教學計劃的編寫需要反復修改和完善，以適應教學實際和學生的發展需求。在這里，我們為大家收集了一些成功的教學計劃案例，供大家學習和借鑒。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇一

濟南信息工程學校李修紅。

眾所周知，著名作家郁達夫先生的散文《故都的秋》是一篇聲情并茂、辭意雙美的佳作，為更好地調動學生學習的積極性，也為了幫助學生更好地把握散文融情入景、情景交融的意境美，我在教學中嘗試將課文的分析、理解與學生所喜歡的詩歌相結合：導語設計、引導提問、課堂小結均穿插了大量的古典和現代詩歌；課文語段分析、畫面作結則引導學生自擬詩句進行有益的嘗試。學生的學習熱情空前高漲，課堂教學取得了令人滿意的效果。

一、導語：

大千世界，山川草木本無情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。于是，便產生了王實甫“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美；劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高歌；李清照“滿地黃花堆積，憔悴損”的纏綿；毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了這種極致而膾炙人口、廣為流傳。

今天，我們就來賞析這樣的一篇美文――《故都的秋》。

二、初讀課文，理清行文脈落。

1、本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”這個客觀現實呈現出什么特點？

“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這句話也是本文的文眼。

2、作者是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”“清、靜、悲涼”的特點的？

描寫了五幅畫面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。

悲涼，清靜……。

4、此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙秋思》。我們一起來背一下，好嗎？

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

是啊，天涯淪落，秋日思歸，情與景在《天凈沙秋思》這首詞中得到了完美的結合。而本文雖沒有古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以同樣細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的、極富個性色彩的韻味。

三、具體分析五幅秋景圖。

“清、靜、悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受。那么，作者是怎樣細致入微的刻畫這幾幅秋景的呢？讓我們隨作者一道去神游故都，一起去品一品故都的秋味吧。

一）庭院秋景。

這里，作者只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來：碧綠遼闊的天空，作了畫的背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看藍朵，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。

提問：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀感情色彩”？

這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來的光縷的數目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

二）秋槐落蕊。

請全體女同學誦讀這一片段，這也是故都秋天的清晨之景，大家就隨著女同學的聲音一起到街道上遛一遛吧！

1、落蕊滿地，幽人徘徊，尋尋覓覓為何事？

思考自然之秋與人生之秋。縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！

2、從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感？

對于秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細膩景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。

3、仿照馬致遠的《天凈沙秋思》對課文一、二兩幅畫面進行藝術概括。

提示：破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍花殘垣，落蕊鋪地，斷腸人在故都。

三）秋蟬殘鳴。

在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷的象征，如柳永《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，而蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時此境，其寂寞又豈止一個“愁”字了得。

閱讀體味本畫面，試用詩句加以點評。

提示：秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼。

四）秋雨話涼。

“在灰沉沉的天底下，……”這段文字象輕輕飄浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

1、畫面要點概括：

（1）北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。

（2）“奇”在何處：天陰風來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。

（3）一層秋雨一層涼，用人物的活動來烘托秋雨的韻味。

（4）突出北國秋雨的奇特有味像樣，給人們帶來了樂趣，同時也流露了游子的孤獨感。

2、在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話，其用意何在？

在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。而從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。一個“唉，天可真涼了--”另一個“一層秋雨一層涼啦！”從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。

無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這里作者運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨，凄冷。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，又怎一個‘靜’字了得！”

4、點撥：

辛棄疾有詞曰：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。天氣轉涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是感嘆如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。

5、請用詩句作結。

提示：風飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。

借問游子何處去？秋雨京音話凄涼。

五）秋果勝景。

1、寫北方果樹處處都是。

2、在如此多的北方果樹中，重點寫的是什么，為什么？

重點寫的是秋天的棗樹。勝月秋果的描述，目的在于表達作者對故都金秋的熱愛和留戀。

3、秋果勝景中，為何又出現了北風黃塵？

用北風黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，好景不長。

4、請用詩文描繪“秋果圖”。

提示：秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜。堪憂西風黃塵起，扯下金妝遮灰衣。

小結：《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

四、拓展練習。

1、我們不妨來找一下，在作家郁達夫的筆下，“故都的秋”在哪里？

2、讀至此，你說作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”？

天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”；

那蟬叫得有“味”，因為在南方，則“非要到郊外或山上才能聽得到的”；

那雨下得有“味”，因為它比南方的雨下得奇，下得像樣；

那風刮得有“味”，因為它使故都成了塵沙灰土的世界；

那都市閑人侃得有“味”，因為那方言合轍而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。

五、結束語。

作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會到了一種刻骨銘心的悲涼。

客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主觀方面：1）社會環境的黑暗。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。

不會的。為什么？

因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了。其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并沒有沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，依然表達了自己對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被中央人民政府追認為革命烈士。

由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用這種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不領美國救濟糧的朱自清先生，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都無愧于新文化運動的精英，中華民族的脊梁！苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以自己優美的文字為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以其滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌！從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養啊！

六、布置作業：

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇二

吉安縣澧田中學初二語文備課組。

肖世富李艷英余玲娜。

教學目標：

1、知識目標：積累詞語，并學會運用；了解作者及其創作概況；領會文章中流淌的濃濃的思鄉之情。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，以聲傳情，領會文章的情致，感受作品的意蘊；品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品的風俗之美、人情之美。

3、情感目標：激發學生關注身邊生活，發現并領略生活的詩意。

教材重難點：

重點：我把感受本文詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發學生珍惜花樣年華，追求詩意人生。難點：怎樣引導學生理解作品的思鄉懷舊之情。

教學課時：一課時。

教學程序：

一、創設情景，導入新課。

多媒體播放《新年到》flash，為課堂營造歡快的節日氛圍，挑起學生對過年的懷念。讓學生在歡快的氛圍中漫談自己過年的故事、體會。教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感。借此來鍛煉學生的口語表達能力。

二、朗讀課文、整體感知課文內容（教師指導學生有感情朗讀課文，初步感知文中深情。）。

1、借肋工具書掃清文字障礙。

教師強調需要積累的生字詞。（多媒體顯示）。

家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。一馬當先：作戰時策馬沖鋒在前。形容領先；帶頭。

顧名思義：看到名稱，就聯想到它的意義。如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現成的方法辦事。

興高采烈：興致高，情緒熱烈。落幕：閉幕。過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。

挑剔：過分嚴格地在細節上指責。

2、整體感知課文內容（多媒體顯示）。

文章主要記敘了哪幾件事？作者回憶這幾件事，主要想表達些什么？

1-4喝春酒5-8喝會酒9-10現在泡不出八寶酒的遺憾。

民風之美：新年迎神拜佛，有諸多禁忌；元宵節后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們的興奮、快樂，家長的緊張、繁忙，寥寥幾筆就勾勒出一幅中國傳統風俗畫卷。

人情之美：家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢急用，要起個會……正月里，會首總要置酒表示酬謝，而母親很樂意把花廳“供人請客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇的母親，本本分分的村民，令人難忘。

本文中描繪的春節的氣氛同學們熟悉嗎？

春節時大人的忙碌，孩子們的喜悅，這樣的場景是我們自己也經歷的，供佛，祭祖，要講吉利話等等，這是有中國民俗特色的新年。

三、品讀課文賞讀細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感。

提示：分別從“我”“母親”“鄉鄰”的角度來品讀細節。

以“這是一個的‘我’，你看”“這是一位的母親，你看”“這是一群的鄉親，你看”形式品讀。

比如：“這是一個充滿孩子氣的天真可愛的‘我’，你看母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。”“這是一位熱情好客的溫柔慈愛的母親，你看到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗……，她又向轉向我說，‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’”“這是善良淳樸熱情的鄉親，你看’花匠阿標叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。’”

(學生自由品讀)。

教師小結：你品出了春酒的真正的味道嗎？

四、品讀最后兩段。

教師導學：了解作者生平。琦君19生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年。

遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。”6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根吶。

讓學生帶著這份對故鄉刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結尾。

教師小結：那份揮之不去的美麗鄉愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉情結。它借春酒讓這份鄉愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。

五、遷移拓展。

古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉、思親之情的詩句。如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”教師引導學生回憶所知道的思親、思鄉的名詩古句，全班相互交流，教師例句欣賞。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”(王維九月九日憶山東兄弟)“月是故鄉明，露從今夜白。”(杜甫月夜憶舍弟)。

六．聯系生活體驗，編織我們心中的故鄉情結。

是生命中一段最本色最溫暖的回味。

學生交流。教師點評。

結束語（多媒體展示）：

故鄉是一道永遠也看不厭的風景，故鄉是一段永遠也忘不了的過去。那融入生命的故鄉情結不僅鐫刻在每個游子的心中，它也流淌在我們每一個人的血液里。無論走得多遠，故鄉這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中。讓我們記住：心靈的故鄉永遠是我們心中一座豐饒博大的精神家園。

板書設計：

春

酒

琦君。

喝春酒風俗美。

人情美。

喝會酒。

思鄉情。

找不到家醅的遺憾。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇三

東北師大附中鄢霏。

第二課時。

分析郁達夫的秋天與秋天里的郁達夫。

一宏觀：

1、北國之秋與南國之秋的比較：

(1)只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到士卒。

(2)讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

2、不同文化之間的秋的共同性：足見有感覺的動物，有趣味的人類，對于秋，總是一樣的能特別因其深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

二微觀：

1、寫景。

（1）清晨院中的破屋殘墻------------有一點孤獨，有一點安逸。

（2）細數漏下來的日光-------------有一點閑適，有一點落寞。

（3）碧綠的天色----------------有一點希冀，有一點壓抑。

（4）疏疏落落的尖細且長的枯黃的秋草------有一點曠達，有一點頹敗。

（5）藍、白，紫黑，淡紅的牽牛花--------有一點清雅，有一點冷艷。

（6）清秋佳日棗子初成與塵沙灰土的世界-----有一點愜意。有一點迷茫。

2、聽聲。

（1）青天下馴鴿的飛聲----有一種“家”的味道，但是消逝，與心境同構；

（2）秋蟬的衰弱的殘聲----生命走向衰落與作者的生活經歷形成同構關系；

（秋蟬“衰弱”象征生命走向盡頭，“殘聲”象征一種抗爭與堅持，與有意識的抗爭、擺脫但卻無法抗爭擺脫的迷惘的郁達夫的心理形成同構）。

（3）息利索落的風雨聲----風雨飄搖的秋聲與動蕩的時局同構；

（4）緩慢悠長閑話天涼----寒秋無法回避的嘆惋與人生起伏的同構；

（5）落蕊微細柔軟的觸覺---美好事物被秋摧殘與眾生為時代動蕩摧殘命運的同構。

3、品味。

（3）說到牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。

----以色示心境；

（4）緩慢悠長的聲調，微嘆互答-----以調示況味；

（5）黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

----以比較示傾向。

三、分析。

比較可得：人們是為了尋求活著而尋求活的空間，

作者是為了尋求活的意義而選擇生存的方式；

2作者是“租”一椽破屋，時人是棄家南遷；

3作者說秋不是名花、美酒，而傳統文化中秋日賞菊飲酒；

比較可得：文人雅士賞秋品花移情于酒寄興感懷，昭示高潔人格修身以備入世治世之需；

遷客逐人讀秋觀草寄懷于醉遣悲悟離，抒發前路黯淡迷惘以示濁世亂世之感。

所以，作者是一個反傳統的人，一個邊緣化的人。他從青島到北平的過程就是一個給自己的心尋找一個歸宿與寄托的“家”的過程，是一次心的尋根之旅，所以筆下的秋景是破敗、凋零、黯淡的，而作者要尋求的不只是秋景，更是要品一品秋的“清、靜、悲涼”的秋味。而一個“租”暗示出了這種尋根的嘗試的悲劇性結局，心的流浪無法終結。照應了擁有就是失去的哲學命題，也符合了即將失去而珍視的心理認知。

因此，說“故都的秋”是只屬于郁達夫的秋天，是因為和他的經理、心境有關，即“清、靜、悲涼”，他的矛盾與迷惘使得他選擇這樣一個“孤獨的秋”，同時，在這樣一個“孤獨的秋”中我們也仿佛看到了一個追求清靜，對秋充滿眷戀，心中溢著淡淡的悲涼的孤獨迷惘的郁達夫。

鄢霏。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇四

教學內容和步驟：

一、學生齊讀課文后，檢查上節所學字詞掌握的情況。

二、學生默讀第四、五段，思考問題。

理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當孩子關懷照料的深情。

理解：這里兩個“聰明”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“我”總覺得他說話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應“我”，“我”心里暗笑他迂;認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現了“我”對自己當時不理解父親深情的自責。

3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照?

理解：體現父親對兒子細心關照的事情主要有：(1)父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細;(2)盡管有事，終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車門的一張椅子;(4)囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。

三、范讀第六段后學生齊聲朗讀，回答問題。

理解：具體寫“背影”的是“我看見……顯出努力的樣子”一段。表現父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔心惹父親傷心。表現了對父親的憐愛之情。

四、學生齊聲朗讀結尾一段，老師簡要分析。

分析：這段寫別后對父親的思念。表現了三層意思：一、二句表現對老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現對父親往日發怒的理解;最后三句以在淚光中再現“背影”結束全文，呼應開頭，抒發對父親深切的思念之情。

五、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。

1、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

理解：是對兒子的勸解和寬慰。

2、“不要緊，他們去不好!”

理解：“不要緊”是對兒子的.寬慰，“他們去不好”是說叫別人去不放心。體現了對兒子的深切關懷。

3、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

理解：細心關照之后，又想起兒子路上中渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子著想得周到。

4、“我走了，到那邊來信!”

理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。

5、“進去吧，里邊沒人。”

理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。

這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

六、歸納寫作特點。

1、抓住人物形象在特定環境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。

2、平實質樸的語言飽含感情。

對于這些特點，同學們一定要結合讀課文細心體會，真正領司了才能在寫作時借鑒。

七、朗讀全文，認真體會文章的思想感情與寫作特點。朗讀時要體現感情。

八、課外作業。

1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。

2、寫作練習。你父母疼愛你的哪件事深深感動了你?這件事的經過怎樣?你受到了怎樣的感動?參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章，抄在作文本上。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇五

1。教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

2。學習本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

3。理解課文內容。領會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】。

理解白楊本質特性和爸爸的心愿。難點：領悟爸爸的心愿。

【課前準備】。

1。向學生介紹沙漠和白楊樹的有關知識。

2。準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。

【教學步驟】。

第一課時。

（一）揭示課題、審題：

1。課文寫了白楊的哪些特點呢？

2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

（二）老師范讀課文。

（三）學生自學課文。

1。出示自學思考題。學生自學：

（1）或根據上下文理解下列詞語：

戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。

分辨介紹撫摸表白沉思。

（2）課文主要寫了什么內容？

（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

（5）試著給課文分段，歸納段意。

2。老師檢查自學效果。

（四）學生質疑問難。

（五）課內練習：

1。寫近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。

2。寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）。

3。朗讀課文，找出文章中的三個問句。

第二課時。

（一）復習導入，找出三個問句。

上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節課學習重點。

先請同學們找出課文中的三個問句。

這節課我們就順著這三個問句來學習課文。

（二）學習第一部分。

1。列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。

茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！

（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）。

4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

5。看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節。

（三）學習第三部分。

1。指名朗讀14小節。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？

（2）朗讀比較，體會感情。

第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。

（1）這句話講出了白楊的什么特點？

（2）指導有感情朗讀。

第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

（1）這句話贊揚了白楊什么特點？

（2）幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

（3）老師描述：

在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

2。小結，指導有感情朗讀。

（四）學習第三部分。

3。引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。

（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）。

6。老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

（五）總結課文。

1。中心思想：

這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

2。抓住三個問句，總結文章的結構特點。

3。交流感受、升華中心。

（六）布置作業。

1。造句：（1）哪兒……哪兒……。

（2）不管……不管……總是……。

2。有感情地朗讀課文。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇六

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在岐路，兒女共沾巾。

注解。

1、城闕：指唐代都城長安。

2、輔：護衛。

3、三秦：現在陜西省一帶;輔三秦即以三秦為輔。

4、五津：四川境內長江的五個渡口。

譯文。

古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。

風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。

與你握手作別時，彼此間心心相印;。

你我都是遠離故鄉，出外做官之人。

四海之內只要有了你，知己啊知己，

不管遠隔在天涯海角，都象在一起。

請別在分手的岐路上，傷心地痛哭;。

象多情的少年男女，彼此淚落沾衣。

賞析。

別離之苦，文人墨客筆下的永恒主題。詩人王勃卻一反別離的愁怨，以一個全新的視角抒寫送好友上任的情懷。

王勃送他的一位姓杜的好友去上任蜀州的少府，不知不覺間已來到城外。回望那長安城在三秦的護衛下顯得如此無奈;遙望那蜀州的五大渡口，在風煙迷霧中竟是如此凄迷。好友此去，何日才能相會?離別的傷感，襲上王勃的心頭。但想到為官的友人與自己，上任、調離，實在是平常之極的'事，又何必徒傷別離。悲傷的情緒也去了不少。高興地面對別離，只要我們彼此心中著對方，即使遠隔千里，我們的心卻緊帖在一起。念及此時，所有的離愁別緒似乎都已蕩然無存。

送君千里，終有別。在即將分手的岔路口，好友的眼眶已然濕潤。“快別像女孩子一樣，流淚送別。看，只要我們彼此心里有著對方，即使遠隔千山萬水，也如同近在咫尺啊。”

這是何等開闊的胸襟，何等超脫的情懷。空間上的距離永遠隔不斷心靈的聯系。“海內存知己，天涯若比鄰”將千古傳頌。

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故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇七

教學目標：

1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。

2.品味語言，體會作者的思想感情。

3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。

教學重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。

教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、新課導入。

二、初讀課文，整體感知全文內容。

1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。

2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。

3.挑出一個學生選出課文的3段內容，然后大家共同朗讀。

三、再讀課文，賞析課文景色的美。

1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。

明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果。

2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。

明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。

3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

明確：

寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）。

寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。

寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。

寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。

寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。

3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？

明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。

4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？

由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。

四、三讀課文，分析課文的表現手法及作者對秋的總體情感。

1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現這一特點嗎？試舉例說明。

明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現了秋的“悲涼”。

2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？

明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。

3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？

明確：淡、烈。

明確：學生可根據自己的理解任意回答，不必拘于一種。

五、延伸訓練。

在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當的，填到括號內，說說這樣選擇的理由。

六、作業布置。

從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。

附：板書設計。

秋院。

（主觀、客觀）----清、靜秋槐。

秋蟬。

（主觀）----悲涼秋雨。

秋果。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇八

1、認識蓮、哭等13個生字，會寫他、她等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會夏夜之美和助人為樂的精神之美。

3、保護環境，愛護昆蟲。

【教學重點】。

學習睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲幫助小螞蟻的高貴品質，培養學生助人為樂的意識。

【課時】。

兩課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、激起導入，引出課題。

師：小朋友，你們喜歡童話故事嗎？今天我們一起學習一篇童話故事。故事發生在一個夏天的夜晚（板書：夏夜），誰愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板書：多美）這么美的景色我們應讀出美感，齊讀課題。

二、讀課文，了解課文內容。

1、師：請同學們和老師一起走進童話故事中，讀準字音。畫出生字新詞，可以找朋友幫助解決。

2、用畫出你覺得最動人的句子。

三、轉換角色，細讀課文。

1、師：課文哪些地方你覺得最動人，讀給同學們聽。

教師給予學生適當的鼓勵。

2、想像讀：

教師范讀，請學生閉上眼睛邊聽邊想像夏夜的景美、情美。

3、評價讀：

師：請小朋友讀倒數三個自然段。師：你們讀老師來想像，好嗎？老師要根據你們是否讀出夏夜的美來評價。

教師可以參與到學生當中去，先齊讀，再請有信心讀好的學生讀，教師指導。

四、分角色朗讀，體會夏夜美。

出示字幕動畫課件，師生分角色朗讀。教師扮演睡蓮姑姑，學生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲、旁白。

五、歌謠識字，好記好認。

1、師：我們分角色朗讀得真不錯，有幾個生字朋友不知你們剛才認識了沒有？

2、教師加上動作描述：

出示第二段：

水池里，睡蓮剛閉上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她睜開眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上。

學生根據字意做動作，閉上眼睛做睜開的動作。趴在桌子上，想像小螞蟻掉進池塘的樣子。

3、教師加上動作描述：

出示第四段：

快上來吧！睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。

學生根據字意加動作，學生找到腰的位置和老師一起前后左右動一動。伸出手做爬的動作。區分趴、爬。

4、教師根據字意講解：

出示時字：

師：大家認識嗎？時間的時，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，同學們要珍惜時間，珍惜每一天。

（根據學生的情況可以詳細說明。）。

5、教師出示帶拼音我會認的字：

蓮、哭、根。認字，組詞，請學生根據課文說一句話。

6、教師加上動作描述：

睡蓮姑姑彎彎腰，讓小螞蟻爬了上來。小螞蟻如何做的.？

出示第9段落：小螞蟻非常感激，連聲說：謝謝您睡蓮姑姑。

師生達成共識。

7、歌謠：

感激，感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。

六、師生共同表演，走進童話故事。

師：說一說當你接受別人幫助的時候，你怎么做的？（學生各抒己見）教師給予表揚。下面我們再合作一次，我要看你們的表現如何。

出示頭飾：

老師來扮演睡蓮姑姑好嗎？誰愿意扮演小螞蟻、小蜻蜓、螢火蟲。

（幾名學生分別擔任角色）。

其他同學你喜歡哪個角色就分別為他們鼓勁。

七、小結。

第二課時。

一、談話導入。

二、出示頭飾，板書。

出示睡蓮姑姑：

師：她怎么救小螞蟻的？

（學生表演睡蓮姑姑說的話。）。

出示小蜻蜓：

師：他如何幫助小螞蟻的？

（學生表演小蜻蜓送小螞蟻回家。）。

出示螢火蟲：

師：他做了什么呢？

（學生表演螢火蟲飛來點起小燈籠。）。

三、出示字幕，質疑解疑。

教師表演引讀：小螞蟻爬上飛機。

學生表演補充：螢火蟲在前面點起了（亮晶晶的）小燈籠。

師：飛機是真的嗎？在課文當中指的是誰？把小蜻蜓比喻真的飛機，所以加上雙引號。

教師表演引讀：蜻蜓飛呀飛，飛過。

學生表演補充：飛過（青青的）假山，飛過（綠綠的）草坪，飛到一座花臺前，小螞蟻到家了。

再讀：讀出夏夜的美，讀出小螞蟻到家的喜悅心情。

教師表演引讀：星星看見了。

學生表演補充：（高興地）眨著眼睛。

師：星星看見了為何高興地眨著眼睛呢？用自己的話說一說。

師生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！

師：夏夜哪兒美，課文中怎么說的？只是講了夏夜景色美嗎？在夏夜景色美的烘托下，還體現了哪兒美？體現了小動物們相互幫助的品質美，這深深打動了星星，他高興地眨著眼睛。

四、了解學生掌握課文的情況。

1、出示習題，填上恰當的詞語。

多美的（）高興地（）。

綠綠的（）青青的（）。

亮晶晶的（）彎彎的（）。

靜悄悄的（）嗚嗚的（）。

師：我們來看一看課文中怎么說的。

2、出示習題：

你會連線嗎？

3、指導我會寫的字。

教師板書講解：

她，女字旁，女同學用她來代替最合適，還有誰適合？

媽媽、阿姨、姥姥、女老師等。為了區分男、女，男同學用哪個她。他？

都有誰合適用他呢？爸爸、叔叔、爺爺等。

師：請用送、過組一個你最想組的詞語，說一句你最想說的話。

師：請你說一句話，要求是句子中帶有時、讓這兩個字，看誰說得通順、流利。最后學生在書上書寫生字。

五、運用新詞語，我說夏夜美。

師：剛才同學們詞語搭配得很恰當，句子說得很通順、流利。你能用課文中的詞語描述一下我們身邊的夏夜美景嗎？看誰描述得最美。

教師出示圖片：

星空、花園、池塘、街道。

學生也可以不受約束，自由表達。

六、總結。

師：大家描述的夏夜真美呀！讓我們期待夏夜的到來吧！讓我們身邊經常有助人為樂的好人好事，讓月亮笑起來，讓星星高興地眨著眼睛，這樣夜色會更美。

【板書設計】。

睡蓮。

小螞蟻愛心。

蜻蜓。

螢火蟲。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇九

《傷仲永》教學設計【教學目標】1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯2.理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法3.感悟文意，認識后天教育的重要性【教學重點】1.積累文言知識2.認識后天教育的重要性【教學難點】體會文章詳略得當的寫法【學法】合作探究、誦讀品味【教法】引導對話、感悟體驗【課前準備】學生：查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞教師：指導學生準備課堂辯論第一課時一、創設情境，激趣導入引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法（根據學生意見把學生分成兩組）今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充二、多元感知，品悟分析1.找一生讀文，其他學生糾錯、正音2.學生自讀全文，指出疑難，出示重點詞句，師生釋疑（生問生答、師生對話）3.學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事（學生合作研析、全班交流）4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：（1）階段：“仲永生五年……可觀者”寫方仲永天資過人、才能出眾；（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；（3）階段“又七年……泯然眾人矣”寫仲永變成一個平庸之人）6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？7.文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？（明確：“傷”寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明）三、鞏固訓練，交流感悟1.朗讀全文，深入感悟2.學生交流自己讀文所感四、課下準備，參與活動根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論第二課時【教學內容】了解借事說理、詳略得當的寫法通過辯論深入認識后天教育的重要性【教學過程】一、導入新課上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知二、精讀研析請大家細讀課文，分組討論分析：1.課文可分幾部分？各部分之間是什么關系，重點是哪個部分？2.敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？明確：（1）可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理（2）是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性三、體驗反思活動一：辯論題目：成才的關鍵正方：后天教育是成才的關鍵反方：天資聰穎是成才的`關鍵（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法）活動二：審視自我，超越自我通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想？（鼓勵學生積極發言，交流己見）四、教師小結，情感激勵大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

《傷仲永》教學反思王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到的過程“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學”方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇十

教學要求：

1、讓學生從這個故事中體會社會新風尚，學習助人為樂的品德。

2、學習生字詞，理解句子。

3、了解課文的敘述順序。

4、有感情，正確流利的讀課文，會講這個故事。教學重點：1、受到助人為樂的教育。

2、朗讀課文，會講這個故事。

教學時間：

二課時。

教學內容：

學習3-6段，講述這個故事。

教學過程：

一、復習。

上節課我們學習了本課第一、二自然段，現在請大家翻開書，我們用朗讀的方式復習第一、二段，要讀得正確、流利，而且邊讀要邊想象這幅雨景。

讀后小結。

二、引入新課，學習第三殷：在這陰雨的'傍晚，在這雨中的馬路上，發中了一件什么事?請看第三自然段。

1、指名讀第三段，要求把字音讀正確，句子讀連貫，還要注意停頓。

2、師根據讀的具體情況作指導。

4、師指導具體他說。

5、請再默讀這段，讀后簡要說說，傍晚，馬路上發生了一件什事?

[馬路上，一個姑娘蹬的運貨車翻了，車上的蘋果撤了一地。扳書：撒]。

7、是的，姑娘很著急，但是，事情發展到后來，她卻想說一聲謝謝，這是為什么呢?

現在我們繼續課文第四，五自然段。

三、學習第四、五段。

2、請每個同學準備好后，同桌的討論一下。

(1)什么叫七手八腳地撿蘋果?[人多，速度快]。

(2)封鎖交通是為什么?[方便，安全，]。

(3)一塊兒撿、都來幫著撿說明什么?

[撿的人越來越多，大家都來做好事](板書：人們都來撿)。

4、指名流利地讀第四、五段，思考：這一群孩子和所有行人都給你留下什么印象?(板書：助人為樂)。

5、請大家小聲讀這兩段，讀后，用自己的話講講大家怎樣撿蘋果的?指名講。

四、學習六段。

1、過渡：姑娘這時候的心情怎樣?齊讀六段。

3、蘋果又回到車上，姑娘對孩子們的看法有什么變化?[開始不相信，后來被感動]。

4、姑娘感動了，作者感動了，老師感動了，你呢?被什么感動了?[助人為樂的品德]。

5、讓我們一起讀六段。讀出你的感動。

五、總結：這篇課文按撒蘋果--撿蘋果--蘋果回到車上的順序，也就是按事情發展順序講述了一個動人的故事。請大家按這個順序回家把這個故事講給家長聽。

六、作業：

課后五題。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇十一

教學目標：

1．認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。

2．體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。

3．了解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的.英雄形象，體會他無私奉獻的精神。

4．初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。

教學重點：

通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。

課前準備：

搜集神話故事讀一讀。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話引入課題。

1.師生交流讀過的神話故事。

二、初讀感知。

1．學生自由輕聲朗讀課文，并借助拼音讀準字音，讀通課文。

2．學生認讀生字詞，教師及時正音。

緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗。

3．讓學生根據提示說說課文主要內容。

三、精讀品悟。

1．交流初讀感受。

2．讓學生再次走進文本，用心默讀，勾畫出讓自己感到神奇的語句。

3．交流勾畫的語句，并認真品讀，通過語言訓練讓學生感受故事的神奇，體會盤古的偉大。

四、總結拓展。

1．多媒體課件展示美麗宇宙，進一步感受神奇的變化與盤古的無私奉獻，升華情感。

2．讓學生帶著自己的感受讀課文最后一自然段。

3．瀏覽各民族創世神話，激發閱讀神話的興趣。

第二課時。

一、指導學生練習復述故事。

二、指導學生書寫生字。

三、讓學生積累本課優美詞句。

四、仿照第四自然段“總分”的構段方式寫一段話。可以從下面的話題中選擇一個接著寫，也可以自己確定內容。

1．“公園的景色真美呀。”

2．“超市里，商品的種類真不少。”

3．“我們的校園可美啦！”

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇十二

學習目標:。

1,認識8個生字,會寫10個字;。

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格;。

3,懂得"尺有所短,寸有所長"的道理,知道要多看別人的長處.

學習重點:通過朗讀,比較,體會課文內容,并懂得道理.

學習難點:懂得"尺有所短,寸有所長"的道理,要多看到別人的長處.

課前準備:。

1,多媒體課件,實物投影儀.

2,寫有課后練習中詞語的卡片,學生用的生字卡片.

學習過程:。

第一課時。

一,激趣引題。

二,初讀課文,字詞過關.

1,自由朗讀課文,邊讀邊畫出生字.回答:小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣。

2,對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍,同桌間互相指認生字,檢查讀音是否準確.

3,出示字卡,學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽,并說說自己認字的辦法.

4,開火車認讀生字并組詞.引導學生以小組為單位做準備,幫助不會認的同學想辦法認字.以小組比賽的形式讀.

三,研讀課文,感悟體驗.

1,略讀分析這篇課文共幾個自然段,用不同的方法表示出描寫小柳樹和小棗樹外形特點的詞句.

4,讀了小柳樹的話,你認為它怎么樣。

5,小棗樹長得不好看,是不是就沒一點用處,就什么也比不上小柳樹呢(板書:結果實)指導讀有關句子.

6,小柳樹會結果實嗎這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧到底有沒有在課文中找到它們的對話讀了就明白了.

7,讀了小棗樹的話,你有什么想法嗎小柳樹呢。

8,學生質疑還不明白的地方,師生共同釋疑.

9,分角色表演讀課文,同學評議語氣是否合適.

第二課時。

一,鞏固生字詞。

1,拿出自己的生字卡片,自主認讀.

2,男女生比賽認讀生字并組詞.

3,游戲:教師出示生字卡,學生用最快的速度找出自己的卡片,并組詞.

二,指導寫字。

1,自己讀一讀要求會寫的字,找找有什么秘密.(有6個字是左右結構,4個字是上下結構)。

2,匯報自己的發現,并說說自己記字的方法.

3,范寫,提示容易寫錯的地方.

"怎,思"要注意"心字底"的寫法,臥鉤一定要"臥倒".

"穿"字的特點是上寬下窄,上短下長.

"彎"字的特點是上寬下窄,下面比上面略長一些.

4,學生練習寫字.

5,利用實物投影儀,評議學生寫的字.

三,抄寫課后"讀讀抄抄"中的詞語,同桌互相檢查,訂正.

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇十三

1、增進參與環境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂。

2、運用粘貼的方法制作燈籠，促進雙手的協調配合，養成良好的`操作習慣。

預先拉上繩。

2、毛錢做的燈籠穗子，固體膠，剪刀。

3、幼兒操作材料。

提問：這是什么?你們在哪兒見過燈籠?都見過什么養的燈籠?設么時候掛燈籠?

提問：它們是有什么紙做的?是用幾片紙做的?是怎么粘在一起的?

(1)制作燈籠的彩色紙可以是三張，也可以是四張、五張等。

(2)對折后在彩紙的反面粘上膠，紙片的邊角要對齊、粘牢。

(3)粘合最后一篇紙時，先把穗子掛線夾在燈籠中間。

(1)鼓勵能力強的幼兒完成作業后熱心幫助別人。

(2)幫助能力弱對幼兒掌握對折、粘連的方法。

討論：說說哪個燈籠做的好，好在那里。

故都的秋教學設計兩課時（優質14篇）篇十四

知識和能力目標：

1、了解小說的三要素及小說的結構特征；

2、通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；

3、學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

過程和方法目標：

1、通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節；

2、通過合作交流學習本文描寫人物的方法；

3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。

情感態度和價值觀目標：

通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養學生愛國主義情操。