教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施需要注意適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃是教師在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和安排的重要工作，它對(duì)于教學(xué)的有效性和效率至關(guān)重要。一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師合理分配教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何編寫(xiě)一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃是每個(gè)教師都需要面對(duì)的問(wèn)題。在編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的可量化和可評(píng)價(jià)性，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估。以下是小編為大家收集的教學(xué)計(jì)劃范文，供大家參考。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇一

《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課前交流：

同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè)地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè)趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

1．直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。

2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。

根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點(diǎn)。

整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

穿著：

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）。

（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。

（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對(duì)海鷗深情熱愛(ài)的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）。

老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛(ài)。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)?？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書(shū)體會(huì)自由說(shuō)。

（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。

一個(gè)深愛(ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）。

多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…。

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感。

一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的?？墒沁@種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇二

《老人與海鷗》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。作為單元的開(kāi)篇之作，我反復(fù)把課文讀了幾遍，課文寫(xiě)的是一個(gè)老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個(gè)例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

學(xué)情分析。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，與中低年級(jí)的學(xué)生相比較，他們的想法開(kāi)始更加獨(dú)特，他們也具備一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是思維的深度和寬度都還不夠，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)本課生字、詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

2.學(xué)生能夠正確，流利地朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，讀出自己的感受。

3.學(xué)習(xí)以較快的速度閱讀課文，理清課文思路，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

4.體會(huì)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

前兩個(gè)目標(biāo)是側(cè)重于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的工具性目標(biāo)，后面兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文性目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感。

以上目標(biāo)分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，抓住重點(diǎn)句段理解課文的情感，揣摩寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第二部分，做一個(gè)課外閱讀的交流匯報(bào)。我今天重點(diǎn)要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)重難點(diǎn)。

作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)ppt寫(xiě)作所需要的音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確愛(ài)的主題。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考1.本單元的學(xué)習(xí)的主題是什么？

2.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么?

自讀導(dǎo)讀內(nèi)容，思考匯報(bào)：

1、(人與動(dòng)物和諧共處。)。

2、（繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。）。

課堂教學(xué)一定要滲透方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)每組課文之前一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀導(dǎo)讀的內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引發(fā)愛(ài)的思考。

1.板書(shū)課題。

2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”。

3.大屏幕顯示，集體評(píng)改，提出要注意的字。

4.提問(wèn)：

（1）在這些詞語(yǔ)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情？

（2）“相依相隨”什么意思？

（3）誰(shuí)和誰(shuí)相依？誰(shuí)和誰(shuí)相隨？哪一部分寫(xiě)的是“相依”，哪一部分寫(xiě)的是“相隨”？

讀題。

聽(tīng)寫(xiě)。

訂正。

思考老師提出的問(wèn)題。

（1）（學(xué)生找到“相依相隨”）。

(2)）理解“相依相隨”的意思。

（3）學(xué)生弄清楚：老人和海鷗相依，海鷗和老人相隨。1-13自然段寫(xiě)的是“相依”，14自然段到最后寫(xiě)的是“相隨”。

聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢查，落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)，而且突出了新課標(biāo)提出的對(duì)寫(xiě)字的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關(guān)鍵詞語(yǔ)“相依相隨”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，弄清課文大意。

三、品讀句段，感悟愛(ài)的深情。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文1－13自然段。

3.寫(xiě)上批注。

4.小組交流。

5.匯報(bào)。

6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達(dá)自己感受。

7.體會(huì)寫(xiě)法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫(xiě)具體的？

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.默讀課文1－13自然段。

3.寫(xiě)上批注。

4.小組交流。

5.匯報(bào)。

6.有感情的朗讀，用讀來(lái)表達(dá)自己感受。

7.體會(huì)寫(xiě)法：作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫(xiě)具體的？

這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，是這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師一定要順學(xué)而導(dǎo)，把關(guān)鍵的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，讀出情感。同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充老人的相關(guān)資料，添補(bǔ)學(xué)生對(duì)老人理解的空白，使學(xué)生進(jìn)一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛(ài)。在品讀句段的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)（3、4自然段），語(yǔ)言描寫(xiě)（5、6、7、8、11、12自然段），神態(tài)描寫(xiě)（8、10、12自然段），外貌描寫(xiě)（2自然段），把老人對(duì)海鷗的情誼寫(xiě)得感人肺腑。適時(shí)讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)他們總結(jié)的方法。

四、想象寫(xiě)話，升華愛(ài)的情感。

四、想象寫(xiě)話，升華愛(ài)的情感：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，配樂(lè)想象寫(xiě)一段話：

“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！薄巴瑢W(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年來(lái)，他經(jīng)歷了什么？在狂風(fēng)中，在暴雨中，在皚皚白雪中，在生病的時(shí)候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫(huà)面將是怎樣的？請(qǐng)用一段話寫(xiě)出你看到的故事。

學(xué)生寫(xiě)話。

交流匯報(bào)。

課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，它有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。）。

五、布置作業(yè)，延伸愛(ài)的內(nèi)涵。

1.你還知道哪些人與動(dòng)物和諧相處的故事？

2.布置課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。

交流匯報(bào)。

2.課后收集人與動(dòng)物和諧相處的詩(shī)句、名言、故事。

“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”，教好語(yǔ)文，除了用教科書(shū)，還要大力推進(jìn)兒童閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。

相依動(dòng)作描寫(xiě)外貌描寫(xiě)。

相隨。

（本課板書(shū)設(shè)計(jì)，以老人與海鷗的情感為主，以文章寫(xiě)法為輔，突出了文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。）。

教學(xué)資源。

教學(xué)評(píng)價(jià)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇三

1、他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。

2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。

4、意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

這是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。

5、過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。

6、它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇四

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課件。

一、品讀課文，感悟深情（老人關(guān)愛(ài)海鷗）。

（一）、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

（二）、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。

（三）、學(xué)生交流。

隨機(jī)交流（喂海鷗???喚海鷗??談海鷗）。

a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

4、師：表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

6、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。（合作讀）。

7、假如你就是這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么？

假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說(shuō)些什么？

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話。

b、喚海鷗?。

1、這是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？

2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？

4、指名讀這一段。

c、老人外表描寫(xiě)。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫(xiě)，你能感受到什么？

2、從第二句話能體會(huì)到什么？

4、投影出示，補(bǔ)充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來(lái)買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹(shù)枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？

6、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。

d、談海鷗。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

1、生動(dòng)是怎樣的表情？

2、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？

e、企盼。

老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么？

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）。

當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？

2、師：你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

2、從這段話你還感受到了什么？

3、你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

4、這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）。

海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

1、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

3、“白色旋渦”寫(xiě)出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？

4、我們一起來(lái)讀一讀這一句.

三、想象情景，訴說(shuō)心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲?shū)Q叫，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說(shuō)著自己的思念。

2、（出示畫(huà)面及寫(xiě)話提示）。

想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)，此時(shí)此刻你會(huì)訴說(shuō)些什么？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)吧。

3、交流寫(xiě)話，升華情感。

同桌交流。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話吧。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處。

師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。

是啊，人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛(ài)，生活就會(huì)充滿和諧幸福。

板書(shū)設(shè)計(jì)：?????????。

人鷗情深。

海鷗送別老人??。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇六

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

學(xué)生：收集有關(guān)。

教師：多媒體課件。

1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。

3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。

4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”——吳慶恒的資料。

自己和小動(dòng)物間的小故事。

同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。

齊讀課題。

1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫(huà)面給你的印象最深刻？

2、指名交流，結(jié)合板書(shū)。

3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們?cè)谀玫揭黄容^長(zhǎng)的文章時(shí)，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫(xiě)作順序。

1、師：孩子們，在這些畫(huà)面中，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫(huà)面？（送老人的畫(huà)面）師：我們來(lái)繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫(huà)出來(lái)。

2、生默讀勾畫(huà)。

3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。

評(píng)：讀得通順、流利，但還沒(méi)有讀出感情，再試試。

評(píng)：你讀得入情入境，令人動(dòng)容。

評(píng)：嗯，帶著體會(huì)讀，才能打動(dòng)人。

評(píng)：你讀這段話，有什么體會(huì)？能把這種不舍讀出來(lái)嗎？

評(píng)：作者幾次寫(xiě)到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你從這個(gè)“撲”字中體會(huì)到什么？再讀。

4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫(huà)面，你覺(jué)得這個(gè)“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛(ài)……）。

5、可是今天，代替老人再次來(lái)到翠湖邊的只有這張無(wú)聲的照片了（出示課件，配樂(lè)），老人永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們，離開(kāi)了他心愛(ài)的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請(qǐng)你讀這句——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請(qǐng)你讀這句——。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”，請(qǐng)你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

1、在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫(huà)面呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，用一兩段話寫(xiě)下來(lái)。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇七

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

（3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

2、過(guò)程與方法。

（1）通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。

（2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（3）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情。

1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

課時(shí)劃分。

兩課時(shí)。

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。

3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。

歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。

1、導(dǎo)入新課。

先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)，放錄音《丹頂鶴的故事》。

走過(guò)那條小河。

你可曾聽(tīng)說(shuō)。

有一位女孩。

她曾經(jīng)來(lái)過(guò)。

．．．．．．。

這首歌好聽(tīng)嗎？這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國(guó)首位環(huán)保烈士。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書(shū)課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問(wèn)的地方。

2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書(shū)一些有價(jià)值的問(wèn)題。

3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。

4）理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。

5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。

6）思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）。

第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了老人對(duì)海鷗的那份令人震憾的情。

3、再讀課文，質(zhì)疑。

1）學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標(biāo)示出來(lái)。

2）小組交流。

（1）老人為什么會(huì)這樣做呢？

（2）當(dāng)老人死后，海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)？

4、小結(jié)。

1）我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。

2）學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)）5、作業(yè)布置。

1）書(shū)寫(xiě)生字、新詞。

2）有感情地朗讀課文。

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

2、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。

過(guò)渡：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。

1）從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2）集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

（多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？）。

(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴?！?/p>

從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于對(duì)海鷗的愛(ài)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對(duì)海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。）。

(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

3學(xué)習(xí)第二部分。

2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事？

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）。

3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）。

4)再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。”

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面?zhèn)儯嘈艧o(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的。”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。

（4）“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”

當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

3、總結(jié)全文，拓展延伸。

1）學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。

2）交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。

3）你身邊有沒(méi)有熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的人。

4、布置作業(yè)。

1）背誦課文中你最感動(dòng)的部分。

2）寫(xiě)一寫(xiě)你和動(dòng)物之間的故事。

動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界?！独先伺c?！芬晃倪x自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

5、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻€(gè)故事深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開(kāi)篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。

2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。

在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇八

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。

課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

二、教學(xué)目標(biāo)。

本課需要兩課時(shí)完成，我在這里重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動(dòng)物間的親情，感悟大自然的和諧之美。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

四、教學(xué)過(guò)程。

為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.回顧感知，導(dǎo)入新課；2.細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)；

3.感悟海鷗對(duì)老人的深情；4.總結(jié)全文，情感升華。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課。

1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的課文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。

2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識(shí)，導(dǎo)入新課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物品質(zhì)評(píng)價(jià)人物形象，為新課體會(huì)老人的品質(zhì)作好知識(shí)和情感的鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛(ài)。

1.聚焦外貌，感知老人形象。

（1）出示老人的圖片：在這幅畫(huà)面中，看到了一位怎樣的老人？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述老人的外貌特征。

（2）出示課文中對(duì)老人外貌描寫(xiě)的句子。抓住關(guān)鍵詞三個(gè)“褪色”進(jìn)行體會(huì)，感受老人的節(jié)儉，樸素。

（3）補(bǔ)充材料，結(jié)合三個(gè)“褪色”，體會(huì)老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無(wú)私地給海鷗喂食，進(jìn)一步感悟老人對(duì)海鷗那份深深的愛(ài)意。

吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用圖文結(jié)合和適時(shí)出示背景資料的方式體會(huì)“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉，進(jìn)而突出表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

2.梳理言行，感悟老人形象。

（1）出示對(duì)老人動(dòng)作描寫(xiě)的句子。抓住關(guān)鍵詞“很小心”，“退開(kāi)一步”品味老人的細(xì)心。

（2）通過(guò)提出疑問(wèn)：老人放食物與別人有什么不同？關(guān)注老人的動(dòng)作“邊走邊放”，感受老人對(duì)海鷗的細(xì)心呵護(hù)。

（3）進(jìn)行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，而老人就像一位技術(shù)嫻熟的樂(lè)師、指揮家。海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗來(lái)得更多，吃得更快了，請(qǐng)你更歡快地讀一讀。（個(gè)人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰(shuí)能心滿意足地讀一讀。（個(gè)人讀）。

（4）加入想象說(shuō)話：在這有聲有色的樂(lè)譜中，聽(tīng)到了什么？仿佛又看到了什么？體會(huì)老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫(xiě)著這首美妙的歌，此時(shí)這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩(shī)。

（5）出示根據(jù)課文中的句子改寫(xiě)的小詩(shī)，配樂(lè)朗讀。學(xué)生先自己練讀，指名讀得好的同學(xué)展示。然后配上優(yōu)美的樂(lè)曲，男生讀，女生讀，齊讀。

（6）接著抓住關(guān)鍵詞“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”，學(xué)習(xí)老人撮起嘴呼喚鷗群。引導(dǎo)學(xué)生在讀句子時(shí)注意聲音長(zhǎng)短、高低的變化。

（7）抓住神態(tài)描寫(xiě)分析，提問(wèn)：他逢人便夸自己的子女，那時(shí)他的眼睛是什么樣子的？

（8）進(jìn)行想象說(shuō)話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動(dòng)的眼神中讀出了什么？學(xué)生帶著自己的體會(huì)抑揚(yáng)頓挫地呼喚鷗群。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛(ài)。抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：感悟海鷗對(duì)老人的深情。

（1）師導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時(shí)，卻發(fā)生了意想不到的事情。

（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的語(yǔ)言概括一下。

（3）小組合作探究，討論學(xué)習(xí)：從哪些語(yǔ)句讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？

（4）師生交流。

一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

a.此時(shí)，海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)——不大一樣，有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的動(dòng)作（翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫）中體會(huì)海鷗的不舍，急切，擔(dān)心，悲傷。

b.個(gè)人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

a.重點(diǎn)體會(huì)關(guān)鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對(duì)老人得到尊敬和愛(ài)戴。

b.個(gè)人讀，讀出對(duì)老人的尊敬。

過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

a.從“紛紛”一詞，體會(huì)這么多海鷗行動(dòng)一致；“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。

b.發(fā)散思維：指名學(xué)生為“紅嘴”“獨(dú)腳”······想象他們肅立不動(dòng)時(shí)心里會(huì)想什么，感受海鷗對(duì)老人的不舍、感激之情。

c．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出海鷗守靈時(shí)誠(chéng)摯的情意。

當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

a.快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)動(dòng)詞“撲”。

b.品讀“撲”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了海鷗那種焦急、不舍，體現(xiàn)出對(duì)老人的深情厚誼。感受海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，讀寫(xiě)結(jié)合。

a.明確18自然段省略號(hào)的作用：代表了一種未盡的語(yǔ)意。這個(gè)未盡的語(yǔ)意中還包含了哪些內(nèi)容？學(xué)生把心中的這份未表達(dá)的語(yǔ)意寫(xiě)在書(shū)中省略號(hào)的旁邊。

b.學(xué)生在音樂(lè)中書(shū)寫(xiě)，教師巡視。

c.學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，情感升華。

（結(jié)合板書(shū)總結(jié)）作者抓住老人的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，描寫(xiě)出老人對(duì)海鷗那份真摯、無(wú)私的愛(ài)，通過(guò)描寫(xiě)海鷗那意想不到的一系列舉動(dòng)展示出了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。（出示書(shū)中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌。讓我們銘記這份人與動(dòng)物間的真摯情感吧！同學(xué)們帶著這份情感再讀課題。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

課前準(zhǔn)備：

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、品讀感悟。

（一）學(xué)習(xí)1——13自然段。

1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）。

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）。

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

（二）學(xué)習(xí)14—19自然段。

（1）自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）。

（2）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）。

3、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）。

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。

4、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）。

三、拓展：

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

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最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十

3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一、激情導(dǎo)入。

2、（讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）。

那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

二、初讀課文，整體感知。

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結(jié)構(gòu)。

看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？

三、品讀課文，感悟深情。

1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）。

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

3、小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫(huà)面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)在走進(jìn)這和諧美麗的世界。（配樂(lè)有感情朗讀3、4段）。

老人無(wú)私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)！

（二）、感知海鷗對(duì)老人的情。

1、但是當(dāng)老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14—19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

2、匯報(bào)交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）。

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。

3、、讓我們?cè)俅胃惺芤幌拢ｚt對(duì)老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）。

四、情感升華感受老人形象。

1、老人深愛(ài)著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎？（動(dòng)物和人一樣，它們也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷，也知道知恩圖報(bào)）。

2、老人用自己無(wú)私的愛(ài)贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人———（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人———（引讀第二自然段）。

五、總結(jié)拓展。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的？

生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)具體的。

2、小結(jié)：是啊，動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)可以寫(xiě)出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十一

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

2.范仲淹《馴鷗詠》。

3.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

課前準(zhǔn)備：

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥(niǎo)，它們有的名字很好聽(tīng)，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥(niǎo)有關(guān)，這種鳥(niǎo)叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥(niǎo)，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚(yú)，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀。)。

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3.今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書(shū)課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤(pán)旋，不肯離去。)。

三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。

(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。

(二)交流。

a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來(lái)給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)。

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?

甲：老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)。

師：你覺(jué)得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)。

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)。

丙：我很驚異，老人對(duì)海鷗的愛(ài)這樣深，這樣無(wú)私。(讀句子)。

2、.師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛(ài)，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)。

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛(ài)，邊讀邊劃一劃。

(四)交流。

c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>

生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來(lái)。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么?)。

生：我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多么動(dòng)人的畫(huà)面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。

d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))。

讀老人的話前半句?！靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì)到什么?

3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)?

海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來(lái)援救。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。”。

5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?

6、師小結(jié)：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

e老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?

3、總結(jié)下課：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛(ài)海鷗的心，愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

二、自主讀書(shū)：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流。

小組為單位開(kāi)始交流，先交流：

1號(hào)，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。

3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號(hào)交流解詞。

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容。

先說(shuō)用什么方法概括的，再說(shuō)自己概括的主要內(nèi)容。

交流形式同生字交流。

三、交流評(píng)議：

(一)全班交流。

1、檢查生字、詞掌握情況。

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書(shū)：老人海鷗)。

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書(shū)：親人)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊(cè)第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

討論法。

有關(guān)掛圖、多媒體課件。

第一課時(shí)。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1．你喜歡海鷗嗎？你們見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請(qǐng)大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？

2．帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。

三、檢查效果，整體感知。

1．交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。

2．指名分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文主要寫(xiě)了哪些場(chǎng)景。

4．你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟。

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

4．你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書(shū)中找一找。

5、介紹老人的情況。

五、布置作業(yè)。

1．抄寫(xiě)課文的新字詞。

2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)海鷗之間的深厚感情。

第二課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法等。

【教具準(zhǔn)備】：

有關(guān)掛圖、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、板書(shū)課題，回顧內(nèi)容。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書(shū)課題。

2、齊讀課題。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。

小結(jié)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

（板書(shū)：親人再讀課題。）。

二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。

1、出示自學(xué)提示：

（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會(huì)，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣，用橫線畫(huà)出來(lái)。

（2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。

3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、品讀三處重點(diǎn)句子：

a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

（2）學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。

（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（4）齊讀。

b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

（1）“有聲有色”什么意思？

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。

（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。

c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

（1）齊讀。

（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？

指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。

（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來(lái)。

（5）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

三、讀詞品句，感受海鷗對(duì)老人的留戀。

1、出示詞語(yǔ)：

翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫。

急速扇動(dòng)輪流飛到。

站成兩行肅立不動(dòng)。

撲過(guò)來(lái)大聲?shū)Q叫。

2、齊讀。

3、從文中畫(huà)出這些詞語(yǔ)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十五

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?

師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書(shū)課題，讀一讀)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題?

(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)。

2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。

三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)。

生默讀課文，邊讀邊思考。

抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不舍。

生：難舍難分。

生：焦急萬(wàn)分。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。4、5元一斤的.餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的美食，他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

伴隨著哀婉的音樂(lè)，師啟發(fā)談話：

(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……)。

3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么?

4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

【課后反思】。

一、成功之處。

第二幅畫(huà)面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

二、反思上課“不足”

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!

課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

二、自主讀書(shū)：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流。

小組為單位開(kāi)始交流，先交流：

1號(hào)，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。

3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號(hào)交流解詞。

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容。

先說(shuō)用什么方法概括的，再說(shuō)自己概括的主要內(nèi)容。

交流形式同生字交流。

三、交流評(píng)議：

(一)全班交流。

1、檢查生字、詞掌握情況。

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書(shū)：老人海鷗)。

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書(shū)：親人)。

【出示語(yǔ)段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫(xiě)下批注，可以寫(xiě)下自己的理解。

2、全班交流：(隨機(jī)出示)。

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓?。骸懊刻臁?、“只為了”理解。

3)讓我們?cè)賮?lái)看一份資料。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

1)這是寫(xiě)老人喂海鷗的情景。板書(shū)：喂。

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)。

3)交流：

4)多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書(shū)：?jiǎn)尽?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。

3)過(guò)渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫(xiě)了哪兩只海鷗?

從這些描寫(xiě)里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。……。

2)都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)老人此時(shí)可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫(huà)面，寫(xiě)一段話。

老人喂喚談?dòng)H人。

教學(xué)反思。

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書(shū)：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見(jiàn)梗概，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過(guò)程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！薄笆嗄炅?，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過(guò)多媒體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒(méi)能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十七

人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、依托語(yǔ)詞，把感悟文字和頻率振動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在鏡頭的推進(jìn)、拉長(zhǎng)、聚焦、蒙太奇中經(jīng)歷“與文字共舞”的奇妙的閱讀之旅。

3、感悟翠湖邊喂鷗老人和海鷗相飛共生的生命姿態(tài)。

教學(xué)過(guò)程。

第1課時(shí)。

一、來(lái)吧跳舞，把課文跳成人鷗兩幅畫(huà)面。

課題跳成兩幅畫(huà)。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄧啟耀的散文《老人與海鷗》。請(qǐng)大家把課題讀一遍。

師：現(xiàn)在先來(lái)了解一下大家的預(yù)習(xí)情況。

（大屏幕出示預(yù)習(xí)題）。

1.一讀課文，讀通讀順為止。

2.再讀課文，你覺(jué)得文章寫(xiě)了哪兩個(gè)主體畫(huà)面？

3.三讀課文，如果你正跟隨著作者，你會(huì)抓拍怎樣的一幅幅特寫(xiě)照片？

師：（第一題）讀了課文，讀通讀順的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師：（第二題）讀了課文，聯(lián)系課題，你的腦海里浮現(xiàn)出哪兩幅畫(huà)面？（一個(gè)是老人喂海鷗，課件：老人喂海鷗；一個(gè)是海鷗送老人，課件：海鷗送老人。）。

師：想象畫(huà)面，再讀課題，輕輕地讀；想象畫(huà)面，再讀課題，慢慢地讀。

語(yǔ)句跳成多幅畫(huà)。

（學(xué)生交流，教師在交流中隨機(jī)捕捉插話：

――顯然，你把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了老人。這段話中對(duì)老人描寫(xiě)的哪些詞語(yǔ)令你記憶猶新？

――顯然，你把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了海鷗。這段話中對(duì)海鷗描寫(xiě)的哪些詞語(yǔ)令你記憶猶新？）。

詞語(yǔ)跳成兩幅畫(huà)。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得很棒！抓拍了那么多特寫(xiě)照片，還聚焦了那么多照片背后的詞語(yǔ)。

（大屏幕出示）。

撮嘴呼喚應(yīng)聲而來(lái)翻飛盤(pán)旋。

抑揚(yáng)頓挫起起落落急速扇動(dòng)。

親昵說(shuō)話排隊(duì)翻飛肅立不動(dòng)。

嘖嘖稱贊有聲有色白色旋渦。

師：第一列，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

師：“抑揚(yáng)頓挫”的“抑”比較容易寫(xiě)錯(cuò)。來(lái)，抬起手來(lái)一起寫(xiě)一個(gè)。首先寫(xiě)提手旁，手一提起來(lái)，就把右邊的楊柳的枝條給折斷一根，哈哈。（師生共寫(xiě)“抑”）。

師：現(xiàn)在，老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)呼喊這些海鷗的名字，你判斷一下哪個(gè)是“抑”，哪個(gè)是“揚(yáng)”？（跟指名的同學(xué)耳語(yǔ)，要求他喊出抑揚(yáng)的感覺(jué)：“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”……學(xué)生隨機(jī)判斷）。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，看第一題，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)第一列的四個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)在寫(xiě)不出的詞語(yǔ)，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)）。

師：第二列，請(qǐng)你讀。（教師隨機(jī)提醒“應(yīng)聲而來(lái)”的“應(yīng)”的讀音。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)第二列的四個(gè)詞語(yǔ)，這幾個(gè)詞語(yǔ)比較簡(jiǎn)單。（生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)）。

師：第三列，有請(qǐng)你來(lái)讀。（教師隨機(jī)提醒“翻飛盤(pán)旋”的“旋”的讀音，“急速扇動(dòng)”的“扇”的讀音。）。

師：同樣，請(qǐng)同學(xué)們看練習(xí)紙第一題，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)第三列的四個(gè)詞語(yǔ)，實(shí)在寫(xiě)不出的詞語(yǔ)，可以悄悄看一下大屏幕。（生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)）。

師：現(xiàn)在，我在第一列詞語(yǔ)和第二列詞語(yǔ)之間畫(huà)一條豎線，誰(shuí)能看出其中的門道來(lái)？（第一列詞語(yǔ)寫(xiě)老人，第二、三列詞語(yǔ)都寫(xiě)海鷗。）。

師：其實(shí)，這些詞語(yǔ)的背后還是這篇文章的兩幅主體畫(huà)面：老人喂海鷗，海鷗送老人。

師：你瞧，課題的背后是畫(huà)面，句子的背后是畫(huà)面，詞語(yǔ)的背后同樣是畫(huà)面。讓我們來(lái)齊讀這三列詞語(yǔ)，就讓這些詞語(yǔ)在你的頭腦中擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫(huà)面中去。

二、不如跳舞，把課文跳成老人喚鷗畫(huà)面。

兩幅跳成一詞語(yǔ)。

（當(dāng)堂作調(diào)查。毋庸置疑，對(duì)于海鷗的兩次飛，孩子們首先是對(duì)第二次飛更感興趣，覺(jué)得簡(jiǎn)直是不可思議的。）。

師：可是，你有沒(méi)有想過(guò)“冰凍三尺，非一日之寒”，海鷗之所以飛送老人，那全是因?yàn)楱D―（老人數(shù)十年喂海鷗）。

師：這一喂就是多少年？（十多年）這十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。哪個(gè)詞在你心頭一熱？（親人）。

一詞跳成背后景。

師：請(qǐng)列舉你生命中最重要的幾位親人。人與人之間是親人，那么，人與海鷗之間怎么會(huì)是親人呢？快速瀏覽“老人喂海鷗”的段落，把你們最感到是親情流露的地方用橫線畫(huà)下來(lái)，在四人小組內(nèi)交流交流。（學(xué)生瀏覽課文，邊畫(huà)邊交流。）。

全班交流。請(qǐng)一個(gè)小組把他們的交流分享給大家。

（大屏幕出示課文第9自然段）。

――是的，這是一種親人間呼喚的默契，成百上千只海鷗當(dāng)中，老人的一句親昵呼喚，水面上竟然會(huì)躍起兩只海鷗，如果當(dāng)時(shí)你正好看見(jiàn)這樣的畫(huà)面，你的心情會(huì)怎樣？請(qǐng)你讀讀這段話。

――人與海鷗之間要達(dá)到如此的默契，你猜想，老人要為海鷗們付出些什么？你們的猜想合情合理，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位老人。（大屏幕出示老人的拓展資料，略。）。

師：讀了以上資料，你想說(shuō)什么？你仿佛看到了什么？（板書(shū)：親人）。

師：就帶著那樣的心情，我學(xué)著老人呼喚獨(dú)腳和老沙，你們直接把眼前看見(jiàn)的畫(huà)面讀出來(lái)。（生再讀第9自然段）。

第2課時(shí)。

三、接著跳舞，把課文跳成鷗飛兩幅畫(huà)面。

海鷗飛飛啄食圖。

四詞跳成一段話。

師：獨(dú)腳、老沙與老人的默契，讓我們驚嘆；拓展材料的閱讀，讓我們感受到這種默契背后的.付出。對(duì)于這樣的呼喚，十多年來(lái)，老人究竟呼了多少次，究竟喚了多少次，就連老人自己都記不清了。人們只看到一到冬天，海鷗們就在老人的周圍――起起落落，歡快啄食。課文中就有一個(gè)描寫(xiě)海鷗飛飛啄食物的特寫(xiě)畫(huà)面，讓我們把目光再次聚焦到第二列詞語(yǔ)上。

師：這些詞語(yǔ)是寫(xiě)海鷗在飛，在老人的引領(lǐng)下邊吃邊飛。找找這些詞語(yǔ)，看看在課文的哪個(gè)段落中，把含有這些詞語(yǔ)的段落畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生隨機(jī)讀句子，自由說(shuō)體會(huì)。）。

師：這里的飛，是這樣的一段文字――（大屏幕出示課文第3自然段）。

語(yǔ)句跳成波紋圖。

師：這里的海鷗飛，它們圍繞誰(shuí)在飛？（板書(shū)：老人）。

師：應(yīng)聲而來(lái)、起起落落、排隊(duì)翻飛、有聲有色，海鷗們?cè)谧氖?，在撒歡，如果這條波浪線代表老人的邊走邊放，（板書(shū)：邊走邊放）那么，你覺(jué)得海鷗的飛，是跟這條線平行的，還是交叉的？你們?cè)囍诰毩?xí)紙上畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生各自畫(huà)線）。

師：（指名一生上臺(tái)畫(huà)）你為什么要這樣畫(huà)？的確，這里的飛，飛得合拍，飛得自在，飛得悠然，是排排成隊(duì)的，是有聲有色的。（板書(shū)：起起落落）。

朗讀跳成手機(jī)鈴。

師：這么一段文字，讀來(lái)肯定很有味道。請(qǐng)四位同學(xué)，在老師的引導(dǎo)下直接讀這段文字。（音樂(lè)：宋慧喬“步步高”手機(jī)廣告音樂(lè)。）。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向海鷗呼喚……（四個(gè)學(xué)生接讀）。

師：你瞧，文字的魅力就在這里，老人走，海鷗飛，起起落落、排排成隊(duì)、有聲有色，我們的眼前就展現(xiàn)了一幅富有節(jié)奏的人鷗共飛的畫(huà)面。讓我們?cè)俅锡R讀這段文字。

海鷗飛飛送人圖。

四詞跳成一段話。

（大屏幕出示第三列詞語(yǔ)，字體放大。）。

師：這些詞語(yǔ)也是寫(xiě)海鷗在飛?？焖贋g覽課文，找找這些詞語(yǔ)在課文的哪些段落中，把含有這些詞語(yǔ)的句子畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生隨機(jī)讀句子）。

師：是呀，翻飛盤(pán)旋、急速扇動(dòng)、肅立不動(dòng)、白色旋渦，海鷗們用特有的方式來(lái)送別老人。這些詞語(yǔ)就在課文的最后幾個(gè)自然段里，老師把它們羅列在了一起――（大屏幕出示略）。

語(yǔ)句跳成波紋圖。

師：這里的海鷗飛，也是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)而飛的，這個(gè)中心點(diǎn)在哪里？（板書(shū)：遺像）如果說(shuō)老人的遺像在這里，誰(shuí)來(lái)描述一下，海鷗們是怎么飛的？（學(xué)生描述，教師隨機(jī)板書(shū)：翻、扇、立、撲）。

師：你們也試著在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)海鷗飛翔的曲線。（學(xué)生各自畫(huà)線）你覺(jué)得這里的飛翔曲線好畫(huà)嗎？我看見(jiàn)同學(xué)們的曲線雜亂無(wú)章，有的干脆就無(wú)從下手。

師：其實(shí)，雜亂無(wú)章、無(wú)從下手的感覺(jué)是對(duì)的。翻飛盤(pán)旋，急速扇動(dòng)，肅立不動(dòng)，炸了營(yíng)似的，白色旋渦……（教師板書(shū)：畫(huà)出文字的起承轉(zhuǎn)合節(jié)奏圖）憑直覺(jué)，你覺(jué)得這里的海鷗飛，和它們十多年來(lái)在翠湖邊上的飛有什么區(qū)別？（這里的飛是驚恐的，是哀鳴的，是急切的，是四散的，是反常的……）。

四、繼續(xù)跳舞，把課文跳成鷗飛一幅畫(huà)面。

想象跳成特寫(xiě)照。

照片跳成一段話。

師：請(qǐng)你把鏡頭聚焦到其中的一只海鷗身上。它們是怎樣飛的呢？選擇其中的一只，拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（媒體出示）。

在老人遺像的上空，______在翻飛，突然______。

師：我突然覺(jué)得，在海鷗的兩次飛翔當(dāng)中，作者用的那些四字詞語(yǔ)，真是太妙了……如果你也能用上一些四字詞語(yǔ)，來(lái)描寫(xiě)你聚焦的那只海鷗，那真是一件很有意思的事情。

（學(xué)生練筆，交流練筆。）。

五、還是跳舞，把課文跳成人鷗共飛畫(huà)面。

全文跳成振動(dòng)頻。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把目光投到黑板上來(lái)。你們看，文字原來(lái)真得會(huì)跳動(dòng)的。你瞧，海鷗在接受老人喂食時(shí)的飛，在起起落落中，人鷗共舞，文字像水紋一樣平滑而過(guò)；在海鷗送別老人時(shí)的飛，在盤(pán)旋、急速、肅立、炸雷似的旋渦中，文字呈現(xiàn)出跌宕起伏的波紋；同學(xué)們聚焦到那一個(gè)個(gè)特寫(xiě)的海鷗的飛，則好像旋渦中擊起的一朵朵漣漪……原來(lái)文字可以畫(huà)畫(huà)，原來(lái)文字可以跳舞，原來(lái)文字可以振動(dòng)，原來(lái)文字可以這樣――美麗！

美麗跳成永恒憶。

師：可是，這美麗將會(huì)隨著老人的遺像撤離而永遠(yuǎn)地消失在翠湖湖畔。那可怎么辦？其實(shí)，昆明人早已想到了辦法，他們將老人撮嘴呼喚的形象定格在了湖畔（課件出示老人的雕像），這樣，老人與海鷗就時(shí)時(shí)刻刻纏繞在一起，老人與海鷗共飛、海鷗與雕像共飛，惺惺相惜，永不分開(kāi)，成了這座城市的永恒的美麗。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十八

《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課前交流：

同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設(shè)計(jì)意圖]。

由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè)地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè)趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

1．直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。

2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

[設(shè)計(jì)意圖]。

本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點(diǎn)。

整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

穿著：

[設(shè)計(jì)意圖]。

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）。

（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。

（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設(shè)計(jì)意圖]。

這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是來(lái)，老人對(duì)海鷗深情熱愛(ài)的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

[設(shè)計(jì)意圖]。

老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛(ài)。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)?？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書(shū)體會(huì)自由說(shuō)。

（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。

一個(gè)深愛(ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）。

多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…。

[設(shè)計(jì)意圖]。

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感。

[設(shè)計(jì)意圖]。

一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

最新老人與海鷗第課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選19篇）篇十九

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

德育目標(biāo)：感受人與動(dòng)物之間的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

課時(shí)：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前三分鐘展示：

關(guān)于熱愛(ài)大自然的古詩(shī)；2、名言警句；3、小故事大道理；4、海鷗老人的資料；5、人與動(dòng)物的故事。

二、復(fù)習(xí)引入。

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)；2、課文為我們講述了幾個(gè)場(chǎng)景，分別是什么？

三、品讀課文，感悟深情（海鷗對(duì)老人的送別）。

師引言：老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當(dāng)老人的`遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。

2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（抓住重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情）。

3、結(jié)合課文，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感悟）。

4、此時(shí)此刻假如你就在美麗的翠湖邊??你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)什么對(duì)那些海鷗說(shuō)什么？對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說(shuō)些什么？完成下列練習(xí)：

我想對(duì)老人深情地說(shuō)：????。

我想對(duì)海鷗深情地說(shuō)：????。

我想對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物說(shuō)：??

5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

四、拓展延伸，想象寫(xiě)話。

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？（選擇其中一個(gè)角色完成寫(xiě)話）。

（3）有人為這個(gè)感人的故事寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)，但是沒(méi)完成，請(qǐng)你幫忙：

上聯(lián)：老人愛(ài)海鷗如無(wú)（）無(wú)（）下聯(lián)：海鷗戀老人似有（）有（）。

橫批：()與（）。

五、開(kāi)心作業(yè)（根據(jù)自己的實(shí)際選擇完成）。

1、在文中的插圖處把自己對(duì)老人想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

2、推薦閱讀《軍犬黑子》、《我的野生朋友》。

3、寫(xiě)一寫(xiě)你和小動(dòng)物之間的故事或辦一張”人與動(dòng)物和諧相處”的手抄報(bào)。