每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

笑對生活篇一

小時候，提起筆就是一篇作文，為的是應(yīng)付老師，即使寫得再好也無任何感想。

長大了些，寫作文成了人生中一大樂趣，為的是舒展心靈，找到最真實的自我。

現(xiàn)在呢？是為了回味，回味人生種種美好的瞬間，回味自己錯過的，失去的。

腦海中總會浮現(xiàn)出種種畫面，會覺得自己很傻、很天真。偶爾也會有種想撞墻的沖動，結(jié)局只是一笑了之。

走進(jìn)學(xué)校，是最真實的我，不會刻意去掩飾什么。困了，那就睡吧，雖然知道會被老師叫醒。不喜歡某個老師，沒關(guān)系，凡是都和她對著干，讓她輸?shù)眯姆诜紫饶愕糜袑嵙Α?/p>

對著書本發(fā)呆，偶爾會無意識的哼幾句小曲，傻笑起來。

回到家我會先做作業(yè)，腦子里總想著要用功學(xué)習(xí)，下筆時又想起未通過的游戲，于是潦草的填完，跑去打游戲。

喜歡躺在床上做白日夢，所以發(fā)燒對我來說特享受。

永遠(yuǎn)不會滿足，再好吃的蛋糕也會吃膩，再好玩的游戲也會，事物會永無止境的更新，而人的一生只有那么一點點。

老師家長都這樣說：學(xué)習(xí)是為了找到好工作，找到了好工作就可以享受生活，可我不這么認(rèn)為，現(xiàn)在鉚勁學(xué)習(xí)，等到能玩的時候你只是一個書呆子。

不要總覺得自己還年輕，等到老了，年輕時曾做過的一件件事已被時間沖淡。

從現(xiàn)在開始，做真實的自己，相信自己是第一無二的，在短暫的人生中，不要留下遺憾。

笑對生活篇二

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合。初中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，可以更好地認(rèn)識生活、走進(jìn)生活。因此，如何實現(xiàn)生活化的地理教學(xué)，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)實踐

地理來源于現(xiàn)實生活，也可以應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，可以更好地認(rèn)識世界，在未來也可以更好地適應(yīng)外部環(huán)境。在初中地理課堂加入生活化教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學(xué)生快速提高自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時事焦點來源于生活，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發(fā)生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災(zāi)難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學(xué)生播放汶川大地震的影音資料，在動態(tài)的聲音畫面中，使學(xué)生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發(fā)生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應(yīng)對呢？在講解臺風(fēng)的知識點時，教師可以結(jié)合利奇馬臺風(fēng)新聞熱點，向?qū)W生講解臺風(fēng)是什么。其實臺風(fēng)是一個由云、風(fēng)和雷暴組成的巨型旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風(fēng)又是如何發(fā)生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學(xué)生播放臺風(fēng)的視頻，學(xué)生一定會受到極大的震撼，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，學(xué)生對臺風(fēng)的知識點會更感興趣，也想進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實際生活

前面已經(jīng)提到，地理與人們的生活息息相關(guān)，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學(xué)生感興趣的知識點。例如，在進(jìn)行“衣食住行”一課的教學(xué)時，教師可以針對各地區(qū)不同的地理特征及衣食住行特征進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對本地的衣食住行的特色進(jìn)行分析和討論，以及為什么會產(chǎn)生這些特色，教師可以讓學(xué)生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學(xué)方式，一方面讓學(xué)生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學(xué)生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學(xué)“氣溫”一課時，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在休息時間對全天的氣溫進(jìn)行實時監(jiān)測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經(jīng)過親身驗證，學(xué)生能夠更加信服課本上的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過這一作業(yè)的布置，學(xué)生可以對全天的氣溫做出一個系統(tǒng)化的監(jiān)測表格。將課本上枯燥的地理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復(fù)雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學(xué)生介紹我國的氣候類型，學(xué)生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過電視新聞了解我國各個地區(qū)的氣候，通過中國地圖讓學(xué)生對各個地區(qū)產(chǎn)生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜?shù)取＿@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了進(jìn)一步的提升。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，如“為什么產(chǎn)自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學(xué)生進(jìn)行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強(qiáng)，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學(xué)生爭相發(fā)出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現(xiàn)，這樣學(xué)生自然而然地就學(xué)習(xí)到了新知識。教師要讓學(xué)生走出課堂，多在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生所掌握的地理知識必須運(yùn)用到實踐中去，否則學(xué)而無用。因此，教師要合理地設(shè)計與地理相關(guān)的實踐活動，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用其中。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)之后，教師可以設(shè)計相關(guān)的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學(xué)生沒有注意過它，更沒有仔細(xì)研究過它。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷，得出自己的總結(jié)，并讓學(xué)生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據(jù)的？而陰歷又是以什么為依據(jù)的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候?qū)W生會心生疑問，哪種劃分更為準(zhǔn)確？教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學(xué)生會有不同的答案。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“某位學(xué)生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學(xué)生在計算與比較當(dāng)中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強(qiáng)。在一步步的探索中，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學(xué)“水資源”一課時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何去制止這些現(xiàn)象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節(jié)約用水的概念呢？教師通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，積極地發(fā)言和辯論。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃畮欤皆L當(dāng)?shù)氐暮恿鳎私饽膸讞l河流被污染了。學(xué)生只有親歷現(xiàn)場才能真正地觸景生情，才能真正認(rèn)識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，學(xué)生還能夠了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，有一些學(xué)生受此啟發(fā)，就會自發(fā)地制作保護(hù)水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，同時提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力。

地理知識與人們生活密切相關(guān)，在初中地理課堂中加入生活化教學(xué)已成為必然，只有與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學(xué)生更好地理解課本上的地理知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

【參考文獻(xiàn)】

笑對生活篇三

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不是數(shù)學(xué)向現(xiàn)實生活簡單回歸，也不是數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的簡單結(jié)合，而應(yīng)是數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活深層次的整合。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的若干問題作簡要的探析。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是數(shù)學(xué)課程改革中的一個重要理念。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不是數(shù)學(xué)向現(xiàn)實生活簡單回歸，也不是數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的簡單結(jié)合。在教學(xué)實踐中，必須充分重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，密切數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時應(yīng)突出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，做到數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活深層次的整合。

一、生活素材應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要精心地選擇和加工

1.鉆研教材，讓生活素材服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

教師首先要鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容以及通過教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，領(lǐng)會教材意圖。只有把教材鉆研透徹，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能夠名目繁多的生活素材中挑選出最適合的素材來幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時要根據(jù)最有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的原則，把生活中的教學(xué)資源和教材進(jìn)行有效的整合。

2.了解學(xué)生，讓生活素材真正貼近學(xué)生的生活

生活中到處充滿著數(shù)學(xué)，但并不是所有的生活現(xiàn)象都與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，即使一些司空見慣的現(xiàn)象，小學(xué)生也不一定有所感知、有所認(rèn)識。所以，教師要盡可能的走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉他們的生活方式和思維方式，把握不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，才能使所選擇的素材真正貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇一些成人化的生活問題，更不能以自己的生活經(jīng)歷取代學(xué)生的生活經(jīng)歷，從自己的角度想當(dāng)然地選擇素材。

3.在數(shù)學(xué)知識“生活化”的同時也要注意生活素材“數(shù)學(xué)化”

很多生活素材直接運(yùn)用于教學(xué)都不是高效的。一些素材包含過多的非數(shù)學(xué)問題和教學(xué)無關(guān)的信息，一些素材中的信息往往很復(fù)雜、包含的數(shù)學(xué)知識比較隱蔽，一些素材在具體運(yùn)用中會旁生出很多的枝節(jié)，學(xué)生不具備實際操作能力或者操作過于繁瑣，這些都會影響教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師必須從教學(xué)角度對生活素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”加工，將素材純化或簡單化為“教學(xué)模型”，同時還要盡量采用符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)化語言，避免學(xué)生不熟悉的“專業(yè)術(shù)語”，選用符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平的表現(xiàn)形式如童話、故事、游戲等。

4.實現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗的雙向互動

生活素材的選擇和運(yùn)用，一方面要考慮到學(xué)生的生活環(huán)境和熟悉程度，另一方面也不能局限于學(xué)生的親身經(jīng)歷。要聯(lián)系生活實際，吸收、引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)信息資料，并結(jié)合教材進(jìn)行有效地整合，同時應(yīng)該開放教育空間，向?qū)W校、家庭以外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，通過社會調(diào)查、數(shù)學(xué)實踐活動等，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，積累和豐富實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗得到拓展。當(dāng)然，這些生活素材的選擇和使用不能超出學(xué)生依靠直接經(jīng)驗所能處理認(rèn)知的水平，材料的呈現(xiàn)也要有時機(jī)的選擇，比如學(xué)生知識構(gòu)建階段可以更多地呈現(xiàn)與學(xué)生直接經(jīng)驗有關(guān)的素材，在知識鞏固和提高階段可以增加與間接經(jīng)驗有關(guān)的材料。

二、生活化教學(xué)要突出數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程

1.創(chuàng)設(shè)的情景不應(yīng)僅僅是生活化的場景，而應(yīng)是數(shù)學(xué)化的場景

數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的生活情景，不是現(xiàn)實生活的簡單再現(xiàn)，也不是學(xué)生重溫現(xiàn)實生活。不能為“生活化”而“生活化”，將數(shù)學(xué)課上成活動課或游戲課，重復(fù)學(xué)生已有的知識與技能，這樣就喪失了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該隱含有價值的數(shù)學(xué)問題，包含必要的認(rèn)知沖突，且能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生關(guān)注解決問題的策略，有利于數(shù)學(xué)思考。情境的設(shè)置也不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，或者僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步展開中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用。

2.數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”，生活化只是手段

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，這一過程可以理解為是一個“數(shù)學(xué)化”的過程。生活化教學(xué)不僅要學(xué)生獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要經(jīng)歷獲取知識的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境，很容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也容易使他們利用已有的知識經(jīng)驗來感受、發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用生活背景把數(shù)學(xué)知識抽象出來獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行概括、整理從中尋找出普遍規(guī)律，把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立“數(shù)學(xué)模型”，并能抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，用數(shù)學(xué)方法揭示生活的“數(shù)學(xué)內(nèi)核”，再用“不變的數(shù)學(xué)方法”解決千變?nèi)f化的生活問題。這個過程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”，所以學(xué)生對生活情景的認(rèn)知不能停留在對現(xiàn)象的描述上，也不能滿足于具體問題得到解決，應(yīng)該透過例子的現(xiàn)象去考慮數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，進(jìn)入理性地分析現(xiàn)象的階段。

3.生活化教學(xué)要注意完善學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識形成的過程

生活化作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，它使學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，借助客觀、具體的事物上升為數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷了從具體到抽象的過程。但是，人類認(rèn)識的規(guī)律是從具體到抽象、再到更高一級的具體的螺旋上升的過程，所以，學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)認(rèn)識還必須重返到生活實踐，獲得更高層次對具體的認(rèn)識，才算完成認(rèn)識發(fā)展的過程。

4.生活化教學(xué)要完成從經(jīng)驗思維到數(shù)學(xué)思維的提升

我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化，但是生活和數(shù)學(xué)是不同的，數(shù)學(xué)是對生活的抽象，是舍棄事物的具體內(nèi)容而抽取出量的關(guān)系。體現(xiàn)于日常生活的“日常數(shù)學(xué)”和作為一門科學(xué)的數(shù)學(xué)也是有區(qū)別的。“日常數(shù)學(xué)”與各種具體情境直接相聯(lián)系，與實物、事物對應(yīng)性強(qiáng)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能的概括性、抽象性水平低，一些沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人也可以憑經(jīng)驗解決一些日常生活中的數(shù)學(xué)問題。作為一門科學(xué)的數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)論的確定性，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和普遍的適用性，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)符號描述事物的能力、抽象思維能力和邏輯推理能力等，這需要在受到思維鍛煉的基礎(chǔ)上逐步形成的。

面對生活化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生會憑籍其生活經(jīng)驗從生活的角度進(jìn)行思考，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。所以生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意處理好“日常數(shù)學(xué)”與“理論數(shù)學(xué)”的關(guān)系，既要克服以往的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生生活實際的缺陷，充分利用學(xué)生在日常生活中建立起來生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)活動的良好基礎(chǔ)，同時又應(yīng)注意防止以日常生活的經(jīng)驗思維代替科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。因此，生活化教學(xué)不能只滿足于具體的操作或探索活動，要在解決問題過程中增強(qiáng)學(xué)生思考的目的性，教給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)思考方法，使學(xué)生在遇到問題時能夠不斷調(diào)整自己的思路，做到在更高層次上思考問題，實現(xiàn)思維的必要重構(gòu)，完成從經(jīng)驗思維到數(shù)學(xué)思維的提升。

三、數(shù)學(xué)向生活回歸，實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活和數(shù)學(xué)能力發(fā)展辯證地統(tǒng)一

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要在實踐應(yīng)用中進(jìn)一步提升

實踐是認(rèn)識的目的和歸宿，從理論到實踐是認(rèn)識的又一次飛躍。知識只有運(yùn)用才能真正地被掌握，也只有在運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價值，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)也為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供廣闊的空間。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，也需要利用數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用來發(fā)展數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)與生活就是這樣一種辨證的關(guān)系。所以，教師要精心設(shè)計，善于引導(dǎo)，在解決實際問題中不失時機(jī)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活和數(shù)學(xué)能力發(fā)展辯證地統(tǒng)一。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化常見策略

課堂作業(yè)和應(yīng)用題訓(xùn)練生活化、設(shè)計應(yīng)用性和操作性家庭作業(yè)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐活動、以學(xué)生熟悉喜愛的生活情景為背景實施探究性學(xué)習(xí)等是實踐中常見的生活化教學(xué)策略。通過這些行之有效的教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于學(xué)生的日常生活，能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實際問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，有利于拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與時空，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

3.讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，數(shù)學(xué)地思考問題

用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)地思考問題，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，同時也使生活化教學(xué)的基本手段，應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。在知識形成階段，要充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。在知識應(yīng)用階段，要特別注意鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，充分重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，訓(xùn)練良好的數(shù)感，還要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)觀察、思考生活問題的思維習(xí)慣和經(jīng)驗傾向，改變學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹的狀況。

參考文獻(xiàn)

作者簡介：馬會平（1980—），女，安徽蕭縣人，安徽省蕭縣張樓小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)及課堂教學(xué)改革。