。
在參加此次培訓之前，我準備了很多的學習資料，包括筆記、教材、語法書等。我還通過網絡搜索了一些相關的學習資料，對一些難點和疑惑做了更深入的探究。在培訓前，我對自己設定了一個學習目標：學習更多的語法知識，提高英語語言表達水平。
第二段：培訓的過程。
在培訓過程中，老師給了我們很多的學習方法和技巧。他解析了許多句型和語法知識，并讓我們進行了大量的練習。同時，他還鼓勵我們多聽、多說、多讀、多寫，練習聽說讀寫的各項技能。在課堂上，我還學到了很多句型的用法，如虛擬語氣、倒裝句、強調句等。通過課堂上的反復練習，我對這些語法點也有了更深入的理解。
第三段：掌握的知識。
在此次培訓中，我掌握了很多基礎的語法知識，如名詞、動詞、形容詞、副詞等的用法。同時，我還學到了一些高級的語法知識，如時態、語態、虛擬語氣等。這些知識的掌握不僅能夠幫助我更好地學習和使用英語，也能夠提升我的語言能力。
第四段：感悟和體會。
通過此次培訓，我深深意識到學習語法是我們提高英語水平的關鍵。只有真正掌握了語法知識，才能更好地進行語言表達和溝通，也才能更好地理解和翻譯英語原文。同時，語法知識的學習需要不斷地反復練習和鞏固，只有堅持學習才能看到自己的進步。
第五段：總結和展望。
通過此次培訓，我對于英語語法有了更深入的認識和掌握。我將繼續堅持學習和鞏固，提高我的英語水平。在未來的學習中，我還會注重英語的實際應用，在不斷的運用中不斷地提升自己的語言水平。同時，我也要不斷地挑戰自己，以更高的目標和更強的毅力來提升我的英語水平。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇八
英語詞匯是英語學習的基礎，也是英語能力的核心。因此，在英語教學中，詞匯的教學具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學目標的明確性。
英語詞匯教學的首要任務是確定教學目標。教師需要知道，學習者需要掌握哪些單詞及其相關的用法，然后再為此目標設計教學活動。我通常采用“循序漸進”的方式，逐步引導學生掌握基礎詞匯，以此為基礎擴展詞匯。同時，教師還應該明確教學目標與學生當前的英語水平之間的差距，以此確定教學內容和難度，確保教學的適應性和有效性。
第三段：教學方法的創新性。
教學方法是英語詞匯教學成功的關鍵之一。在教學過程中，教師應該采用多種教學方法，如口語練習、聽力訓練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應該靈活運用現代化技術手段，如網絡課堂、多媒體教學、電子課件等，進一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業、詞匯卡片、詞匯表演等，促進詞匯學習的鞏固和提升。
第四段：教學環境的營造性。
除了教學目標和方法的明確性和創新性之外，教學環境的營造性同樣十分重要。教師應該創造必要的教學環境，為學生提供良好的學習條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應該注重詞匯教學中的學生動機和學習興趣，激發學生的英語學習熱情。
第五段：教學效果的評估性。
詞匯教學的最終目的是提高學生的詞匯運用能力，因此教學效果的評估尤其重要。教師不僅應該在教學過程中進行教學效果的實時評估，而且應該通過多種方式進行后期評估，確定詞匯教學的實際成效，并對教學過程中存在的問題進行反思和調整。
結論。
總之，英語詞匯教學是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學習和實踐，以提高教學效果和質量。只有通過明確的教學目標、多種教學方法的創新應用、良好的教學環境的創造和教學效果的評估反思，才能真正實現英語詞匯教學的理想狀態。希望這些心得體會能夠對廣大英語教師的詞匯教學工作有所啟示和幫助。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇九
初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。
我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區別。
語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的，是使學生學習基本語法，更好地聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法是我們教學中比較頭痛的問題，因此，在實際進行中我們盡量在一定情景之中使用語言，基本句型結構反復操練，反復使用，通過大量的語言實踐，使學生達到不加思索脫口而出的地步；對于一些語言現象，學生自己就可以逐步發現規律，歸納出語法規則。由于英語和漢語在語法方面差異很大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了很大困難，因而學生會做出錯誤的歸納，這就需要我們教師做適當的講解，以幫助他們對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。下面談談英語語法教學的一些方法：
一、利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級時，可以拿三個大小。
不相同的東西，一個比一個大。一邊問，一邊答，這種自問自答，可以讓學生跟老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級，會有一個比較深刻的了解。
二．語法教學與句型教學相結合。句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。句型操練，都要通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、活用各項訓練，這就為在語法教學中提供了精講多練或不講多練的機會。
三、分析語法的重、難點，有的放矢。一般根據學生學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。
o’clock。”英語和漢語語序有所有同。要想使學生了解英語的一致關系和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的語言實踐，在用中學，在學中通過反復操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到。
練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。
總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。
路華小學王詩婕。
作為一名小學英語教師，在英語學習中時不時的出現一些語法知識。有些教師認為小學階段語法就是一帶而過沒有必要深究。然而，在我個人6年從教生涯中，我逐漸發現語法知識在小學教學階段也很重要。作為英語教師的我們，十分有必要給學生講解明白。
我們現在每一個老師都知道，新課標提倡老師們在課堂上要通過活動讓學生體驗語言。老師們進行了大量的課堂教學實踐，大家都按絕倒在課堂實踐中，似乎教學活動化了，但是又淡化了知識，特別是語法知識。在小學英語語法教學中，老師普遍存在一些困惑和實際問題。或者忽略了語法知識的學習。我覺得小學英語語法教學是十分有必要的，適當的進行語法教學，能夠讓他們更牢固，正確的掌握語言。通過學習我認識到語法教學要遵循以下幾點，才能提高自己的教學效率。
首先，根據小學生的特點，采用隱性教學。
學生的語法意識的培養實際上是一個潛移默化的過程。要避免學生脫離語境去記憶語法規則，應該讓學生學會在語言過程中運用規則。根據小學生形象思維發達，活潑，模仿能力強的特點，教師可充分采用隱形語法教學。教師可以根據教學目標，采取適當的教學方式，如做游戲，比一比競賽活動，tpr,gueinggame等，在較真是的語境中，讓學生反復接觸語法規則，理解語法規則的意義，逐步學會運用這些規則。
總的來說，小學語法教學可以大致分三個環節去開展：
step1:創設相對真實的語境讓學生感知和理解語言。step2:結合學生的生活實際，創設與語言點相關聯的情境或話題，讓學生在設定的情境中反復操練和運用語言。
step3:在大量的語言體驗和操練的基礎上，引導學生去發現規律，歸納語言。
其次，堅持“適理”原則。
在小學階段，學生剛剛接觸了英語，主要是培養他們學習英語的興趣。所以我們要把握講解語法的尺度和方法，把語法知識滲透在教學活動當中，講解要注意適時的適量，解釋清楚就可以，基本概念處理好就可以，不要過多的講語法術語和語法規則，講的過深過難，會讓學生望而卻步。
小學生的天性是活潑可愛的，我們應該讓學生在快樂中學習。在我們今后的教學中，我們要積極開動腦筋，多用隱性教學法，多創設語境，多讓學生體驗并運用語言。并力求創新！
在初中英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單。
詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何解決教學中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內化語言。
規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。
其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。初中英語教學中，要采取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。
體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
作者：張寶花。
效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發揮積極的作用。
與傳統的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。”語法教學則是句法、語義和語用三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區別。
一、完整步驟化教學策略。
1.含義及適應情境。
完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一。
簡稱其為ppp過程。
在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。羅塞福和布朗均認為應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能準確地掌握語言知識。運用指在學生理解并掌握語言形式及其意義之后，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用于各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學，也適用于詞匯教學。
2.運用舉例。
教學內容。現在完成時的結構及其意義。
教學目標。學生能掌握hasdone?的結構并能熟練運用。
教學過程。
步驟1通過掛圖設置語義情境，并提供例句。如：
shearrivedat4o’it’s5o’haswaitedforanhour.步驟2按照掛圖提供其他的語境和例句。如anotherpersonarrivedat4:haswaitedforhalfanhour.步驟3教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀并讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。
步驟4讓全班抄寫例句，并指名學生復述句子。注意練習have/hasdone?for?的結構。
步驟5將準備好的圖片發給學生，進行配對或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。
步驟6學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。
1、2、3、4為。
呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識并理解特定語言現象；步驟。
5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言；步驟7為運用階段，這是本課的教學目的。
3.訓練要求。
運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計并非只局限于掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞匯教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇1律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。
二、訓練有效記憶策略。
1.含義及適應情境。
訓練有效記憶策略指教師在進行。
詞匯教學時應有意識、有目的地訓練學生運用有效的記憶方式和技巧，提高記憶效率。章兼中從英語詞匯特征出發，總結了按字母、字母組合直接拼讀拼寫單詞的策略。勞森和荷本也總結了詞匯學習中重復記憶、詞語特征分析、純單詞分析和單詞上下文分析的詞匯學生策略等。盡管每個學生還有其獨特的記憶策略，這些研究都有許多相似之處，對提高詞匯學習效率是有幫助的，教師應有意識地對學生進行訓練。下面進行的詞匯記憶訓練主要依據同化策略、關鍵詞策略和詞語特征分析策略等。這類訓練適用于在學生已掌握部分詞匯的基礎上進行擴詞或加深記憶。
2.訓練舉例。
例1下面是三組已分類的單詞，你能發現每組有什么共同點嗎？請以同樣方式列出更多的單詞。
group1:shoe,shop,shout,shine,sheep。
group2:greenhouse,blackboard，penknife。
group3:biology,geology,psychology。
例2選擇一個話題，如match，把它寫在一張白紙的中間。
寫出你大腦中所想到的與match相關的詞，把它寫在紙上，并與match相連接。
繼續以這種方式，寫出與紙上單詞有聯系的盡量多的詞匯。
3.訓練要求。
進行該策略訓練時，教師應熟悉學生已學或即將學習的詞匯，生詞不宜過多。在例2“開動腦筋”訓練中應鼓勵學生敢想、敢說，只要學生能說明所想的詞與中心詞相關，教師都應加以鼓勵。適當的競賽可使訓練更具吸引力。
三、整理歸類、區別對待策略。
1.含義及適應情境。
整理歸類、區別對待的教學策略針對詞匯教學來講，是指教師要區分主動。
性詞匯和被動性詞匯，應采取不同的教學手段，提出不同的教學要求。對所學習的詞匯，教師應引導學生進行適當的分類，按同類的轉化、派生，一義多詞，一詞多義，近義、反義詞等幫助學生整理詞匯，達到鞏固記憶的目的。課文中生詞過多時教師可采用此教學策略。此外，在復習階段，該策略的運用可幫助學生在大腦中建立詞匯相互間的多重聯系，以鞏固和加深詞匯記憶。
2.運用舉例。
主動性詞匯為本課重點詞匯，呈現時力求留給學生深刻的印象，要提供足夠的練習時間，并要求能運用。被動性詞匯在這一階段復現率太低，只要學生能根據上下文讀懂就行，不必作過高要求。
3.訓練要求。
主動性詞匯。同時，主動性或被動性詞匯的劃分不是固定不變的。總之，語法、詞匯教學應該加強，否則，學生的語言能力將難以提高。正如張大均指出：“無知識的能力是不存在的，如果一個人缺乏一定的知識，形成、發展相應的能力就無從談起。”
通過這次關于“新課標下的初中英語語法教學”的培訓，我學習到了新課程標準中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，認識了語法教學的重要性。本人學習到了在新課標下創新語法教學中，應該實施有效的課堂教學策略，從而提高學生應用語法知識的能力。
新課程強調的是，語法教學是為了提高學生的實際語言運用能力服務的。新課程標準要求改變傳統的語法教學的方式,我們應該將語法教學與聽說讀寫技能技巧的訓練與培養融為一體，語法教學與語篇理解和語言實際運用相互結合起來。具體來說，就是要在交際情境中學習語法，在活動中操練語法，在趣味中記憶語法規則。我明白了，新課程理念下的語法教學一定要避免走極端，而是要注意準確把握語法教學的深度和廣度，堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的教學原則。在今后的教學中，我要深入的領會新課標的教學改革精神,努力改善教法和學法，力爭使語法教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規則，也統屬語音這個范疇。要使學生養成良好地發音習慣，讀音規則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規律教學。
每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1]?[2]?[3]。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十一
幾年來的英語教學實踐，使我有了不少體會和感想。同時它使中小學外語教學在觀念、教學方法和教學手段上發生了深刻的變化。可以說，新教材的推廣和使用推動了外語教學朝著素質化教學方面邁進。
hobby,在這基礎上就能做到既訓練了學生的閱讀能力也使學生的實際操作能力有了很大的提高，能夠把知識及時得應用到實際上來。
理解和溝通。如交際中是否得體，是否符合習慣，這就要求學習者了解該民族的風俗習慣，了解該民族的生活方式以及倫理道德和價值觀念。不少語言教學研究者把文化理解能力看作是語言交際能力的一個不可分割的部分。因為文化是一個社會的一種生活方式，是一個民族傳統的延續的手段，也是一個社會賴以生存和發展所必須遵守的約定俗成的社會準則。沒有這種文化意識就會導致在跨文化的交流時產生一些意想不到的問題，有時會使交流出現障礙，使交流中斷，甚至產生誤解，這就是所謂的“文化休克”。有人認為，在同外國人交流中，他們一般能容忍我們在說外語時出現的語音或句法錯誤，而對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為它不合他們的交際規則，在其文化習俗上不可接受，甚至在價值體系上產生沖突。這將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學生的文化意識，對提高他們的語言交際能力是非常有益的。例如在講到天氣這一單元時，我們教師一般都把中國和澳大利亞的天氣做對比，讓學生能夠了解更多的外國的文化知識。再例外，在講到乘車時，我們一般都把中國和英國乘車方式作對比。在配套材料中有一組對話“here’sourpresentforyou,mihopeyoulikeit.”“thankyouveryiopenit?”雖然是一段簡單的對話，但是里面就包含了文化差異的問題。在中國，一般人們在收到禮物的時候都不會當面打開，以表禮貌，但是在外國的文化當中，人們在收到禮物的時候都會當著客人的面把禮物拆開，還要表示非常喜歡禮物，這樣才會使客人感到高興。語言是文化的重要載體，語言與文化關系密切，掌握語法有助于語句結構的正確，而熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。
代感和現實性，有些故事學生早已聽過，難以對學生產生“信息溝”（informationgap）.在新教材當中使用了大量的學生喜歡的人或事，例如，著名乒乓球運動員王楠、張怡寧、中國宇航員網絡工程師撲爾蓋茨等。這種素材既提高了學生的學習興趣同時也學到了知識。
教學方法是伴隨教學觀念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉變具體的表現就是課堂教學模式和方法的改變。
師為中心的教學模式，改變了教師的角色。教師由單一的知識傳授者改變為學生學習的指導者，活動的組織者。師生的關系有過去的單一關系——師生問答變成不僅有師生關系，也有學生和學生的活動，如：雙人活動，小組討論，全班活動。活動形式由教師的講解變成不僅有教師的講解，學生有表演、討論、辯論模擬采訪等活動。這不僅僅是活躍了課堂氣氛，更重要的是創設情景，讓學生在活動中訓練使用語言的能力。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十二
我在農村從事英語教學已經十幾年了，根據自己的教學實踐發現，農村的英語教學跟城市中學存在著相當大的差距，學生整體水平偏差，那如何穩步提高農村初中英語教學的質量，結合十幾年的教學經驗，得出幾點體會，和大家一起分享。
一、要建立良好的師生關系，激發學生學習英語的興趣。
“親其師，信其道。”建立融洽的師生關系是教師進行情感教育的基礎，學生作為一個相對獨立的個體，教師必須關心、尊重、理解學生，對學生一視同仁，動之以情，曉之以理。成績理想的學生及時給予表揚，成績不理想的學生通過個別談話，找出其存在的問題，并熱情鼓勵。這樣融洽的師生關系建立起來了，學生學習英語的興趣提高了，教學效果也十分理想。
二、利用靈活多樣的教學方法，培養其學習的主動性。
在英語教學中可以利用情境教學法，鼓勵學生開開心心說英語，組織學生開展豐富多彩的課堂游戲，提高學生的參與熱情，在組織課堂教學中，可以根據不同的課程內容，不斷組織不同的游戲，使枯燥乏味的教材活起來。其實除了以上教學方法外，教師還可以通過簡筆畫、卡通畫及充分利用電教設備，看一看英文版的經典片，增加學生的感性認識，促進學生的全面發展。
三、努力創設交際情境，為學生提供英語語言實踐的平臺。
首先要培養開口的習慣，一些很簡單的口語、日常用語，盡量讓學生開口多練、多說。其次要注重英語在日常生活中的運用，培養朗讀和交際的習慣，堅持課下練和晨讀的習慣。其次教師也可以利用課余時間組織英語課外小組活動。運用所學的知識進行聽、說、讀、寫、練。所有這些活動都極大地提高了學生的學習興趣，對英語課堂教學也有很大的促進作用。
四、抓好差生的轉化工作是整體提高的關鍵。
要提高學生的整體成績，必須重視轉化差生的工作。主要做法是多給差生提供成功的機會，增強他們進步的信心和勇氣，并讓他們通過品味成功的歡樂和喜悅，進而激起對更大成功的追求。差生的成績提高了，學生的整體成績提高了，學生英語的綜合能力才得以提升，才能取得最佳的教學效果。
總之，以上幾點只是我英語教學的幾點淺薄的體會。要想提高英語教學質量是一項長期的工作，任重而道遠。需要教師不斷探索、不斷創新、不斷總結。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十三
通過本次學習，我們明白了中小學生素養的結構應當以人文素養為主，要研究構建以培養人文素養為主的核心素養體系、課程體系和教育體系，包括評價體系。之所以稱為“核心素養”，就在于這些素養不是一般性的，而是“核心的素養”。核心素養的定義應該是：適應個人終生發展和社會發展所需要的‘必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。或者說，核心素養是學生在21世紀最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態度。
除此之外我們還應該培養學生這四個方面的能力。
【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
【思維品質】思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。
本次學習使我們老師獲益良多。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十四
從過來的這一學期無論是課堂教學還是幾次月考的成績。整體的英語教學還是存在著很多的問題。
一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。
二、作業批改不及時，由于自已在工作中的懶惰思想，導致有時學生交的作業當天不能及時批閱，學生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最后的作業效果不強。目前兩個班學生才40幾個，從作業的質量和數量上，要更加嚴格要求，對自己的批改也應更加嚴格要求。
三、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，從補課期間，就開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。
四、輔優扶困做得很不到位，從期末考試的成績來看，優秀生沒有達到優秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的`做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。
五、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。如果繼續這樣的話，中考的成績很難想象。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的責任。同時思想工作做到了位，首先對自己的學科教學的益。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。
五年來的英語教學實踐，使我有了不少體會和感想。同時它使中小學外語教學在觀念、教學方法和教學手段上發生了深刻的變化。可以說，新教材的推廣和使用推動了外語教學朝著素質化教學方面邁進。
第一、新教材使我們能做到真正意義上教英語，而不是教有關英語的知識。我們有了這樣的共識，語言是交際的工具，交際能力的發展是我們教學的最終目標的。過去在我們的外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授，輕能力培養的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養。學生背了不少語法規則，可往往一進入真實的交際環境中，常常是不知所措。以閱讀能力為例，過去的課文教學很少注意到培養學生的信息處理能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習語法和詞法，而不是為了提高閱讀能力。新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過語言知識是培養英語交際能力的基礎，基礎不等于能力，能力的培養離不開基礎。訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感，怎樣獲取信息。例如在unit10(ahobby),period2。這一課的課型是閱讀課，課文給出的閱讀資料就是同學們熟悉的ahobby,在這基礎上就能做到既訓練了學生的閱讀能力也使學生的實際操作能力有了很大的提高，能夠把知識及時得應用到實際上來。
第二、語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。交際能力的最終體現則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情。跨文化意識的教育正受到外語教師的極大關注。一概否認過去外語教學中的文化教育是不符合事實的。一個社會文化不可避免地反映到語言中來，所不同的是過去中學外語教學中，沒有讓文化意識的教育“顯性”出來，最多是比較一下漢英在語言結構上的異同，很少關注文化上的差異。教師在教學中缺乏傳授文化知識的培養文化意識的自覺意識，使我們培養的學生在交際能力方面打了折扣。當我們把培養學生的交際能力作為外語教學的最終目的時，我們發現學習一種外語不僅學習它的詞匯和語法規則，它還涉及到語言以外的文化規則。跨文化間的人際交流離不開文化的理解和溝通。如交際中是否得體，是否符合習慣，這就要求學習者了解該民族的風俗習慣，了解該民族的生活方式以及倫理道德和價值觀念。不少語言教學研究者把文化理解能力看作是語言交際能力的一個不可分割的部分。因為文化是一個社會的一種生活方式，是一個民族傳統的延續的手段，也是一個社會賴以生存和發展所必須遵守的約定俗成的社會準則。沒有這種文化意識就會導致在跨文化的交流時產生一些意想不到的問題，有時會使交流出現障礙，使交流中斷，甚至產生誤解，這就是所謂的“文化休克”。有人認為，在同外國人交流中，他們一般能容忍我們在說外語時出現的語音或句法錯誤，而對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為它不合他們的交際規則，在其文化習俗上不可接受，甚至在價值體系上產生沖突。這將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學生的文化意識，對提高他們的語言交際能力是非常有益的。例如在講到天氣這一單元時，我們教師一般都把中國和澳大利亞的天氣做對比，讓學生能夠了解更多的外國的文化知識。再例外，在講到乘車時，我們一般都把中國和英國乘車方式作對比。在配套材料中有一組對話“here’sourpresentforyou,misszhang.wehopeyoulikeit.”“thankyouveryiopenit?”雖然是一段簡單的對話，但是里面就包含了文化差異的問題。在中國，一般人們在收到禮物的時候都不會當面打開，以表禮貌，但是在外國的文化當中，人們在收到禮物的時候都會當著客人的面把禮物拆開，還要表示非常喜歡禮物，這樣才會使客人感到高興。語言是文化的重要載體，語言與文化關系密切，掌握語法有助于語句結構的正確，而熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。
第三、新教材努力地使課文內容集現實性、思想性、趣味性、知識性和文體性一體、現實的題材。實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，立刻能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章，例如，book4unit5thomasedison。但總體上說，所選文章比較陳舊，缺乏時代感和現實性，有些故事學生早已聽過，難以對學生產生“信息溝”(informationgap).在新教材當中使用了大量的學生喜歡的人或事，例如，著名乒乓球運動員王楠、張怡寧等著名人物，美國著名網絡工程師撲爾蓋茨等。這種素材既提高了學生的學習興趣同時也學到了知識。
教學方法是伴隨教學觀念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉變具體的表現就是課堂教學模式和方法的改變。
第一、過去外語教學的一個顯著的特征就是忽視了教學中實踐活動在學生認識發展中的作用。“教師的目標是把詞匯和語法規則授給學生，學生學習外語的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的交際中使用語言”因此，外語教學的模式和方法就是教師講解，學生背記。新教材為教師的語言活動提供了豐富的內容和形式。我們體會到學生的活動是將語言知識轉化為言語技能和能力的必要過程。語言活動有兩層次意義：“一是把聽說讀寫作為手段使學生通過練習掌握外語的規則，學會正確的用法;另一是把聽說作為教學的最終目的，在接近真實的交際練習中訓練學生使用語言進行交際。用法側重語言形式，培養語言能力;使用側重語言功能，訓練交際能力。”學生活動的一個直接結果就是打破了過去課堂教學中以教師為中心的教學模式，改變了教師的角色。教師由單一的知識傳授者改變為學生學習的指導者，活動的組織者。師生的關系有過去的單一關系——師生問答變成不僅有師生關系，也有學生和學生的活動，如：雙人活動，小組討論，全班活動。活動形式由教師的講解變成不僅有教師的講解，學生有表演、討論、辯論模擬采訪等活動。這不僅僅是活躍了課堂氣氛，更重要的是創設情景，讓學生在活動中訓練使用語言的能力。
第二、傳統的外語教學的任務是傳授語言知識，忽視對學生的技能訓練。因此教師關注的語言的系統性和全面性，很少關注和研究如何培養學生的語言技能。以閱讀教學為例(這是過去外語技能教學的主要形式)，外語教師僅僅是把閱讀材料作為他們講解語言知識的手段和載體。閱讀技能的培養，文字信息處理能力以及思維能力沒有得到應有訓練和培養。教師教課文的順序常常是：單詞——詞組——句子——段落——篇章。今天的許多教師已跳出了這個模式，在傳授語言知識的同時，非常注意研究如何全面培養學生的語言技能。這種研究更趨科學性，更具有交際性。以對話教學為例，以往在進行對話教學時，教師更多地將重點放在教學內容的處理上，表現在課堂上以知識為主線，反復進行句型和對話的機械操練，結果造成了學生聽說能力的薄弱，尤其在生活中遇到真實場景后，不知所措，不會將課堂中所學語言遷移到生活中。(unit10)本節課以“邀請”的話題為主線，課堂上通過競賽，展開關于“邀請”的詞匯和對話學習，其次創設了“邀請俱樂部”的對策，讓學生在相對真實的語境中實現對話交際，生活中則通過學生課后交換邀請函，邀請獲勝小組去家中燒烤，使教學內容自然而真實地滲透到生活中去。這種教學方法的變動反映出不同的教學思想和教學觀念。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十五
只有建立一個開放的課堂，才能真正發揮學生的主動性；而一個活躍的課堂，更是能提高學生的興趣，讓他們參與到課堂學習中來，課堂教學要與培養學生的能力為主，知識學習為輔，提高學生的學習能力。俄國托爾斯泰曾經說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。在教學中，首先要設計一個好的課堂開場白，沒有好的開始，學生怎么會集中精力聽你講課，要讓學生提起對英語學習的興趣，必須要先聲奪人，換的學生們對英語的支持，并用生動具體的畫面輔助教學，學生在聲圖并茂的感召下，也就會將心思放在學習上，那回答問題和思考問題的過程也會更加活躍，這樣才能讓一堂45分鐘的課堂變得更加有趣，學生有了興趣，才會慢慢的喜歡學習英語。
2不斷增強教師對學生的“愛心”
如果一個老師沒有愛心，是沒有辦法做好課堂教學鞏固中的，如果沒有愛心，老師會在心理上拉開與學生的距離，只顧完成自己的教學，不會想到如何去提高學生的學習能力，更不會談什么學習問題；如果沒有愛心，整個課堂會顯得很壓抑，任何人都無法在壓抑的環境中調動自己學習的神經，放射性的會選擇逃避，自然就會學而無獲。
3利用課外活動，延伸興趣。
豐富多彩的課外活動無疑可以激發學生的參與意識和自主能力，讓學生投入更多的經歷到學習中，例如：學校可以就下了個英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，學生在參加活動的整個過程中都要使用英語。這些活動為學生學習和應用英語提供了真實的場所，同學們也有足夠的熱情參與學習。另外，自編視聽小品，根據教材內容和學生的水平，老師可以組織學生自編自導幾個視聽小品和對話錄像。
總之，英語學習貴在興趣，加強興趣，是提高英語學習質量的關鍵，如果我們可以真正讓學生喜歡英語，學生蔡恩來自始至終都能生動地、饒有興趣的去學習，這樣才能戰勝厭學情緒，使英語學習能持久下去，發揮學生的潛在能力。
4總結。
總之，在初中英語教學中，必須結合新的教學大綱，以學習能力培養為主，同時結合學生的實際，積極改進日常教學，創造符合現代學生學習的教育方法。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十六
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規則，也統屬語音這個范疇。要使學生養成良好地發音習慣，讀音規則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規律教學。
每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規律，教會學生依據開音節，閉音節，“r”音節及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
fromheadtofoot（從頭到腳）。
aheadofstate（國家元首）。
attheheadofalist（在名單的開頭）。
adepartmenthead（一個部門的主任）。
任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題。（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比poor小，詞義更加強烈，它就不能跟rich構成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學。
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。（一）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。
總之，遵循教學規律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現突破性的進展。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十七
20__年10月12日，在我校教研室及初中英語備課組的組織帶領下來到海口市第一中學初中部，參加了20__年由海口市教育培訓院安排，海口市第一中學組織舉辦的區域組長學校基地培訓課程學習專題講座，本次講座的主講人是海口市一中的名師——林玉燕老師，在林老師的指引下，我們一起學習了李華教授的---《基于核心素養的初中英語教學》。
本次專題講座培訓的具體內容包含如下：
（一）什么是核心素養？包含兩部分工具性與人文性。具體闡述了，語言能力，思維能力，學習能力，文化品格。精辟深入論述了核心素養四要素的關系，即語言能力是學科基礎；文化品格是價值取向；思維品質是心智特征；學習能力是發展條件。
（二）“雙基”，三維目標，核心素養的關系，即知識--教書--育人；“雙基”，三維目標，核心素養的內容，即雙基--三維目標--核心素養。
（三）英語教學的目的，指出英語教學不是僅僅為了獲得學科的若干知識，技能和能力，而是要同時指向人的`精神，思想情感，思維方式，生活方式和價值觀的生成與提升。
（四）課程內容與教學方式呼喚改革，包含了學習內容，學習方式和教學設計等方面的改革。具體闡述了首先是教學觀，指出從學生已知出發，以提出解決問題為目的，主題引領，語篇依托，學科育人，知行合一。其次是如何改變教學方式，指出認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價值，表層學習走向深度學習。
（五）教師的三大核心任務，從以下的價值引領，思維啟迪，品格塑造，為素養而教方面論述，從而提出“whattoteach?”---知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標實現。引領學生“學什么？”----文化---思維---語言---策略。
通過本次專題培訓學習我受益匪淺，我對核心素養有了新的認識，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
初中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。英語教學作為教育的一部分，也應以此為目標。因此，基于培養學生核心素養的英語教學活動設計便至關重要。只有通過恰當的教學活動設計，以語言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。
英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。核心素養可分為三個層次:一是對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。二是通過推理來理解語言背后的真實意義。學生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。教師在不同素養培養過程中應該予以生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。總之，在初中英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十八
英語教學心得體會在新課程標準下的中學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的'英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。
過去的教學常常強調-教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇十九
現在農村中學的英語教學質量跟城市中學存在一定差距，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，我總結了以下幾點。
1、 引導學生的學習興趣。針對學生初次接觸英語時的好奇心和神秘感，教師在上初一導言課之前要認真準備，明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。
2、激發學生的學習興趣。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。
3、保護學生的學習興趣。對初中學生來說，引導和激發其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入更高層次的學習活動。本著創設和諧寬松的語言環境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創設條件，指導學生廣泛接觸英語素材(如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、觀看英文影片等)，開展記英語單詞競賽、出英語手抄報等活動，培養學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的。
英語是一門用來交流信息的語言工具。在英語教學中，教師應把書本上抽象枯燥的東西變成具體并有趣味的實踐性的東西，培養學生書本知識與實踐知識相結合的能力，使學生對所學知識由表面膚淺記憶變為更深入透徹、永久性的理解記憶。同時，還能提高學生的學習興趣和對英語的反應敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。古人說：“授人以魚不如授人以漁。”
教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。記單詞是學好英語的前提，因此，要建立學生自主學習機制，培養他們的英語自學能力。學生只有掌握了正確的學習方法，才可以大大提高思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。而教學方法又是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。
最新初中英語語法詞匯教學心得體會（優秀20篇）篇二十
幾年來的英語教學實踐，使我有了不少體會和感想。同時它使中小學外語教學在觀念、教學方法和教學手段上發生了深刻的變化。可以說，新教材的推廣和使用推動了外語教學朝著素質化教學方面邁進。
新教材使我們能做到真正意義上教英語，而不是教有關英語的知識。我們有了這樣的共識，語言是交際的工具，交際能力的發展是我們教學的最終目標的。過去在我們的外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授，輕能力培養的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養。學生背了不少語法規則，可往往一進入真實的交際環境中，常常是不知所措。以閱讀能力為例，過去的課文教學很少注意到培養學生的信息處理能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習語法和詞法，而不是為了提高閱讀能力。新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過語言知識是培養英語交際能力的基礎，基礎不等于能力，能力的培養離不開基礎。訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感，怎樣獲取信息。例如在unit10（ahobby），period2。這一課的課型是閱讀課，課文給出的閱讀資料就是同學們熟悉的ahobby，在這基礎上就能做到既訓練了學生的閱讀能力也使學生的實際操作能力有了很大的提高，能夠把知識及時得應用到實際上來。
該民族的生活方式以及倫理道德和價值觀念。不少語言教學研究者把文化理解能力看作是語言交際能力的一個不可分割的部分。因為文化是一個社會的一種生活方式，是一個民族傳統的延續的手段，也是一個社會賴以生存和發展所必須遵守的約定俗成的社會準則。沒有這種文化意識就會導致在跨文化的交流時產生一些意想不到的問題，有時會使交流出現障礙，使交流中斷，甚至產生誤解，這就是所謂的“文化休克”。有人認為，在同外國人交流中，他們一般能容忍我們在說外語時出現的語音或句法錯誤，而對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為它不合他們的交際規則，在其文化習俗上不可接受，甚至在價值體系上產生沖突。這將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學生的文化意識，對提高他們的語言交際能力是非常有益的。例如在講到天氣這一單元時，我們教師一般都把中國和澳大利亞的天氣做對比，讓學生能夠了解更多的外國的文化知識。再例外，在講到乘車時，我們一般都把中國和英國乘車方式作對比。在配套材料中有一組對話“here’sourpresentforyou，mihopeyoulikeit。”“thankyouveryiopenit？”雖然是一段簡單的對話，但是里面就包含了文化差異的問題。在中國，一般人們在收到禮物的時候都不會當面打開，以表禮貌，但是在外國的文化當中，人們在收到禮物的時候都會當著客人的面把禮物拆開，還要表示非常喜歡禮物，這樣才會使客人感到高興。語言是文化的重要載體，語言與文化關系密切，掌握語法有助于語句結構的正確，而熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。
新教材努力地使課文內容集現實性、思想性、趣味性、知識性和文體性一體、現實的題材。實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，立刻能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章，例如，book4unit5thomasedison。但總體上說，所選文章比較陳舊，缺乏時代感和現實性，有些故事學生早已聽過，難以對學生產生“信息溝”（informationgap）。在新教材當中使用了大量的學生喜歡的人或事，例如，著名乒乓球運動員王楠、張怡寧、中國宇航員x等著名人物，美國著名網絡工程師撲爾蓋茨等。這種素材既提高了學生的學習興趣同時也學到了知識。