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教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇一

〖知識(shí)與能力目標(biāo)〗

1、復(fù)習(xí)鞏固11個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)1個(gè)字。

2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內(nèi)容。

〖過(guò)程與方法目標(biāo)〗

用學(xué)生喜歡的角色扮演的方式學(xué)習(xí)課文，結(jié)合生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。

〖情感目標(biāo)〗

在朗讀課文中，理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。

1、在田字格中寫(xiě)好“方”字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、懂得雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

1、通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系。

2、認(rèn)識(shí)到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方是什么樣的。

一、引入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，指名讀課題，讀準(zhǔn)兒化音。

1、依次出示詞語(yǔ)：

⑴　數(shù)不清

指名讀；數(shù)不清是什么意思？ 想想什么可以說(shuō)是數(shù)不清的？

⑵　飄落

指名讀；飄落什么樣，用你的動(dòng)作演示一下。

⑶　云彩

指名讀；

⑷　數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。

把這三個(gè)詞放到句子中朗讀句子。

⑸　半空 回答 地方

指名朗讀

1、讀課文，要把字音讀準(zhǔn)確，句子都通順，讀完后標(biāo)出這篇課文有幾個(gè)自然段。

2、請(qǐng)五位同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)他們讀得準(zhǔn)確嗎？

2、指導(dǎo)讀句子，讀清楚雨點(diǎn)多，雨點(diǎn)是從哪兒來(lái)的，怎么落下來(lái)的。

3、半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見(jiàn)面了，他們還聊起天來(lái)，他們都說(shuō)什么了，請(qǐng)你讀讀課文的2、3、4自然段。

⑴　小雨點(diǎn)兒要去哪兒？誰(shuí)能讀清楚。

有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，出示圖片。

小雨點(diǎn)兒，你們?yōu)槭裁匆接谢ㄓ胁莸牡胤剑?/p>

⑵　大雨點(diǎn)要去哪兒？

沒(méi)有花沒(méi)有草的地方什么樣，你們見(jiàn)過(guò)嗎？出示圖片。

看到這樣的景象，你有什么感受？

大雨點(diǎn)兒，你們?yōu)槭裁匆](méi)有花沒(méi)有草的地方？

⑶　分角色讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說(shuō)的話(huà)。

同桌練讀；指名讀；男女生對(duì)讀。

4、在大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的合作下，大地發(fā)生了神奇的變化，讓我們快來(lái)看看吧！出示課件。

⑴　眼前的景色你喜歡嗎？

⑵　出示最后一個(gè)自然段，你想怎么讀這段話(huà)，自己試著讀讀。

⑶　指導(dǎo)朗讀這段話(huà)。

5、這一切都是誰(shuí)的功勞？你們喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

6、如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？

7、雨點(diǎn)兒聽(tīng)了你們的話(huà)，高興極了，讓我們帶著這樣的心情再來(lái)讀讀課文吧！

1、筆順。

2、要想把這個(gè)字寫(xiě)漂亮要注意什么？

3、師范寫(xiě)。

4、生寫(xiě)。

【】

12 雨點(diǎn)兒

小雨點(diǎn)圖　花更紅草更綠圖

大雨點(diǎn)圖　長(zhǎng)出紅的花綠的草圖

【】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級(jí)學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。對(duì)于一年級(jí)剛結(jié)束拼音教學(xué)，正處于閱讀起步階段的孩子們來(lái)說(shuō)，讓他們初步感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個(gè)階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)我共設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)均是圍繞“學(xué)生主體”如何提高閱讀興趣設(shè)計(jì)的。諸如“看了畫(huà)面你想怎么讀？”“讀清楚雨點(diǎn)兒要去哪兒？”“這是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？”等等，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”、“倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式這些全新的 教學(xué)理念。

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇二

［摘要］案例探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，具有活化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的良好功效。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論課是高校思想政治理論課中的核心課程，積極探索概論課案例探究式教學(xué)法改革和有效實(shí)施路徑，對(duì)于提高概論課教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，具有重要的意義。

案例探究式教學(xué)融入概論課教學(xué)全過(guò)程，重點(diǎn)是要正確處理好概論課教學(xué)內(nèi)容與案例探究式教學(xué)的關(guān)系及概論課教學(xué)主線(xiàn)與案例探究式教學(xué)的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］案例探究式教學(xué);思想政治理論課;研究高校思想政治理論課是端正大學(xué)生認(rèn)知、塑造大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

多年來(lái)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想政治理論課教學(xué)過(guò)分注重對(duì)學(xué)生單方面知識(shí)的灌輸，教師主導(dǎo)下的灌輸式教學(xué)，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，削弱了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不同程度地降低，產(chǎn)生了一定程度的認(rèn)同危機(jī)。

積極探索和構(gòu)建以學(xué)生需求為本位，教師導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控，學(xué)生參與為抓手，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的嶄新教學(xué)模式，是高校思想政治理論課適應(yīng)新形勢(shì)，培育新公民，完成新使命的根本出路。

案例探究式教學(xué)是教育者為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，以歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景為手段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生圍繞案例開(kāi)展的調(diào)查能力、閱讀能力、分析和思考問(wèn)題的能力，以此達(dá)到提高受教育者綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方法［1］。

案例探究式教學(xué)，有助于從根本上提高思想政治理論課的育人實(shí)效，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

一、圍繞概論課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展案例探究式教學(xué)概論課教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，要將毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果講深、講透，就必須講清這兩大理論成果形成的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)。

不同的時(shí)代背景和時(shí)代主題，要求產(chǎn)生符合不同時(shí)代要求、并指導(dǎo)和引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)程發(fā)展的理論成果。

從毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果來(lái)看，其產(chǎn)生的時(shí)代背景，解決的主要矛盾，都存在一定的區(qū)別。

教師在講授中，只有將兩大理論成果產(chǎn)生的時(shí)代背景、研究的主題講清楚，才能讓學(xué)生理解兩大理論成果形成的歷史趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握兩大理論成果內(nèi)容差異的客觀必然性。

例如，教師要對(duì)毛澤東思想形成時(shí)代背景內(nèi)容講解時(shí)，就需要用詳實(shí)的數(shù)據(jù)和真實(shí)的案例，將中國(guó)1840年以來(lái)，飽受侵略和奴役的歷史準(zhǔn)確陳述，讓學(xué)生在對(duì)案例素材的探究分析中把握中華民族和中國(guó)人民遭受苦難經(jīng)歷的客觀原因，讓學(xué)生認(rèn)清帝國(guó)主義的野蠻侵略才是形成近代中國(guó)貧窮落后局面的總禍根，封建勢(shì)力的殘酷剝削才是阻礙中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的總根源，讓學(xué)生認(rèn)清在半殖民地半封建的舊中國(guó)，只有消除帝國(guó)主義的侵略，打碎封建勢(shì)力的壓迫，才能實(shí)現(xiàn)完整的民族獨(dú)立和徹底的人民解放。

毛澤東思想是在中華民族處于危亡的緊迫關(guān)頭下，使用馬克思主義這一理論武器去研究和解決中國(guó)特殊國(guó)情下的特殊問(wèn)題的產(chǎn)物。

教師要準(zhǔn)確講授毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果，除了要講清這兩大理論成果形成的時(shí)代背景之外，還要講清兩大理論成果形成的實(shí)踐基礎(chǔ)。

不管是毛澤東思想也好，還是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，都離不開(kāi)支撐理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。

毛澤東思想的實(shí)踐基礎(chǔ)是黨帶領(lǐng)人民在中國(guó)革命和建設(shè)進(jìn)程中的艱辛探索，其中在中國(guó)革命進(jìn)程中，既包括革命道路的實(shí)踐探索，也包括革命軍隊(duì)建設(shè)和黨的建設(shè)的實(shí)踐探索。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)，是黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的對(duì)內(nèi)破除體制頑疾，開(kāi)辟嶄新道路的改革實(shí)踐，對(duì)外破除封閉自守，開(kāi)啟笑迎天下客，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的打開(kāi)國(guó)門(mén)的偉大實(shí)踐。

總體而言，只有扎根于實(shí)踐基礎(chǔ)之上的理論創(chuàng)造，才具有生命力，才是解決中國(guó)問(wèn)題的制勝法寶，才能夠經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

因此，教師在理論的講授過(guò)程中，就不能完全脫離于實(shí)踐而泛泛地去講，必須將黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的各個(gè)歷史時(shí)期的生動(dòng)實(shí)踐，融入到概論課講授的全過(guò)程中。

例如教師在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的實(shí)踐基礎(chǔ)講解時(shí)，就需要將黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的改革開(kāi)放偉大實(shí)踐，還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的改革畫(huà)卷。

如安徽鳳陽(yáng)縣小崗村18個(gè)農(nóng)民敢為天下先的改革勇氣和決心，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)披荊斬棘、乘風(fēng)破浪的奮斗魄力，鄧小平南巡談話(huà)中的春天的故事，國(guó)有企業(yè)堅(jiān)忍不拔的改革意志，將這些改革場(chǎng)景整合成改革開(kāi)放進(jìn)程中的奮斗實(shí)踐畫(huà)卷，讓學(xué)生在聲、聞、圖、茂中，感受黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行改革開(kāi)放的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)案例的探究理解中，感悟中國(guó)共產(chǎn)黨人為實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)而不懈奮斗的壯麗史詩(shī)，幫助學(xué)生深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)涵的理解和把握。

二、圍繞概論課教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展案例探究式教學(xué)在概論課教學(xué)內(nèi)容中，自始至終貫穿著馬克思主義中國(guó)化這條主線(xiàn)，即中國(guó)共產(chǎn)黨人運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法同中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行新民主主義革命和社會(huì)主義革命，開(kāi)辟中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新這條邏輯主線(xiàn)［3］。

要理解和把握馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程問(wèn)題。

進(jìn)程問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是馬克思主義如何同中國(guó)的具體實(shí)際不斷融合，并在解決中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)程中，不斷實(shí)現(xiàn)著馬克思主義具體化。

教師在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的講授中，要講清馬克思主義從傳入中國(guó)到被廣泛認(rèn)同接受的轉(zhuǎn)變歷程，講清從對(duì)馬克思主義的理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的歷史跨越。

特別是要講清馬克思主義為什么必須中國(guó)化，以及怎樣才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化這兩個(gè)問(wèn)題。

例如在中國(guó)共產(chǎn)黨成立初期，為完成拯救民族危亡、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史重任的進(jìn)程中，選取中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)的案例素材，通過(guò)讓學(xué)生圍繞案例素材進(jìn)行探究、思考，深入理解和準(zhǔn)確把握在半殖民地半封建的舊中國(guó)國(guó)情前提下，尋找到符合舊中國(guó)國(guó)情的革命道路，探尋到契合新民主主義革命的基本規(guī)律的極端重要性。

通過(guò)選取中國(guó)共產(chǎn)黨人在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中，遭受挫折和失敗的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在案例的探究、思考中，認(rèn)清正是由于年輕的中國(guó)共產(chǎn)黨人，還沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還缺乏運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)解決中國(guó)具體實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)能力，黨對(duì)中國(guó)革命規(guī)律認(rèn)識(shí)還不清，對(duì)中國(guó)革命道路把握還不準(zhǔn)的情況下，不可避免地在中國(guó)革命實(shí)踐進(jìn)程中，走過(guò)了一些彎路，遭受了一些挫折。

隨著黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命實(shí)踐的不斷深入和黨對(duì)國(guó)內(nèi)外革命經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的深刻總結(jié)，中國(guó)共產(chǎn)黨人逐漸深化了，對(duì)要解決中國(guó)革命進(jìn)程中的一系列復(fù)雜問(wèn)題，必須緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

正像毛澤東所說(shuō)的那樣，離開(kāi)中國(guó)特點(diǎn)來(lái)談馬克思主義，只是抽象空洞的馬克思主義，只有將馬克思主義的基本原理同中國(guó)具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，按照中國(guó)的特點(diǎn)和需要去應(yīng)用馬克思主義，才是解決中國(guó)問(wèn)題、破解中國(guó)困境的根本出路。

隨著中國(guó)革命進(jìn)程的不斷推進(jìn)和黨對(duì)中國(guó)革命規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷加深，黨帶領(lǐng)人民對(duì)中國(guó)革命道路的不懈探索，中國(guó)共產(chǎn)黨人逐漸從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面深刻回答了，中國(guó)革命要取得成功，必須走一條什么樣的革命道路，建設(shè)一支什么樣的革命軍隊(duì)，如何建設(shè)黨等一系列基本問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍。

三、案例探究式教學(xué)融入概論課中需要注意的問(wèn)題一要突出案例的典型性。

案例探究式教學(xué)是以案例為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的嶄新教學(xué)模式。

要將案例探究式教學(xué)貫穿于概論課教學(xué)全過(guò)程，就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把握教材重點(diǎn)，選取有價(jià)值、有意義的典型案例，使案例契合教材內(nèi)容，承接教學(xué)主線(xiàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

在案例的選、編、撰的過(guò)程中，要將案例中的探究問(wèn)題規(guī)劃好、設(shè)定好，探究問(wèn)題的設(shè)定，要緊扣案例素材的內(nèi)容，突出問(wèn)題的普遍性，注重問(wèn)題的深刻性，要通過(guò)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的思考、探索，達(dá)到學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知的深化，對(duì)探究能力的培養(yǎng)與提升。

二要突出學(xué)生探究能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

案例探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，要圍繞如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生探究能力為目的來(lái)開(kāi)展，這就需要教師以案例素材為載體，通過(guò)對(duì)案例素材的精細(xì)加工，使案例中的故事情節(jié)跌宕起伏，案例中的人物形象生動(dòng)真實(shí)，以此達(dá)到吸引學(xué)生進(jìn)入案例，思考案例的目的。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入案例情景中后，教師要在教學(xué)進(jìn)程中，適時(shí)地拋出探究的問(wèn)題，學(xué)生的思路在跟隨案例情節(jié)中，自然而然地進(jìn)入到探究問(wèn)題的思考中。

通過(guò)學(xué)生的深入探究和思考，教師要選取典型學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，尤其是對(duì)于思考充分、回答深刻的學(xué)生發(fā)言，教師要給予平時(shí)成績(jī)加分的鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)和激發(fā)更多的學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。

同時(shí)，教師要對(duì)缺乏認(rèn)真思考就進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生，進(jìn)行適度的批評(píng)，給予平時(shí)成績(jī)適當(dāng)扣分的懲罰，以此實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的功效。

三要提高教師的綜合能力。

案例探究式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了有效升華。

教師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色身份，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的共同建設(shè)者身份，教師不再是信息的單純輸出方，學(xué)生也不再是單純的信息輸入方，學(xué)生成為課堂的積極參與者，教師成為課堂教學(xué)的積極管理者。

這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力從原來(lái)圍繞教師將知識(shí)講好、講透的能力要求，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熑骜{馭課堂、高效管理學(xué)生的能力要求。

這就要求教師在課前、課中、課后的教學(xué)習(xí)慣中做到以下幾點(diǎn)，以適應(yīng)案例探究式教學(xué)的需要。

在課前，以前要求教師深入把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，吃透教材的理論內(nèi)涵，現(xiàn)在就需要教師不僅要吃透教材內(nèi)容，深刻理解理論，還要求教師搜集、選編契合教學(xué)內(nèi)容的案例，將抽象的理論還原為生動(dòng)的實(shí)際，這就對(duì)教師在時(shí)間上、能力上都提出了更高的要求。

在課中，以前教師是理論知識(shí)的傳授者，現(xiàn)在需要教師成為課堂的管理者、課堂教學(xué)的駕馭者，在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的有效激發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生有序參與課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

在課后，以前教師是學(xué)生作業(yè)的批閱者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者，現(xiàn)在需要教師成為課堂教學(xué)的反思者，反思在教學(xué)環(huán)節(jié)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)差距，改進(jìn)不足，提高案例探究式教學(xué)的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］［1］殷旭輝，王華案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用［］黑龍江教育高教研究與評(píng)估，20125［2］趙李葉，路克利思想政治理論課探究式教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)分析［］思想教育研究，201711［3］傅鎖根，趙嘉敏思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究———以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例［］思想政治教育研究，20131作者鄭康單位河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇三

1、通過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)11個(gè)生字；

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解“數(shù)不清、飄落、半空”等詞語(yǔ)。

4、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系。

【】

教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

我請(qǐng)小朋友來(lái)叫一叫它。（指名叫）雨點(diǎn)兒，剛才小朋友給它取了一個(gè)非常好聽(tīng)的名字──“雨點(diǎn)兒”如果你美美地叫它一聲，它就會(huì)跑出來(lái)跟我們見(jiàn)面呢！誰(shuí)能大膽的站出來(lái)，叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字注意兒化音。

、

1、接下來(lái)我們就來(lái)比比誰(shuí)能干？自己讀一讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請(qǐng)你打開(kāi)課本，自己來(lái)完成。完成的小朋友請(qǐng)你坐端正了，雨點(diǎn)兒樂(lè)于和你交朋友。（獎(jiǎng)勵(lì)雨點(diǎn)）

3、都挺不錯(cuò)的。我摘掉了它們的帽子，沒(méi)有了拼音的幫助，你還認(rèn)識(shí)嗎？（去拼音，開(kāi)火車(chē)讀字）

4、看看小朋友的反應(yīng)怎樣？

理解“數(shù)不清”：雨點(diǎn)很多，誰(shuí)愿意上來(lái)畫(huà)畫(huà)這些可愛(ài)的雨點(diǎn)兒??？指名上臺(tái)畫(huà)，在請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)畫(huà)。

擴(kuò)展：除了雨點(diǎn)兒是數(shù)不清的，還有什么東西也像雨點(diǎn)兒一樣數(shù)不清？

（板書(shū)：小雨點(diǎn)兒 有花有草 大雨點(diǎn)兒 沒(méi)有花沒(méi)有草）

采用同桌合作，師生合作的方式，進(jìn)行朗讀感悟。學(xué)生上臺(tái)表演的時(shí)候請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)感受。

4、我們先跟著小雨點(diǎn)兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（出示句子）請(qǐng)小朋友自己讀讀書(shū)上怎么說(shuō)的。

5、接下來(lái)，再去大雨點(diǎn)兒去的地方，你先想象一下那會(huì)是個(gè)怎樣的地方？有了大雨點(diǎn)兒之后，發(fā)生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來(lái)表達(dá)其中的美。

雨點(diǎn)兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來(lái)讀一讀這一段。

7、結(jié)尾：我們要好好地感謝雨點(diǎn)兒。讓我們真心地對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)聲：“雨點(diǎn)兒，謝謝你！”把我們對(duì)雨點(diǎn)兒的喜愛(ài)用朗讀來(lái)表達(dá)，一起有感情地讀一讀課文。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“方”字。

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇四

摘要：案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程通常包括，案例教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)，利用案例教學(xué)設(shè)計(jì)、展現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)踐情境”環(huán)節(jié)以及案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)。案例選擇通常要體現(xiàn)出針對(duì)性、簡(jiǎn)約性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性并要體現(xiàn)出思想政治課的特點(diǎn)。

所謂案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例或者具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行思考以掌握基本知識(shí)并鍛煉能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生一起參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，教師與學(xué)生有著更多的教學(xué)互動(dòng)，教師調(diào)控著案例的討論，學(xué)生積極的思考，不再覺(jué)的是在被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣得以提高，課堂氣氛熱烈而活躍，老師有成就感同時(shí)從學(xué)生的回答中，老師也有可能從中得到有益的啟發(fā)。思想政治課既要向?qū)W生傳播經(jīng)濟(jì)、法律、政治等社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析理解社會(huì)與人生的能力，達(dá)到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。在思想政治課中運(yùn)用案例教學(xué)法可以很好地完成這些任務(wù)，案例教學(xué)法由于可以根據(jù)不同的目的來(lái)選材設(shè)計(jì)不同的案例，讓學(xué)生身臨其境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練，提升直面社會(huì)生活的本領(lǐng)。讓大學(xué)生在輕松掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，心悅誠(chéng)服的接受人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面的教育。

1案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，選擇合適的案例是關(guān)鍵的一步。當(dāng)然選擇合適的案例前要做好準(zhǔn)備工作，首先老師要備好大綱與教材，也就是依據(jù)大綱和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。其次要備好學(xué)生，也就是知曉所要教授的對(duì)象有什么特點(diǎn)，比如說(shuō)他們是理工科的學(xué)生還是文科生，他們?cè)谏钪袑?duì)什么比較感興趣等等。最后，老師還要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定的了解，并且要善于探索它們與所教授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求老師要善于觀察生活，注意通過(guò)電視媒體、書(shū)報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集信息，并能夠?qū)@些信息進(jìn)行加工、抽象、概括，為形成教學(xué)案例做好準(zhǔn)備。

2利用案例教學(xué)設(shè)計(jì)、展現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)踐情境”

如果就課堂上的“理論”講授本身而言，在過(guò)去的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，往往是把思想政治課理論教學(xué)與實(shí)踐對(duì)立起來(lái)，理論講授是不可能體現(xiàn)出“實(shí)踐性”的，甚至把理論講授等同于“填鴨式”教學(xué)。如果說(shuō)這種思維對(duì)于大學(xué)中的某些學(xué)科有合理性的話(huà)，對(duì)于高校思想政治課來(lái)說(shuō)就不可這樣，也不能這樣。因?yàn)榫透咝Ｋ枷胝握n而言，無(wú)論是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》還是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有所了解，知識(shí)的重復(fù)性傳授已經(jīng)沒(méi)有必要。高校思想政治課課堂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)思想、政治、道德等問(wèn)題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路與方法，并盡可能影響學(xué)生未來(lái)的行為實(shí)踐。

標(biāo)志是，學(xué)生與教師共同走入事件中或創(chuàng)設(shè)的氛圍中，并積極分析問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方案，甚至形成共鳴性的認(rèn)識(shí)。在這樣一種狀態(tài)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)接受“知識(shí)”，形成對(duì)未來(lái)“行為實(shí)踐”的初步方案、計(jì)劃，或者對(duì)這種方案、計(jì)劃能夠保持持久的“實(shí)踐”動(dòng)力。

教育者在課后，要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在哪些需要改善的地方，總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)。教育者在課堂教學(xué)結(jié)束后，一般都會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)直觀印象或者反思，比如整個(gè)“教學(xué)情境”效果如何，學(xué)生圍繞哪些問(wèn)題產(chǎn)生了共鳴，對(duì)哪些問(wèn)題還存在著困惑，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與展現(xiàn)還需怎樣的完善（案例教學(xué)的切入角度是否具有足夠吸引力、多媒體素材展現(xiàn)的順序是不是最優(yōu)、語(yǔ)言表達(dá)是不是足夠簡(jiǎn)潔明了、提問(wèn)的時(shí)機(jī)是否合適、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否引發(fā)學(xué)生積極的思考等），學(xué)生的思想狀況是否如課前所預(yù)想，教材內(nèi)容是否有需要更新的地方，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)與思維能力在哪方面還需進(jìn)一步提升等等。當(dāng)然能產(chǎn)生這樣的印象或者反思和“實(shí)踐情境”式教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)是密不可分的，如果是那種“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生作為一種知識(shí)接受的“客體”，教育者可能很難產(chǎn)生這些印象或者進(jìn)行這種反思。而這種反思如果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與提升，就會(huì)有助于教育者“教”之素養(yǎng)的提高以及學(xué)生“知行合一”可能性的進(jìn)一步提高。

二、案例選擇原則探析

1針對(duì)性

所謂針對(duì)性，一方面是指選擇的案例能夠囊括所教授知識(shí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生更好理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)诟咧须A段是學(xué)理科的還是學(xué)文科的，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解角度或者深度存在哪些差異。比如在講社會(huì)主義發(fā)展階段這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生關(guān)注點(diǎn)與文科生有一定的不同。理工科學(xué)生更多關(guān)注的是社會(huì)主義初級(jí)階段理論有什么用，對(duì)我們的生活有什么指導(dǎo)意義，而文科生則更多關(guān)注社會(huì)主義初級(jí)階段是如何提出的，為什么我們處于社會(huì)主義初級(jí)階段。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)案例，我列舉了前蘇聯(lián)在社會(huì)主義發(fā)展階段上的一些提法（1936年斯大林：基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義；1961年赫魯曉夫：20年建成共產(chǎn)主義；1967年勃列日涅夫：建成了發(fā)達(dá)的社會(huì)主義；安德羅波夫：漫長(zhǎng)發(fā)達(dá)社會(huì)主義的起點(diǎn)；1986年戈?duì)柊蛦谭颍喊l(fā)展中的社會(huì)主義）讓學(xué)生來(lái)感受社會(huì)主義初級(jí)階段理論提出的背景。然后我就開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)，這些對(duì)社會(huì)主義發(fā)展階段的看法有什么特點(diǎn)，然后讓他們回顧以前所學(xué)的歷史，思考這些提法與當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是否相符，最后回到引用案例的目的上：社會(huì)主義初級(jí)階段的含義是什么，為什么中國(guó)提出社會(huì)主義初級(jí)階段，它所需的時(shí)間是漫長(zhǎng)還是短暫等。這樣從學(xué)生理解問(wèn)題的角度去設(shè)計(jì)案例就能夠很好把學(xué)生的注意力抓住，收到很好的教學(xué)效果。

2簡(jiǎn)約性

一節(jié)課也就是五十分鐘左右，為了把知識(shí)更好的、更快的傳授給學(xué)生就要使課堂教學(xué)言簡(jiǎn)意賅。而在案例教學(xué)中要做到言簡(jiǎn)意賅，首先必須使案例簡(jiǎn)約。教師平時(shí)收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，這就需要對(duì)案例進(jìn)行加工、化約，去除次要的信息。只要能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，案例是越簡(jiǎn)約越好。如果案例的呈現(xiàn)讓學(xué)生聽(tīng)、看了半天不知所以然，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣和學(xué)習(xí)積極性，繼而也就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行有效的知識(shí)傳授與思想教育。比如在講計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解二者間的關(guān)系，我就向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)案例：在純粹的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，如何來(lái)給甲、乙、丙三人分好、中、差三套房子。這個(gè)案例最初設(shè)計(jì)的時(shí)候當(dāng)然需要很多的相關(guān)信息（原來(lái)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人們?cè)趺瓷畹模Y源怎么配置的，現(xiàn)在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)了人們?cè)趺瓷畹?，資源怎么配置的，而且無(wú)論是以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)都不是純粹的），這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容化約、去除次要的東西。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)案例后，很感興趣紛紛舉手提出資源配置的方案，然后我就引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)缺點(diǎn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出純粹的計(jì)劃與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的，我們實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不意味著沒(méi)有任何計(jì)劃。

3現(xiàn)實(shí)性

渴望了解社會(huì)，是大學(xué)生普遍的心理傾向。因此在案例選擇時(shí)就要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，特別是學(xué)生能夠親切感受到的一些社會(huì)現(xiàn)象。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)首先老師自己要做個(gè)有心人，首先要善于運(yùn)用思想政治課的知識(shí)去思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。超女、周杰倫、油荒、禽流感、中秋節(jié)與書(shū)本知識(shí)有什么聯(lián)系呢，這就需要老師對(duì)這些案例進(jìn)行加工、思考。比如在講到思想路線(xiàn)中的“注重調(diào)查研究”這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講理論，而是首先問(wèn)他們知道不知道周杰倫是誰(shuí)，知道不知道“拇指一族”是什么意思。由于這些與學(xué)生的生活很貼近，他們立刻就很感興趣。然后我就接著問(wèn)，移動(dòng)公司推出的“動(dòng)感地帶”為什么找周杰倫做廣告，然后啟發(fā)他們進(jìn)行思考，讓他們理解注重調(diào)查研究對(duì)于在現(xiàn)實(shí)生活中做到實(shí)事求是取得事業(yè)成功的重要性。在講健全社會(huì)信用體系重要性時(shí)，我就舉了在廣州市經(jīng)常可以見(jiàn)到的“天福茗茶”的例子，首先讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后講了它的董事長(zhǎng)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容（清洗馬桶，干凈程度達(dá)到自己吃的食物可以在馬桶里炒著吃），然后啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。當(dāng)然像禽流感與雞蛋價(jià)格的關(guān)系、中秋節(jié)與月餅價(jià)格的關(guān)系、油荒與宏觀調(diào)控的關(guān)系等等這些案例的設(shè)計(jì)都可以把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而可以收到很好的教學(xué)效果。

4案例設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出思想政治課的特點(diǎn)

思想政治課的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界以觀。當(dāng)然在思想政治課教學(xué)中，除了思想政治教育之外，還有一些知識(shí)性?xún)?nèi)容的傳授。為了體現(xiàn)思想政治課的特點(diǎn)，我覺(jué)得即使在進(jìn)行知識(shí)性?xún)?nèi)容的傳授時(shí)，也可以通過(guò)案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一些思想教育課的特點(diǎn)。比如說(shuō)在前面提到的“移動(dòng)公司推出的‘動(dòng)感地帶’為什么找周杰倫做廣告”這一案例，主要目的是為了講授實(shí)事求是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在設(shè)計(jì)這一案例時(shí)，老師應(yīng)該注意到當(dāng)前的追星對(duì)年輕人可能產(chǎn)生的影響，所以在設(shè)計(jì)這一案例時(shí)就可以把“理性地看待自己喜歡的明星”這一內(nèi)容加進(jìn)去，從而在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。再比如說(shuō)在講到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力這一問(wèn)題時(shí)，在設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人們生活巨大改善”這一案例時(shí)，可以把“合理的使用電腦、不要沉迷于游戲”這一內(nèi)容加進(jìn)去，從而適時(shí)地對(duì)大學(xué)生施以教育影響。當(dāng)然這樣的教育要少而精，能夠切中問(wèn)題的要害，它應(yīng)該成為知識(shí)性教學(xué)過(guò)程側(cè)面的點(diǎn)睛之筆。

5創(chuàng)新性

案例教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷追求完美的過(guò)程，教育者不應(yīng)把備課內(nèi)容一成不變地反復(fù)使用。教學(xué)過(guò)程本身就孕育著創(chuàng)新的元素，教育對(duì)象的改變、情境的改變都會(huì)使教育者產(chǎn)生新的思想閃光點(diǎn)。教育者在課后要及時(shí)反思案例教學(xué)的過(guò)程還存在哪些需要改善的地方，總結(jié)在案例教學(xué)過(guò)程中有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行案例的創(chuàng)新。

在社會(huì)多元化的大背景下，尊重個(gè)人利益與價(jià)值、尋求個(gè)性的發(fā)展、思想的自由作為一種新的社會(huì)倫理訴求，被越來(lái)越多的人所認(rèn)可與接受。單一中心，絕對(duì)控制的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代已漸漸遠(yuǎn)去，在某種程度上與這種時(shí)代相適應(yīng)的注入式教學(xué)模式也需要加以改變。高校學(xué)生的思想在新的時(shí)代背景中越來(lái)越活躍，他們要表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，高校的思想政治課教學(xué)，如果再用以前的“主體——客體”模式已越來(lái)越難完成自己的育人任務(wù)了。我們需要一種新的“主體——主體”的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法就是這種教學(xué)模式的一種探索，它有利于提升高校思想政治教育的“實(shí)踐性”。

參考文獻(xiàn)：

本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題：案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用研究（2010tjk453）的階段性成果。

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇五

1、精心“預(yù)設(shè)”，即時(shí)“生成”。

2、過(guò)程開(kāi)放意味著動(dòng)態(tài)生成。

3、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。

4、關(guān)注生成，貴在價(jià)值引導(dǎo)。

《雨點(diǎn)兒》一文是繼《陽(yáng)光》后的又一篇較長(zhǎng)的散文形式的課文，是一篇童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)從云彩里飄落下來(lái)的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開(kāi)的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對(duì)話(huà)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊(yùn)豐富：雨點(diǎn)兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬(wàn)事萬(wàn)物離不開(kāi)雨水滋潤(rùn)的道理。由于童話(huà)淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。

《新課標(biāo)》中明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語(yǔ)文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語(yǔ)文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語(yǔ)文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語(yǔ)文工具上；語(yǔ)文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)生成文性的滲透應(yīng)該以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語(yǔ)言文字的充分理解才能進(jìn)一步使人文性得到升華。

1、教學(xué)目標(biāo)之間三個(gè)維度的和諧：

⑴　教學(xué)目標(biāo)：

①　能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。

②　通過(guò)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。

③　目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。

〖目標(biāo)1〗

知識(shí)技能：能正確流利地朗讀課文。過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)，喜歡語(yǔ)文。使學(xué)生覺(jué)得雨點(diǎn)非常的可愛(ài)，喜歡雨點(diǎn)。

〖目標(biāo)2〗

知識(shí)技能：了解雨點(diǎn)的作用。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來(lái)的，美麗。

⑵　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。合理地展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)是教學(xué)的難點(diǎn)。

上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個(gè)維度的融合。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)行，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個(gè)維度的融合。都是知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

2、閱讀與識(shí)字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識(shí)字和閱讀割裂開(kāi)，認(rèn)為識(shí)字是第一課時(shí)的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時(shí)的內(nèi)容。其實(shí)識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。

⑴　課前的識(shí)字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：

〖片段四〗你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車(chē)）

你能用這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。

（這是最初引入課文部分的一個(gè)片段，老師請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，并使用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)。這一環(huán)節(jié)看似是對(duì)詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，其實(shí)它也是對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用“雨點(diǎn)兒、數(shù)不清、飄落、云彩”說(shuō)話(huà)時(shí)，說(shuō)到“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)?！逼鋵?shí)就是對(duì)第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實(shí)現(xiàn)了識(shí)字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。）

⑵　字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展服務(wù)：

〖片段五〗

①　我們一起出發(fā)了（音樂(lè)響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來(lái)到大海了，你們?cè)诤寢寫(xiě)牙锔墒裁茨兀?/p>

②　課件結(jié)束，課外詞語(yǔ)的積累。

師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹(shù)林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語(yǔ)貼到黑板上。）

③　說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說(shuō)地方）

生1：我要去遙遠(yuǎn)的北京。

生2：我要去高高的山頂。

生3：我要去宇宙……

（這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語(yǔ)和拼音。這些詞語(yǔ)都是老師精心選擇過(guò)的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)和積累，同時(shí)也為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練服務(wù)。因?yàn)橛辛饲懊嬖~語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說(shuō)話(huà)的時(shí)候會(huì)仿造前面的詞組形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。）

3、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動(dòng)辭發(fā)：

⑴　導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡上雨點(diǎn)，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。

〖片段一〗從教學(xué)一開(kāi)始就是人文性和工具性的緊密集合：

師：那你親切地叫它一聲吧！（學(xué)生來(lái)讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）

②　齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來(lái)夸夸它吧，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)可愛(ài)的外形，激發(fā)情感）

③　你們把小雨點(diǎn)說(shuō)得那么可愛(ài)，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽(tīng)你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開(kāi)兩列小火車(chē)）

④　你能用這幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。

（這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對(duì)語(yǔ)言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時(shí)以一種親切的語(yǔ)言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲(chǔ)備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。）

⑵　問(wèn)答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動(dòng)的需要；

〖片段二〗在“對(duì)話(huà)”教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：

②　師：找到了嗎？2～4小節(jié)（課件出示這3小節(jié)）

師：請(qǐng)你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說(shuō)的話(huà)，用尺子劃下來(lái)。（課件上這些句子用紅線(xiàn)劃起來(lái)。）

師：反饋，請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀3句話(huà)，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）

③　師：我覺(jué)得剛才三個(gè)小朋友讀的時(shí)候語(yǔ)氣不一樣，為什么會(huì)不同呢？（因?yàn)榫渥又杏袉?wèn)有回答。老師把“問(wèn)”和“回答”貼在黑板上）

④　你們真會(huì)讀書(shū)，問(wèn)和回答的語(yǔ)氣是不一樣的，那哪句句子是問(wèn)？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點(diǎn)在問(wèn)??？（因?yàn)橛袉?wèn)號(hào)，在板書(shū)上畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)）

師：是啊，大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來(lái)問(wèn)問(wèn)看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。

（這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點(diǎn)的對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)“問(wèn)”和“回答”。這是本課一個(gè)很重要的訓(xùn)練點(diǎn)，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計(jì)上也力求體現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程。另一方面，在問(wèn)句朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體會(huì)，富有個(gè)性化的朗讀，為這個(gè)原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥惺紫茸x出“問(wèn)、答”不同的情感色彩，才能體會(huì)不同角色朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣。）

⑶　雨點(diǎn)兒遠(yuǎn)近的問(wèn)答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個(gè)性。

〖片段三〗現(xiàn)在我們來(lái)試試，我做大雨點(diǎn)，你們做小雨點(diǎn)（師生對(duì)話(huà)，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）

①　你喜歡誰(shuí)？就讀讀誰(shuí)的話(huà)，給動(dòng)畫(huà)片配配音（要指著課件說(shuō)，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子）

②　同桌兩個(gè)人試試互相讀。

③　指名讀，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生帶上頭飾來(lái)分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。請(qǐng)2對(duì)學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問(wèn)答時(shí)的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）

④　哦 ，那么多雨點(diǎn)都想來(lái)試試，那雨點(diǎn)兒們，我們一起來(lái)好嗎？（請(qǐng)學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）

（在請(qǐng)學(xué)生表演時(shí)，請(qǐng)距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時(shí)問(wèn)答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時(shí)交際的需要。同時(shí)，也是學(xué)生朗讀中感悟與個(gè)性的體現(xiàn)。）

語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，是人的語(yǔ)文，語(yǔ)文需要精致，宛如淙淙的小溪，語(yǔ)文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點(diǎn)、線(xiàn)、面入手，挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。語(yǔ)文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)河中，工具性和人文性一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩個(gè)立足點(diǎn)，我以情感為紐帶在精致中力求開(kāi)放，把情感作為平衡兩個(gè)特性的支點(diǎn)，求得課堂中的動(dòng)態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開(kāi)放、和諧課堂的基礎(chǔ)。

教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過(guò)程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生也總是把他們千方百計(jì)地誘進(jìn)自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到也就成了評(píng)課時(shí)的一大準(zhǔn)則。這說(shuō)到底是一種教學(xué)硬設(shè)計(jì)，因?yàn)樗豢紤]學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說(shuō)不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。

是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求（有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律）。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程（過(guò)程要充分展開(kāi)，就必須精心預(yù)設(shè)活動(dòng)步驟）。

新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生（學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類(lèi)　學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)──做不止一種的預(yù)設(shè)）。

而生成式的教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)更多關(guān)注的則是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢(shì)利導(dǎo)，自然無(wú)為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“無(wú)心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說(shuō)過(guò)學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程時(shí)把細(xì)致留給自己，給予學(xué)生盡可能多的時(shí)間與空間。美國(guó)教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、試、改造?！倍@樣的教學(xué)過(guò)程自然形成一個(gè)開(kāi)放、大氣、和諧、精致的課堂。

1、精致的預(yù)設(shè)+開(kāi)放的過(guò)程=和諧的動(dòng)態(tài)生成：

第一次：

齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來(lái)夸夸它吧，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨點(diǎn)可愛(ài)的外形，激發(fā)情感）

生1：我覺(jué)得它是亮晶晶：

生2：小雨點(diǎn)是可愛(ài)的：

生3：雨點(diǎn)胖乎乎的。

第二次：

生1：他們是善良的雨點(diǎn)。

生2：他們是有愛(ài)心的雨點(diǎn)。

生3：他們是助人為樂(lè)的雨點(diǎn)。

（從學(xué)生兩次回答中不難看出，學(xué)生的思維在成長(zhǎng)，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對(duì)雨點(diǎn)的獨(dú)特的理解。第一次的回答是淺層的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師可以自己設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對(duì)雨點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對(duì)雨點(diǎn)的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現(xiàn)。）

⑵　因?yàn)閭€(gè)人水平有限，也出現(xiàn)了我個(gè)人的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：原本的大雨點(diǎn)是多么可愛(ài)、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點(diǎn)，為我有了大哥哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點(diǎn)的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)，提前影響了我的主觀活動(dòng)，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺(jué)得其實(shí)不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個(gè)人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對(duì)角色有所區(qū)別，但自己對(duì)角色引導(dǎo)的“度”沒(méi)把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我覺(jué)得自己在以后教學(xué)中，對(duì)“潛預(yù)設(shè)”應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。

⑶　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說(shuō)“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。

①　學(xué)會(huì)彈性預(yù)設(shè)

②　留有自主學(xué)習(xí)時(shí)空。

②　留足經(jīng)歷過(guò)程的時(shí)間。

④　鍛煉教學(xué)機(jī)智，學(xué)會(huì)從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升──兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。

2、教學(xué)環(huán)境的和諧：

上課，是兒童和老師的共同勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生相互關(guān)系來(lái)決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來(lái)自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來(lái)完成。在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，我主要通過(guò)三條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。

⑴　情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開(kāi)始就以情感作為紐帶引出文本，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點(diǎn)的情緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點(diǎn)兒，到世界每一個(gè)角落去，帶給世界更多的美麗。

⑵　開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空。

3、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：

⑴　說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

過(guò)渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)它們會(huì)去哪里？我們一起去吧（老師可以做動(dòng)作）

師：小雨點(diǎn)們（老師叫一聲）

我們一起出發(fā)了（音樂(lè)響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。教師可以提示他們：雨點(diǎn)啊，我們來(lái)到大海了，你們?cè)诤寢寫(xiě)牙锔墒裁茨兀┱n件結(jié)束，課外詞語(yǔ)的積累。

師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹(shù)林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語(yǔ)貼到黑板上。）

⑵　說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說(shuō)地方）

生1：我要去小河和小魚(yú)交朋友。

生2：我要去沙漠使那里長(zhǎng)出各種鮮花和小草。

生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。

生4：我要去森林給樹(shù)木澆水。

（這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書(shū)、看報(bào)、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開(kāi)放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水?！保?/p>

4、教師要實(shí)施“多元、多軌”的評(píng)價(jià)機(jī)制：

⑴　這是一段學(xué)生讀“問(wèn)”句時(shí)老師的評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)：你問(wèn)得輕輕的，挺神秘的。

你問(wèn)得很著急，一定急著想知道。

你問(wèn)得聲音真響亮。

你問(wèn)得真溫柔。

集體讀：你們問(wèn)得真好。

①　這句話(huà)是大雨點(diǎn)在問(wèn)，還有哪句話(huà)是在問(wèn)啊？（你呢？）

小雨點(diǎn)在問(wèn)什么？（它想知道大雨點(diǎn)去哪了？）

②　原來(lái)是這樣，真會(huì)讀課文，那小雨點(diǎn)前面那句話(huà)在“回答”（貼“回答”）

⑵　是的，這句話(huà)里小雨點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn)的問(wèn)題，又提出了自己的問(wèn)題，你來(lái)試著都讀這個(gè)句子。

評(píng)價(jià)：你回答得真清楚。

你回答得真好，小雨點(diǎn)一定很向往去那里。

你回答得真溫柔，我好象看到一個(gè)雨點(diǎn)妹妹

回答得真響亮。

（無(wú)論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對(duì)文本的理解，所以我在評(píng)價(jià)的時(shí)候，從不以對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)學(xué)生的不同的朗讀，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的與眾不同的感受。）

課堂評(píng)價(jià)的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的定性評(píng)價(jià)；總之，只有素有“指揮棒”之稱(chēng)的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開(kāi)放”理念的落實(shí)提供重要的保障。

一堂課的成功給我?guī)?lái)了很多收獲，同時(shí)也留給我無(wú)盡的思索?！缎抡n程》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿(mǎn)靈性與人文的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無(wú)限的。就應(yīng)是充滿(mǎn)了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開(kāi)放和精致只有通過(guò)“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有“生成”語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語(yǔ)文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開(kāi)放的過(guò)程” 相互融合中還有一個(gè)很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動(dòng)的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。

預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。如：有一次我在黑板上范寫(xiě)“驟”的時(shí)候少了一鉤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說(shuō)：“謝謝你們的指正，要知道這個(gè)字我已經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)了十幾年，因?yàn)橐婚_(kāi)始我就寫(xiě)錯(cuò)了，所以到現(xiàn)在還是錯(cuò)。所以你們?cè)趯W(xué)習(xí)生字的時(shí)候，一開(kāi)始就要寫(xiě)對(duì)，開(kāi)始寫(xiě)錯(cuò)了，到以后就成為習(xí)慣，很難改正，就像我們班有的同學(xué)要把‘就’字多寫(xiě)一撇一樣?！苯又以诤诎迳现匦路秾?xiě)了一個(gè)大大的“驟”字，并讓學(xué)生書(shū)空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。

顯然這一教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能“備”得到的，確實(shí)教師心理的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實(shí)很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生。更重要的是教師本身的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，教學(xué)觀念必須很新，教師的應(yīng)變能力必須很強(qiáng)，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境，充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，他們只是一個(gè)情境，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)信息而已，毫無(wú)價(jià)值可言。

綜上所述，在教育過(guò)程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力！

德國(guó)著名教育家第思多德曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的老師是給人真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！泵鎸?duì)這句話(huà)，審視自己的課堂教學(xué)，真是感到慚愧。因?yàn)椋卸嗌俅螌W(xué)生充滿(mǎn)靈性的語(yǔ)言，被我所謂的“不認(rèn)真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無(wú)情的專(zhuān)制了。面對(duì)這些遺憾，我只能告訴自己，做一個(gè)反思型的教師，在不斷的實(shí)踐與反思中加強(qiáng)自己的綜合素養(yǎng)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文變得快樂(lè)，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇六

本課教學(xué)在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，加深對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的外化。使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

1、讀懂課文，知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

2、能正確、流利地朗讀課文，會(huì)有感情地讀好對(duì)話(huà)。

3、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)“方、半、巴”。

知道雨水與植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。激發(fā)對(duì)大自然的喜歡之情。

多媒體課件。

2課時(shí)。

一、歌曲引題

1、小朋友，會(huì)唱《小雨沙沙》這首歌嗎？我們一起來(lái)唱，好嗎？歌里說(shuō)了些什么？（下雨了，種子在說(shuō)話(huà)，歡迎小雨。）

1、你聽(tīng)──（播放課件）

2、大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說(shuō)了些什么？指名回答。

3、我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)。（播放課文錄音）

4、你們聽(tīng)清楚了嗎？你記住了什么，說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

1、展示全文，試著讀一讀。

2、給課文標(biāo)上序號(hào)。

（一）第一自然段。

1、讀第一句。

2、我們來(lái)做動(dòng)作。

3、教師簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)一朵云，先畫(huà)三點(diǎn)水滴，老師說(shuō)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩間飄落下來(lái)”。問(wèn)：老師這樣畫(huà)，可以嗎？（估計(jì)有學(xué)生說(shuō)雨點(diǎn)太少，再請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)雨點(diǎn)。）

4、我們說(shuō)這里有多少點(diǎn)雨滴？數(shù)不清的雨點(diǎn)就是很多很多，沒(méi)有辦法數(shù)。

（二）第二～四自然段。

1、自然過(guò)渡：這里面有大雨點(diǎn)，有小雨點(diǎn)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？（引讀對(duì)話(huà)。）

2、練習(xí)朗讀對(duì)話(huà)：分別讀小雨點(diǎn)、大雨點(diǎn)的話(huà)（注意問(wèn)的語(yǔ)氣。）

3、他們?cè)谑裁吹胤秸f(shuō)話(huà)？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”。）

4、學(xué)習(xí)“半”和“方”，書(shū)空，在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)。

（三）最后一個(gè)自然段。

1、出示課件：沒(méi)有花的地方，長(zhǎng)出了花；有小花的地方，花長(zhǎng)大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話(huà)寫(xiě)的？找出來(lái)讀一讀。

2、指名讀。表演讀。

（四）齊讀全文。

1、出示大屏幕識(shí)字：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了課文的哪些字，不會(huì)認(rèn)的字怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的好辦法。

認(rèn)字時(shí)啟發(fā)學(xué)生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風(fēng)”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問(wèn)”；“房”去掉“戶(hù)”就是“方”。

2、開(kāi)火車(chē)讀生字。（字音重點(diǎn)：“彩”是平舌音；“數(shù)”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音。）

3、游戲識(shí)字：小雨點(diǎn)落到哪里？

學(xué)習(xí)“巴”、“方”、“半”。

1、讀課后“我會(huì)讀”中的三句話(huà)。

2、我們還可以說(shuō)：什么從什么地方怎么樣呢？

樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)。小花貓從墻頭上跳下來(lái)。小明從教室里跑出去。汽車(chē)從車(chē)站開(kāi)出去。

在水云中，云滴都是小水滴。它們主要是*繼續(xù)凝結(jié)和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續(xù)凝結(jié)增長(zhǎng)；其次，在水云內(nèi)還需要存在較強(qiáng)的垂直運(yùn)動(dòng)，這樣才能增加多次碰撞并合的機(jī)會(huì)。而在比較薄的和比較穩(wěn)定的水云中，云滴沒(méi)有足夠的凝結(jié)和并合增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，只能引起多云、陰天，不大會(huì)下雨。

在各種不同的云內(nèi)，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周?chē)諝庵兴霓D(zhuǎn)移以及云滴的蒸發(fā)。使云滴增長(zhǎng)的因素是凝結(jié)過(guò)程和碰撞并和過(guò)程，在只有凝結(jié)作用的情況下，云滴的大小是均勻的，但由于水汽的補(bǔ)充，使某些云滴有所增長(zhǎng)，再加上并和作用的結(jié)果，就使較大的云滴繼續(xù)增長(zhǎng)變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當(dāng)有上升氣流時(shí)，就會(huì)有一個(gè)向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當(dāng)雨滴增大到一定的程度時(shí)，才能下降到地面，形成降雨。

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇七

課文《雨點(diǎn)兒》是課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第12課，它是一篇科學(xué)童話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)，課文用了擬人的方法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感悟到雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)。

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)“方、半、巴”。

2、理解課文內(nèi)容，弄清雨水同植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系；

3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對(duì)話(huà)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字和練習(xí)朗讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：弄清雨水同植物生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系；解釋詞語(yǔ)：飄落、雨點(diǎn)、云彩。

1、采用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)的朗讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，并有效地解決低年級(jí)學(xué)生唱讀的問(wèn)題。

2、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

3、充分開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中找出雨水對(duì)植物的生長(zhǎng)有幫助。

多媒體課件、識(shí)字卡片、雨點(diǎn)圖、羽毛。

2課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

1、播放不同的雨聲。

同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么??？（學(xué)生自由說(shuō)）。

2、課件展示不同的雨景，讓學(xué)生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀一讀課題，強(qiáng)調(diào)兒化音的讀法。

1、組織學(xué)生初讀課文。

2、組織各小組認(rèn)讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）

師：同學(xué)們剛才都讀得很好，現(xiàn)在老師想考考大家。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字識(shí)記游戲，教師適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。）

3、互相讀讀課文，加強(qiáng)記憶。

學(xué)生自讀課文后相互交流（知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)）

1、這篇課文有共有幾個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文上標(biāo)上序號(hào)；

2、第一自然段

⑴　讀第一句：

課文上說(shuō)的云彩就是我們常看見(jiàn)的天上的云。

問(wèn)：云有顏色嗎？都有什么顏色？

⑵　老師相機(jī)告訴學(xué)生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當(dāng)云碰見(jiàn)冷空氣的時(shí)候就會(huì)變成雨點(diǎn)落下來(lái)，當(dāng)天氣太冷的時(shí)候就會(huì)變成雪花，所以我們冬天可以看見(jiàn)下雪。

⑶　教師簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)一朵云，先畫(huà)三點(diǎn)水滴。

老師這樣畫(huà)，可以嗎？（估計(jì)有學(xué)生說(shuō)雨點(diǎn)太少，再請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)雨點(diǎn)）

⑷　你們說(shuō)這里有多少點(diǎn)雨滴？（數(shù)不清的雨點(diǎn)就是很多很多，沒(méi)有辦法數(shù)。）

⑸　雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)：

飄落是怎么樣的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？然后拿出羽毛與粉筆，讓學(xué)生比較下羽毛與粉筆在落下的時(shí)候有什么區(qū)別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來(lái)的意思 。

3、第二～四自然段

⑴　自然過(guò)渡：這里面有大雨點(diǎn)，有小雨點(diǎn)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？（引讀對(duì)話(huà)）

⑵　練習(xí)朗讀對(duì)話(huà)：分別讀小雨點(diǎn)、大雨點(diǎn)的話(huà)（注意問(wèn)的語(yǔ)氣）

⑶　他們?cè)谑裁吹胤秸f(shuō)話(huà)？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）

⑷　學(xué)習(xí)“半”和“方”。（書(shū)空，在作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)）

4、最后一個(gè)自然段

⑴　出示課件：沒(méi)有花的地方，長(zhǎng)出了花；有小花的地方，花長(zhǎng)大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話(huà)寫(xiě)的？找出來(lái)讀一讀。

⑵　指名讀，表演讀。

4、齊讀全文。

師：同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文后，還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并嘗試解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

1、出示大屏幕識(shí)字：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了課文的哪些字，不會(huì)認(rèn)的字怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的好辦法。

（認(rèn)字時(shí)啟發(fā)學(xué)生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風(fēng)”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問(wèn)”；“房”去掉“戶(hù)”就是“方”）

2、開(kāi)火車(chē)讀生字。

（字音重點(diǎn)：“彩”是平舌音；“數(shù)”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）

3、出示課件：游戲識(shí)字：小雨點(diǎn)落到哪里？（指名上臺(tái)做）

wèn　bàn　fáng　diǎn　huí　fāng　diàn

半　點(diǎn)　回　方　房　問(wèn) 　電

學(xué)寫(xiě)?yīng)汅w字：方、半、巴

1、 讀課后"我會(huì)讀"中的三句話(huà)。

2、 我們還可以說(shuō)：從。（老師從教室里走出來(lái)、小花貓從樹(shù)上跳下來(lái)、老鼠從洞里鉆了出來(lái)、）

雨點(diǎn)兒

大（有花 有草）?。](méi)花 沒(méi)草）

讓花更紅　草更綠　開(kāi)花　長(zhǎng)草

美麗的大自然

教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)案例篇八

你喜歡這些雨點(diǎn)兒?jiǎn)?？快和他打個(gè)招呼！（出示“雨點(diǎn)兒”）

（對(duì)不起我不叫……我的名字應(yīng)該這樣讀“ ”，真能干，雨點(diǎn)兒的名字這么難讀你們都讀對(duì)了！）

讓我們帶著甜甜的微笑，再來(lái)叫一叫這個(gè)好聽(tīng)的名字！

師：老師告訴你，這個(gè)好聽(tīng)的小故事就藏在我們的課本里呢！快快打開(kāi)課本，翻到105頁(yè)找到他，讓咱們自己也來(lái)讀一讀。

（經(jīng)過(guò)小朋友自己的努力，已經(jīng)能把這個(gè)小故事讀下來(lái)了，真是太能干了！）

2、（課件：大大小小的雨點(diǎn)飄落下來(lái)）

⑴　學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀

原來(lái)……

出示：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒”──誰(shuí)會(huì)念？

出示第一段，誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)，一個(gè)人來(lái)讀讀這句話(huà)。

一齊來(lái)讀一讀。

你還知道哪些東西從空中落下來(lái)也可以用上“飄落”這個(gè)詞呢？（樹(shù)葉，羽毛、雪花……）

3、師：這么美的句子，讓我們加上動(dòng)作再來(lái)讀一讀吧！

（聽(tīng)到你們的朗讀，老師真的好象看到數(shù)不清的雨點(diǎn)兒慢慢地飄落下來(lái)呢！）

1、（課件）師:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩中飄落下來(lái),半空中,小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒在說(shuō)悄悄話(huà)呢! 你聽(tīng)! (播放錄音)

快快，讓我們也來(lái)讀一讀他們說(shuō)的話(huà)吧！

讀讀課文2、3、4節(jié)，多讀多練把它們讀好！

2、師：知道哪些是大雨點(diǎn)兒說(shuō)的話(huà)？哪些是小雨點(diǎn)兒說(shuō)的話(huà)嗎？剩下的叫做提示語(yǔ)。（課件，對(duì)話(huà)部分變色）

下面我們來(lái)合作一下，我是大雨點(diǎn)兒，你們來(lái)做小雨點(diǎn)兒，好嗎？（提醒“地方”讀輕聲）

“你呢？”讀得真好聽(tīng)，把問(wèn)號(hào)都讀出來(lái)了。大雨點(diǎn)兒還想聽(tīng)一聽(tīng)，哪顆小雨點(diǎn)兒?jiǎn)柕米詈寐?tīng)，最可愛(ài)。

哦，我聽(tīng)明白了，原來(lái)你們?cè)趩?wèn)我呀……（師繼續(xù)往下讀）

我們來(lái)?yè)Q一換好不好？繼續(xù)讀。

3、師：真不錯(cuò)，如果電視臺(tái)要拍一部《雨點(diǎn)兒》的動(dòng)畫(huà)片，那完全可以到咱們班來(lái)找配音演員了，想不想試試？咱們要做好充分的準(zhǔn)備，同桌小朋友一個(gè)做小雨點(diǎn)，一個(gè)當(dāng)大雨點(diǎn)，先練習(xí)練習(xí)吧！

5、師：這分別是怎樣的地方呢？（圖畫(huà)出示）（光禿禿。很鮮艷很漂亮）

師：說(shuō)著說(shuō)著，小雨點(diǎn)兒就和別的雨點(diǎn)兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點(diǎn)兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒(méi)有草的地方了。

雨點(diǎn)兒們到過(guò)的這些地方，都發(fā)生了奇妙的變化，想去看看嗎？（出示課件）

你看到了什么？（訓(xùn)練句式：（ ）從（ ）（ ）來(lái)了。）

師引：是啊，不久，有花有草的地方,＿＿＿＿＿。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，＿＿＿＿＿。（課件出示文字）

師：這些變化真是太棒了！雨點(diǎn)兒看著這些變化，心情一定怎樣？讓我們也帶著和雨點(diǎn)兒們一樣的愉快心情來(lái)讀一讀吧！（自由讀，齊讀）

師：那些花兒、草兒一定很感謝雨點(diǎn)兒們，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？誰(shuí)能幫他們把感謝的話(huà)說(shuō)出來(lái)。

到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)你的努力，能把這個(gè)小故事更好地、完完整整地讀給大家聽(tīng)了嗎？（自由練習(xí)朗讀全文──指名讀） （評(píng)價(jià)：你是我們班的故事大王！）

四、

師：小故事里的生字朋友搬進(jìn)了新家，現(xiàn)在他們正在舉行聯(lián)歡會(huì)，歡迎你也參加，你想去嗎？行，進(jìn)門(mén)總該和他們打個(gè)招呼吧，要是叫錯(cuò)了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們自己先準(zhǔn)備一下。有困難的同學(xué)可以向同伴求教。（開(kāi)火車(chē)）（課件）

師：聚會(huì)結(jié)束了，新老朋友排著隊(duì)和我們道別，我們?cè)俸退麄兇騻€(gè)招呼，說(shuō)聲再見(jiàn)！（你叫兩聲他的名字，老師幫你向他們說(shuō)再見(jiàn)?。?/p>