教案是教師備課的必備材料，也是教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)工具。六年級(jí)教案是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)安排和組織的一種教學(xué)計(jì)劃，它可以幫助我們思考如何更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么我們該如何編寫一份高質(zhì)量的六年級(jí)教案呢？在編寫教案之前，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，并確定教學(xué)目標(biāo)。教案的編寫過程中，我們需要考慮課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力。以下是小編為大家整理的六年級(jí)教案范例，供大家參考和借鑒。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇一

生：有。

師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

師：能讀下來嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過”。

生：這個(gè)字念“逾”。

師：你在平時(shí)看到過這個(gè)字嗎？

生：年逾古稀。

師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

生：就是年齡超過了70歲。

師：還有兩個(gè)字經(jīng)常“山”和“水”一起用，這兩個(gè)字念什么？

生：跋涉。

師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

生：顛沛流離。

師：一起讀一遍。

生：顛沛流離。

師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。（師板書：外形）。

生：（讀第一段）。

師：誰來讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書：傳奇經(jīng)歷）。

生：（讀第三段）。

師：請(qǐng)你們一起來讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。（師板書：生活習(xí)性）。

生：（讀第二段）。

師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？

生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

生：我覺得這段話概括了整篇課文。

生：我覺得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。

師：從你們的回答來看，你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡潔一點(diǎn)。

生：……。

生：……。

生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。

（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）。

生：（用心讀課文）。

師：你有什么樣的情感體驗(yàn)？

生：我有點(diǎn)悲傷，因?yàn)槲覐恼n文中知道，麋鹿這種動(dòng)物差點(diǎn)滅絕都是因?yàn)槿祟惼茐沫h(huán)境以及戰(zhàn)爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。

生：我有點(diǎn)感動(dòng)。——因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對(duì)生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

生：我很高興，自豪，因?yàn)橹挥凶鎳粡?qiáng)了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉(xiāng)。

生：我也很高興，因?yàn)闀险f：“據(jù)科學(xué)家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。

生：我很悲傷……。

生：我很生氣……。

…………。

生：能（齊聲）。

（多媒體出現(xiàn)“馴鹿”圖）。

師：你覺得它是麋鹿嗎？

生：（有學(xué)生說是，有學(xué)生說不是）。

師：請(qǐng)舉手說“是”的同學(xué)解釋一下，你為什么認(rèn)為它是麋鹿？

生：因?yàn)閳D上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

生：……。

師：我首先要表揚(yáng)你們善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是你們認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請(qǐng)你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡要的記錄一條。

生：（開始讀、尋找）。

師：老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。

師：可以交流了嗎？

生1：書上寫著“站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認(rèn)為它不是麋鹿。

生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

生：…………。

生：想（激動(dòng)）。

生：行！（躍躍欲試）。

師：這就是麋鹿，請(qǐng)你在座位上練一會(huì)兒。

生：（在座位上練習(xí)。）。

師：誰愿意上來試試。

生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤呢！它的角也很長，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向后方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺健俅胃兄x你們來貝福特公園參觀，謝謝。

生：紛紛表示愿意。

（一男生上臺(tái)）。

師：先生，你貴姓？

生：姓李。

生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

師：小姐貴姓？

生：蔡。

師：蔡小姐，聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨(dú)特的，它站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

師：各位講解員，如果我現(xiàn)在問你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學(xué)活用。

師：現(xiàn)在，如果教室里出現(xiàn)一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？

生：能（很有信心的樣子）。

（多媒體出現(xiàn)一個(gè)卡通的麋鹿頭像。）。

生：（笑）。

生：孫悟空。

生：藏羚羊。

生：熊貓。

生：中華鱘。

生：……。

是：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對(duì)手中脫穎而出，必須要把競選報(bào)告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請(qǐng)你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。

師：我們一起交流吧？

生：我覺得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來說，因?yàn)椤?/p>

生：我覺得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來說……。

生：我覺得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來說……。

生：我覺得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來說……。

………………。

師：下面請(qǐng)你圍繞其中一條迅速寫一個(gè)片段。

生：（寫）。

生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長跑，牛勞動(dòng)默默無聞，驢憨厚老實(shí)，而麋鹿集中了他們的特點(diǎn)，象征了他們的好處。

生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現(xiàn)了力與美的結(jié)合，與“更高、更快、更強(qiáng)的奧運(yùn)精神高度和諧。

生5：麋鹿可以告誡人類愛護(hù)和平。麋鹿可以說是不幸而又幸運(yùn)的。它曾經(jīng)因1900年“八國聯(lián)軍”入侵北京而慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經(jīng)坎坷回到了祖國的懷抱。

生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神——博采眾長，而我們奧運(yùn)會(huì)也要吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，向其他舉辦國好好學(xué)習(xí)，爭取做得更好。

師：同學(xué)們，蔣老師，要問你們，把這些片段拼起來，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進(jìn)行調(diào)整，或增補(bǔ)或裁減，這件事就請(qǐng)你們的語文課代表來做。課代表整理好后，再請(qǐng)你們的班主任幫忙打印出來，人手一份，大家再一起修改。

師：同學(xué)們，我最后要說得是，同樣的內(nèi)容，不同的用途，文章結(jié)構(gòu)是不同的，寫說明文，向大家簡單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結(jié)構(gòu)來寫（指板書），為麋鹿寫奧運(yùn)吉祥物的申請(qǐng)報(bào)告，可以按這樣的結(jié)構(gòu)來寫（指板書），明白嗎？不明白，自己去慢慢領(lǐng)悟吧：）下課。

麋鹿。

天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……這是在著名的大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)出現(xiàn)的一幕。黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。這里生活著世界上最大的麋鹿群。

麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”當(dāng)做姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。

與其它鹿科動(dòng)物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物。一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤，角長達(dá)80厘米，每年脫換一次。麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的——站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。雌鹿沒有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的。長尾巴用來驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個(gè)半月，每胎僅產(chǎn)一仔。雄性小鹿兩歲時(shí)長角分叉，六歲時(shí)叉角才發(fā)育完全。

麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，“八國聯(lián)軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇二

寫教案掌握教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱的總體要求，吃透教材。每門課程都有明確的教學(xué)目的，而教學(xué)目的是通過每次課的教學(xué)任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)的。要完成每次課的教學(xué)任務(wù)，必須以教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩、以教科書為依據(jù)，以期教學(xué)時(shí)有據(jù)有依，得心應(yīng)手。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)教案。

《北京的春節(jié)》。

：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

1、同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎?說說理由。(喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)熱鬧氣氛的回憶。)。

2、今天，我們跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，過一個(gè)韻味十足的春節(jié)，感受民風(fēng)民俗和魅力十足的年文化。(板書課題)。

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)。

1、自由讀通課文。

(1)把自然段標(biāo)出來。

(2)把生字讀正確，句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

(3)想一想：北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象。(這是一個(gè)________的春節(jié)，)。

2、理清脈絡(luò)。

(1)默讀課文(快速瀏覽)，邊看邊畫出：作者寫了春節(jié)中哪些重要日子活動(dòng)，畫出表示時(shí)間的詞語。

(2)交流匯報(bào)。

北京的春節(jié)是從哪一天開始，到哪一天結(jié)束?

3、分清文章詳略。

老舍老生寫了七天的風(fēng)俗，在這七天風(fēng)俗中，又重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)時(shí)間?(臘八、除夕、正月初一、正月十五)。

三、深入詳寫片斷，感受北京春節(jié)的熱鬧，

體會(huì)。

作者的表達(dá)方法。

在老舍老生詳寫的四天中，你最喜歡的是哪天呢?深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結(jié)合自己過年的感受，做一些批注，準(zhǔn)備和大家交流。

四、總結(jié)拓展，升華感情。

《手指》。

教學(xué)目標(biāo)。

1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。

2、概括課文主要內(nèi)容，了解五手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

教具準(zhǔn)備:搜集豐子愷先生的相關(guān)資料。

預(yù)習(xí)題綱。

1、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，

學(xué)習(xí)。

作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。

3、有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長、各有所短的道理。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。介紹作者。

二、初讀課文，理解大意。

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語;。

2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容;。

3、板書填空題，讓。

學(xué)生。

尋找出答案。

三、自讀課文，理解內(nèi)容。

1、默讀課文，標(biāo)畫出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)。

2、自主學(xué)習(xí)，思考問題：五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書標(biāo)畫相關(guān)語句。

3、匯報(bào)交流，體會(huì)道理。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)，指出每根手指的長處和短處：

(1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，只有一個(gè)關(guān)節(jié);長處：最肯吃苦。

(2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。

(3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力;長處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。

(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態(tài)秀麗，秀麗可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。

4、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語氣和感受。

四、品讀課文，體會(huì)寫法。

2.理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”

(五根手指,就如同一群人,只要合作,力量就會(huì)很大;如果五根手指握在一起,成為一個(gè)拳頭,那就很有用.要學(xué)會(huì)合作.)。

3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指：把全班分成六個(gè)小組，其中五個(gè)分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點(diǎn)說自己的好處，批評(píng)他人的不足，另外一組當(dāng)裁判組，最后說說其中蘊(yùn)含的道理。

4、你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?

5、你愿意做哪根手指呢?為什么?

《呂氏春秋兩則》。

教學(xué)。

目標(biāo)：

1、積累重要的文言實(shí)詞(方、引、善、遽、任、悖、涉、契、刻舟求劍、惑等)，理解詞的基本意義和語境意義。

2、積累“引嬰投江”和“刻舟求劍”等出自《呂氏春秋》的成語，了解其典故，理解其寓意。

3、了解解釋說理、以小見大的手法。

能力目標(biāo)：理解兩個(gè)寓言故事的含義，能夠用自己的語言講述這兩個(gè)故事，并能用自己的語言簡單概括故事的哲理;了解“寓言”的特點(diǎn)。

情感目標(biāo)：領(lǐng)悟兩則寓言故事的哲理，懂得做事不能主觀臆斷的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詞的基本意義和語境意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

簡介《呂氏春秋》。

交流查找的有關(guān)《呂氏春秋》和預(yù)習(xí)課文的資料。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入新課文作鋪墊。

二、老師范讀，學(xué)生齊讀課文。

三、整體感知。

1、課文主要寫了什么事?講述了怎樣的道理?請(qǐng)用簡潔的語言表述出來。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇三

一、?教學(xué)要求。

1、?學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“無……不……、無不”等詞語造句。

2、?認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動(dòng)人花影。

三、教學(xué)時(shí)間。

三課時(shí)。

三、?教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、?看圖解題。

1、?出示夾竹桃掛圖。

2、?談話，簡介夾竹桃。

圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。

簡介夾竹桃。

3、?板書課題。

二、?自讀課文。

1、?自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）?讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。

（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、?檢查自學(xué)效果。

（1）?出示：

玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。

五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。

（2）?正音，齊讀。

（3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，重點(diǎn)理解下詞語的意思。

融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

乍起：剛剛開始。

韌性、柔軟而結(jié)實(shí)。

三、?初讀指導(dǎo)。

1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2、?朗讀第一自然段，完成練習(xí)：

（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對(duì)我說來，它卻是__________________________。

（2）?練習(xí)用“不是……也不是……卻是……”說話。

3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。

4、?朗讀最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句。

9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。）。

四、?指導(dǎo)書寫。

五、?作業(yè)。

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。

2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。

（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。

（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。

二、?精講分析。

1、?講讀夾竹桃的韌性。

（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。

（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

（3）出示：

“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

這兩句話主要講了什么？

主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。

（5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？

（6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。

（7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。

（8）?小結(jié)。

第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。

（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。

2、講讀夾竹桃引起的幻想。

（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。

（5）?月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

（6）?小結(jié)。

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。

（7）?朗讀第5自然段。

三、?布置背誦。

在理清上述課文思路的基礎(chǔ)上，試背上述自然段。

第三課時(shí)。

一、?總結(jié)課文。

1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

3、?劃分段落。

一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。

二（2~5）：分寫夾竹桃開花時(shí)的景象，花期之長以及作者產(chǎn)生的想像和幻想。

三（6）：總結(jié)課文，點(diǎn)明作者喜歡夾竹桃的原因。

4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（1）?雪火相容圖。

（2）?一年三季，花開花落，萬紫千紅。

（3）?月光下的夾竹桃。

二、?指導(dǎo)背誦。

1、?熟讀課文。

2、?指導(dǎo)方法。

3、?學(xué)生試背。

三、?感情朗讀，完成練習(xí)。

1、?回答文后問題。

2、?課后完成背誦。

板書：

和煦的春風(fēng)里。

這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。

深秋的清冷里。

雪與火相容——奇妙、有趣。

許多幻想。

月光下的夾竹桃——特別喜歡。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇四

《鄭成功》一文是一篇?dú)v史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)。全文依循事情發(fā)展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。由于學(xué)生現(xiàn)在的時(shí)代與文章介紹的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，也不可能帶著學(xué)生去尋找古跡，因此學(xué)生很難從文章本身產(chǎn)生對(duì)鄭成功的理解。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生用什么方法去學(xué)習(xí)才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢?我認(rèn)為可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，將臺(tái)灣過去和現(xiàn)在的情況、鄭成功的身平和收復(fù)臺(tái)灣的場面、其他民族英雄的事跡以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)和課文的朗讀收集進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生自由上網(wǎng)主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)即是按照“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理念來進(jìn)行。

下面，我先把自己的教學(xué)步驟作一個(gè)詳細(xì)說明。

1、(播放鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)爭場面。)教師描述：1662年2月，民族英雄鄭成功率領(lǐng)軍隊(duì)打敗了荷蘭侵略者，收復(fù)了臺(tái)灣，為中華民族立下了不朽的功勛。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目就是鄭成功。

通過課前的預(yù)習(xí)，你有什么問題嗎?

大家提了這么多問題，真愛動(dòng)腦筋。下面你就確定一個(gè)或幾個(gè)感興趣的問題上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)需要你可以獨(dú)立研究，也可以和別人合作學(xué)習(xí)。

(在學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中)大家在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，如果有了感受和體會(huì)，可以打開“自由論壇”這一窗口，把它寫下來，與同學(xué)一起分享。

1、下面我們來交流一下學(xué)習(xí)的收獲。

a、寶島臺(tái)灣。

引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，感受臺(tái)灣的美麗富饒。

(利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能顯示學(xué)生打開的網(wǎng)頁)。

過渡：是啊!寶島臺(tái)灣多么美麗、多么富饒，它自古以來就是中國的領(lǐng)土。可在明朝期間被荷蘭殖民者強(qiáng)占了38年之久。此時(shí)，你們有什么想法?在1662年，鄭成功駐軍廈門時(shí)，就下定決心收復(fù)臺(tái)灣。聽，他在說(網(wǎng)絡(luò)出示句子)教師范讀。

誰也想讀一讀?指名讀;多么慷慨激昂的話語啊!一起讀。(齊讀)。

b、收復(fù)臺(tái)灣。

過渡：那鄭成功是怎樣收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，感受體會(huì)鄭軍官兵的神勇。)。

讓我們回到1662年硝煙彌漫的臺(tái)灣戰(zhàn)場，感受一下鄭軍官兵的神勇。(播放鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)爭場面，并配以文字錄音。)。

看了剛才的畫面，你想說什么?

引讀課文第6自然段：多開心，多痛快呀!曾經(jīng)殘酷奴役臺(tái)灣同胞的荷蘭侵略者們得到了應(yīng)有的下場，臺(tái)灣同胞個(gè)個(gè)，他們，高山族的酋長也送來，鄭成功為了表示感謝，也回贈(zèng)給他們。

這一天，是臺(tái)灣的不眠之夜，街頭巷尾，。

“載歌載舞”什么意思?人們在什么情況下，會(huì)載歌載舞?(自由暢談)。

(如果學(xué)生沒能就具體事情說，教師引導(dǎo)：你能具體地說一說嗎?)。

說得真好，大家都能留心生活，都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

c、建設(shè)臺(tái)灣。

過渡：除了這些內(nèi)容，你從網(wǎng)上還了解到了什么?

引導(dǎo)：鄭成功是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的呢?

(利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能顯示學(xué)生打開的網(wǎng)頁)。

d、除了收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣以外，你還了解到其它關(guān)于鄭成功的資料嗎?(引導(dǎo)學(xué)生全面感知鄭成功的情況，從而對(duì)鄭成功其人有正確全面地評(píng)價(jià)。)。

1、學(xué)到這兒，你知道為什么稱鄭成功為民族英雄了嗎?

3、課文的最后一段話表達(dá)了我們共同的心聲，誰來讀一讀。(網(wǎng)絡(luò)出示句子)。

4、是啊，這位令世人景仰的民族英雄將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。來，我們一起讀。

五、延伸課外：

1、今天，我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了鄭成功這篇課文，你有什么想法?

2、在這個(gè)網(wǎng)站上可以查找到你需要的內(nèi)容，大家課后可以帶著自己感興趣的問題繼續(xù)登陸網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究。

“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”(蘇霍姆林斯基)作為六年級(jí)的學(xué)生來說，已初步具備了學(xué)習(xí)語文的能力，但他們?nèi)蕴幱谝孕蜗笏季S為主的年齡階段，這就需要以各種方式來激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，如果只有老師空洞的講解，不僅信息少，效果差，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)本課知識(shí)探究的興趣。所以我在教學(xué)中中不僅提供了大量的文字資料，還收集了大量的圖片資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。“質(zhì)疑問難，確定任務(wù)——上網(wǎng)瀏覽，自主學(xué)習(xí)——交流討論，合作學(xué)習(xí)——激發(fā)情感，延伸學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓我的教學(xué)如虎添翼，起到了很好的效果。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇五

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過莫泊桑拜師的故事，知道，仔細(xì)觀察、不時(shí)積累、勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

4、理解課文內(nèi)容，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、揭示課題，導(dǎo)入新課：

1、揭示課題，簡介莫泊桑。

二、初讀課文，理清思路：

1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語查字典。

2、指名按自然段讀課文，教師正音。

3、考慮分段，感知大意。

第一段（1）莫泊桑拜師的原因。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇六

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人。現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。

1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。

2．檢查自學(xué)情況。

1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是。

也不是但是對(duì)我來說它卻是——。

3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)。）。

（一）分析夾竹桃的韌性。

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）。

2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。

a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什么？

這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。

4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想。

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）。

（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對(duì)夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動(dòng)有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫作手法。

同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請(qǐng)選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開合理的想象。語言力求生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇七

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。

二.說教學(xué)目標(biāo)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。

4.有感情地朗讀課文。

課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

三.說教法。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

四.說學(xué)法。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

五.說教學(xué)流程。

這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。

本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：

第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。

在交流展示的過程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

如交流第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。

最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。

學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。

以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇八

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)過程：

一、欣賞剪紙。

1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。

3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)。

(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)。

(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)洌峭昝罒o缺的工藝品。

(4)“我搶過來一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草。

4、出示幾幅剪紙，一起欣賞。

5、通過欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來贊美一下這些剪紙。

姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))。

二、認(rèn)識(shí)姥姥。

1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?

2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)。

(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”

(2)“熟能生巧”是什么意思?

(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?

指導(dǎo)讀好第6自然段:。

a.在什么樣的情況下剪。

b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……。

c.分組讀。

(4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?

(5)什么叫“準(zhǔn)頭”?

(6)書中舉了個(gè)什么樣的例子來說明的?

a工夫不大……。

b在什么樣的情況下剪成的?

d指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮。

(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

熟能生巧，總，!”

3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)。

4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人?

(1)出示第3自然段。

(2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解。

(3)指導(dǎo)朗讀。

(4)板書：勤勞善良。

三、體味祖孫之情。

2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?

(1)指名交流。

(2)出示描寫剪紙的語句。

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?

(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)?你體會(huì)到什么?

理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)。

(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?

(6)重點(diǎn)理解第三幅圖。

a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?

b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

3、我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?

(1)指名讀讀有關(guān)句子。

(2)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。

(3)師簡介原文的一個(gè)片段：

當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說說作者會(huì)夢見什么?

四、作業(yè)。

1、搜集一些剪紙。

2、背誦課文最后兩個(gè)自然段。

板書設(shè)計(jì)：

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。

姥姥：心靈手巧、勤勞善良。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇九

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。

教學(xué)目標(biāo)。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2.品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、畫面激趣，揭示課題。

1.課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

2.夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩意的名字。我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。

二、初讀課文，整體感知。

1.師范讀課文。

2.聽了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？

設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時(shí)間浸潤學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。

三、再讀課文，交流感受。

1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2.指名朗讀課文，注意正音。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花。

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花。

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）。

設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象。

1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2.畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

4.課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設(shè)計(jì)意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。

五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）。

第二課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

2.這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

二、潛心品讀，感受韌性。

1.怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？

2.哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。

3.自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？

（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜啊！）。

（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）。

4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個(gè)短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——。

在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——。

在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——。

6.小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

7.學(xué)生練習(xí)背誦片段。

設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對(duì)語言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

三、自主交流，豐富想象。

1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2.自主閱讀課文。

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）。

4.一學(xué)生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6.感情朗讀、背誦片斷。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩意的空間。

四、總結(jié)升華，體會(huì)寫法。

1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭艷的情景？

2.出示四字詞語：

花團(tuán)錦簇滿院生輝。

五彩繽紛美不勝收。

熏透庭院迎風(fēng)怒放。

花開花落萬紫千紅。

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）。

4.總結(jié)。

正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語文能力。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇十

一、知識(shí)目標(biāo)。

自學(xué)并掌握好本課的“跪、敷、凸、追悼、驚異、愛戴、吊唁、團(tuán)聚、怒號(hào)、陰暗、呻、流露、繃帶、麻木、深?yuàn)W、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜。”等詞語,理解本課生字,詞語的含義和用法.

二、能力目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)本課的詞語使每個(gè)學(xué)生完全掌握并理解重點(diǎn)詞語的意思，能夠靈活運(yùn)用詞語造句。

三、德育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

“跪、敷、凸、追悼、驚異、愛戴、吊唁、團(tuán)聚、怒號(hào)、陰暗、呻、流露、繃帶、麻木、深?yuàn)W、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜。”等詞語并靈活應(yīng)用。

2、要求學(xué)生能靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握詞語的運(yùn)用范圍。

教學(xué)方法：講解法，練習(xí)法。

教具：課本、黑板、粉筆、教案、課件。

一、導(dǎo)入新課。

3、看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇十一

這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓周長的概念和圓的基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以小組合作的方式，通過實(shí)驗(yàn)探究圓的周長與直徑的關(guān)系，自學(xué)自知圓周率，從而總結(jié)探究出求圓的周長的公式。另一方面提高學(xué)生運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇十二

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

在分?jǐn)?shù)里，中間的橫線叫做分?jǐn)?shù)線;分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，叫做分母，表示把單位“1”平均分成多少份;分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫做分子，表示有這樣的多少份。

把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。

2.分?jǐn)?shù)的分類。

真分?jǐn)?shù)：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于1。

把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它相等但是分子、分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。分子分母是互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)，叫做最簡分?jǐn)?shù)。

把異分母分?jǐn)?shù)分別化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。

(四)百分?jǐn)?shù)。

1.表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù),也叫做百分率或百分比。百分?jǐn)?shù)通常用“%”來表示。百分號(hào)是表示百分?jǐn)?shù)的符號(hào)。

根據(jù)比例的基本性質(zhì)，如果已知比例中的任何三項(xiàng)，就可以求出這個(gè)比例中的另一個(gè)未知項(xiàng)。求比例中的未知項(xiàng)，叫做解比例。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇十三

一上課，我就將“愛”大大地板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生：“愛是人類永恒的話題，看到這個(gè)愛字，你會(huì)聯(lián)想到什么畫面、故事或者人物？”緊接著我又把“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì)想到什么？”“我會(huì)想到這條鏈子是用愛連接起來的。”教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中以“愛的傳遞”為線索展開，讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，在激情對(duì)話中感悟愛，在覺悟閱讀中提升愛，在傾情關(guān)注中尋覓愛，讓學(xué)生沐浴“愛”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，樹立正確的價(jià)值觀。

三、說教法。

學(xué)生活動(dòng)中,我從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā),以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹骶€,借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習(xí)形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會(huì)奉獻(xiàn)愛心終將獲得愛心回報(bào)的道理。

四、說過程。

（一）設(shè)境感知愛。

（二）品讀感悟愛。

1、尋覓“愛”

2、傳遞“愛”

3、凸顯“鏈”

（三）延續(xù)締造愛。

（四）名言延續(xù)愛。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇十四

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島。

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，l其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣了?”

“被海水淹了。”

“火呢?”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣?”

“停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒大副!”

大副回答：“到!”

船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘?”

“20分鐘。”

“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手_在嗎?”

“在，船長。”

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開_。

打死他!”

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

“瑪麗”號(hào)也放下救生艇，趕來搭救由于它肇禍而遇險(xiǎn)的人員。

求援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

“快救克萊芒!”船長喊道。

克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個(gè)孩子。

輪船在慢慢下沉。人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來回穿梭。“動(dòng)作再快點(diǎn)!”船長又叫道。第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

小學(xué)六年級(jí)蘇教版語文教案（專業(yè)15篇）篇十五

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點(diǎn)字的意思，再理解詩句的意思。

4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做知識(shí)的主人。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做知識(shí)的主人。

教具準(zhǔn)備：光盤、掛圖、錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑。

1、講述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。

2、揭示課題：18學(xué)與問。

3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢?

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)課文。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

(2)查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)認(rèn)讀詞語。

鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、

殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異。

(2)大致交流詞義。

(3)指名讀課文，讀通順。

3、默讀課文，思考：全文共有幾個(gè)自然段?各寫了什么?

第1自然段：“問”是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙。

第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對(duì)科學(xué)的不懈追求。

第3自然段：小學(xué)生有問題邀請(qǐng)叫別人，拜能者為師。

第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。

第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再讀課文，理清文章思路。

課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么?再寫了什么?然后寫了什么?最后寫了什么?

學(xué)生討論回答。

四、寫字指導(dǎo)。

1、指導(dǎo)要點(diǎn)：鑰繽瞬輔翱。

2、學(xué)生在書上描紅。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、讀課文。

第二課時(shí)。

一、聽寫詞語。

鑰匙疑團(tuán)殿堂日新月異好奇強(qiáng)健探求瞬息萬變。

二、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

(1)學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?

(2)理解“不懈追求”。

(3)簡介哥白尼及其地動(dòng)說。

(4)結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。

2、學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)知名朗讀。

(2)結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

(3)提問：我們新一代的小學(xué)生面對(duì)日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦?

(4)問：向誰問?

(5)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“能者為師”的理解。

(6)引讀第3自然段。

3、學(xué)習(xí)第4自然段。

(2)自己讀第4自然段。

(3)沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問?

理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?

(4)沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的?

(5)后來沈括是怎樣明白其中的道理的?

(6)從這個(gè)事例中，你明白了什么?

4、學(xué)習(xí)第5自然段。

(1)指名讀。

(2)討論：學(xué)與問是什么關(guān)系?怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”?

三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1、指名讀課問。

2、指名說說主要內(nèi)容。

3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。

板書：18學(xué)與問。

勤學(xué)問思結(jié)合養(yǎng)成習(xí)慣。

好問。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點(diǎn)字的意思，再理解詩句的意思。

4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做知識(shí)的主人。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做知識(shí)的主人。

教具準(zhǔn)備：光盤、掛圖、錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑。

1、講述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。

2、揭示課題：18學(xué)與問。

3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢?

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)課文。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

(2)查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)認(rèn)讀詞語。

鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、

殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異。

(2)大致交流詞義。

(3)指名讀課文，讀通順。

3、默讀課文，思考：全文共有幾個(gè)自然段?各寫了什么?

第1自然段：“問”是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙。

第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對(duì)科學(xué)的不懈追求。

第3自然段：小學(xué)生有問題邀請(qǐng)叫別人，拜能者為師。

第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。

第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再讀課文，理清文章思路。

課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么?再寫了什么?然后寫了什么?最后寫了什么?

學(xué)生討論回答。

四、寫字指導(dǎo)。

1、指導(dǎo)要點(diǎn)：鑰繽瞬輔翱。

2、學(xué)生在書上描紅。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、讀課文。

第二課時(shí)。

一、聽寫詞語。

鑰匙疑團(tuán)殿堂日新月異好奇強(qiáng)健探求瞬息萬變。

二、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

(1)學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?

(2)理解“不懈追求”。

(3)簡介哥白尼及其地動(dòng)說。

(4)結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。

2、學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)知名朗讀。

(2)結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

(3)提問：我們新一代的小學(xué)生面對(duì)日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦?

(4)問：向誰問?

(5)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“能者為師”的理解。

(6)引讀第3自然段。

3、學(xué)習(xí)第4自然段。

(2)自己讀第4自然段。

(3)沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問?

理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?

(4)沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的?

(5)后來沈括是怎樣明白其中的道理的?

(6)從這個(gè)事例中，你明白了什么?

4、學(xué)習(xí)第5自然段。

(1)指名讀。

(2)討論：學(xué)與問是什么關(guān)系?怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”?

三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1、指名讀課問。

2、指名說說主要內(nèi)容。

3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。

板書：18學(xué)與問。

勤學(xué)問思結(jié)合養(yǎng)成習(xí)慣。

好問。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解有生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文說出詩句中帶點(diǎn)字的意思，再理解詩句的意思。

4、引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做知識(shí)的主人。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“多問”與“勤學(xué)”的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，做知識(shí)的主人。

教具準(zhǔn)備：光盤、掛圖、錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)疑。

1、講述哥白尼小時(shí)候的故事，導(dǎo)入新課。

2、揭示課題：18學(xué)與問。

3、提問：學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢?

二、初讀指導(dǎo)。

1、自學(xué)課文。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

(2)查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)認(rèn)讀詞語。

鑰匙、芳菲、翱翔、強(qiáng)健、哥白尼、五彩繽紛、

殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異。

(2)大致交流詞義。

(3)指名讀課文，讀通順。

3、默讀課文，思考：全文共有幾個(gè)自然段?各寫了什么?

第1自然段：“問”是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙。

第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致他對(duì)科學(xué)的不懈追求。

第3自然段：小學(xué)生有問題邀請(qǐng)叫別人，拜能者為師。

第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。

第5自然段：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再讀課文，理清文章思路。

課文圍繞“學(xué)”與“問”先寫了什么?再寫了什么?然后寫了什么?最后寫了什么?

學(xué)生討論回答。

四、寫字指導(dǎo)。

1、指導(dǎo)要點(diǎn)：鑰繽瞬輔翱。

2、學(xué)生在書上描紅。

五、布置作業(yè)。

1、抄寫詞語。

2、讀課文。

第二課時(shí)。

一、聽寫詞語。

鑰匙疑團(tuán)殿堂日新月異好奇強(qiáng)健探求瞬息萬變。

二、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

(1)學(xué)生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路的?

(2)理解“不懈追求”。

(3)簡介哥白尼及其地動(dòng)說。

(4)結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例，啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢柺谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。

2、學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)知名朗讀。

(2)結(jié)合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

(3)提問：我們新一代的小學(xué)生面對(duì)日新月異、瞬息萬變的世界，應(yīng)該怎么辦?

(4)問：向誰問?

(5)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“能者為師”的理解。

(6)引讀第3自然段。

3、學(xué)習(xí)第4自然段。

(2)自己讀第4自然段。

(3)沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生疑問?

理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?

(4)沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的?

(5)后來沈括是怎樣明白其中的道理的?

(6)從這個(gè)事例中，你明白了什么?

4、學(xué)習(xí)第5自然段。

(1)指名讀。

(2)討論：學(xué)與問是什么關(guān)系?怎樣才能成為“學(xué)習(xí)的主人”?

三、朗讀課文，總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1、指名讀課問。

2、指名說說主要內(nèi)容。

3、說一說自己搜集的中外名人勤學(xué)好問的故事，寫下來。

板書：18學(xué)與問。

勤學(xué)問思結(jié)合養(yǎng)成習(xí)慣。

好問。