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最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇一

一、自身原因：

大學生絕大多數(shù)已經(jīng)成年，但是，同生理上的成熟相比較，大多數(shù)大學生的心理水平提高的相對緩慢，需要一個循序漸進的過程。因此，這些大學生不同程度還具有未成年人的某些心理特點。

情緒不穩(wěn)定，自控力較差。尚沒有邁入社會的大學生往往年輕氣盛，自我約束能力差，感情比較脆弱、易沖動，缺乏對事件的正確處理與駕馭能力。在一定的突發(fā)事態(tài)刺激之下，容易沖動和感情用事，極有可能與他人發(fā)生沖突，容易產(chǎn)生偶發(fā)性犯罪。大學生犯罪中的傷害型案件多數(shù)都是起因于此。

依賴心理過重，無法應對挫折。現(xiàn)在大學生獨生子女居多。他們在父母的呵護下，生活一直比較順利。進入大學后，他們往往要遠離父母獨立生活，但其潛意識中仍然在尋求依賴，自我定位不準，對挫折沒有思想準備，一旦遇到重大事件容易產(chǎn)生過激行為。

難以調整自身對社會變化的認識。隨著大學的擴招，大學生隊伍的日趨膨脹，一些不容忽視的社會問題日益顯現(xiàn)出來。如大學生失業(yè)現(xiàn)象增加等等。這些使現(xiàn)代大學生不再有過去大學生擁有的那種自認是出類拔萃的優(yōu)秀者的想法，他們的自我預期值下降，這就使他們極易產(chǎn)生消極頹廢的心理。

二、學校教育方式的缺陷：

某些院校包括一些名牌院校對學生的知識教育和學校的設施建設抓得比較緊，而對學生的思想品德教育、紀律法制教育、學生在校外的活動情況，沒有引起足夠的重視。隨著學生的增多，大學內部對學生管理弱化的問題越來越突出。

大學生作為一個特殊群體，社會要求及家長期望都很高，個人成才欲望強烈。但由于其心理尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，加上為在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心地投入學習，心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生。他們是心理障礙高發(fā)、易發(fā)群體。而與此不相適應的是大學生心理健康教育工作隊伍卻相當薄弱。

法制教育流于形式。法制教育是道德教育的基礎，在高等學校對學生的道德教育中，應當始終把法制教育擺在重要的位置。目前的大專院校中，在大學一、二年級一般都增設了法學理論課程。但在司法實踐中，有些大學生雖然知道自身行為違法犯罪，卻心存僥幸，認為自己手段比較高超，不會被查獲。可見，大學生僅掌握一些重要的、基本的法律知識是不夠的，更為重要的是，應該培養(yǎng)他們的法律意識和法制觀念，使大學生們的腦子里裝上法律這根弦，遇事知道用法律的標準來衡量。

三、家庭教育方式失當：

對于望子成龍、望女成鳳的家長來說，家里能夠出大學生是一種莫大的驕傲。因此，無論家庭經(jīng)濟條件好壞，很多家長都對自家的“驕子”給予了過多的溺愛。有的父母不惜省吃儉用，也要為孩子設計舒適的環(huán)境。經(jīng)濟條件好的，更把孩子當作“掌上明珠”，千方百計滿足孩子的一切要求。在溺愛環(huán)境中長大的孩子，往往養(yǎng)成任性、自私等不良習性，而這種習性成為誘發(fā)他們心理疾病的病灶，導致他們產(chǎn)生性格孤僻、自控力差、交際恐懼癥、自閉癥等心理問題和疾病，有些還發(fā)展為暴力傾向和行為。

除了上述原因外，社會中各種不健康思潮的影響也是導致大學生犯罪增多的一個重要原因。近年來，一些非主流文化及不同背景的西方文化、港臺文化對大學生產(chǎn)生著不可低估的負面影響。像色情、暴力、荒謬、享樂主義以及某些西方、港臺文化中所宣傳的私有化、極端個人主義文化及文化商業(yè)化作用下產(chǎn)生的各種文化糟粕，在社會上起著極壞的影響。特別是隨著大學亞文化的發(fā)達，強化了學生的越軌心態(tài)、浮躁心態(tài)，使他們越來越追求功利化的目標。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇二

改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平有了很大提高。但就目前而言，我國并沒有完全擺脫貧窮與落后，我國的平均國民收入還比較低，人們的生活水平還有待進一步提高。在這種情況下，一些掌握職權的個人，為了獲取非法利益，追求個人享受，便濫用手中的職權，從而走向犯罪的道路。

另外，社會分配不公也是我國當前存在的一個比較嚴重的社會問題。其突出表現(xiàn)之一是，國家工作人員的工資不高。在社會上，從事商業(yè)的人員甚至個體攤販，他們每月的所得，是公職人員工資的幾倍，一些擔任公共職務的人員發(fā)現(xiàn)有的人生活優(yōu)裕，心理就失去了平衡。當他們不能通過自己的工資收入來達到別人的生活水平時，便利用出賣手中的權力，來獲取不正當利益。這樣，貪污、受賄、挪用公款等職務犯罪便由此產(chǎn)生。

(二)法律制度不健全。

我國目前有關行政，經(jīng)濟方面的法律、法規(guī)雖然很多，但仍存在不少漏洞與不足，這就為有關人員濫用職權，玩忽職守實施職務犯罪，提供了可乘之機。為了預防有關人員的職務犯罪，國家實行了許多相關的制度，如法律監(jiān)督制度、紀檢監(jiān)察制度。這些制度對于預防和減少職務犯罪起到了很好作用，但它們還存許多不完善之處，從而為職務犯罪的滋生蔓延創(chuàng)造了條件。

(三)各種消極思想的影響。

職務犯罪的存在與各種消極腐敗思想的影響也是密切相關的，比如：

特權思想。

中國長期存在的封建專制制度，在一些人的頭腦中形成了這樣的觀念;權力總是與某些特權人物、特殊利益聯(lián)系在一起。在我們社會主義國家里，人民是國家的主人，一切從事公共事務的人員，都是人民公仆。但是一些人由于受封建特權思想流毒影響，在具有一定職務，掌握一定權力之后，不思如何廉潔奉公，為人民做貢獻，而是想著如何利用權力撈取個人好處，如何作威作福。這種人只要有適當機會，便會濫有職權，謀取私利。

拜金主義。

在我國進行社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善過程中，金錢至上的觀念在社會生活的各個領域都有所抬頭，甚至對一些從事公務的人員產(chǎn)生了根深蒂固的惡劣影響。一些人視金錢為一切，崇尚“有錢能使鬼推磨”、“有權不用，過期作廢”等腐朽論調，成為金錢的奴隸。為了得到金錢，他們利用職權賄賂，貪污、挪用公款或者濫用權力營私舞弊，非法經(jīng)營、墮落為社會的蛀蟲。

資產(chǎn)階級腐朽思想。

我國實行開放政策，引進外國先進的科學技術和管理方法、資金等，同時難免會使資產(chǎn)階級生活方式中消極腐朽的東西涌入國門。一些人經(jīng)受不住資本主義腐朽思想的影響和腐蝕，盲目追求資產(chǎn)階級花天酒地、紙醉金迷的方式。并由此而產(chǎn)生了強烈的金錢和物質占有欲。為滿足自己貪欲，實現(xiàn)不勞而獲的寄生生活，便利用職務貪污、挪用公款或濫用職權、營私舞弊，最終蛻變?yōu)樯鐣摇?/p>

(四)個人因素。

如果擔任公職的人員自身素質低下，也容易造成職務犯罪。個人品質的不同，在同樣條件下，有的人廉潔奉公、秉公執(zhí)法，為國家和社會奉獻終生;而有的人則貪贓枉法、假公濟私、玩忽職守、濫用職權，給國家、社會和人民利益造成重大損失。文化素質高的人，一般會有較高的思想境界和思想覺悟，往往能夠抵御各種不良的誘惑和侵蝕，文化素質低下，則一般容易為眼前利益所迷惑，不能正確對待自己的身份和權力的性質，從而走向職務犯罪的道路。

除此以外，外界的利益誘惑有時候也對一些意志不堅定的公職人員產(chǎn)生了不良的影響。比如有一些人，為了非法目的，用金錢物質等利益，對其進行誘惑，讓其一失足而走上職務犯罪的道路。對職務犯罪打擊不力也是一個不良誘因。有的人原來不敢實施違背職責的行為，怕受到法律制裁毀了自己的一生，并累及家人。但后來發(fā)現(xiàn)很多人貪贓枉法，濫用職權，并沒有受到法律追究;有的人雖然案發(fā)了，但判得很輕等。經(jīng)過盤算便不再害怕觸犯刑律，也開始利用職務之便牟取非法利益，不考慮自己的行為可能給國家、社會和人民的重大利益造成什么樣的后果。對職務犯罪打擊不力，實際上也是對實施犯罪的一種寬容。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇三

1、加強思想道德教育。對那些擁有實權的部門和工作人員，要經(jīng)常性的開展政治素質教育，清除少數(shù)國家工作人員思想上的錯誤認識，使其樹立正確的權力觀、利益觀和人生觀，樹立全心全意為人民服務的“公仆”意識，淡化權欲，誠心為民，從根本上遏制腐敗的滋生。

2、強化監(jiān)督機制，對權力進行必要的制約。一是要堅決依法辦事，用法律法規(guī)來規(guī)范國家工作人員的活動，避免權力濫用;二是要建立健全各項規(guī)章制度，如政務公開制度、職業(yè)資格的限制和剝奪制度、財產(chǎn)申報制度、官員引咎辭職等一些列制度，讓腐敗分子面臨不愿貪、不敢貪和不想貪的強大壓力。

3、在立法上，制定預防職務犯罪的相關法律。最近，媒體紛紛報道，中共中央將進一步加大預防腐敗工作的力度，可能要組建國家預防腐敗局，用制度預防腐敗，從源頭上治理腐敗，確保監(jiān)督的連續(xù)性。筆者認為應當制定以“預防腐敗法”為主體的各項單行法規(guī)，如在繼續(xù)實行國家工作人員個人財產(chǎn)申報制度的基礎上，制定《個人財產(chǎn)申報法》，從而對權力進行有效的監(jiān)督制約。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇四

作為一個復雜的社會問題，減少和遏制大學生犯罪，防患于未然，其關鍵和根本在于健全全社會的預防系統(tǒng)。筆者主要從學校預防和司法預防兩方面入手，探討對大學生犯罪的預防。

一、學校預防：

加強心理教育。針對大學生心理發(fā)展不夠成熟的特點，學校要有意識地開展心理健康知識講座、開設心理咨詢服務，幫助大學生形成健康向上的心理。當前尤為重要的是引導大學生控制情緒，增強社會應變力，學會處理現(xiàn)實與愿望的矛盾，學會自我調適，做事前理智思考。學校還要引導大學生克服心理障礙和自閉傾向，幫助他們學會與人溝通，建立和諧人際關系的方法。同時，學校要引導大學生正確處理戀愛與性問題，指導大學生以嚴肅的態(tài)度對待愛情，正視戀愛關系，保持穩(wěn)定的情緒及健康的心理。

此外，學校還要培養(yǎng)大學生的法制觀念和法律意識。這不是僅靠傳授幾節(jié)法制教育課，一天兩天就能解決的問題。對大學生的法制教育在整個大學階段都不應中斷，并且在不同年級要有不同的任務和重點，方式、方法更要不斷改善。如在開設法制課的同時，可以增設法制宣傳欄、宣傳刊，采取各種方式有針對性地加強法律常識教育。各大專院校還可與司法機關加強聯(lián)系，由司法機關工作人員結合所辦案件，對學生進行現(xiàn)實的法制教育，強化他們的法制觀念，將打擊犯罪和預防犯罪結合起來，達到防患于未然的目的。

當前，一些高校基于其校規(guī)管理的考慮，對違法犯罪的大學生不分情況，一律開除，這不利于對未成年人的改造，也給社會增加了不安定因素。所以，筆者建議，高校應對犯罪大學生區(qū)分情況，區(qū)別對待，給他們一個改過自新的機會。

二、司法預防：

就法院而言，對犯罪大學生應寓教于審，懲教相結合，實現(xiàn)對他們的特殊預防。法院要貫徹全面調查原則，查清大學生的犯罪原因。全面調查指對大學生犯罪案件，不僅要查清犯罪事實，而且要深入學校、家庭調查大學生的成長經(jīng)歷、既往表現(xiàn)、家庭狀況等，然后，綜合第一手材料，以弄清大學生的犯罪原因。大學生受過高等教育，對事情一般都有自己的獨立見解。如果只是對其進行泛泛教育，無法起到應有的效果。如果找準了對其教育的感化點，就會使教育做到有針對性，效果也不同。貫徹全面調查原則，就為采取有針對性的教育措施，實現(xiàn)對大學生犯罪的特殊預防打下了堅實基礎。而另一方面，貫徹全面調查原則也可以防止在刑罰的適用上不分情況同等對待。

法院可邀請大學生所在院校的教師參加庭審教育。對在校大學生來說，一般遠離家庭，大多數(shù)時間在校內度過，其所在院系的教師和輔導員對其生活、學習情況是比較熟悉的，對其思想動態(tài)也有一定的了解。而且，對知識的尊重往往使大學生很容易對學識淵博的教師產(chǎn)生景仰之情，邀請他們參加法庭教育，這本身對大學生就是一個很好的警示。同時，法院也可邀請心理專家介入，對有嚴重心理問題的大學生提供心理咨詢。這樣做不僅可以深入挖掘大學生犯罪的原因，溯清犯罪源頭，也可以使法庭教育更具有針對性。

此外，就我國法律而言，在刑罰種類上，對犯罪大學生應多適用非監(jiān)禁刑。大學生犯罪以后，大多對自己的行為感到痛悔不已，在認罪悔罪的同時，也希望獲得重新做人的機會。國家、社會及家庭培養(yǎng)大學生不容易，為了使大學生完成學業(yè)，做有用的人，對大學生在刑罰上應盡量適用非監(jiān)禁刑。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇五

(一)犯罪數(shù)量逐年增加。

據(jù)調查，大學生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自起開始上升。比增加了54.5%，較之20又增加了97.1%。

(二)犯罪類型多樣化。

大學生犯罪多以傷害型和財產(chǎn)型為主，但同時出現(xiàn)了一些新類型案件。大學生犯罪開始向多樣化和智能化發(fā)展，犯罪手段比一般犯罪表現(xiàn)出高智能、高技術性以及高隱蔽、高危害性。比如轟動一時的鄭州銀行被劫案，主犯兒子是警校畢業(yè)的學生，具有很強的反偵察能力，因此，是破案難度增加;還有某些博士碩士利用所學科學知識，從事高科技犯罪等等。

(三)犯罪主體范圍擴大。

在前幾年，犯罪大學生多出普通大專院校，而現(xiàn)在來自重點大專院校甚至名牌院校的犯罪大學生較往年明顯增多。據(jù)上海一項關于“校園犯罪”的調查，在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校，占了總數(shù)的31%。在大學生犯罪中，其中不乏博士生和碩士生，例如在大學生犯罪案件抽樣調查28件34人中，就有碩士研究生2件2人法官在調查中還發(fā)現(xiàn)，女大學生犯罪也在增加，在67名犯罪大學生中，女大學生有11人，其中盜竊10人。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇六

行為具有社會危害性，是犯罪的基本特征。犯罪的社會危害性是指犯罪對國家和人民利益所造成的危害。犯罪的本質特征在于它對國家和人民利益所造成的危害。如果某種行為根本不可能對社會造成危害，刑法就沒有必要把它規(guī)定為犯罪;某種行為雖然具有一定的社會危害性，但是情節(jié)顯著輕微危害不大的，也不認為是犯罪。由此可見，犯罪的社會危害性是質和量的統(tǒng)一。

違法性。

刑事違法性是指觸犯刑律，即某一個人的行為符合刑法分則所規(guī)定的犯罪構成要件。刑事違法性是犯罪的法律特征，是對犯罪行為的否定的法律評價。在罪刑法定原則下，沒有刑事違法性，也就沒有犯罪。因此，刑事違法性是犯罪的基本特征。

刑事違法性之違法具有不同于其他違法行為的特殊性。在法理上，違法行為可以分為民事違法行為、行政違法行為和刑事違法行為，此外還有訴訟違法行為。違法行為的共同特征違反法律規(guī)定，因此，法律規(guī)定是違法行為產(chǎn)生的法律原因。而法律規(guī)定是各種各樣的刑法行為其他部門法的制裁力量，其規(guī)范主要由假定與處理兩部分構成。例如，“故意殺人的，處死刑、無期徒刑或者十年以上有期徒刑”，這一刑法規(guī)定，“故意殺人的”是罪狀;“處死刑、無期徒刑或者以上有期徒刑”是法定刑。罪狀就是刑法規(guī)范的假定部分，法定刑是刑法規(guī)范的處理部分。當行為符合刑法所規(guī)定的故意殺人這一假定性條件時，就應當處以死刑、無期徒刑或者10年以上有期徒刑這一法定刑。在刑法理論上，刑法規(guī)范的假定部分規(guī)定的是犯罪構成要件。只有當行為人的行為符合這一犯罪構成要件時，其行為才構成犯罪并處以刑罰。因此，刑事違法性之違法并非是指對刑法規(guī)范中的假定性條件的違反，而恰恰是符合。顯然，刑事違法性之違法是指違反行為刑法規(guī)范前提的禁止性規(guī)定。例如，刑法關于故意殺人罪的規(guī)定，表明刑法禁止殺人。當行為符合故意殺人罪的構成要件，就是違反了刑法禁止殺人的規(guī)定。由此可見，刑法的禁止性規(guī)定是內在于刑法規(guī)范的，一個人的行為是否具有刑事違法性，應以其行為是否符合刑法所規(guī)定的犯罪構成要件為根據(jù)。

侵害性。

法益侵害性是指對于刑法[1]所保護的利益的侵害。這里所謂刑法所保護的利益，就是法益。刑法法益是關系社會生活的重要利益，對此，中國刑法第十三條關于犯罪概念的規(guī)定中作了明文列舉，這就是國家主權、領土完整和安全、人民民主專政的政權和社會主義制度、社會秩序和經(jīng)濟秩序、國有財產(chǎn)或者勞動群眾集體所有的財產(chǎn)、公民私人所有的財產(chǎn)、公民的人身權利、民主權利和其他權利。上述法益，可以分為國家法益、社會法益和個人法益。這些法益被犯罪所侵害而為刑法所保護，因此，法益侵害性揭示了犯罪的實質社會內容。

法益侵害行為是刑法明文規(guī)定的，因此行為是否具有法益侵害性，應以刑法規(guī)定為根據(jù)。在這個意義上說，刑事違法性是法益侵害性的前提。一個行為如果不具有刑事違法性，就不可能具有法益侵害性。因此，超越刑事違法性的法益侵害性是不被承認的，這也是罪刑法定原則的必然要求。由此可見，法益侵害性雖然是對犯罪的實質社會內容的闡述，但它仍然受到犯罪的刑事違法性的限制。在這個意義上說，法益侵害性是刑事違法范圍內的法益侵害性。

法益侵害具有兩種情形：一是實際侵害，二是危險。實際侵害是指行為對法益造成的現(xiàn)實侵害，例如故意殺人，已經(jīng)將人殺死，造成對他人生命法益的侵害。危險是指行為對法益具有侵害的可能，在這種情況下，實際損害并未發(fā)生，但法益處于遭受侵害的危險狀態(tài)，因而同樣被認為具有法益侵害性，并具有刑事可罰性。在中國刑法中，大多數(shù)行為是因為具有法益侵害的實害性而被規(guī)定為犯罪，例如以發(fā)生一定的法益侵害結果為法定犯罪構成要件的結果犯就是如此。也有少數(shù)行為是因為具有法益侵害的危險性而被規(guī)定為犯罪，這種危險包括抽象危險與具體危險。其中抽象危險是指立法推定的危險，在司法活動中毋須認定，只要具有法律規(guī)定的行為既可構成犯罪。具體危險是指司法認定的危險，如果不具有這種危險，即使存在法律規(guī)定的行為也不構成犯罪。此外，犯罪的預備行為、未遂行為和中止行為，也都是沒有造成法益侵害的實際侵害結果，也是因其具有法益侵害的危險而被處罰。

懲罰性。

應受懲罰性是犯罪的重要特征，它表明國家對于具有刑事違法性和法益侵害性的行為的刑罰懲罰。犯罪是適用刑罰的前提，刑罰是犯罪的法律后果。如果一個行為不應受刑罰懲罰，也就意味著它不是犯罪。應受懲罰性并不是刑事違法性和法益侵害性的消極的法律后果，它對于犯罪的立法規(guī)定與司法認定具有重要意義。在立法上，應受懲罰性對于立法機關將何種行為規(guī)定為犯罪具有制約作用。某種行為，只有當立法機關認為需要動用刑罰加以制裁的時候，才會在刑法上將其規(guī)定為犯罪，給予這種行為否定的法律評價。在司法上，應受懲罰性對于司法機關劃分罪與非罪的界限也具有指導意義。根據(jù)刑法第十三條關于犯罪概念的但書規(guī)定，某種行為情節(jié)顯著輕微的不認為是犯罪。這些不認為是犯罪的行為，也是沒有必要予以刑罰懲罰的行為。因此，是否具有應受懲罰性也是犯罪的重要特征。

這里應當指出，應受刑罰懲罰與是否實際受到刑罰懲罰，這是兩個不同的概念。某一行為如果缺乏應受刑罰懲罰性，就不構成犯罪。但犯罪不一定都實際受到刑罰懲罰。中國刑法第三十七條規(guī)定：“對于犯罪情節(jié)輕微不需要判處刑罰的，可以免予刑事處罰。”這種免予刑事處罰是以行為構成犯罪行為前提的。這種情節(jié)輕微的犯罪行為雖然具有應受懲罰性，但因其不需要判處刑罰而免予刑事處罰。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇七

對少年犯適用緩刑摒棄了監(jiān)禁對少年犯帶來的許多弊端，有利于對他們的改造，但是由于多種原因，極少數(shù)少年犯未能珍惜機會，出現(xiàn)令人遺憾的重新犯罪現(xiàn)象，這應引起我們的高度重視。

少年人初次失足原因多樣，各不相同，與社會不良因素的誘惑、法制觀念不強等都有關系，但把緩刑少年再犯罪仍歸咎為法制觀念不強，顯然不具有說服力。因此，緩刑少年再犯罪除了具有初犯的普遍性外，還帶有一定的特殊性，并與審判機關掌握執(zhí)法尺度亦有聯(lián)系。原因主要有四個方面：

1、審判機關在案件審理與延伸幫教等環(huán)節(jié)上存有某些偏差與疏漏。（1）掌握緩刑適用條件，綜合評定不致于再危害社會的法律規(guī)定，產(chǎn)生了兩個偏向和四個忽視。兩個偏向即一是偏向年齡小的客觀情節(jié)，對綜合情節(jié)考慮不周。對于成年犯來說，少年犯年齡偏小，犯罪惡性尚未定勢，確是適用緩刑的一個條件，但不能以一代全，仍應考慮到其它情節(jié)，否則有所偏廢；二是偏向認罪態(tài)度的'考察，對悔過態(tài)度的考察不夠。能否認罪，如實交待犯罪事實是適用緩刑的前提條件，但認罪不等同于悔罪，有的觀點主張少年人表達能力弱、悔過態(tài)度難以考察，只要能認罪，即視為符合條件，這是不全面的。少年人悔過態(tài)度固然不易考察，但并非無法考察，關鍵是寓教于審工作做得如何，能否起到促進思想轉化的目的。所謂四個忽視：一是忽視主觀惡習因素；二是忽視家庭幫教條件。對家庭結構、法定代理人監(jiān)護與幫教能力缺乏調查與分析；三是忽視判管銜接工作，法院判決后大多未與當?shù)毓不蚪值廊〉寐?lián)系，致使判緩刑的少年犯處于“真空”狀態(tài)，重新犯罪難以避免；四是忽視跟蹤幫教工作，少年犯緩刑期間無人過問，回訪考察是一句空話，再犯罪就不足為怪。

2、少年犯的自身錯誤。緩刑少年再犯者，其自身原因在眾多因素中當屬首位，主要有三類：一是主觀惡習深，難免舊病復發(fā)，少年犯在初次受審時，其主觀惡性得到相應矯治，但尚未根治，一旦遇到機會，犯罪意念疾速滋長。二是自控能力極差，明知緩刑期間不能再犯，但在特定的情況下，無法控制沖動情緒。三是群體感染，引發(fā)犯罪，少年犯沾染犯罪惡習，本身免疫功能就差，判處緩刑目的在于避免更多感染，但有的少年犯受居住環(huán)境差的影響，不知不覺地重走老路。

3、家庭教育的失誤。家庭是改造緩刑少年極為重要的環(huán)節(jié)，暴露出的問題表現(xiàn)為：一是家長自身素質差，缺乏教育能力；二是方法原始，缺少引導；另外，家長精力分散，無暇顧及教育，個別家長甚至嚴重失職放任不管，或對犯罪少年冷嘲熱諷，損傷了少年犯自尊都是個中原因。

4、其它原因。緩刑少年是置放于社會，需要各方力量共同施教的特定人員，我國刑法明確規(guī)定了緩刑罪犯由公安機關交所在單位或基層組織予以考察。公安派出所因為各種因素，對少數(shù)少年犯監(jiān)督改造尚未落到實處；有的派出所開始尚能找少年犯談話，嗣后因工作忙碌，便疏忽了幫教工作；有的派出所對法院判緩刑持異議，監(jiān)改工作自不過問。不少幫教單位把幫教工作停留在口頭上，沒有付諸實施，少年犯處于失控狀態(tài)。此外，就業(yè)復學得不到解決，難以形成良好的改造環(huán)境，挫傷了少年犯自我上進的積極性。

二、預防治理緩刑少年犯再犯罪的對策。

針對緩刑少年再犯罪的原因，制定相應的對策，防患于未然，力求將緩刑少年再犯罪減少到最低限度。

首先，應嚴格把握適用緩刑的法定條件。對以下四種情況應慎重對待，不輕易判緩刑：（1）有前科劣跡尤其是有與此次犯罪相類似的違法行為的，或連續(xù)多次實施同一犯罪行為的。（2）家庭結構不完善，家長有違法犯罪史；家長一貫溺愛、袒護子女或抱怨子女犯罪，推向社會不管的；家長無法保證教育精力的；教育方式簡單粗暴能力低下的。（3）少年犯悔過態(tài)度不穩(wěn)定，審判中的感化矯治未見明顯效果，悔過態(tài)度難以確認的。（4）創(chuàng)造緩刑的客觀條件，沒有結果，少年犯居住環(huán)境不良的。

其次，法院的延伸幫教與社會幫教相并舉。審判人員應重視延伸幫教工作，克服畏難思想，扎扎實實地落實銜接制度、回訪制度、匯報制度等，切忌做表面文章，防止時緊時松，前緊后松，尤其要抓好緩刑少年犯思想容易起伏的特殊階段。刑事審判庭應注重發(fā)揮人民法院龍頭作用，促進社會各界參與幫教。調動社會幫教組織和特邀陪審員的積極性，引進“承包”機制，增強幫教人員的責任感，如陪審員承包，即根據(jù)各案選擇合適的陪審員，實行誰陪審誰考察幫教；街道、居委會專人承包，通過簽訂幫教協(xié)議，明確幫教內容、責任；監(jiān)護人承包，由監(jiān)護人立下幫教保證書，明確其保證幫教的事項。

第三，變緩刑考驗期的靜止狀態(tài)為運動狀態(tài)。調動少年緩刑犯改造的積極性。對具備減刑條件的少年犯要積極會同公安、幫教單位依法提出減刑建議，用減刑激勵少年犯加速自我改造；對緩刑期內違法活動不斷，甚至瀕臨再犯罪的邊緣，教育已不奏效，消極等待其重新犯罪再關押顯然不利于對他們的挽救和社會治安穩(wěn)定，可根據(jù)法律規(guī)定將其收監(jiān)執(zhí)行。

第四，推動社會一條龍的配套工作向縱深發(fā)展。政法部門及教育、勞動部門應建立起挽救少年犯的配套體系。切實發(fā)揮職能部門整體協(xié)調一致的優(yōu)勢開展工作。如公安部門落實緩刑少年犯的監(jiān)改工作，學校將緩刑少年犯作為試讀生收回學校復學；街道居委會可把緩刑少年犯組織起來開展有償勞動，使緩刑少年犯變無所為為有所為，安心改造，走向新生。

（黃正席魏志名江蘇省睢寧縣人民法院）。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇八

自建國以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會各項事業(yè)日新月異。與此同時，社會治安形勢有點不容樂觀，其中，大學生犯罪比例越來越高，大學生犯罪問題已經(jīng)成為為了當今社會犯罪問題中不可忽視的問題。由于現(xiàn)在的大學生教育是大眾化的教育，不是以往的精英化教育，雖然整體上對提高全民族的素質是很有幫助的，可是大學生的犯罪案件數(shù)量也在逐年增長。

二、實踐意義。

大學生是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的希望，是國家的棟梁之才，關注大學生就是關心祖國的未來。這篇文章對大學生的犯罪原因以及預防問題作了深入的解讀，可以為我國和諧社會的構建獻計獻策。目前，我國正處于社會的轉型期。我們要建設的是公平正義，民主法治，安定有序，人民安居樂業(yè)的和諧中國。犯罪會破壞社會的和諧，特別是大學生的犯罪，不僅影響到社會的治安，更是會在社會上引起惡劣的反響，關系到未來國民的素質，大學生可以說是未來民族的骨干力量。所以，關注大學生犯罪問題不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義，而且還具有深遠的戰(zhàn)略意義。預防和減少大學生犯罪，有利于保障人民生活的安居樂業(yè)，促進社會的持續(xù)和諧發(fā)展。本篇文章根據(jù)調查收集的資料，有針對性地提出大學生如何更有效的提高自我保護能力，避免走上不歸路。這些建議和對策，都基于我國國情，更加突出這些對策的可操作性和可行性。

三、研究的主要內容和方法。

本文一共分為五個部分。第一部分為摘要，主要敘述了一下目前大學生的犯罪率高，并以此現(xiàn)象提出后文。第二部分講述了近年來大學生犯罪的現(xiàn)狀，大學生犯罪的特有現(xiàn)象，比如大學生犯罪比例越來越高，而且女大學生在整個大學生犯罪比例中也是逐年走高;犯罪團伙化，多元化，智能化。第三部分講述了，為什么當代大學生犯罪率這么高，從根本上剖析大學生犯罪原因，從文中也可以體現(xiàn)出是大學生本身的心理生理的不成熟，以及家庭，學校，社會的幫助不到位。第四部分講述了大學生收到的計算機網(wǎng)路的影響，由于網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，幾乎所有的大學生都有臺電腦，這就營造了一個大學生網(wǎng)絡世界，使學生在虛擬網(wǎng)絡世界能夠侃侃而談，而現(xiàn)實中卻變得害羞，不善于交際，另外大學生通過網(wǎng)絡很容易將自己的個人信息泄露受到外界不法分子的騷擾，侵害，也有可能導致犯罪事件的發(fā)生。第五部分就切實的提出了面對大學生犯罪的幾點預防對策。加強思想道德教育，從自身做起，從根本上樹立正確的人生觀，價值觀;培養(yǎng)大學生過硬的心理素質;加強校園內的內部管理，進行社會各部門的共同教育;加強社會綜合治理工作;家長要有針對性指導。最后就做了個總結：大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，預防和減少大學生犯罪。。

四、計劃進度。

五、參考文獻。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇九

論文摘要：大學生面臨著生理、心理的巨大變化及來自學校、家庭、社會的眾多要求，但其心理發(fā)展尚未成熟，在為人處事方面常引起心理沖突，產(chǎn)生心理障礙。大學生心理障礙產(chǎn)生的涼因與對策。

近十幾年來，由于種種原因，我國大學生的心理健康狀況越來越令人擔憂。根據(jù)樊富氓等人對清華大學916名大學生進行的調查顯示，71.3%的大學生在學習與生活中承受著很大或較大的心理壓力;70.1%的學生對壓力缺乏正確認識。a7范存欣等人在暨南大學1026名大學生作了心理健康調查，結果顯示，有42.83%的大學生可能存在不同程度的心理健康問題,16.22%的在校學生存在各種比較明顯的心理問題，其中有24.21%的學生存在病態(tài)人格問題。川當前大學生的心理健康問題的嚴重性、廣泛性呈越來越大的趨勢。“馬加爵案”是大學生心理障礙的極端表現(xiàn)。大學生成長階段是人生的特殊、迷惘期，正進人成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經(jīng)濟不獨立，實際仍是“未成年人”，又面臨學業(yè)、就業(yè)、學費等心理壓力，及人際關系、愛情等成長的煩惱和困惑，容易角色錯位，導致心理沖突，甚至產(chǎn)生心理障礙。大學生心理健康問題危及到他們的學習、生活和工作，不可等閑視之。

大學生心理障礙表現(xiàn)形式各不相同，是由于各種主客觀因素相互作用的結果。具體來講主要有以下幾個方面:。

(一)社會環(huán)境因素。

當前社會處于新舊價值體系與行為規(guī)范更迭的關鍵時期。人們對物質文化生活的要求不斷提高，競爭意識逐漸加強，生活、就業(yè)壓力日益增大，這對大學生的思想產(chǎn)生很大的影響;東西方文化的碰撞、價值觀念的沖突、貧富差距的拉大、利益格局的調整造成大學生心理的不平衡:個人對眾多可供選擇的生活目標難以兼顧的矛盾心理加劇，了內心沖突;對環(huán)境變化的適應不良而出現(xiàn)的種種困惑、迷惘、不安和緊張在明顯增加……以上種種因素都可能導致大學生的心理障礙。正如我國著名社會學家費孝通先生所指出的:“我國當前正處于一個大變革時期，這個變革包括幾千年沿襲下來的文化、觀念的改變。因此，人群中不可避免地出現(xiàn)因適應不良而產(chǎn)生的各種心理障礙。”

(二)家庭因素。

相當一部分大學生的心理障礙問題都與家庭環(huán)境有關。父母離異或不和、親人病故、家庭主要成員不良行為的直接教唆和間接暗示都會對孩子的心理產(chǎn)生極大的影響。此外，父母對子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式也可能導致心理障礙的產(chǎn)生，如:過分地保護和溺愛會導致子女依賴、膽怯、任性、驕橫等心理傾向;過分嚴厲則會使子女產(chǎn)生消極、畏縮和迷惘的個性特征。但人在童年、少年的成長經(jīng)歷對個體的人格特點有很大的影響，有家庭事件對子女的影響是終生揮之不去的。因此，家庭環(huán)境也成為造成大學生心理障礙的因素之一。

(三)個體因素。

個體因素包括生理因素和心理因素。生理因素包括遺傳素質、生理病變、身體發(fā)育狀況等。根據(jù)材料已知:輕微的神經(jīng)障礙可能與先天遺傳和生長的內部環(huán)境有較大關系。大學生正處于青春期，愛美之心人皆有之，因此個人的容貌、身材、生理缺陷等也是大學生心理障礙產(chǎn)生的誘因。心理因素歸根結底是環(huán)境和遺傳相互作用的結果，但一經(jīng)形成，又成為影響大學生心理健康的重要因素。有些大學生由于認知水平偏差而愛鉆牛角，受到挫折后一撅不振，自暴自棄，對同學的幫助置之不理，長期郁悶而產(chǎn)生心理疾病;有些則由于自己缺乏自制力、情緒易沖動或憂郁而產(chǎn)生心理問題。而且現(xiàn)在的青少年生理成熟的年齡普遍提早，而同時社會對人們的知識和技能的要求也越來越高，這樣一來，人們的求學階段也越來越長，從而出現(xiàn)了所謂“社會成熟后延現(xiàn)象”。當代大學生最大的心理特點就是這種生理和心理發(fā)展的不平衡性，而這種不平衡也是大學生心理障礙產(chǎn)生的主要原因之一。

(四)學校生活因素。

大學生的學習、生活和工作是影響其心理健康的重要因素。大學生的學習生活不同于中學，大學強調自學和獨立思考，有許多時間由學生自己支配，這完全不同于中學時老師包辦一切的學習情況.因而也就增加了學習上的困難。作為大學生，要獨立處理一切生活瑣事，協(xié)調人際關系等，這都是擺在不少學生面前的突出困難。在高才云集的大學校園，中學時代的優(yōu)越感被成為蕓蕓眾生的普通學生的感受所代替。“我不是尖子生了”、“我不能得到別人的關注”，“我怎么變得如此笨”等等此類意識引起很痛苦的失落感。有些學生因所學專業(yè)不理想而喪失學習興趣，覺得前途無望。不少大學生正是由于以上種種原因而出現(xiàn)心理障礙。教育部下發(fā)了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，要求高校加強大學生心理健康教育，但由于沒有硬性規(guī)定，《綱要》在許多地方并沒有得到落實。

大學生的心理障礙對其帶來諸多不良影響，而且心理障礙有多種表現(xiàn)形式和產(chǎn)生原因。因此，要預防和消除大學生心理障礙，需要通過不同的途徑和各方面的共同努力，才能取得良好的效果。

(一)提高學生對心理健康的認識，增強自我保健意識。

大學生首先要認識到心理健康的重要性，并將其與個人的發(fā)展聯(lián)系起來考慮，不斷檢查，反省自己，以及時發(fā)現(xiàn)并解決內心的矛盾和沖突;同時要增強自我保健意識，注、意培養(yǎng)鍛煉自己的個性心理品質，增強自己的“免疫力”，自覺主動地培養(yǎng)、優(yōu)化個性心理品質。平時主動參加自己喜歡的活動或盡量做自己感興趣的事，擴大交往范圍，處理好各種人際關系，增強對周圍同學的了解，同時也讓其‘他同學了解接受自己，以便得到各方面的有力支持。已產(chǎn)生了心理健康問題的學生，要相信自己心理問題是可以解決的，心理疾病是可以治好的。

(二)設立心理健康教育機構，開展各種活動，提高學生的心理健康水平。

高校的心理健康教育機構主要負責心理衛(wèi)生知識的宣傳工作，設立心理咨詢服務中心，開展各種有關心理健康教育的活動，從而提高學生的心理素質。我國心理衛(wèi)生工作尚未普及，心理咨詢工作起步較晚，專職的心理咨詢、心理治療人員還很少。因此，高校的心理健康教育機構這個環(huán)節(jié)還比較薄弱，應多投入人力、物力和財力，以彌補其不足。目前，我國大部分高校已開展了心理咨詢工作為學生服務。但是，不少大學生對心理咨詢有一種偏見或忌諱.認為進了心理咨詢的門就意味著自己是不健康的人，會被指手劃腳。針對這種情況，心理咨詢部門應拓展心理健康教育空間，豐富載體，有效利用qq,e一mail、博客等網(wǎng)絡工具，進行咨詢或交流，這樣可以避免面談時向老師暴露個人隱私的尷尬，學生更樂于真心的反映個人心理問題。事實上，心理咨詢并不是心理不正常者的專利，這也說明了學校開展心理衛(wèi)生知識宣傳工作的力度不夠。

為了增加大學生的心理衛(wèi)生知識，提高大學生心理素質，大學應開設心理健康教育課，把心理健康教育滲透于學科教學之中，要在學科教學中滲透心理素質方面的內容，如思維、記憶、想象能力的心理訓練方式，可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等;通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。川同時可以通過廣播、講座、發(fā)宣傳資料等方式進行心理衛(wèi)生知識的宣傳與普及。另外，在新生人校時，要通過運用心理量表測量，為每個學生建立心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。這有利于大學生正確理解和認識自身所出現(xiàn)的心理問題，并在實際生活中予以有效的解決，也有益于大學生形成自我保健意識，增強自我鍛煉能力。

(三)加強校園環(huán)境建設，營造良好的育人環(huán)境。

校園環(huán)境具有認識和調節(jié)心境、育才及娛樂的功能，對完善學生個性、促進學生心理發(fā)展具有潤物細無聲的熏陶作用。為了使大學生保持良好的心境，學校應加強環(huán)境的美化和管理。校園環(huán)境包括校園物質環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園物質環(huán)境包括校舍、校園景點、運動場地、甚至教室的墻壁、桌椅的色彩都應認真考慮、精心設計，給人以美的享受，使學生能在緊張的學習之余品味到寧靜恬淡的情趣，有利于學生的心理調節(jié)。大學生在校學習期間，校園文化對他們的影響至關重要‘校園的文化環(huán)境是指學校精神、制度等，它應該有樂觀和諧的氣氛、豐富多彩的內容，通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的校園氣氛，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發(fā)展和健康成長，能引導學生積極向上，有利于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的心理品質，使學生在校園文化活動中陶冶情操，凈化心靈，增強學生信心。

(四)做好大學生的'就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

隨著高等教育大眾化，高校畢業(yè)生越來越多，就業(yè)形勢的日益嚴峻，國家統(tǒng)一分配畢業(yè)生的政策不復存在，這就使得雙向選擇中不可避免地存在著畢業(yè)生之間的激烈競爭。大學生就業(yè)壓力的增大，職場上的擇業(yè)困難，產(chǎn)生了許多心理問題:有些學生在辛苦四年后，找到的工作待遇甚至還不如沒上過大學的高，理想與現(xiàn)實的落差導致心理極度失衡;有些畢業(yè)生因在競爭中失利而長時間不能從失敗的陰影中走出來，變得自卑、憂郁、煩躁;還有些畢業(yè)生因面臨著個人理想與家庭意愿、事業(yè)與愛情、就業(yè)與深造等方面的兩難選擇而焦慮困惑，一籌莫展;因此，做好大學生的就業(yè)指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，也是避免大學生產(chǎn)生心理問題的一項有效措施。

我國的就業(yè)指導課程相比英、德等西方國家來說，還有很大差距。它僅限于學生畢業(yè)前的就業(yè)形勢分析和教給畢業(yè)生一些求職技巧。川因此，我們必須加強畢業(yè)生就業(yè)指導課程建設，把大學生就業(yè)指導課列入必修課，面向全體學生，貫穿于大學教育的全過程等，而不是僅在畢業(yè)班才開設就業(yè)指導課。通過就業(yè)指導課，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀念，客觀的評價自我，揚長避短，以便找一個滿意的工作。同時還要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，通過指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的專長和興趣，根據(jù)社會需求，樹立與市場經(jīng)濟體制相適應的職業(yè)生涯觀。川這樣可以使學生避免就業(yè)時的盲巨性和?無準備性，增強他們的擇業(yè)自信心，從而避免一些畢業(yè)生因就業(yè)產(chǎn)生心理問題的現(xiàn)象。

(五)加強社會實踐活動，鍛煉學生意志品質。

良好的心理意志品質主要體現(xiàn)為以正確認知和積極性情緒體驗為依據(jù)的堅韌性與有恒性。許多大學生的心理障礙是由于缺乏實踐鍛煉而引起的，當今多數(shù)大學生的成長過程一帆風順，沒有經(jīng)歷過什么挫折。因此，遇到一個小小的困難便天塌地陷般難過，甚至無法承受。有的學生曾嘗試接觸社會，但感到現(xiàn)實與理想相差太遠，人們之間有太多冷漠，社會陰暗面太多等等，進而產(chǎn)生心理不適和心理沖突，導致心理障礙。翻開報紙看看，記載大學生因別人誤會而自殺、因戀愛失敗而精神失常、因“看破紅塵”而自殺的事比比皆是。因此，學校應多組織一些社會實踐活動讓學生投身于社會，體驗成功的快樂、失敗的艱辛，提高挫折耐受力，從挫折中看到希望。通過實踐學會接納一切社會現(xiàn)象，用辨證的眼光對其進行分析，在實踐中學會如何處事做人。以各種活動為載體來有計劃有步驟的訓練大學生的意志品質是一個有效的教育方式，如積極開展有益于學生心理健康的第二課堂活動，鼓勵學生利用假期時間參加各類文化實踐活動(如“三下鄉(xiāng)”活動和青年志愿者服務活動)，接觸社會，在感受社會的激烈競爭中提高自身的心理素質。川另外，團體訓練和團體活動對提高大學生的意志品質也是很有效的一種方法，這種小群體內密切的人際互動關系對學生的心理有著重要的影響。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十

（五邑大學經(jīng)濟管理學院，廣東江門529020）。

摘要：廣東五邑地區(qū)素來有“中國第一僑鄉(xiāng)”的美譽，在對生活、學習于此的大學生群體進行的問卷調查過程中，本文了解了本地區(qū)高校學生的感恩意識現(xiàn)狀，并試圖在此基礎上，結合廣東五邑地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，分析當?shù)卮髮W生群體所呈現(xiàn)出感恩意識現(xiàn)狀的原因，并由此提出合理化建議，一方面加強大學生群體的道德修養(yǎng)，另一方面促進地方社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

一、調查情況與問卷說明。

本次調查選擇了五邑地區(qū)高校包括本、專科在內的500名大學生作為研究對象，采用無記名問卷調查的形式和隨機抽樣的方法，對他們的感恩意識現(xiàn)狀進行調查。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷463份，問卷有效率為93%；問卷共由三部分組成，共設27個問題，含23個封閉性問題和4個開放性問題。

1.對父母的感恩。調查顯示，有69%的學生記得父母的生日，17%的學生只記得父母中一方的生日，而不記得父母生日的學生占全部被調查者的14%（見圖1）。此外，有六成學生會經(jīng)常用自己的實際行動向父母或其他長輩的辛苦付出表示感謝，從不向父母或長輩表示感謝的學生僅有2%，且他們認為養(yǎng)育子女是父母的責任，甚至有時覺得父母很煩（見圖2）。

2.對老師/學校的感恩。結果顯示，32%的學生表示會經(jīng)常去看望老師以表達他們的感謝，64%的被調查者只是偶然會意識到老師是值得尊敬和感謝的，僅有4%的學生認為教育學生是老師的本職工作，沒有必要向他們表示感謝（見圖3）。

此外，有66%的學生表示，學校開設感恩課程最好是在幼兒園及小學階段，而只有6%的學生贊同將感恩課程放在大學階段（見表1）。

這個現(xiàn)象也說明了學校在不同階段學生培養(yǎng)目的和方式的選擇上是需要斟酌的，公民從小接受的教育本應是如何做人、如何繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德，而在幼兒園和小學階段沒有得到德育熏陶就很容易在未來的成長道路上，尤其是大學期間將問題和矛盾凸顯出來。

3.對社會的感恩。調查發(fā)現(xiàn)，超過八成的大學生在自己成長過程中接觸到了感恩教育，只有16%的學生從來沒有感受到感恩教育的氛圍。而且，83%的被調查者認為當前大學生的感恩意識比較淡薄，有待加強，高達92%的大學生認為“感恩”應該成為現(xiàn)代大學生具備的基本素質，同時，93%的學生也表達了現(xiàn)今社會上對于感恩教育的重視程度不夠，還需要大力宣傳。由于地處僑鄉(xiāng)，學生們接觸到的文化受海外各種因素的影響較大，因此，在談及對“感動中國”類似感恩活動的看法時，僅有六成學生表示認同，認為此舉具有較強的教育意義和現(xiàn)實意義，并稱贊其張揚了人世間最寶貴的情感（見圖5）。這說明大學生心中對感恩教育還是比較關注和渴望的。

針對貧困大學生“受助不感恩”以及向災區(qū)捐款這類具體問題，有71%的學生認為全社會都缺乏感恩意識，有超過50%的學生把受助不感恩的原因歸咎于各級教育的失敗，認為現(xiàn)行教育體制只重視考試分數(shù)，尚未擺脫應試教育體制的弊端，對于大學生整個人生的成長來說，德育教育嚴重缺失（見圖6）。

4.對待感恩方式問題。在本次調查中發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學生認為得到了他人的幫助就需要心懷感恩。這說明五邑地區(qū)高校學生的感恩意識還是比較強的。在得到幫助之后，有84%的學生試圖用自己的實際行動去幫助別人，以此作為感恩的一種方式。這說明大部分的學生除了心懷感恩之外，更有深入思考如何將自己的感恩之情化作現(xiàn)實生活中的一種行為。在是否期望別人以同樣的方式表達感恩的問題上，調查結果是值得深思的，有69%的學生對感恩回報是非常在意的，而從不祈求回報的.學生只有17%，13%的學生認為自己幫助了他人就理所應當接受對方的回報（見圖7）。該現(xiàn)象表明，并非所有大學生在幫助他人時是無私奉獻的，這方面的價值觀還不一致。

同理，本文調查了大學生對國家的養(yǎng)育之恩的看法，有71%的學生期望通過努力學習來為祖國效力；51%的學生認為要遵紀守法，37%的學生愿意相應國家號召，積極服兵役；只有6%的被調查者把國家對自己的培養(yǎng)當做理所應當（見圖8）。這些數(shù)據(jù)也反映出絕大部分大學生對國家培養(yǎng)自己的事實心存感激，同時將自己的理想與現(xiàn)實相結合，期望未來能夠報效祖國。

在向大學生群體征詢真正需要的感恩方式時，有84%的學生將精神上的關懷理解和通過實際行動作為回報看得同等重要；55%的學生認為要使自己變得強大才能表達感恩之情（見圖9）。由此可見，大學生群體比較認同的感恩方式是比較注重細節(jié)和精神層面。

（一）客觀因素。

1.家庭教育環(huán)節(jié)的忽視。前文中有19%的學生是獨生子女，出生并生長在獨生子女家庭中的孩子更容易被父母溺愛，認為父母或其他人為自己付出的一切都是應該的。其次，有68%的大學生來自五邑農村地區(qū)，經(jīng)濟社會發(fā)展以及民眾的思想相對落后，村民文化水平普遍較低，由此推斷家長對其子女的教育可能只局限于如何生存、順利求學方面，而忽視了對子女德育教育的恰當引導。

2.學校教育主體的失誤。學校教育涉及到幼兒園、小學、中學、大學四個階段，通常認為，在幼兒園、小學階段，正是學校幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的初始化過程，但實際上，絕大多數(shù)學校依然只重視分數(shù)和升學率，忽視了教育的初衷。另一方面，在學校開展的感恩教育活動存在形式陳舊、活動載體缺乏新鮮感等問題，造成學校、學生雙方對感恩教育的重要性認識不足，未能很好地將感恩意識落實到每一個學生身上。

3.社會教育氛圍的缺失。在當今信息大爆炸的時代，大學生群體通過網(wǎng)絡等新媒體能夠更加廣泛地接觸到多元化的社會思想。考慮到五邑地區(qū)有許多僑胞在海外工作、生活，他們能夠帶給自己的家人很多“舶來品”，這當中魚龍混雜，難免會摻雜享樂主義、拜金主義、功利主義、個人主義等思想，影響了大學生感恩意識的形成和延續(xù)。

（二）主觀因素。

大學生群體處于價值觀修正、定型階段，容易產(chǎn)生“群體激情”[1]。這種心理感染力具有兩面性，在不同的情景下產(chǎn)生積極或消極的作用。調查數(shù)據(jù)顯示，92%的被調查者贊同“感恩是大學生應該具備的素質”這一結論，這說明絕大部分五邑地區(qū)高校大學生都對感恩教育有著非常強烈的渴望；這一點可以通過五邑地區(qū)特有的僑鄉(xiāng)文化來解釋。厚德載物、明道重義的“義”文化[2]將感恩教育作為一個重要環(huán)節(jié)，在本地區(qū)高校開展感恩教育，如廣泛爭取社會各界愛心人士的捐助、設立多個社會類獎/助學金、創(chuàng)建“愛心互助基金”，與社會慈善機構、社區(qū)、中小學校、社會福利機構合作常年開展公益志愿活動等。在這樣的氛圍下，大學生的群體激情被引向了良性循環(huán)。

但同時，有83%的學生表示現(xiàn)今社會公眾的感恩意識顯得差強人意，例如學生“受助不感恩”、慈善機構信任危機等都對大學生的心理造成了不良影響，由此帶來的心理感染力則會激發(fā)他們的負面情緒、消極對待。此外，被冠以“自私、冷漠、個性張揚”代名詞的“90后”，也表象化地被誤解為他們是沒有同情心、不會表達感恩的。

四、結論與建議。

1.重視啟蒙階段教育，傳承中華民族傳統(tǒng)美德。以家庭教育為契機，將感恩教育的思想融合進來。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，三國時期流傳至今，不無道理。一方面，父母須注意自身言行，努力成為子女學習的榜樣。由于少年兒童階段具有極強的可塑性，作為家長，應時刻以身作則，在子女面前樹立良好的道德形象，用實際行動教育子女何謂感恩、如何感恩；另一方面，家長應重視子女最根本的能力培養(yǎng)，如愛的能力、把握和感受幸福的能力等，從身邊的小事做起，鼓勵和支持孩子主動幫助孤寡老人、樂于助人，從而感受到為他人服務是一件快樂的事。

2.結合地方文化特色，將僑鄉(xiāng)文化育人理念進一步在五邑地區(qū)高校中踐行。前文已經(jīng)提到了僑鄉(xiāng)文化，其精髓可以概括為“尋根認祖、愛國愛鄉(xiāng)的‘根’文化，助困濟貧、舉學興邦的‘義’文化，聯(lián)通五洲、開放兼容的‘橋’文化，和睦共處、天下大同的‘和’文化、奮發(fā)進取、艱苦創(chuàng)業(yè)的‘搏’文化。”[3]將此文化特色與大學生感恩教育相結合，勢必要進一步營造本地區(qū)高校濃厚的校院文化氛圍。自黨的十八大以來，全黨全國都在開展“中國夢”系列活動，學校作為教育主體，有責任正確引導學生樹立遠大理想并為之努力奮斗。因此，可強化校園文化生活形式創(chuàng)新，借助“中國夢”的主題開展豐富多彩的感恩教育活動。

3.優(yōu)化感恩教育環(huán)境，穩(wěn)固感恩思維。近年來，全國各地的中小學在重要節(jié)日相繼推出“感恩重陽為父母洗腳”[4]等形式的活動，ngo的飛速發(fā)展以及社會慈善/福利機構的日益健全嘗試舉辦了眾多公益志愿活動，利用新媒體弘揚時代精神、傳播感恩教育理念和真實事例、發(fā)起“微公益”活動，這些舉措都可以優(yōu)化感恩教育環(huán)境，為此，地方社會勢必要把家庭、學校都緊密地聯(lián)系起來，形成聯(lián)動機制，三位一體地將感恩意識深深地植入人心，加強當?shù)馗咝４髮W生的感恩教育。

4.發(fā)揮榜樣的力量，將愛國主義教育作為大學生感恩教育的核心。身在僑鄉(xiāng)，在以擁有明代嶺南大儒陳白沙、清末政治家梁啟超、中國近代外交家和法學家伍廷芳、近代民主革命先驅陳少白、美洲華僑領袖司徒美堂、“東方畫壇巨擘”李鐵夫等一批杰出人物為榮的同時，更應該將這些優(yōu)秀人物的思想，在廣大青年學子中間廣泛傳播，將“少年中國說”等能夠體現(xiàn)愛國主義思想、感恩意識的豪言壯語深入人心，并以此為核心，拓展地方高校做好大學生感恩教育工作的新思維、新形式。

參考文獻：

[2]王克。傳承僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化構建先進文化育人體系[j].五邑大學學報，2008，（4）：1-4.

[3]王克。傳承僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化構建先進文化育人體系[j].五邑大學學報，2008，（4）：1-4.

[4]徐勤。300名小學生為家長洗腳感動老師校長[eb/ol].

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最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十一

本文分析了現(xiàn)階段大學生就業(yè)困難的原因,提出解決的`對策:應該根據(jù)當前的就業(yè)狀態(tài)及原因,做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育;加強就業(yè)指導,轉變畢業(yè)生就業(yè)觀念;加強挫折教育,培養(yǎng)堅強的意志品質;鼓勵大學生積極投身社會實踐活動.學校應主動建立與企業(yè)之間的聯(lián)系;建設好就業(yè)指導網(wǎng)站,給學生提供適時的指導.

作者：杜艷輝張瑞祺作者單位：華北煤炭醫(yī)學院,河北唐山,063000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：大學生就業(yè)問題原因對策

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十二

(一)虛榮心理。心理學上認為虛榮心理是指為了取得榮譽和引起普遍注意而從物質或精神方面表現(xiàn)出來的一種不正常的心理狀態(tài)，愛慕虛榮的人多為外向型、沖動型、做作型性格特征，待人接物突出自我，常以自我為中心，心理浮躁，行為反復易變。虛榮心強烈的人一般奉行“你有我也有，你沒有我也有”的信條。具有這種心理的人，若任其發(fā)展，就會為滿足虛榮心理而走上違法犯罪的道路。20歲左右的大學生，大多具有極強的表現(xiàn)欲，也亟須被他人認同，但若尋求不當，就可能使一些思想不成熟的大學生尋求各種途徑滿足虛榮心，甚至不惜去違法犯罪。海淀區(qū)檢察院首次公布的一項在校大學生犯罪調查表明：從20至，該院受理審查批捕的在校大學生(包括統(tǒng)招、民辦、自考、成教等)犯罪總計85件，114人。其中盜竊犯罪占到50%以上，其他涉及罪名還包括故意傷害、尋釁滋事、搶劫等。男性學生和外地學生犯罪比例，雙雙占到此次公布的在校大學生犯罪的80%以上。通過調查發(fā)現(xiàn)，這一部分大學生普遍自我獨立性較差，經(jīng)濟上依賴性強，心理上過分虛榮，為了顯示比別人強、經(jīng)濟上比較優(yōu)越，就不擇手段，以盜竊、詐騙等犯罪行為獲得錢財以滿足自己的虛榮心。一些女大學生由于認為通過正常途徑賺錢太少，無法滿足其虛榮心，便去實施賣淫、詐騙，甚至搶劫等犯罪行為。

(二)攀比心理。所謂攀比心理，是刻意將自己在智力、能力、生活條件等方面與別人進行比較，并希望超越別人的一種心理狀態(tài)。攀比心理的由來在于一樣的生命不一樣的生活，俗語稱：“人比人，氣死人。”現(xiàn)在的學生從小學到高中，整天讀書、學習、做題、考試，確實很苦很累，而一旦上了大學，猶如久壓的氣酒瓶蓋被打開，他們所有的發(fā)泄、享受的欲望就像滾滾泡沫從瓶頸噴涌出來，遍地泛濫。在物質生活上互相攀比，尤其一些女大學生喜歡和別人攀比任何事情，和同學比吃，比穿，比手機，甚至比看誰的男朋友多，比誰的男朋友有錢，有本事，能送自己的東西多。一切都處于攀比之中，人好像活在一個虛偽的世界里。不斷升級的攀比，使許多學生不堪重負，加大了一些大學生的心理落差，由此而成為一些大學生違法犯罪的主要誘因。目前大學生犯罪呈上升趨勢，其中又以盜竊、搶劫等財產(chǎn)類犯罪上升幅度最快，其中盜竊案約占70%以上，究其主要原因就是學校里嚴重的攀比風氣所造成。

(三)報復心理。報復心理是指在社會人際交往中，意圖以暴力、語言等攻擊的方式對那些曾給自己帶來傷害或不愉快的人發(fā)泄不滿的心理狀態(tài)，俗稱“以眼還眼，以牙還牙”。報復心理不僅會對報復對象造成這樣或那樣的威脅，而且有害自己的心理健康。一些大學生在糾紛中不能理智地解決問題，不能控制過激行為，因為一些小事，心存怨恨，產(chǎn)生報復心理。在大學生的犯罪類型中，打架斗毆、殺人、傷害、強奸等這類人身傷害的犯罪是僅次于盜竊犯罪的第二大類案件，約占整體大學生犯罪案件的30%，這類犯罪主要是由于大學生極強的報復心理所引起。報復心理極強的大學生多為偏執(zhí)型人格障礙者，對人敵意、多疑，極度自私，易走極端。比如有的大學生戀愛不成，因愛生恨，傷害、殺害對方;有的僅僅因為一句玩笑話或一點小事，認為被對方侮辱便殺害或打傷對方。

(四)嫉妒心理。妒忌就是一種心胸狹窄、不能容忍別人比自己強的病態(tài)心理表現(xiàn)形式，俗稱“紅眼病”。在特定情況之下，一個人卓越的聲譽、地位、學識，財富、相貌，愛情、家境都可能引起別人的嫉妒。進人大學的學生，失去了中學時期的優(yōu)越感，原來在中學的一些佼佼者們，在強手如云的大學里，也感到自己好多地方不如別人，從而產(chǎn)生不服氣，甚至嫉妒的心理。具有嚴重嫉妒的這部分大學生往往愛鉆牛角尖，不愿從自己身上找出落后或者失敗的原因，反而怨天尤人，不思進取。一些學生因妒忌他人而喪失了作為人的正義感、是非感，失去做人的起碼自尊。尤其一些心胸狹窄而又懷有強烈進取心的大學生由于對自身的期望值較高，當理想與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾，遭受挫折后，就產(chǎn)生極度的嫉妒心理。在這種變態(tài)心理的驅使下，人與人之間的關系發(fā)生扭曲，人際關系遭受毀壞。如再受到周圍不良影響時，一些大學生就容易因妒賢嫉能便借機誹謗、誣告陷害、破壞、傷害、殺人，陷入犯罪泥潭。

(五)逆反心理。逆反心理是一種對事物所作的反應跟當事人的意愿或多數(shù)人的反應正好相反的一種心理現(xiàn)象。隨著大學生獨立意識和自我意識的增強，他們迫切地希望擺脫家長、老師的管制。為了表現(xiàn)自己已經(jīng)成熟和獨立，或擔心別人無視自己的存在，他們常常會用對抗性的言行和態(tài)度來突出自我和確定自我，對任何事物都持批判態(tài)度，這就是在大學生階段常見的逆反心理。其表現(xiàn)有多種，如：對正面宣傳作反面思考、對不良傾向產(chǎn)生情感認同、對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗或否定、對學校和老師教學及行為的偏激評判、對成人和家長的抵觸情緒的明顯增強、對異性的盲目信任及親近感增強、對內心世界的封鎖、對社會要求的矛盾態(tài)度、對社會與家庭的冷漠等等。逆反心理束縛著大學生的身心的健康發(fā)展、使許多學生誤入歧途，造成不同程度的身心傷害和其他消極后果。有許多大學生就是因為逆反心理的驅使而走上違法犯罪道路的。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十三

雖然國家已經(jīng)停止了擴招，但是這幾年擴招的影響依然存在。2001年我國高校畢業(yè)生為115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年380萬，4年內增加了223萬。僅就廣東省而言，2004年高校畢業(yè)生為13.2萬人，2005年為16.5萬人，今年廣東省內普通高校應屆畢業(yè)生將首次突破20萬人，加上來廣東“淘金”的外省院校畢業(yè)生，預計今年在省內求職謀業(yè)的普通高校應屆畢業(yè)生將超過30萬人。

再來看全國大學生待業(yè)的人數(shù)：2001年34萬大學生待業(yè)，2002年37萬，2003年52萬，2004年69萬，2005年達到79萬，今年還是一個不容樂觀的未知數(shù)。

目前的就業(yè)渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報考公務員，服務西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會；報考公務員受專業(yè)、志趣、是否黨員限制，這些只適用于特定人群。對大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，還不能滿足畢業(yè)生的需求。

原因三企業(yè)用工制度不合理。

記者采訪發(fā)現(xiàn)，一些私營企業(yè)用工制度極不合理，不但不和員工簽訂勞動合同，而且社會保險、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會福利也沒有。另外，起薪較低，升幅不大，并伴有苛刻的罰款制度，讓大學生確實受不了。同時，用人單位還設置經(jīng)驗、性別等障礙拒絕應屆畢業(yè)生。拒絕的理由有動手能力差、需花費培訓費用、穩(wěn)定性不高等等。用人單位在招人時追求實用和低成本，存在眼光短視和心態(tài)浮躁的情況。

原因四高校專業(yè)設置錯位。

一些大學的專業(yè)及課程設置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育的教學方式，培養(yǎng)出來的一些學生高分低能。不少學校專業(yè)劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。

一些高職、高專教育專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學生理論功底不系統(tǒng)，應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。

原因五學生缺乏就業(yè)培訓機會。

不少企業(yè)拒絕承擔大學生就業(yè)后的“在崗培訓”費用，招聘中普遍要求有“數(shù)年工作經(jīng)驗”。事實上，一個理工科畢業(yè)的大學生，需要在畢業(yè)后的工作崗位經(jīng)過一定時間的繼續(xù)學習，才能成為一個合格的工程師。要達到這一要求，只能是大學生個人和家庭承擔，而如果把“在崗培訓”轉移到學校里面去完成的話，在時間和金錢上都將是非常不經(jīng)濟的。

原因六學生仍然期望過高。

大學生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2006年大學生就業(yè)調查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個人發(fā)展機會、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面。

而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業(yè)的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。

原因七學生缺乏求職技巧。

用人單位表示，部分學生在求職時往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假，企圖欺騙蒙混過關，誰知很快就被有經(jīng)驗的用人單位拆穿，不得不再次承受面試失敗的慘痛教訓。而這樣久而久之，用人單位也會覺得大學生不誠信而喪失信心。

原因八市場對白領需求不足。

由于中國國際分工地位的處于國際分工的底部，新增加的勞動就業(yè)崗位，主要是勞動密集型的就業(yè)崗位，使得中國就業(yè)上呈現(xiàn)“白領需求不足”的狀況，這是中國大學生就業(yè)難的主要原因。這一問題的存在，使得中國的大學生就業(yè)崗位與擴招之后的龐大畢業(yè)生數(shù)量之間，形成巨大的落差，而且還將因此降低大學生的談判地位，引發(fā)其他嚴重問題。

原因九文科教育質量低下。

由于教學內容，幾乎不針對中國的政治經(jīng)濟現(xiàn)實，學生經(jīng)過大學數(shù)年的學習之后，對于現(xiàn)實社會的狀況仍然是十分隔膜，這也嚴重不利于學生的就業(yè)。大學擴招過程中間，教師的知識結構仍然是非常陳舊，授課內容政治化空洞化。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十四

摘要：當代大學生的信仰危機日益凸顯，本文通過對河南省幾所高校的調查研究，從學生、學校與政府、社會及宗教本身等四個方面來探究大學生信教的原因，并提出了應對之策，以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

近年來，大學生信教人數(shù)呈逐步上升趨勢，筆者于今年5-6月在河南多所高校進行的調查。共發(fā)放調查問卷1000份，回收985份，有效問卷759份，其中漢族學生中信教率為18%，少數(shù)民族信教率28%。通過對問卷的統(tǒng)計分析，我們得出以下原因，整理如下：一、大學生自身層面大學生正處于人生的迷茫期，面對多重壓力時，很多學生缺乏應有的信心和勇氣，失落、恐懼、迷茫的感覺應運而生。學生不知道自己應該追求什么，應該怎樣確立正確的人生價值和目標，精神世界往往處于信仰模糊甚至真空狀態(tài)。此時，那些未得到及時引導教育的學生就會傾向于將自己交給那些神秘的、不可知的外在力量(如宗教、迷信等)，以求獲得解脫;再者，正處于青春期的大學生都具有一種獵奇心理，他們從小在單一的馬列主義和主流意識形態(tài)的思想灌輸中成長，因而對于宗教有一種說不清道不明的模糊心理，正是這種好奇心驅使他們去接觸宗教，從而慢慢成為一名宗教徒。

一、政府與學校層面。

政府和學校應當對學生的信仰起到規(guī)范和引導的作用。調查中發(fā)現(xiàn)，約有70.4%的大學生表示從未接觸過有關我國宗教政策的宣傳，這直接影響了我國宗教信仰政策的落實;另一方面高校兩課教育由于教學手法問題往往流于形式，使得高校僅存的信仰教育難以深入學生的內心，達不到預期效果。

二、社會層面。

我國現(xiàn)在正處在社會轉型期，激烈的社會變遷帶來的社會失范與社會結構重建，必然產(chǎn)生拜金主義、貧富差距過大等一系列的社會問題，因而一些學生產(chǎn)生了嚴重的信仰危機，開始懷疑馬列主義，進而宗教中那些勸人向善的教條教義則吸引了他們的眼球。

三、宗教本身。

在信教大學生中，24%的信教大學生表示宗教自身所具有的`獨特文化結構和文化魅力是其信教的主導因素。加之基督教《圣經(jīng)》本身就是一部歷史典籍、文學作品、神話小說，文學性、故事性強，又通俗易懂(佛經(jīng)則晦澀難懂)，這甚合部分精神空虛、寂寞的大學生的口味，由欣賞進而接受，信起上帝來。

四、提出幾點意見。

1.進行宗教本質教育，幫助大學生認清宗教的本質宗教道德本身就是世俗社會道德宗教化的結果，是將世俗道德絕對化、神秘化和片面化的結果，他們之間是一種支與干、流與源的關系。其次，宗教勸人向善的作用并不是它的主流，與宗教道德的核心內容相比較而言，它只是次要的、派生的，如在基督教中“信仰神、服從神、崇拜神乃是一切宗教道德規(guī)范的首要原則，它通過上帝和神明所謂的種種信條來調整人與神、人與人之間的關系，極力貶低人生價值”。

2.強化“兩課”的教育功能，開展切實有效的大學思想政治工作在我國，“兩課”是宣傳馬列主義的重要途徑，擔任“兩課”的教師應切實履行自己的教育職責，強化自身修養(yǎng)，優(yōu)化教學手段，貼近學生身心，使“兩課”的教育功能得到充分體現(xiàn)。

其次，大學生不可避免地會遇到各種各樣的困惑，“思想陣地，正確的思想不去占領，錯誤的思想就會去占領。”[2]如果我們的思想政治工作教育能及時介入并引導迷茫期的學生，便能幫助他們樹立牢固的馬克思主義信仰，否則，這些學生更容易投向宗教的懷抱。

3.加強宗教學的基礎研究，開設有關宗教基本知識的課程部分學生正是在我國馬列主義的單一教育模式下，才對宗教產(chǎn)生強烈的好奇心和神秘感，進而接觸其甚至成為宗教徒，如果我們能夠通過開設宗教基礎課程剝去其神秘外衣，讓學生及早地認識對宗教本質，這樣當大學生再面對宗教時，就不會感到盲目無知，才能更好的抵擋其滲透。

參考文獻：

[1]陳安金.當前大學生宗教信仰問題的思考[j].浙江海洋學院學報(人文科學版),(9).

[2]戴嘉寶.新時期大學生信仰宗教的調查分析[j].國家教育行政學院學報,(2).

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十五

論文摘要：本文從大學生自身和環(huán)境變化因素出發(fā)，系統(tǒng)研究了大學生心理障礙的影響因素，這些心理問題已經(jīng)嚴重干擾大學生學習和生活，影響大學生的健康成長和發(fā)展;按照心理健康影響因素對癥下藥，提出了調適大學生心理障礙的相應措施，培養(yǎng)大學生解決心理障礙的能力，提高大學生的心理素質，促進大學生身心健康的發(fā)展。

近年來在休學、退學的大學生中，約有1/3是由于心理障礙引起，因失眠、失戀、擔心失業(yè)等因素造成心理問題而就醫(yī)的人數(shù)也呈上升趨勢，大學校園的自殘、自殺、他殺等犯罪現(xiàn)象日趨嚴重。例如，6月25日，一起令人震驚的血案發(fā)生在北京大學，北大醫(yī)學部預防醫(yī)學級學生安然向同班同學崔一平砍下80余刀，致使崔一平死亡;2月20日至3月1日10天內，華南農業(yè)大學連續(xù)四名學生自殺身亡。大學生是一個特殊的群體，由于他們生理發(fā)育、社會環(huán)境、人際關系與前途理想的變化，導致大學生心理負擔過重，精神壓力加劇，心理障礙、心理困惑等問題的嚴重存在川。大學生心理健康問題已經(jīng)到了不得不引起各方關注的時候了。本文就目前大學生中存在的心理障礙的形成原因進行分析，并提出相應的教育對策。

據(jù)報導，大學生心理障礙產(chǎn)生存在兩個規(guī)律:一是隨著年齡的增長心理狀況從簡單走向復雜;二是隨著年齡的增長心理障礙呈上升趨向。基于人與人之間特殊的生活環(huán)境，心理環(huán)境和生理環(huán)境，大學生心理障礙的主要形成原因可歸納以下幾個方面:。

1.1認知因素的影響。大學生屬于高智商群體，他們對社會和生活都有著自己的看法和理解，并且由于學習上的優(yōu)越性，他們的言行在家里和社會上都能得到一定的尊重，然而他們由于自身的年齡和閱歷的限制，加上他們在中學階段應試教育引起不合理的知識結構和對社會現(xiàn)象的認識上的偏差，喜歡將各種問題進行絕對化考慮，偏執(zhí)地認為自己的各種想法完全正確，但當事物發(fā)展方向和自己思考的不一致(或者完全相反)時，就認為自己與社會格格不人，從而糟蹋自己或孤芳自賞或對社會產(chǎn)生逆反心理等障礙，這些都嚴重影響和干擾他們進行正常的人際交往，同時也阻礙了他們心理調節(jié)系統(tǒng)的正常發(fā)展。

1.2環(huán)境變遷的影響。學習環(huán)境因素的影響主要對大學新生而言，主要表現(xiàn)以下幾個方面:。

(1)現(xiàn)實中的大學生活與理想中的大學生活存在著巨大的差距:在中學階段，聽老師講述的大學是充滿活力、生機蓬勃，只要考上大學，畢業(yè)后就不愁找不到工作，而上大學后，通過與高年紀學生的接觸，感到大學生的學習、生活與高中階段一樣存在著壓力，大學課程多、難度大、要求高，學習進度快，而且畢業(yè)就業(yè)時實行雙向選擇，就業(yè)機制靈活，且受市場供需關系的調節(jié)，畢業(yè)生價值懸殊，學歷層次不同收人差異很大，名牌大學和一般院校以及學科特色的強弱、專業(yè)的冷熱、綜合素質的高低都將在實際收人上有較大差距，這些就需要在大學期間不僅要提高自身的專業(yè)理論知識，更要提高自身的能力素質、技術才華、思想情操和敬業(yè)精神，對于專業(yè)不夠熱的，還需要選修一些別的專業(yè)的課程，考慮到這些因素，有些新生就會產(chǎn)生學習焦慮癥，還有些學生看到自己所學專業(yè)不是熱門專業(yè)，情緒波動較大，牢騷滿腹，怨天尤人，甚至自暴自棄，或對熱門專業(yè)的學生產(chǎn)生妒忌、猜疑和敵視的心態(tài)，甚至采取了不夠理性的行為。

(2)學習方式的變化帶來的不適應:在中學階段，由于有升學的壓力，老師管的非常緊，學校也要進行“三天一大考，兩天一小考”，學習屬于“壓迫式學習”，學習環(huán)境非常緊張;到大學后，沒有了升學壓力，老師的管理也比較松散，雖然也有考試，最多也只有期中和期末考試兩次，并且考試的范圍也基本上在老師的授課范圍之內，只要把上課筆記弄懂了，就可以過關，平時學習只有靠自覺了。這種學習方式的變化，使得大學新生學習上一下子就放松了警惕，學習上也得過且過起來，從而導致第一學期都可以過關，第二學期開始有補考，大二開始大面積補考，最后只要聽說考試就頭疼，導致“考試恐懼癥”。

(3)角色的轉換帶來的不適應:在高中階段，能考上大學的學生(特別是名牌大學的學生)基本上都是學校的學習佼佼者，老師都特別關愛他們，同學們都圍在他們周圍，奉承他們，到大學后，發(fā)現(xiàn)周圍的同學都是各個學校的尖子生，學習上的優(yōu)越感一下子都沒有了，并且不管怎么努力都無法成為班上的尖子生，從而會產(chǎn)生猜疑、壓抑的心理障礙。據(jù)報道，某高校的一名女生就由于這種學習上的角色轉換的不適應，而產(chǎn)生極度的精神壓抑癥，最后不得不退學。

1.3家庭因素的影響。家庭是社會的細胞，是一個人同外部世界聯(lián)系的第一個環(huán)節(jié)，是個人社會化的最初組織，而家長是人生道路上最早的啟蒙老師，家長的心理狀態(tài)、個性品質、學識水平、社會態(tài)度、教子方式、家庭穩(wěn)定程度以及經(jīng)濟狀況等，對大學生的心理有著直接的影響。

有些家庭父母對孩子期望值過高，要求過嚴，管得太死，不給子女自由的空間，超出了孩子的個性能力，讓孩子成天在一種高度壓力下生活;有些家庭由于家長的學識修養(yǎng)、人文素質、文化道德水平不高，對待孩子的態(tài)度比較專制，處理問題粗暴簡單、武斷暴躁;有些家庭由于父母離異、家庭解體對孩子采取不管不理的態(tài)度，對他們的性格形成產(chǎn)生了非常不利的影響;有些家庭經(jīng)濟條件好，對子女過于溺愛、遷就和放縱，坐視不管，放任自流，沒有盡到家長應有的責任;還有些家庭由于經(jīng)濟拮據(jù)，特別是從農村和貧困邊遠地區(qū)來的學生，高額的學費對他們產(chǎn)生了巨大的壓力，而且生活費還常常沒有著落，使得他們產(chǎn)生心理負擔、苦悶抑郁，沒有信心和勇氣去和身邊的同學交往;這些家庭中不良的因素，都會使大學生形成冷漠無情、孤僻消沉、心煩焦慮、驕橫狂妄，甚至敵對逆反、易怒狂惹等心理障礙。

1.4生理因素的影響。大學生處于青春期，生理機能已發(fā)育成熟，已有朦朧的性意識，加上周圍環(huán)境和生活閱歷的變化，渴望談一場快速的、轟轟烈烈的愛情并對之希冀甚高，調查表明，大學生中談戀愛的人，一年級約為巧%，二年級約為25%，三年級約為40%.四年級約為65%。有的學生在進校一個月內就確定了意中人，然后就去追求。但由于對戀愛缺乏深刻認識，與異性之間的交往缺乏理性，喜歡僅憑外表一見鐘情，不能做長遠考慮，彼此間缺乏深入了解，經(jīng)濟上自顧不暇，雙方都存在變化發(fā)展的可能性、未來工作的不確定性等眾多無法回避的現(xiàn)實問題，經(jīng)常出現(xiàn)失戀，有些大學生對失戀心里準備不足，面對愛神丘比特的刺傷，失戀后所引發(fā)的不良效應，嚴重影響他們心理的健康成長，有些甚至出現(xiàn)自殘等變態(tài)行為，調查顯示，失戀在所有造成大學生心理疾患的因素中最為重要，約占30%;還有些大學生受社會上不良風氣的影響和自身德才學識不高，為了顯示自己的魅力，搞多角戀愛，從而產(chǎn)生紛爭、沖突，產(chǎn)生不良后果，甚至釀成了悲劇，給身心帶來了極大的摧殘。

1.5網(wǎng)絡因素的影響。網(wǎng)絡是廉價而又便捷的學習方式、通訊方式和娛樂方式。網(wǎng)絡世界大量的信息為人們學習、研究提供了豐富的資料，也開拓了人們的眼界，是個有利有效的學習工具，同時也大大豐富了人們的生活，但是這些信息良秀不齊，寶藏與垃圾共存，精華與糟粕同在，網(wǎng)絡上流動的各種垃圾信息成為干擾學生的“噪音”，影響了有用信息的清晰度和效用度，妨礙了人們對知識的正常吸收，再加上網(wǎng)絡交流的快速性、隱蔽性和虛擬性，可以讓人肆意發(fā)泄日常生活中的種種不如意，很容易使人產(chǎn)生網(wǎng)絡依賴性。

從進入大學開始，大學生開始獨立生活，由于對新的生活環(huán)境的不適應，或學習生活上的壓力，或對網(wǎng)絡空間新鮮事物的迷戀，加上他們已具備的知識能力素質，使得他們更容易在網(wǎng)絡虛擬世界中尋求安慰，而他們的心里素質不強，自制能力較弱的特點，可能使他們棍淆網(wǎng)絡與學習、網(wǎng)絡與生活的關系，沉迷在網(wǎng)絡游戲中，難以自拔，由此也產(chǎn)生了或輕或重的網(wǎng)絡心理問題和心理障礙。據(jù)調查顯示，大學生是“網(wǎng)蟲”的中堅力量，也是網(wǎng)絡性心理障礙的多發(fā)群體。

大學階段是種種人生壓力相對集中的階段，來自學業(yè)、人際關系、就業(yè)及感情諸多方面的壓力，會誘發(fā)大學生心理問題。克服這些心理問題是一項系統(tǒng)工程，需要各方共同努力來調節(jié)，從而維護大學生的.心理平衡，達到心理健康的目的。本文試從以下幾個方面來探討大學生心里障礙的調適對策。

2.1建立多層次的心理保障體系。大學生心理障礙的救助必須有一定的組織保證，要使心理救助行之有效，首先必須建立起上下通暢，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時干預的多層次的心理保健網(wǎng)絡。學校應成立以院領導牽頭的大學生心理健康教育委員會，以心理咨詢中心為核心，建立一個由學生心理協(xié)會、院系心理輔導員、心理咨詢中心組成的三級心理保健網(wǎng)絡:(1)學生心理協(xié)會。由心理教育工作者在學生中通過各種途徑普及心理衛(wèi)生知識，培訓一批心理衛(wèi)生骨干，充當心理保健員和學生咨詢員，他們生活在學生中，宣傳心理健康，及時發(fā)現(xiàn)同學中的問題，并介紹、推薦有問題同學去尋求專業(yè)幫助。(2)院系心理輔導員。對院、系層次與學生關系密切的人員，如輔導員、班主任、學生部工作人員甚至課任老師等，進行專題培訓，使他們初步了解大學生心理健康的狀況，學會區(qū)分思想問題與心理問題，并具有解決一般心理問題的能力，使學生能夠得到及時的幫助。(3)心理咨詢中心:配備高素質的專業(yè)人員，進行心理輔導與救助，以幫助那些有比較嚴重的心理問題的學生，并通過心理健康狀況普查，了解學生心理健康狀況，有針對性地、有計劃地提出切實可行的教育措施。

2.2從新生人學教育著手心理健康教育工作。

新生剛進人大學，由于學習生活環(huán)境的巨大變化，會產(chǎn)生陌生、緊張和不適應等各種心理問題，因此，做好新生人學教育工作是十分重要的，可以通過報告、座談等活動，使大學生了解大學與中學的學習生活環(huán)境不同，對可能遇到的困難、出現(xiàn)的問題作好思想準備。如帶學生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動，讓學生和教師之間、同學與同學之間在活動中增加了解、增進友誼，以便新生更快適應新環(huán)境、消除陌生感和緊張心理，更好地投人到學習生活中。同時，要善于觀察學生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學。

2.3進行實證性調查，建立大學生心理檔案。高校心理教育工作者應當跟蹤時代變化來研究大學生的心理健康狀況，特別要關注不同學生群體(如貧困生群體，新生群體等)的心理發(fā)展與行為特征，針對性地開展實證性調查與分析，并以此為依據(jù)建立起大學生心理檔案。大學生心理檔案是高校開展心理健康教育而建立起來的檔案材料，主要包括個體學習與生活的部分背景材料、心理發(fā)展變化特點簡介、心理咨詢記錄、心理測驗結果等。利用大學生心理檔案可以全面客觀了解學生的心理健康狀況，有的放矢地開展扎實有效的心理健康教育工作。對已發(fā)現(xiàn)有心理危機或有家庭病史的同學，可建立重點學生心理檔案，注意跟蹤了解、交談，適時疏導，幫助他們克服心理障礙。另外，通過建立大學生心理健康檔案，可以幫助相關部門和人員對學生常見心理障礙進行分析和研究，掌握學生各種常見心理障礙發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，促進學生常見心理障礙的早期發(fā)現(xiàn)和早期治療。

2.4重視心理健康教育，將心理健康教育納人教學計劃。目前，不少高校俄思想道德修養(yǎng)當作心理健康教育課程開設，沒有專門的心理健康教育課程。因此，創(chuàng)造大學生心理健康教育的學科體系，開設專門的心理健康教育課程，將心理健康教育納入教學計劃，從而提高大學生心理素質顯得非常緊迫。開設心理健康系列教育課程，采取必修、選修或講座的形式對學生傳授心理衛(wèi)生知識，加強大學生心理意識的引導和人格教育，使學生學會運用心理學方面的知識進行自我調試，保持心理平衡，促進身心健康，同時，在心理健康教育過程中，要以保護和促進大學生的身心健康為目的，以普及心理衛(wèi)生知識和矯正學生心理困惑的認知結構為主要內容，以問卷、座談、測試、分析等為手段，了解學生存在的心理問題、偏異情況以及對心理保健知識的掌握和要求，加強教學的針對性。

2.5開展多種形式的心理咨詢輔導。患有心理障礙的大學生由于各種原因而羞于面對面與人交流，因此，需要開展多種形式的心理咨詢輔導工作，以全面了解全校學生的心理發(fā)展動態(tài)，讓有心理障礙的大學生可以采取多種方式來傾述自己的心理問題，從而達到消除學生心理障礙的目的。

(1)通過舉辦專題講座進行心理咨詢輔導。根據(jù)不同的學生群體有針對性地舉辦不同主題的專題講座以提高大學生的抗應激反應，從而提高他們的心理素質。專題講座主要是由心理輔導中心實施，授課形式以教師講授為主師生互動為輔，內容包括新生適應、大學生戀愛、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和由招生就業(yè)處實施的就業(yè)應聘輔導等，新生適應形式的主要包括大學生學習適應、生活適應和人際關系適應等問題;大學生戀愛問題的專題講座主要是提高大學生戀愛的道德意識，包括明確選擇對象的道德準則、提高忠誠高尚的責任感和加強為對方承擔戀愛過程的道德義務;職業(yè)發(fā)展規(guī)劃專題講座是針對大學低年級學生進行的提高知己、知彼、抉擇與行動能力為內容的講座。而就業(yè)應聘輔導專題講座是針對大學高年級學生開展的應聘知識和技能為內容的講座。通過這些形式的專題講座，促使關心同一問題的大學生找到解決問題的辦法，有效地緩解或排除其心理障礙。

(2)利用網(wǎng)絡媒體對大學生進行心理咨詢輔導。網(wǎng)絡隱匿性、開放性、便捷性、虛擬性的特點在心理咨詢輔導中有著積極的作用，可以緩解大學生的緊張心理，釋放他們學習和生活上的壓力，適度、適時地轉移、傾訴和宣泄各種不良隋緒，如利用網(wǎng)絡媒體開設網(wǎng)絡心理學常識、心理衛(wèi)生保健常識及心理素質培養(yǎng)的綜合課程或系列講座，積極探索大學生的心理狀況和進行心理咨詢輔導;也可以建立大學生心理網(wǎng)站，通過電子郵件、電子布告、個別或團體網(wǎng)上即時文字交談的方式，在為當事人保密的情況下，在平等與輕松的咨訪關系的氛圍中，開展心理咨詢輔導，同時，還便于雙方的思考分析，咨詢信息的存儲和典型案例的查詢。

(3)通過個體咨詢與團體輔導相結合的方式開展心理輔導。通過個體心理咨詢的方式發(fā)現(xiàn)大學生存在較多的心理問題或心理障礙，總結解決類似問題的方法與策略，再通過以班級或同類學生為單元的團體，以專題咨詢討論的互動輔導方式，讓團體成員圍繞某些共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變解決他們的心理障礙，如社交回避與苦惱、交流恐懼、羞怯、孤獨感等方面的心理問題。

三、小結。

大學生正處于青春期，心理發(fā)育還不成熟，他們對新生事物的敏感比較強，而他們在生活和學習中不可避免遇到認知、情感、就業(yè)、文化和社會環(huán)境等方面的變化，許多大學生一時還難以適應，使得大學生內心受到劇烈沖擊，導致高校大學生的心理健康問題越來越多，大學生心理障礙日趨嚴重。根據(jù)大學生心理障礙影響因素，可以通過建立多層次的大學生心理健康保障體系，從新生人學教育著手，進行大學生的心理健康教育，并將其納人學校的教學計劃之中，并針對已出現(xiàn)的大學生心理健康問題，建立心理檔案，以便以后跟蹤輔導，還可以通過開展多種形式的心理咨詢輔導，提高大學生的自我心理調適能力，解決大學生心理障礙，提高大學生的心理素質，促進大學生身心健康的發(fā)展。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十六

因此，社會交往對于維護大學生的心理健康具有重要意義，大學生應該克服社會交往中存在的障礙，努力使自己營造起良好的人際關系。

一、社會交往及社會交往障礙。

社會交往，它是在一定的社會環(huán)境中，人們之間相互往來，進行物質與精神交流的社會活動。作為生活在現(xiàn)實環(huán)境中的人，都存在社會交往的事實，它體現(xiàn)的是人與人之間的關系。

部分大學生在社交中存在著不適應的現(xiàn)象,如不敢交往、不愿交往、不能交往等，若任其發(fā)展下去就會演變成為社交心理障礙。常見的大學生社交心理障礙有以下幾種：恐懼心理。即在與人交往時（尤其是大眾場合下），感到緊張、害怕、甚至手足無措、語無倫次、更有甚者害怕見人，這種表現(xiàn)稱為社交恐懼癥。在進入大學之前，學生的公共活動機會很少，進入大學后，隨著參加各種公共活動機會的增多，恐懼心理成為很突出的社交障礙。

自卑心理。即在社會交往中對于成功的想象少，對失敗的想象多，不自信，總覺得自己不行，無勇氣和信心去交往。中學時代，學生之間交往最多的是學習成績，努力的方向就是盡可能的提高自己的學習成績。進入大學后，學生的業(yè)余生活豐富多彩，各種活動及競賽讓同學們有了更多可以發(fā)現(xiàn)在即優(yōu)勢及長處的地方，但這也意味著部分同學會發(fā)現(xiàn)自己更多的缺點和短處，這樣會增加他們的自卑感。

害羞心理。即過多的約束自己的言行，以致在社會交往中無法充分的表達自己的思想感情，從而阻礙了人際關系的正常發(fā)展。這種現(xiàn)象多見于較偏僻地方來的大學生，對于他們而言，大學生活是新鮮的但也是令人不適應的，因此，他們會時刻注意自己的言行，害怕出錯，這樣反而束縛了自己，影響了正常的人際交往。

封閉心理。它表現(xiàn)為把自己的真實思想、情感掩飾起來，試圖與人保持嚴格的距離。因為人與人之間的想法各不相同，有些同學覺得這是很正常的事情，有些同學會顧慮我的想法和別人不同，別人會不會覺得我的想法很怪異？為了不是自己有別于別人，他們不會表達自己的真實想法，更有甚者自己覺得自己的想法是不應該改的，從而會陷入苦惱之中。

二、產(chǎn)生社會交往障礙的原因。

（一）在當代大學生中存在的“唯我意識”影響了良好社會交往的形成。由于當代大學生多數(shù)是獨生子女，習慣了在家庭中的被呵護，在學校教育中，教師更關注的也只是學生個人成績的提高。受這種環(huán)境的影響，他們或多或少形成了以自我為中心的“唯我意識”。另一方面，社會競爭加劇，而家庭教育普遍重視的是學生智育的發(fā)展，而輕視了思想與心理的教育。這些因素造成他們自身人格、情感和心理障礙，致使他們不能很好地處理社交關系。

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（三）現(xiàn)代化通訊方式對大學生的正常交往也產(chǎn)生負面影響。互聯(lián)網(wǎng)、電視、電話的普及，導致人們直接交往的減少，交往的興趣和需要也下降。電話交談方便迅速、短信交流便宜便捷，人際交往似乎變得更加省時省力，許多大學生喜歡趴在床頭發(fā)短信、打電話與親人、朋友交流思想、訴說煩惱，但這實際上意味著直接面對面交流的減少。“當人們的交往通過手指一按就可以進行時，人的嘴便沉默了。”所以，大學生不覺得自己交往減少，事實上他們與人直接交往的能力是在下降的。

（四）應試教育不注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，弱化了大學生的交往能力。在我國，雖然素質教育的呼聲不絕于耳，但應試教育、升學競爭才是客觀事實，以分取才依然是教育的主要現(xiàn)象。在這樣的社會環(huán)境下，學生只知道學習，而沒有更多的精力和時間去與人交往。在應試教育的課堂里，多是與升學考試相關的知識，與應試無關的社會性課題很少有機會進入教材和課堂。這些都對大學生正常交往能力產(chǎn)生影響。

（五）貧富懸殊使大學生產(chǎn)生不平衡的心態(tài)，這也影響著他們的社會交往。改革開放以來中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人民消費水平日益提高，消費觀念迅速變化，但是也拉大了國民之間的貧富差距。在大學生群體中也出現(xiàn)了貧富分層，由于消費觀念，消費水平的不同，他們在交往中會相互抵觸，不能形成平等和諧的交往氛圍。

三、克服心理障礙，幫助大學生更好地處理人際交往。

（一）提高認識，掌握技巧。在這一方面，學校心理咨詢人員任重道遠。要引導大學生調整認知結構，大學生能意識到社會交往的重要性，有進行良好社會交往的愿望，但他們不一定能對人際交往有積極、正確的認識，由于受成長環(huán)境的影響，他們更多的把社會交往簡單的看做人與人之間的相互利用，爾虞我詐；同時在面對更大范圍內的人際交往，大學生要加強交往技巧的培養(yǎng)，促使交往雙方達到心理相容。為此，大學生在人際交往中應盡可能從以下幾點出發(fā)：肯定對方。自尊是人們的普遍需要，當自尊心得到高度滿足時，人們就會產(chǎn)生最大程度的愉悅，在這種狀態(tài)下會易于接受交往中對方的態(tài)度、觀點。對處于青春期的大學生而言，對自尊心得到滿足的需要非常強烈，因而在交往中應學會肯定對方，尊重對方。

真誠熱情。在人際交往中，冷漠會讓人產(chǎn)生距離感，因此，要讓對方感到你的真誠和熱情，讓人產(chǎn)生親切感，這樣對方才會對你進行肯定的評價。所以在交往中，大學生既需要充沛的熱情，同時也要坦誠言明自身的利益，熱情同時也真誠，既不讓人覺得冷漠，也不讓人覺得虛偽。

（二）充分實踐，改善交往措施。大學生能夠意識到良好人際關系的重要性，但缺乏交往的實踐，只有在交往中才能形成和發(fā)展起良好的人際關系。大學生從入學時候開始，就應該注意加強交往的實際鍛煉，這樣才能逐步形成良好的人際關系和社交能力。

初入校門的大學生，面對陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的事，在與人交往時，可以一步步深入，首先要做到自己主動，如果都等著別人先來和自己交談，要么不會有交流，要么只是被動的“被交流”：即先開口的人可以掌握主動權，后開口的人只能跟著別人走。其次是經(jīng)常與人交往能鍛煉自己的'說話能力及使對方開口的本領，以及尋找相互感興趣話題的本領。同時，良好的人際關系是有賴于相互了解，這就要求彼此在思想上多溝通，因此，要注意在與人交談時，需要交換彼此的看法，討論相互感興趣的事情不能是“一方獨大”：一個讓你負責說，另一個人負責聽，這樣并不能達到交流的效果。只有相互訴說，相互傾聽，才可以表達自己的喜怒哀樂，同時降低內心壓力，增進彼此的了解。

此外，一個人在不同場合具有不同角色，在教室是學生，在閱覽室則是讀者，在商店是顧客，根據(jù)不同的身份，要考慮交往對方的感受。“己所不欲，勿施于人”，在社會交往活動中，要經(jīng)常的把自己想象成交往對方，考慮一下自己處在對方情境中時會有怎樣的心理狀態(tài)和行為方式，體會一下他人的心理感受，這樣才能更好地理解他人的情感和行為，從而改善自己對人的態(tài)度。

（三）培養(yǎng)良好的交往品質。第一，要做到真誠。“人之相知，貴相知心”。如果你對別人不真誠，你就不該埋怨別人對你不真誠，交往本就是為了促進相互之間的了解，如果交往中只有謊言，那也就無所謂交往了。第二，要做到信任。美國哲學家和詩人愛默生說過：“你信任人，人才對你重視。第三，要做到克制。與人相處，由于利益或所持觀點的不一樣，發(fā)生摩擦沖突在所難免，克制則可以避免沖突的進一步惡化。克制是以團結為出發(fā)點，以大局為重，即使是在自己受損的情況下也是如此。第四，要做到自信。俗話說，只有自己先愛自己，別人才會愛你；只有自己先尊重自己，別人才會尊重你。自信也正是如此，在人際交往中，自信能夠做到自尊自愛，同時也尊重他人，愛護他人；既能看到自己的長處也能認識自己的不足之處。第五，要做到熱情。在人際交往中，熱情可以消除隔閡讓人覺得溫暖，無形之中促進人與人之間的了解。待人熱情是一種重要的心理品質，它可以溝通人的情感，促進人際交往。

在大學生的日常生活中，會出現(xiàn)一些社會交往上的困難與不適應，這是難免的，也是正常的。然而，如果一個人的人際關系發(fā)展到嚴重失調的程度，那就必須意識到自身方面可能存在問題。因此，對于人際關系不適應的狀況，大學生應認真對待，看清問題的實質，以便能做到對癥下藥。

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十七

內容摘要：本文從社會學的角度出發(fā)，從基本社會化、大學生活的融入、經(jīng)濟原因、心理壓力、失戀、精神空虛、人際關系等方面探究大學生心理問題產(chǎn)生的原因。

一、引言。

當前，大學生心理障礙問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關注。9月27日至2月13日，中國教育網(wǎng)展開了“何種原因引起大學生心理障礙”的調查，共有1786名讀者參與了調查投票。調查結果表明，604票即34.94%的讀者認為引起大學生心理障礙的主要原因是應試教育導致家長和學校對學生過度保護，使學生缺乏應對困難及心理承受力等鍛煉造成的;有538票即31.12%的讀者認為學習與生活、就業(yè)的壓力也是引起大學生心理障礙的一個主要原因;認為大學生人際關系處理不當、屬于敏感群體，容易產(chǎn)生心理問題、難以排除的情感危機等為主要原因的分別為216票,169票、129票，占投票總數(shù)的12.5%,9.78%,7.47%。本文試從社會學的角度出發(fā)，對引起大學生心理障礙的原因進行探究。

1、基本社會化的不成功。

人生下來首先是生物意義上的人，經(jīng)過社會化的過程才能成為一個真正意義上的社會人。社會化的類型分為基本社會化、繼續(xù)社會化、再社會化等幾種方式。基本社會化也就是一個人在兒童、青少年時期的社會化，是社會化中最主要的內容。在產(chǎn)生心理問題的大學生群體中，他們的基本社會化經(jīng)常有以下問題存在:。

(1)家庭成長環(huán)境缺乏關愛和溝通。家庭是基本社會化的第一個重要因素，主要表現(xiàn)在:家庭是社會的一個細胞，父母是孩子的第一任老師，孩子的性格品質、生活習慣、思維方式在很大程度上跟父母的教育密不可分。家庭教育中最重要的并不是父母的受教育水平，而是父母能否理解孩子、尊重孩子，與孩子的溝通是否充分。家庭的氣氛是民主或者專制;父母的關系是和諧或者緊張;父母的人生態(tài)度是積極或者消極;這些都對孩子的成長有著非常重大的影響。一般而言，如果孩子從小是在一種充滿關愛的環(huán)境中成長，能與父母充分溝通，一般都心理健康。相反，生長在專制家庭氣氛中的孩子，長大后容易心理懦弱、依賴性強，適應能力差;問題家庭、單身家庭出身的孩子也容易出現(xiàn)心理問題。產(chǎn)生心理障礙的大學生常常被發(fā)現(xiàn)出生于這樣的家庭。

(2)應試教育使家長和學校對孩子過度保護，造成孩子心智水平的低下和素質的單一化。應試教育更多的是將分數(shù)作為評判學生“好”與“不好”的唯一標準，這就使得很多學生和家長思考問題的角度片面和狹隘，“學習好就一切都好”。許多家長對孩子除了學習之外的一切事情都包辦，以為這樣就為自己的孩子營造了一個專心學習的環(huán)境。但實際上，這種過度保護導致了孩子的心理發(fā)育不健全。另外，這種“一元化”應試教育還造成孩子們的素質“一元化”:只會考試。尤其對于來自農村的孩子來說，他們的外部環(huán)境本來就處于相對封閉的狀態(tài)，在這種單純的“一元化”教育下，幾乎沒有培養(yǎng)出任何課余興趣、特長，除了考試之外他們什么都不會干。當升人大學以后，這些孩子們就會感覺無所適從，產(chǎn)生強烈的失落感與自卑感。

2.無法真正融入大學生活。

如前所述，基本社會化指的是人在兒童、青少年時期的社會化。而繼續(xù)社會化則是在此基礎上進行的社會化，它的過程遍及人的一生。大學生的繼續(xù)社會化是在大學校園里進行的，它有一個重要的特點，即大學生習慣于將其他大學生尤其是高年級的大學生作為自己的參照群體，自覺與不自覺地予以模仿。“參照群體”即人們對自身進行評價時進行比照、參考的群體，通常對其成員的自我認知、情感、態(tài)度和價值觀念等產(chǎn)生重大影響。一旦無法融人自己的參照群體，人就會產(chǎn)生心理恐慌甚至心理疾患。

3.經(jīng)濟弱勢因素的影響。

據(jù)有關部門統(tǒng)計，目前全國大學生中貧困生的比例已近30%，特困生比例為10%-15%(一般將月生活費不足200元的大學生視為貧困大學生，不足100元的為特困生)，貧困生人數(shù)將近300萬，絕大多數(shù)來自農村。另據(jù)寧夏大學近日對在校貧困大學生的心理狀況的調查，結果顯示?3.2?%的貧困生對生活狀況不滿意，64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，52.53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。經(jīng)濟弱勢也易造成學業(yè)弱勢。比如，大學生通常需要使用與學習相配套的學習設備，如單放機、電腦等，他們由于沒有能力購買，天長日久下來，容易造成英語口語、計算機操作能力等方面較差。嚴重的經(jīng)濟弱勢也會造成大學生的營養(yǎng)不良，出現(xiàn)身體弱勢。這幾種弱勢結合起來加劇了大學生的心理問題。

4.各種壓力的存在，特別是就業(yè)壓力。

對于來自農村的貧困大學生而言，考上大學是他們認為可以改變生活的唯一方式，因此在進人大學前就普遍背負著沉重的壓力，而這種壓力在進人大學后會有增無減:首先是經(jīng)濟壓力，其次是成為“精英”的自我期望，再次是自己作為貧困的家庭里唯一希望所帶來的“使命感”。再加上融入大學文化、城市生活的艱辛、高難度的學習任務等，在如此巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的'心境變得異常困難。

5.失戀的陰影。

一分調查報告顯示:由于失戀而自殺已占大學生非正常死亡因素的前三位。由于大學生社會閱歷淺，思想單純，很多人對于自己的擇偶標準、人生目標沒有一個明確的概念。他們中間最流行的戀愛名詞是“來電”“浪漫”“激情”，可見他們更重視的是感性認識和表面形式，在戀愛問題上表現(xiàn)的簡單、幼稚、隨意。個別大學生談戀愛只是為了展示自己的個人魅力，或者調節(jié)象牙塔內枯燥的生活，甚至只是盲目從眾。在這種動機的驅使之下，戀愛結果可想而知。失戀之后，可能會誘發(fā)嚴重的心理問題，女方很容易產(chǎn)生強烈的“自卑感”和“被拋棄感”，產(chǎn)生長久的心理壓抑，甚至走上傷害別人或者自己的道路。

6.人際關系不和諧。

良好的人際關系能夠淡化矛盾、減少隱患，惡劣的人際關系則加劇心理問題的產(chǎn)生。目前大學生的人際關系不容樂觀。根據(jù)河北大學近日對12所高校進行的問卷調查顯示:五成多的同學認為現(xiàn)在大學生的關系應該是“互相幫助、共同進步”;四成以上的同學卻感受到現(xiàn)在大學生之間實際存在的是“互為對手、平等競爭”的關系;也有相當一部分學生認為同學之間是“互不相干、各人自顧”，甚至“互相提防、暗中拆臺”的關系。究其原因，是由于社會、學校、家庭對競爭意識的過分強調，使得孩子夸大了競爭的范圍和殘酷性，并將之潛移默化，導致從小就對旁人產(chǎn)生一種提防心理，學不會理解、寬容和原諒別人。另一方面，越來越多的農村貧困家庭的孩子進入高校，生活環(huán)境的迅速變化使他們措手不及，在心理不平衡的同時，又會滋生出自卑心理，影響到同學之間的交往，甚至走向極端。人際關系不睦是大學生心理障礙產(chǎn)生的溫床。

三、結語。

大學生心理障礙的產(chǎn)生，是各種因素綜合作用的結果，這種復雜性加劇了大學生心理障礙的發(fā)生率和復雜程度。因此，大學生心理障礙的消除需要通過個人、家庭、學校和社會幾個層面的共同努力。對大學生個人來說，可以通過積極的心理暗示、規(guī)律的作息和求助于學院心理輔導機構等方法來調整自己的心理狀態(tài)。父母應該給孩子提供和諧的家庭氛圍，經(jīng)常與孩子通過各種途徑進行溝通，了解孩子的思想狀況和內心世界，與孩子交朋友;對社會來說，應該加大素質教育開展的力度、完善貧困生助學貸款制度、健全大學生心里輔導機構等。只有通過個人、家庭、學校及全社會的共同努力，才能從源頭上杜絕大學生心理障礙的產(chǎn)生，為社會主義培養(yǎng)出更多的高素質人才。.

最新大學生厭學的原因及對策（實用18篇）篇十八

摘要：當前中職學生厭學已成為一種較普遍的現(xiàn)象，在各類職業(yè)學校都不同程度地存在，它嚴重影響到學校、班級的管理和教育教學質量的提高。本文以當前我校學生中存在的厭學情況和作者自身在教育教學管理工作的實踐，對中職學生普遍存在的厭學問題進行了分析和探討，旨在找準原因，落實對策，遏制學生厭學情緒的漫延，促進學校教育教學質量和管理效率的提高。

中職學生作為青少年中既相互聯(lián)系又相對獨立的群體，他們的心理和行為有許多突出的特點，也有很多特有的矛盾。如何促進中職生健康成長，使他們能快樂地掌握知識，完成學業(yè)，已成為教育研究的重要課題。因此，有必要對中職生的厭學心理的成因和教育對策進行進一步的討論，從而幫助學生消除不良心理，更好地完成學業(yè)，促進教育人才質量的提高。

1.1自卑的心理。

自卑失落，是我校學生普遍存在的.一種心理問題。調查發(fā)現(xiàn)，有53%的學生認為，沒有考上理想的高中，成為“天之驕子”、上大學的夢想破滅了，對上中職學校信心不足或毫無信心，來到職業(yè)學校就是本著一種“混”的態(tài)度，拿個文憑，將來好找工作。有的學生說：“雖然現(xiàn)在中職學校有對口升學的機會，可以報考高職院校等，但由于社會的偏見，總感覺我們低人一等，內心有一種自卑失落感，無心學習。”有的學生甚至說：“我們考不上高中，沒有希望讀大學，只好到中職學校來混三年。”這種自卑失落的心理，使學生精神不振、學習缺乏動力，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性的發(fā)揮，也影響了學習效果，造成了學生厭學。

1.2緊張焦慮的心理。

中職生的生源主要是初中畢業(yè)生，也有一部分高中畢業(yè)生（成績相當差），學生年齡普遍較小，缺乏生活經(jīng)歷和實踐鍛煉，尤其是學生從小學到初中接受的是基礎教育，進入中職后轉為職業(yè)教育，知識結構、學習內容、學習方式都發(fā)生了根本性變化。這對于缺乏獨立生活能力和實踐鍛煉的中職生來說，無疑是一個嚴峻考驗。

另外，中職學校更重視學生獨立分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，更重視專業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，學生感到心理負擔很重。調查中發(fā)現(xiàn)，有68%的學生認為專業(yè)課太難，自己基礎差，根本學不進去，對完成中職學業(yè)感到焦慮，沒有信心，特別是學生對參加高新技術考試、計算機等級考試、會計證、會計電算化考試、普通話證等專業(yè)技能等級考核非常懼怕，加上對將來的就業(yè)不抱希望，這種焦慮緊張的心理，使中職生背上了沉重的思想包袱。在和學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有絕大部分的學生對自己的這種心理表現(xiàn)說不出所以然，“我也不知道怎么了”是最普遍的一種回答。

1.3嫉妒自私的心理。

調查發(fā)現(xiàn)，在對待某同學取得好成績受到表揚這一問題上，有一部分的學生選擇了“不屑一顧”，有的甚至對模范、先進表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，這部分學生或多或少也有行為問題和違紀現(xiàn)象。這種自私嫉妒的心理為純潔的同學關系投下了陰影，嚴重影響了學校的校風和學生的學風，不利于學生健康成長。

1.4消極逆反的心理。

逆反心理是人們彼此之間為維護自尊而對對方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。這是一種要求獨立，脫離成人的懷抱，走向社會的成長要求，但又離不開家長、老師的心理。在平時表現(xiàn)為：獨立承擔學習、活動的能力差，不會協(xié)調，不會合作，甚至個人生活方面，嚴重依賴家長。在教學中，老師常常發(fā)現(xiàn)有部分學生“不聽話”、“不受教”，總喜歡與老師“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心態(tài)顯示自己“高明”的行為，往往來自逆反心理。

2.1社會原因。

2.1.1經(jīng)濟騰飛，城鄉(xiāng)一體化的逐漸形成，對那些厭學的學生來說，這精彩的“外面世界”無疑是對他們的一大誘惑與刺激。

2.1.2社會風氣的不良影響。近年來，一些陳規(guī)陋習甚至丑惡的東西死灰復燃。譬如封建迷信，哥們義氣、一切向錢看，事不關己、見死不救或見危不助等，黨政機關的不正之風影響，如貪污腐化，行賄受賄，拉關系，走后門，舞權弄術，以謀私利等，產(chǎn)生了負面影響。

2.1.3不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。學生因此而產(chǎn)生“有錢能使鬼推磨，大學畢業(yè)又如何”等錯誤認識。

2.2家庭原因。

2.2.1由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化，生活水平的小康，外加獨生子女或二孩家境的優(yōu)越等，不少學生從小就養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活自然就有一種畏懼感。

2.2.2不少學生的父母往往異地經(jīng)商或赴港臺打工，平時難得與子女團聚，對學生的思想、學習等關心甚少，如此家庭教育方面就顯得十分欠缺。

2.2.3一些家長教育子女不得法，“嚴”、“寬”失當。平時對子婦百依百順，一旦有了缺點毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，學生領教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，這對學習極為不利。

2.2.4不少家長因本身工作勞動原因，平日很少主動到校了解子女的學習情況，一旦子女出了問題，不得不被動與校方或教師聯(lián)系，“急性子吃熱粥”，效果難佳。極少數(shù)家長因對兒女就讀學校建校作過資助，于是對學校便有一種施恩感，希望校方對自己子女寬容而不是進行嚴格管理。如此對學生管理十分不利。

2.3學校原因。

教學體制陳舊、教學方法呆板，以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應試教育，使學生長期處于一種被禁錮、被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。學生管理上，“嚴”的多，“寬”的少；課余活動單調死板的多，生動靈活的少。這與學校的教學設施和教的方法亦有很大關系。教師隊伍（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級中學）素質參差不齊，教學水平不高，等等，與學生的期望值相去甚遠，無形中使學生對學習產(chǎn)生了厭倦感。

針對當前中職學生厭學的現(xiàn)狀及成因分析，我認為主要應從以下方面努力，消除中職學生的厭學情緒。

3.1解放思想，轉變觀念，樹立新的職業(yè)教育理念。

3.2深化教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，注意非智力因素的培養(yǎng)。

3.3堅持以人為本，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

3.4強化基礎知識教學，注重能力訓練。

3.5強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力。

3.6齊抓共管，凈化環(huán)境，培養(yǎng)學生健康心理。

職業(yè)教育任重而道遠，要適應職業(yè)教育文化課教學，就要更新教學理念，切實關注學生的心理需求和成長需要，靈活運用多種教學策略，求真務實，步步為營，扎實有效地提高中職生文化課素養(yǎng)，進一步豐富學生知識，擴大學生視野，使中職學生的綜合素質得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉守旗主編.當代青少年心理與行為透視.安徽人民出版社，1997.

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[4]路繼初，羅軍主編.過渡時期與青少年社會化問題.