一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃可以幫助教師提前預(yù)測問題和解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。以下是一些優(yōu)秀的教學(xué)計劃范文，可以幫助你更好地制定教學(xué)計劃。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇一

教學(xué)目標：

1、認識本課的5個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、教師：大家請看，今天老師帶來了什么？（花圈）。

今天，老師就要把這個花圈送給一條曾經(jīng)是世界聞名的大瀑布，為什么呢？就讓一起來學(xué)習(xí)第14課----大瀑布的葬禮。（板書課題）。

2、齊讀課題。

3、交流課前搜集的資料。

（2）指名說。

（3）教師小結(jié)：通過分享大家共同搜集的資料，同學(xué)們不禁對塞特凱達斯大瀑布那種雄偉壯觀發(fā)出驚嘆，那么今天我們就再次走近這條瀑布。

4、感情朗讀課題，質(zhì)疑。

（1）“葬禮”是什么意思？

（2）看到這個題目，你最想了解哪些內(nèi)容？

二、初步感知全文。

1、請用較快的速度默讀全文，想一想：

課文主要講了一件什么事情？

2、出示口頭填充（屏幕出示）。

三、昔日雄偉壯觀。

教師：為瀑布舉行葬禮，而且有國家總統(tǒng)親自主持，這真是一場特殊的葬禮，我們不免產(chǎn)生疑問：這是一條怎樣的瀑布呢？讓我們一起來讀讀課文，看看文中是怎樣描寫昔日的大瀑布的？今天的大瀑布又是什么樣的？請你輕聲朗讀課文，用不同的符號畫出相關(guān)的句子。

1、學(xué)生朗讀，畫句子。

2、學(xué)生讀句子。

3、朗讀想象（鼓勵用文中的語言）。

5、結(jié)合重點詞匯，指導(dǎo)感情朗讀。

把你對瀑布的贊嘆用朗讀表現(xiàn)出來吧！

6、教師小結(jié)：如果此刻你就站在的瀑布的腳下：你最想說什么？

四、今日形容枯槁。

但這雄偉的奇觀，卻在逐漸消失----今日的大瀑布是什么樣的呢？

1、學(xué)生朗讀句子。

2、屏幕出示文段。

3、有一句話形象地寫出瀑布的樣子，是哪句？這個比喻句把什么比成什么？

4、與前面瀑布的樣子作對比，你能想象瀑布現(xiàn)在的樣子嗎？

5、游客們看到瀑布前后的變化，有什么不同？

6、看到這幕情景，你心中的感受是什么？

7、感情朗讀。

五、布置作業(yè)。

注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？

教案點評：

文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護地球的主題。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了這樣的特點：

1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路。

2、采用讀畫議說的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內(nèi)容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、小結(jié)。

3、課文內(nèi)容理解之后，提出如果當時你在場，你會想些什么？說些什么？的問題，請學(xué)生各抒己見，暢所欲言，說說自己的感受。學(xué)習(xí)小結(jié)后布置了這樣的作業(yè)：注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，增強了學(xué)生的社會責任感。

文檔為doc格式。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇二

教學(xué)目標：

1、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

3、練習(xí)背誦課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入（2〃）。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

二、體會湖面的變化美(10〃)。

1、請同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）。

2、句子畫好的同學(xué)請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？

（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）。

讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）。

剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進一步分析課文。

三、閱讀理解第一段(5〃)。

1、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）。

2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的'鸕鶿）。

3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？

小結(jié)：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學(xué)生看書說）。

你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。

讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。

四、閱讀理解第二段(15〃)。

1、自由讀課文第二段。

鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）。

“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）。

小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。

我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

五、閱讀理解第三段(1.5〃)。

1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。

此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。

六、總結(jié)全文。

1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)。

小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯(lián)系。

3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）。

板書：

湖面漁人鸕鶿。

平靜吸煙列隊待命。

不平靜收魚捕魚。

恢復(fù)平靜劃船回去站在。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇三

學(xué)習(xí)課文，重點學(xué)習(xí)1--5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。

二、教學(xué)過程：

（一）學(xué)習(xí)第一小段。

2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情。

漁人------悠然自得。

3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴陣以待的樣子）。

4、小結(jié)：這里的“坐”與“站”、“悠然”的神態(tài)與“列隊”的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。

5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩。

（二）學(xué)習(xí)二--五小段。

1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。

捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況。

捕魚之前。

捕魚之中。

捕魚之后。

獨立填寫--集體交流。

小結(jié)：這些動作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓(xùn)練有素。

2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人--鸕鶿--湖面之間有什么聯(lián)系？

反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進行思考。

3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？

這一段動態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動的緊張和歡樂。

4、指導(dǎo)朗讀。

要活潑、有生氣、速度適當加快。

（三）學(xué)習(xí)第六、七小段。

1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用“恢復(fù)”這個詞。

2、指導(dǎo)讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。

3、指名讀，評議。

三、指名讀全文。

第三課時。

完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。

二、教學(xué)過程。

1、詞語搭配。

（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠升起）等待（回信）。

（一圈圈粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進（洞中）。

（裊裊）的炊煙整齊地（行進做操）（心情）平靜。

2、用詞造句。

恢復(fù)--變成原來的樣子。

例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。

一望無垠--垠，邊際。一眼看不到盡頭。

例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。

3、檢查背誦并默寫第一小段。

相互檢查--指名背誦--當堂默寫--交換檢查。

4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練。

預(yù)習(xí)第四課。

課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學(xué)生對文章的層次安排了解得更加清楚。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇四

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

教學(xué)準備：幻燈片。

教學(xué)過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙。

二、學(xué)習(xí)17自然段。

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學(xué)生練習(xí)填寫。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-11段把有關(guān)的句子畫出來。

2、同學(xué)讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。

（2）出示幻燈：她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？部，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的`！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）學(xué)生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。

（4）練習(xí)有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質(zhì)。

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）。

2、出示幻燈：哦，我們，我們總能熬過去的！

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今后的生活會怎樣呢？請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。

板書設(shè)計：

窮

桑娜。

漁夫。

西蒙。

人

抱

熬

擔憂。

害怕。

堅定。

善良。

寧可自己受苦，也要幫助別人。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇五

2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文。現(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、詞語教學(xué)真“古怪”

師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？

生：（齊答）姓薛。

師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

評析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時暗示了學(xué)生要學(xué)會傾聽，可謂一舉兩得。

師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）。

師：有的同學(xué)忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗。

（生面面相覷。）。

評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時向?qū)W生傳達了一個信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。

師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）。

師：你為什么寫這個詞呢？

生：它是昆蟲類。

師：還有其它詞語嗎？

生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

生2：蒼蠅。

生3：蚊子。

生4：蠕蟲。

師：你很有研究，全默對的打個五角星。

（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對）。

師：顯然少了許多，默對的同學(xué)真了不起！

（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）。

師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？

生：（齊答）不是。

師：（認真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。

評析：在學(xué)生感到困惑時，適時進行了點撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵學(xué)生也恰到好處。

師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？

生：沒有。

師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預(yù)習(xí)課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

評析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長此以往，學(xué)生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學(xué)不好的。

二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

師：齊讀課題。

（生有些拖腔）。

師：你們的朗讀有問題嗎？

生：（齊答）有。

生1：是一個一個地讀的。

師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）。

評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）。

師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

生：讀過。

師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個“了”。）。

師：誰來評價一下呢？

生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

師：是這樣的嗎？請舉手。

（生陸續(xù)都舉起了手。）。

師：（點頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）。

（生不由自主地給予了掌聲。）。

師：（親切地問生1），讀得怎樣？

生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）。

（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）。

師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗，有什么秘訣嗎？

生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

生1：李雪琛。

評析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節(jié)，而是及時引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學(xué)生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學(xué)生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評價后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

三、課堂語言真“幽默”

（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解。

師：下面請同學(xué)們自己讀，不要齊讀。

（生不由自主地齊讀起來。）。

（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）。

（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？

（生講不出來）。

師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）。

師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

生：自由。

師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。

（又是一陣會心的笑聲。）。

（其三）對照板書小結(jié)。

師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

祖父拔草——（生接）我也拔草。

祖父澆花——（生接）我也澆花。

祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

（學(xué)生頓呼上當，會場老師和學(xué)生一起笑了起來。）。

評析：我們的語文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇六

二、帶問題朗讀課文。

為什么有這些變化？

三、學(xué)習(xí)1、2自然段。

指名朗讀，說說巨人的花園為什么受到孩子們的喜歡。

四、學(xué)習(xí)3至6自然段。

想一想：巨人回來后，花園有了什么變化？為什么？

你覺得，這是一個怎么樣的巨人？

五、學(xué)習(xí)7、8、9自然段。

巨人的花園為什么突然有了春意？哪些地方看出花園有了春意？

巨人看見孩子們，起先是怎么想的？

（所以要發(fā)脾氣）。

小男孩讓巨人明白了什么？

指導(dǎo)朗讀“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

1、學(xué)習(xí)10、11自然段：

自讀課文，聯(lián)系插圖，討論：

拆了圍墻后的花園，成了怎么樣的？巨人感受到的是怎么樣的`幸福？

2、感悟童話的表達特點：

通過閱讀這個童話故事。

3、我們懂得了什么？作者是通過怎樣的方法讓我們感受到這種道理的？

（花園里情景的對比和巨人心情的對比，讓我們感受到分享美麗的快樂。）。

4、作業(yè)：

想象作文：巨人推倒圍墻后。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇七

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

一、充分閱讀，感悟文本。

本文的語言描寫十分有特點，貼近學(xué)生生活。現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。

二、以生為本，以學(xué)定教。

語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練。

語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個特殊的評判。

語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學(xué)生分析：

教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)朗讀，品味感受。

這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學(xué)生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。

2、尋找文眼，形散神聚。

首先，在教學(xué)中要立足文本的特點，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過（????）的我，（???）的祖父，（???）的園子三個問題來引導(dǎo)學(xué)生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。

3、激發(fā)想象，體會溫暖。

在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來讓學(xué)生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢？這一教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點之一。

不足：

（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇八

本節(jié)課，我抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。

語文教學(xué)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過心靈的體驗，將知識和感悟深深地植入內(nèi)心深處。

在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

當然，本節(jié)課也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，我舍不得放手，整節(jié)課學(xué)生的活動還在我的掌握之中，更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇九

1、認識“溢、允”等8個生字。會寫“溢、允、墻”等12個生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓(xùn)斥”等19個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能根據(jù)課文描寫想象畫面，體會“快樂應(yīng)當和大家分享”的道理。

5、抄寫喜歡的句子。

【教學(xué)重、難點】。

根據(jù)課文描寫想象畫面，體會“快樂應(yīng)當和大家分享”的道理。

【教學(xué)時數(shù)】2課時。

【課前準備】。

1、讓學(xué)生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。

2、課文教學(xué)錄音帶或與課文相協(xié)調(diào)的音樂。

3、生詞卡片。

第一課時。

【教學(xué)過程】。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1、先問學(xué)生讀過哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然后引導(dǎo)學(xué)生簡要說明自己最喜歡的童話故事或故事中的`角色。

二、放手閱讀，整體感知。

1、自讀課文，自學(xué)生字詞。

a、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

b．出示生字和詞語卡片互讀，注意讀準字音。

c、找出生詞所在的句子，反復(fù)朗讀，注意體會生詞的意思。

d．指名讀課文，讀后相互評價，看是否讀得正確、流利。

2、再讀課文，想想這個故事主要講的是什么，并交流各自的看法。

3、質(zhì)疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時學(xué)生可能會提出許多問題，教師要注意梳理，最后把問題歸納一下，點出“巨人拆除圍墻前后，巨人的表現(xiàn)和花園里的情境有什么不同”這一問題。布置學(xué)生課后思考。)。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十

上課前幾天，我把本次公開課的教學(xué)設(shè)計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學(xué)設(shè)計的`初稿，再三研究教學(xué)參考書，總覺自己還是沒有找準課堂教學(xué)的重點，把課堂開放給學(xué)生，進行有趣、有效、有價值的學(xué)習(xí)。因此，我調(diào)整了教學(xué)策略，抓住“對比”為切入點，以學(xué)生自讀感悟、合作交流為課堂教學(xué)的主線展開教學(xué)。

這節(jié)課的教學(xué)，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學(xué)。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學(xué)生通過默讀課文畫句子，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，讓學(xué)生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的寓意。通過學(xué)生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”

但在教學(xué)中，還有很多細節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵性的語言太單一。2、由于自己的教學(xué)還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十一

教學(xué)目標：帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)悟課文的語言文字，通過網(wǎng)絡(luò)一起去領(lǐng)略霧凇的美。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

吉林霧凇以其冬天里的春天般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節(jié)課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

讀課題（霧凇）。

二、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1隆冬時節(jié)，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

2看霧凇錄象，說說你看到了什么？

3如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）。

師板書：奇觀。

5讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）。

三、精讀第二自然段。

自學(xué)、同桌交流、指名說。

1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）。

師相機板書：水汽遇冷凝結(jié)。

2、出示從當年12月至陣陣霧氣。（這符合一個條件過于飽和的.水汽）。

3、出示每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時（符合條件遇冷）。

4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據(jù)回答，在漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地下加著重號。）。

5從這些詞語中你體會到了什么？

師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）。

作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）。

指導(dǎo)朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便（），（。

），籠罩著（）。樹木（）。（），燈光，樹影（）。這蒸騰的霧氣，（），（），（。

）、（）。最初像（），逐漸變成（），最后（）。

自由背，指名背，齊背。

6、學(xué)了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊形成原因及形成過程，看看網(wǎng)站上是怎樣介紹的。

四、講讀第三自然段。

2多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？

3說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？

4同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：這真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！（指導(dǎo)朗讀）。

五、指導(dǎo)賞背。

課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

1、自由準備。

六、評最佳小導(dǎo)游。

同學(xué)們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導(dǎo)游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個最佳導(dǎo)游，獎勵）。

七、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

我們祖國風景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水數(shù)不勝數(shù)，像我們學(xué)過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國朗誦會。

板書設(shè)計：

29、霧凇。

奇觀水汽遇冷凝結(jié)。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

課后小計：

在教學(xué)第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語言文字訓(xùn)練結(jié)合起來。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀、體會，在感悟、朗讀語言文字的過程中，感知霧凇的形成過程。同時播放霧凇的錄象，讓學(xué)生有一種身臨其境的真切感覺。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十二

１、能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話。

２、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

能分角色朗讀課文，有感情朗讀對話，理解寓意。

多媒體課件、幻燈、紙筒、頭飾。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：通過學(xué)習(xí)第二次對話，你們都知道些什么？

生自由回答。

師：你們還想知道什么？

生根據(jù)課文內(nèi)容提問題。

師：下面，我們就圍繞它倆為什么會有不同的看法。這個問題自由讀課文，想想再回答。

生根據(jù)課文內(nèi)容回答。

１、因為青蛙整天坐在井里，看不到井口范圍以外的天，所以它以為天只有井口那么大。

２、因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認為天無邊無際。

二、親身實踐，探究新知。

師：說得真好，請同學(xué)們走出教室，說說你看到的天有多大？

生：天，無邊無際。

生：天，的確很大。

師：你們再用紙卷成紙筒去看看天，說說看到的天有多大？

生：天不過紙筒口那么大。

師：為什么會有不同的看法呢？

生：因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。而走出教室看天，沒有什么障礙擋住我們的視線，所以天無邊無際。

師：看畫面，你們明白青蛙為什么認為天只有井口那么大嗎？（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）。

生：（看畫面）明白了。這時因為青蛙的視線被厚厚的井壁擋住了。所以它認為天只有井口那么大。

師：說得好極了，下面，我們來讀讀第二次對話。

（小組分角色朗讀）。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十三

〖教學(xué)目標。

1、了解小說的文學(xué)常識，創(chuàng)作背景。

2、整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。

一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。

二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍。

不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

三、漫談閱讀感受。

自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

四、整理歸納。

1、就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。

2、分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。

3、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。

4、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。

第二課時。

〖教學(xué)目標。

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

2、質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。

3、比較閱讀延伸提高。

一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。

2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。

3、結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

4、討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時。

二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。

1、如何理解第四段中又出了什么事啦這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

2、打開監(jiān)獄大門的鑰匙比喻什么?有什么深刻含義?

3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著法蘭西阿爾薩斯的新字帖?

4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的`操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

三、延伸與提高。

1、同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫;一個從大學(xué)教師的視角描寫。

《最后一課》題目相同但課的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午教堂的鐘敲了十二下共半天時間。

而鄭振鐸的課一堂課不到，因為看到一個日本兵或一面日本旗立即停課。

四、總結(jié)全文并表情朗讀。

五、作業(yè)。

1、練習(xí)二，三。

2、小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十四

1、隨文識字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯無邊無際”等詞語，識字“沿際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。

2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、研讀青蛙和小鳥的對話，理解他們不同觀點的原因，從中明白道理。

4、展開想象把故事講給父母聽。

1、隨文識字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯無邊無際”等詞語，識字“沿、際”，學(xué)習(xí)把反問句改成肯定句。

2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、研讀青蛙和小鳥之間的對話，理解他們不同觀點的原因，從中明白道理。

2、展開想象把故事講給父母聽。

新授講解法讀書指導(dǎo)法示范演示法練習(xí)法。

多媒體課件小青蛙、小鳥的圖片。

一、趣味導(dǎo)課。

1、利用數(shù)字教材播放動畫《坐井觀天》，這個故事。

2、學(xué)生觀看，思考：這個故事講了誰和誰的故事？

3、同學(xué)們，喜歡這個故事嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)吧！板書課題。

4、理解課題和教學(xué)生字“觀”，動畫播放“觀”的筆順，引導(dǎo)學(xué)生批注“觀”及課題的意思。

5、理解語言：這是一則寓言故事，什么是寓言呢？課件出示，教師解釋。

二、利用優(yōu)學(xué)派課前檢測預(yù)習(xí)情況。

1、課件：小青蛙過河，認讀生字。（給讀得好的同學(xué)點贊鼓勵）。

2、課件：我會讀。

3、課件：找朋友。

三、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，完成任務(wù)。

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標出自然段，用“＿＿”畫出青蛙說的話；用“﹏﹏”畫出小鳥說的話。

（3）想一想，青蛙和小鳥之間一共有幾次對話。

2、檢查初讀情況。

（1）課件出示已標出的自然段，讓學(xué)生對照。

（2）指名分段讀課文，正音。

(設(shè)計意圖：本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)。

三、感悟?qū)υ挘巧首x，領(lǐng)悟寓意。

1、學(xué)習(xí)第一自然段，借助課件理解“井沿”。

2、學(xué)習(xí)第一次對話。

（1）指名讀課文第2-3自然段。

（2）重點理解“一百多里”，這“一百多里路”，小鳥都飛過哪兒呢？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生說話。

（3）教學(xué)“渴”及“喝”兩個生字。

（4）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀：請男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥。

3、學(xué)習(xí)第二次對話。

小鳥說它飛了一百多里，又累又渴，青蛙信嗎？

（1）指名讀青蛙說的話，理解“大話”（就是不切實際，夸張的話）引導(dǎo)學(xué)生批注意思。

（2）課件出示，比較句子。

a。“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，不用飛那么遠。”

b。“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

這兩句話有什么不同？標點，語氣不同。

第二句話的意思是什么，誰來說一說？

(3)教學(xué)反問句，誰來說一個反問句。

(4)小鳥又是怎么說的呢？指名讀小鳥說的話。

(5)重點理解“無邊無際”生活中你都見過那些“無邊無際”的事物？課件出示填空、草原、大海等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說話。

(6)引導(dǎo)學(xué)生把握角色朗讀。

4、學(xué)習(xí)第三次對話。

（1）指名分角色朗讀。

（2）理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙：取笑小鳥的夸張，誤認為小鳥弄錯了。小鳥：取笑青蛙自以為是。）引導(dǎo)學(xué)生批注“笑”的意思。

（3）青蛙為什么會有這種觀點呢？

（5）引導(dǎo)全班分角色朗讀。

四、展開想象，續(xù)編對話。

1、組織小組合作續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井，他會看到什么，會說些什么？

五、總結(jié)全文。

1、組織學(xué)生討論：在這則寓言故事中，你認為誰錯了？錯在哪里？你明白了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰倪@個故事中獲得的啟發(fā)，相機點撥，讓學(xué)生體會“坐井觀天”中蘊含的道理。

六、課堂練習(xí)。

1、根據(jù)畫線部分的意思選擇詞語(截屏反饋）。

（1）小鳥說：“天很大，大得看不到邊際。”（）。

（2）一只青蛙坐在井里看天。（）。

（3）朋友，你言過其實了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？（）。

（4）我站在小河的邊上，看到魚兒游來游去。（)。

2、推薦寓言故事。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十五

《小小的船》是小學(xué)語文版教材一年級上冊的一篇兒歌，作者奇特、豐富的想象，表現(xiàn)了孩子們對夜晚星空的無限熱愛，極富童趣。

【重難點】。

重點指導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；激發(fā)學(xué)生對星空的關(guān)注與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探索太空的興趣。

【教與學(xué)】。

一、誘導(dǎo)激趣。

1、看到夜空的這輪圓月，你想起我們學(xué)過的哪首詩歌？（李白：《古朗月行》）。

2、你眼中的這個彎彎的月亮像什么？

二、釋題定向。

1、板書課題，認讀“船”

2、學(xué)生讀題。

3、學(xué)生質(zhì)疑：你能夠提出哪些有意思的問題？

三、初讀感知。

1、聽課件范讀；

2、學(xué)生借助拼音讀兒歌，要求讀得正確、流利；

3、指名讀，教師相機指導(dǎo)；

4、我會認：

彎兒船兩尖坐。

只看見閃天。

四、深入體會。

1、指名讀第一句，思考：“小小的船”指的是什么？

2、對比教學(xué)：

（1）把“彎彎的月兒”改成“彎的.月”行不行？

把“小小的船”改成“小的船”行不行？讀一讀，比較一下。

（2）指名交流。

（聯(lián)系下文，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，理解“兩頭尖”。）。

4、在音樂的陪伴下想象：你坐在月牙上能夠看到些什么？

5、指名交流；

6、指導(dǎo)有感情地朗讀。

五、唱一唱。

六、拓展延伸。

1、（課件展示宇航員在月球上拍攝的照片）：這幅圖片是宇航員在月球上拍攝的星空，星星是“閃閃的”么？“天”是藍色的嗎？（教師相機進行科普）。

2、出示美國的阿姆斯特朗登月圖片后，教師談話：很可惜，我們剛才看到的圖片是外國人在四十年前拍攝的，我們中國的宇航員到現(xiàn)在還沒有登上月球，因為我們的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)在還比較落后。我們的“神州七號“飛船已經(jīng)上天，老師相信，等你們長大成人的時候，我們的祖國會更強大，科技更發(fā)達，中國人登月的夢想一定能夠?qū)崿F(xiàn)!

七、反饋總結(jié)。

1、連一連；

2、讀一讀，想一想；

3、和大家交流一下自己的收獲：

（1）我學(xué)會的知識有：

（2）我學(xué)會的本領(lǐng)是：

（3）我還有其它的收獲：

八、作業(yè)。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十六

2．展示上節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。

（1）詞：讀讀說說，你覺得課文中哪些詞用得好？

（2）句：出示句子，讓學(xué)生邊讀邊記。

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

（3）填空：

1．出示要求會認的字，指名讀字組詞或造句。

2．出示要求會寫的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字結(jié)構(gòu)上的特點（都是左窄右寬的字）。

（2）仔細觀察，學(xué)生互相提醒寫字時值得注意的地方。

（3）教師范寫，重點指導(dǎo)“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫細致分析、指導(dǎo)，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。

（4）學(xué)生練寫和范字比較。

1．讀一讀。

尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚。

2．找找說說，看誰組詞多。

（1）做課后“找找說說”的練習(xí)。

（2）照樣子，填一填：

遮掩遮遮掩掩躲藏__________認真__________。

_______________________________________。

3．選讀課文，自主積累。

（1）展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

（2）選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫，然后讓學(xué)生展示交流自己積累詞句或段落。

（3）練習(xí)背誦課文，組內(nèi)練習(xí)背誦，介紹記憶方法。

1．畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。

2．播放歌曲《小鳥，小鳥》，在想象中結(jié)束教學(xué)。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十七

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

復(fù)現(xiàn)感知鋪墊——朗讀感悟?qū)嵺`——拓展想象發(fā)揮——鞏固識字寫字——收集積累語言。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。在教學(xué)過程中重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)重視尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特的體驗。充分讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，體會主動，探究的快樂，在體驗成功中不斷進步！

1、鞏固認識3個生字，會寫5字。

2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。自由的空間里，讓學(xué)生個性得以張揚，才華得以展示。

一、復(fù)現(xiàn)感知鋪墊。

上節(jié)課我們認識了兩位朋友青蛙和小鳥，（隨機出示青蛙和小鳥圖），你還記得他們所在的位置嗎？誰能把他們分別貼在小黑板上？（指名學(xué)生把青蛙和小鳥圖貼在小黑板的背景圖上）是啊，青蛙坐在井里，小鳥落在井沿[邊說邊貼詞卡“坐井觀天”，“落在井（）”到背景的相應(yīng)位置上]誰能把“沿”字寫在卡片上？（指名填寫卡片，其余同學(xué)寫在同桌手心里。）（貼圖是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，用這種形式導(dǎo)入，充分吸引了孩子們的注意，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。這一過程也進一步復(fù)現(xiàn)了課文內(nèi)容，為教學(xué)打下鋪墊。把鞏固識字，寫字滲透在這一過程之中，便全員參與寫字活動，落實全體性原則。）。

二、朗讀感悟、實踐。

（啟發(fā)性的問題導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知欲望和探索精神。）。

請你打開書60頁，自讀課文的2～7自然段，邊讀邊畫出青蛙、小鳥對天不同看法的句子，就能找到答案。

（自讀課文，思考勾畫。）。

（充分落實學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。）。

總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況：同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)，有的同學(xué)邊讀邊畫，有的同桌互相討論，有的同學(xué)讀書姿勢很端正，大家學(xué)得都很認真。

（總結(jié)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生是一種肯定，一種激勵，一種欣賞，同時也會再次集中孩子們的注意力，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)活動中。）。

青蛙和小鳥怎樣說天？

（組織討論交流，學(xué)生各抒已見。）。

（根據(jù)學(xué)生回答板書：無邊無際。指名讀詞，鞏固識字。）。

為什么青蛙和小鳥對天會有不同的看法？你是怎么知道的？

（引導(dǎo)學(xué)生看圖，看書回答，注重良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。）。

（學(xué)生紛紛發(fā)表見解，守秩序，講禮儀的教育滲透在無聲之中。）。

（學(xué)生有序地走出教室，先出后進，沒有一個大聲喧嘩的，不同的方式看到不同的天，他們嘰嘰喳喳興奮交流著，更深刻地體會了寓意。）。

通過親身實踐你有什么收獲？

（自由交流收獲，體會實踐出真知的道理，也豐富了內(nèi)心體驗。）。

留心觀察生活會給你更豐富的感受。老師告訴你一個秘密，深入情境地有感情地讀，也會豐富你的情感體驗。

（無形之中滲透學(xué)法和情感態(tài)度的教育。）。

全班合作：男同學(xué)當青蛙，女同學(xué)演小鳥，我自我推薦來讀敘述部分，可以嗎？

（孩子們最喜歡分角色讀，一下子情緒高漲。）。

先別著急，怎樣才能讀好？

（“小鳥”和“青蛙”們紛紛發(fā)表意見，說出了讀好的好建議。）。

（師生合作讀。）。

大家合作得可真愉快，我們成功了。看老師為你們準備了什么？

（出示小鳥和青蛙的頭飾。）。

讀得好，演得精彩，就能帶上漂亮的頭飾表演。先小組合作演一演吧！請小組內(nèi)選出導(dǎo)演。

（在初讀課文，體驗課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織孩子們分角色讀一讀，演一演，極大地激起了孩子們的興趣，表演的過程也進一步加深了孩子們對課文的理解，豐富了體驗，鍛煉了口頭表達能力，展現(xiàn)了孩子們的個性，對課文也是一次再創(chuàng)造。）。

（小組內(nèi)演一演，指導(dǎo)巡視，并指一組表演。）。

他們演得怎樣。

（組織生生互評，提倡欣賞的評價。）。

青蛙聽了小鳥的話會怎么做？誰能接著往下演一演？

（激發(fā)了學(xué)生想象，進一步理解寓意。）。

學(xué)習(xí)了課文，你想說什么？

（學(xué)生大膽展示收獲，交流展示，張揚了個性。）。

三、鞏固識字，寫字。

1、精彩的表演進行到這兒，有一個生字寶寶著急了，他對我說：“老師，老師，快讓我和同學(xué)們見見面，大家可別把我忘了？”

（出示字卡“信”）。

你還記得他嗎？

（用“信”擴詞，評選擴詞大王。）。

（激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意，以孩子們喜歡的方式鞏固生字，寓教于樂。）。

2、我們書后的田字格里還有5個生字寶寶正等著我們寫呢？

（出示田字格中的范字）。

你認識他們嗎？

（齊讀生字）。

你認為哪個字難寫？

（學(xué)生自主提出難字，使學(xué)生學(xué)得更主動。）。

看到“蛙”字你想到了哪個字？

（學(xué)生：洼、娃、哇……）。

（啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想舊知，鞏固了生字，拓展了知識。）。

你為老師寫好字提些什么建議？

（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動地看字，練寫為自主發(fā)現(xiàn)字在占格和筆畫應(yīng)注意到什么，學(xué)生學(xué)得輕松而主動。）。

（同桌互評）。

四、你有什么收獲？（學(xué)生各抒已見，展示收獲，體驗成功）。

五、作業(yè)收集與坐井觀天意思相近的成語故事！（培養(yǎng)學(xué)生自主積累意識。）。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十八

教學(xué)目標：

1、繼續(xù)練習(xí)借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

教學(xué)過程：

（一）誦讀感受物寧人靜。

1、復(fù)習(xí)引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的.話，讀一讀體會這種寧靜。

3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

（二）研讀領(lǐng)悟捕魚的情趣。

1、辨析一抹體會含義。

1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

2）一抹是什么意思？抹還可以換成哪些詞？

3）課文為什么要用一抹，你學(xué)得抹好在哪里？

4）交流：

鸕鶿訓(xùn)練有素。

似在鼓勵鸕鶿。

怕似驚動魚群。

漁人享受寧靜。

2、研讀一抹領(lǐng)略捕魚樂趣。

1）研讀24段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

2）交流。

抹出了粼粼波紋和浪花跳躍。

抹出了魚。

抹出了漁人的忙碌。

3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

4）表情朗讀2-4自然段。

（三）體味提升靜謐意境。

1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

2、這里為什么用恢復(fù)？

3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

4、你能把這種靜讀出來嗎？

5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇十九

1、學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

2、文言文的誦讀。

3、辨析文言詞語。

重點：學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。

難點：辨析文言詞語。

二課時。

一、預(yù)習(xí)。

1、讀準下列加點字的音：

太行（hang）萬仞（ren）懲（cheng）塞（se）汝（ru）曾（zeng）諸（zhu）箕畚（jiben）。

荷（he）孀（shuang）齔chen叟（sou）匱（kui亡以應(yīng)（wu）厝（cuo雍（yong）。

2、熟讀課文，看注釋，查字典，試翻譯全文。

二、導(dǎo)人。

三、作家作品簡介。

1、《愚公移山》選自《列子·湯問》，《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇，有比較完整的故事情節(jié)，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國前期道家代表人物之一。

2、導(dǎo)語。

《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象，通過的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個故事教育全黨：只要能團結(jié)全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。

四、正課。

1、朗讀課文（可教師范讀，學(xué)生試讀、齊讀，也可聽課文錄音，朗讀時注意正音。）。

2、朗讀停頓的指導(dǎo)。

（1）關(guān)于標點符號的停頓。一般來講頓號停半拍，逗號停一拍，句號、問號、感嘆號停兩拍。

（2）關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長一些，一般3～5拍即可。

（3）關(guān)于句中的停頓。句中的停頓，按朗讀時感情表達的需要或換氣的需要可適當作短暫的停頓，但要以詞或短語為單位，以不念破句為標準。如遂率／子孫荷擔者／三夫。“子孫荷擔者”是一個短語，中間不能停頓，如果停頓了就破壞了短語義的完整，這就叫念破句。

3、請學(xué)生翻譯課文。

翻譯方法指導(dǎo)；把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實原文，字字落實。根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的不同特點，翻譯時可采取以下幾種方法：

（1）加。文言詞以單音節(jié)為主，而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。

（2）改。有些文言實詞至今已不用了，可以改換一個意思相近的詞來代替。如“切”可改為“丈”。當然，“側(cè)”的長度不等于“丈”，但這里的“萬例”是虛數(shù)，所以，可以用“萬丈”來代替。

（3）補。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。如“二山”即“兩座山”。

（4）調(diào)。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明了！”

（5）省。文言文中的發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。在學(xué)生翻譯時，老師可穿插提問重點詞語的解釋。

者：相當于“……的人”。面：面向著，名詞用為動詞。畢：全。險：指。

險峻的大山，形容詞用為名詞。其妻：其，代詞，他的，指代愚公。以君之。

力：以，介詞，憑，靠。之，助詞，的。遂：于是。箕畚；用箕畚裝土石，名詞。

用作狀語。笑而止之：而，表修飾，相當于“著”。之，代詞，他，指代愚公。

毛：草木。加增：加大增高。自此：從此。

四、小結(jié)。

1、古今詞義。

陽

古義：山之南，水之北。

今義:太陽。

陰

古義：山之北，水之南。

今義：陰天。

指

古義：直，一直。

今義：手指。

曾

古義：乃，并。

今義：曾經(jīng)。

諸

古義：之于。

今義；各個、許多。

荷

古義：負荷。

今義：荷花。

毛

古義：草木。

今義：毛發(fā)。

息

古義：嘆氣。

今義：休息。

雖

古義：即使。

今義：雖然。

已

古義：止。

今義：已經(jīng)。

2、詞性活用。

險：形容詞活用為名詞，險峻的大山。

箕畚：名詞用作狀語，用箕畚裝。

面：名詞用為動詞，面向著。

3、一詞多義。

且

年且九十將近。

且焉置土石況且。

4、通假字。

始一反焉反同返，往返。

甚矣，汝之不惠惠同慧，聰明。

河曲智臾亡以應(yīng)亡同無，沒有。

一靨朔東后同措放置。

5、虛詞。

之

代詞，他例：跳往助之。

助詞：的例：隱土之北。

助詞，用于主謂之間取消句子獨立性、不擇。

例：甚矣，汝之不克。

而

表承接：不澤例：何苦而不平。

表修飾：地、著例：面山而居。

表轉(zhuǎn)折：但是，卻倒：而山不加增。

其

代詞，他的例：其妻獻疑日。

語氣詞加強反問語氣例：其如土石何。

以

介詞：憑，靠例：以殘年余力。

連詞，用來例：河曲智實亡以應(yīng)。

焉

語氣助詞呢例：始一反焉。

暖氣代詞哪里例：且焉置土石。

五、作業(yè)。

1、課后作業(yè)。

2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

鯨第二課時公開課教學(xué)設(shè)計（模板20篇）篇二十

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，今天咱們一塊兒學(xué)習(xí)來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書?齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預(yù)習(xí)，今天有沒有進步？（自由談）。

不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。

二、美讀“二泉景”

實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉?靜影沉璧）。

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）。

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）。

5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）。

咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？

茫茫月夜??月光如銀-----你讀出了朦朧的美。

淙淙流水??蜿蜒而來-----你讀出了靈動的美。

一泓清泉??靜影沉璧----你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。

月光照水???水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美。

讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

同學(xué)們，讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺?（美不勝收）。

三、感受阿炳心。

師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）。

是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為---師父已經(jīng)去世了；

那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）。

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……。

（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。

2.理解“坎坷”。“坎坷”是這一課的生字。講解生字。

3.誰能夠用課文中的內(nèi)容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？

6.然而，又是什么讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的向往對安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

四、聆聽“二泉”樂。

過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）。

1、你聽了之后有什么感受？（優(yōu)美凄涼愁苦高昂）。

2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。

3、男同學(xué)來讀讀高潮部分？

隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限向往。

4、接下來，自然是尾聲。請女同學(xué)來。

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學(xué)們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）。

6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實無知音）。

在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——。

拓展：（出示文字四）。

1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽……”

三、尾聲。

最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學(xué)院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

板書設(shè)計：

嘆息哭泣傾訴吶喊。

委婉連綿蜿蜒而來??贊嘆懷念思索。

步步高昂進入高潮??抗爭向往。

舒緩起伏恬靜激蕩??愛。

對命運的抗爭對光明的向往。