教學工作計劃可以提前安排好各個教學環節的時間和內容，確保教學進度的合理安排。以下是小編為大家整理的幾篇教學工作計劃樣稿，希望對大家有所啟示和幫助。

拾麥穗教案（優質18篇）篇一

一.???????????教學目的：??。

1.??把握文章人物的個性、語言。

2.??了解故事線索，學習作者安排故事情節的手法。

3.??學習作者富有表現力的語言，體會文中所表現的純樸人性之美。

二.???????????教學重難點：

抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。

三.???????????課時安排：2課時。

四.???????????教學過程?：

第一課時。

生：（齊聲）是。

（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業?很開心?……）。

師：同學們了解張潔嗎？

生：她是著名的女作家。

師：對。她是我國現當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）。

師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現力的語言吧。

師：現在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。（同學閱讀課文）。

師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事。

（老師點名請一位同學）。

一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。

師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？

生：不是，還有姑娘們和二姨。

師：那有沒同學要再補充故事的？

（一女生舉手）。

師：好，那請這位同學再復述故事吧。

一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

生：（思考）。

師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？

師：揀麥穗干什么呀？

生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。

師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？

生：好（很興奮，注意力都集中起來）。

第一組同學。

生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

生2：地點是一望無際的金色田地。

生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。

師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？

生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同）。

生：想嫁人。（笑聲）。

生1：不是。

生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。

生3：她們出嫁時很傷心。

師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？

生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。

師：從這一點我們可以看出什么呢？（學生臺下討論）。

生1：她們很慘。

生2：她們為什么不反抗？

師：很好，有同學問她們為什么不反抗。有沒有同學可以回答的？

生1：是封建思想束縛。

生2：性格懦弱。

生3：她喜歡的人不喜歡她。

生：一種電影的表現手法。

師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。

（學生很興奮）。

第二組同學。

生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。

生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

（學生議論“特寫鏡頭”）。

生2：（繼續）這個小女孩很天真、很可愛。她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。

師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？

生1：厭惡。?。

生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。

師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）。

師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。

生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

師：課文中是怎樣描繪他的？

師：課文這樣描繪有什么特點呢？

生1：很形象、生動。

生2：很傳神，把人物寫活了。

生2：做媳婦的事。

師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

生：不是。

師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

生：因為老漢沒有親人。

師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？

生1：像對小孫女的愛。

生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。

師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。

師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？

師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？

第四組同學。

生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。

生：（思考）。

生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。

師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？（學生討論很激烈）。

生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。

生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。

師：為什么要拍她的眼睛呢？

師：下課！

生：謝謝老師！

教學后記：這一節課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導地位可以發揮，學生的主體地位也得以體現。

在具體的教學的過程中，一方面能注重知識與技能的學習和培養。另一方面，也注重了教學的過程與方法，著力創造讓學生自主探究、合作探究的課堂環境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內容進行探究學習，既能讓學生更深入把握課文，還培養了學生團結、合作解決問題的能力以及發揮了學生個人的創造力。而這一節課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀。

這是一次新的嘗試，能體現新課標“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的要求。當然在具體實施過程中還不是很成熟，有待研究、改進。

拾麥穗教案（優質18篇）篇二

1、板書課題。

二、自由輕聲讀課文。

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查自學情況。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

定奪：對事情做可否或取舍的決定。

嘲笑：用言語挖苦、取消人。

蒼老：這里指聲音顯得老態。

錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

3、指名回答問題。

四、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

2、指名說。

第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

3、指名朗讀課文。

五、精讀課文第一段。

1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）。

3、指導讀這一段。

六、指導書寫。

七、作業。

抄寫詞語、朗讀課文。

拾麥穗教案（優質18篇）篇三

教學理念：

充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。

3、能聯系實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。

教學重點：

讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

教學過程：

古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。

這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。

出示

蘇格拉底對弟子們說：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。

生讀：

加上提示語，讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：

我們讀書就要根據他的提示語，讀出感受。

要重點突出讀只許進不許退短句

這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地

該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）

誰來做蘇格拉底讀一讀

突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

那些詞讓你感受最深？

輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

（他們可能會說什么？）

弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節。

出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。

小組討論

弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？投影出示：

蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？

（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）

集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。

師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。

蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？

（2）解決問題。

先自己讀書，再小組討論，最后討論。

第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？

第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。

第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

聯系第6節體會，發現了什么？

（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）

（3）聯系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。

你身邊有這樣的例子嗎？

小組討論交流。

讓我們再次感悟品讀這段話齊讀

（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）

小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

背誦課文最后一節。

師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文

機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克

板書：

最大的麥穗（追求）

眼前的一穗

（實實在在）

（要抓住機遇）

拾麥穗教案（優質18篇）篇四

《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

一、抓主線導，層層深入。

本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

二、讀悟結合，相機點撥。

教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

三、尊重體驗，注意熏陶。

孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

文檔為doc格式。

拾麥穗教案（優質18篇）篇五

師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！

夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！

這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。

二、多媒體顯示蘇格拉底的話。

誰來做蘇格拉底讀一讀。

你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）。

弟子們聽懂要求了嗎？

過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？

你從哪兒知道的？

三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們。

輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）。

四、學習24小節。

弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。

出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，思考你從中體會出什么。

小組討論。

大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）。

同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

五、學習蘇格拉底的話。

過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

多媒體顯示內容。

輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？

誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）。

蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

他可真是一位。

過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

六、學習第7小節。

多媒體顯示內容，指讀。

輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

你身邊有這樣的例子嗎？

小組討論。

大組交流。

讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。

師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）。

讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。

學生寫。

大組交流。

機動：

背誦課文最后一節。

拾麥穗教案（優質18篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言。

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

教學時間2課時。

第一課時（略）。

第二課時。

（一）質疑導入：

1、同學們，通過上一節課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）。

2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請提出來與大家一起討論。（指名說）。

過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

（二）解讀第一句話。

課件演示：

你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

1、指名讀，評議。

2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——。

3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

設計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能。

（三）解讀第二句話。

“你們已經到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）。

3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什么？

4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。

7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）。

9、小結。

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

“采訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的'”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發出新的深刻的認識。

（四）解讀第三句話。

“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。

（五）解讀最后段落。

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、齊讀。

2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯系實際理解。（教師點評）。

7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

（六）欣賞創作，感悟內化。

1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

2、聯系生活實際，說說自己曾經有過的錯失良機的事。

3、創作名言，送給那些需要提醒的人。

“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。

（七）布置作業，課外延伸。

1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。

2、背誦最后一個自然段。

板書設計：

眼前的一穗（實實在在）。

抓住機遇把握當前。

拾麥穗教案（優質18篇）篇七

1、學習和體味作品的復雜思想感情、豐富的象征意義。

2、探討愛的真諦和農村姑娘的情感世界。

3、培養學生的語言表達、組織、探究等能力。

1、引導學生體會作者舒緩從容而略帶傷感的語調中所蘊含的感情。

2、體味作品豐富的象征意義。

1、探討愛的真諦。

2、品味作者在對話描寫、行為細節描寫及含意豐富的語句中流露出淡淡的傷感的散文語言。

一課時。

1、讓學生分扮三個嘉賓角色：作者張潔、“她”（作者張潔姑娘時的同伴）、“我”（姑娘時的作者）。

2、布置學生收集作者張潔的材料，對其經歷、個性、地位、職業、專長、興趣等有所了解。

3、引導學生研讀《揀麥穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、對比等表現手法的藝術作用，把握作者在文中的所寫所議、所思所想、所悲所憫、所愛所憂。除此之外，還應廣泛閱讀同題材的作者其他作品，以利全方位地解讀作家作品和愛的真諦。

4、在現場直播前還應做好以下三項工作：選擇理想的主持人；由主持人與問題提出者一起詳細分析要解決的問題；提前幾天將問題通知嘉賓、觀眾，以使大家對問題有較充分的準備，開闊解題思路，理解問題實質；根據《揀麥穗》的內容，制作電腦課件。

一、多媒體展示：

我曾和一個無形的人握手。

一聲慘叫我的手被燙傷。

留下了烙印。

——北島《觸電》。

以為忘卻的東西，原來一直潛藏在心靈的某個角落，像潮水一樣涌來；一位了無痕跡的童年，卻鮮活在我們的眼前；每個揀麥穗的少年，都依戀著田野和早期的歲月。因為那里不僅有艱難困苦，也有歌聲歡笑；不僅有心的春播，也有愛的秋收；不僅有單純、稚嫩，也有思索、審視。那么，今天就讓我們伴隨著“藝術人生”欄目走去《揀麥穗》。

二、現場直播：

1、節目主持人閃亮登場，宣布節目主題（放映幻燈片），逐一介紹到場嘉賓。

2、放映電腦課件。

3、由作者張潔介紹《揀麥穗》的創作經歷和創作意圖，要點如下：

我近來的寫作越來越注重去捕捉、度量一種心態，一種揮之不去的情緒或情感環境，而這樣一種情感或心態，由于其包含的深重的歧義性，往往只會隨著敘述的展開而變得更加濃烈、更加不可排遣。因此創作這篇的沖動正是來自于那難以排遣的憂傷。按照弗洛伊德的說法，對所愛的人或某種抽象之物的喪失而感到悲哀，可能會同時帶來傷悼和憂郁。幾十年來，有一種哀傷刻骨銘心，不可驅逐，使我所感到的惆悵和不安，這種不安源于我曾經的生活世界里依戀過一個飽經風霜的賣灶糖的老漢，可惜他在我長大成人的時候“老去了”。為了我們這一老一少之間的縷縷溫情，我不能不隨著筆去重新把那一段往昔的時間和空間經歷一遍，捕捉作為成人世界反照的兒童記憶，去尋找失落了的理想，去呼喚樸實、真誠的愛，去召回世間純潔的人性美。

揀麥穗需要分散開來，大部分時間里揀麥穗的少年是孤單的。我行走在田野中，也是行走在孤獨里。孤獨的風景有一種催化作用，我的情感和思想——把多年來麥子所積攢起來的錢所扯上的花布、縫秀好的衣物，裝進包裹里，嫁一個理想的男人——破土抽芽，在風里，在陽光下，變綠，長高。可惜出嫁的那天突然發祥那些幻想全都變了味。論理，人需要物質的獲取，但更需要擁有精神自由，這樣才能更好地生活，才能根據自己的意愿選擇和創造美好的人生之路。然而那時農村的實際情形是艱苦的、困窘的、冷漠的。百般無奈之下，還得順從地嫁出去，沒有他人的同情和關心，甚至連自己也不會感到過分的悲傷。幻想一個，美夢一場，咳！

4、嘉賓與觀眾互動：

（1）觀眾向嘉賓提問。（學生對文本的解讀，感到困惑，通過搜集整理進行對話。）。

a、作品種的“她”與“我”在美夢破滅之后各持怎樣的態度？（請“她”、“我”回答）。

提示：搜尋信息，可從作品中找出依據。

作品中的“她”夢幻般的期待被活生生地打斷之后，“還是依依順順地嫁了出去”，用一種原始的勇氣與無知的韌性去接受殘酷的現實。

作品中的“我”在得知疼愛自己的賣灶糖的老漢死去的消息之后，“哭得很傷心”，“常常想念他，也常常想要找到那個皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，傷悼之余，還有對愛的渴望和珍惜。

提示：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛，追尋著失落的夢。

c、你認為這種感情現實生活中還存在嗎？

多媒體顯示資料：前段時間報紙報道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車所撞，肇事司機迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫院，想請路人留下個聯絡方式證明事情經過，誰知路人無人肯簽。后來男子與另一不留姓名的貨車司機送老婆婆到醫院之后被老婆婆家屬反咬一口，認定他就是肇事司機。

觀眾與嘉賓互動交流。

提示：在現實中，村姑們幻滅的夢是生活的常態，我們經常遭遇愛的幻滅，

但是我們對于真愛的追求從來沒有中止過，雖然這種真愛可能失落過。

（觀眾或嘉賓可談談請大家談談曾經感受到過的至真的情感及其對你的影響。）。

嘉賓答：的確如此。文中兩次寫到了“小火柿子”，同樣是紅得透亮，但因為前后感情的不同，而寓含了不同的象征意義。不知老漢死去之前，“我”只覺得小火柿子是風刮不下，雨也打不下，雪夜壓不下的，頑強的生命個體讓人感到世間或許還真有人在吟唱喜盈盈的愛的頌歌。但事實是即使小火柿子沒有讓人摘下來，難道它自己不會老去嗎？當老到掉在地上時，結果只能是粉身碎骨。所以這是《揀麥穗》又成了一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的'人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。“我”沒有給你們明確的答案，但委婉地告訴世人：“我”常常想念他，常常想要找到那個像豬肚子似的煙荷包。

（2）嘉賓向觀眾提問。（嘉賓的問題，其實是在師生對話中得以啟示，通過問題的設計，再讓學生進行新的，更高一層的對話）。

觀眾可以多元解讀，只要言之有理即可。

a、“我”的感情變化，都說明了“我”對愛的渴望、專注，并為了“愛”敢于沖破世俗的偏見，急切地期待，執著地追求。

b、兩個異性的個體之間彼此關愛，相互依戀，樸素地愛著，真誠地戀著，無論貴賤，無論長少，這就是愛的真諦。

c、這一老一少之間確有那么一絲悠長之關愛、一絲從容之溫情，但由于愛的物質條件相差懸殊，最后只能是以賣灶糖的老漢的死去而告終。這樣的憧憬經不起風雨的吹打，這樣的愛也不是現代意義上的愛，難怪作者在結尾這樣寫道：“可是，它（荷包）早已不知被我丟到哪里去了。”是的，“我”的幻想“頂多不過像是丟失了一個美麗的夢”。

三、播放音樂。

1、張潔的長篇紀實作品《世界上最疼愛我的那個人去了》，已改編成一部電影。倘若有人要把《揀麥穗》搬上銀幕，你會如何導演？把這篇作品改寫成一部劇本，并為該劇譜寫一首主題歌。

2、閱讀張潔的散文，比較分析張潔的創作風格。

文檔為doc格式。

拾麥穗教案（優質18篇）篇八

充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

課前談話，復習名言。

1、好多同學喜歡讀名人名言，誰愿意來交流交流你喜歡的名言。

2、名人名言都給人一定的啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。

——達爾文。

評：小小的麥穗，給人很大的啟示。

1、請同學分節讀全文。

2、請同學當評委發表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。

3、再選幾節讀出文中意思。

1)那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

(讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。)。

2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

(把這位圣人雖然已顯老態但仍然聲音洪亮要讀出來。)。

4、簡要概括課文。

1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。

2、重點讀悟第7節。

1)讀出問題。

請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么?讀出什么問題?

2)解決問題。

先自己讀書，再小組討論，最后討論。

第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?

第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。

第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

聯系第6節體會，發現了什么?

(“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。)。

聯系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

(引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。)。

小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。

3、背誦積累。

1)再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。

2)這一節就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試著背下來。

1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來說說自己的收獲。

2、總結：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。

一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。

二)選擇一題練習。

如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。

最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

花落知秋時，落花去無意。

飄然隨波去，已不紅塵里。

朝霧浮彩霞，相思連天涯。

若問人之故，紅顏花中花。

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拾麥穗教案（優質18篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言。

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

【教學時間】2課時。

【教學過程】第一課時（略）。

1、同學們，通過上一節課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）。

2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請提出來與大家一起討論。（指名說）。

過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

課件演示：

你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

1、指名讀，評議。

2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——。

3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

“你們已經到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）。

3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什么？

4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）。

7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）。

9、小結。

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀。

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、齊讀。

2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用。

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義。

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯系實際理解。（教師點評）。

7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

2、聯系生活實際，說說自己曾經有過的錯失良機的事。

3、創作名言，送給那些需要提醒的人。

1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。

2、背誦最后一個自然段。

板書設計：

眼前的一穗（實實在在）。

抓住機遇把握當前。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十

【教學目標】。

1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。

3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求。【教學重難點】。

理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。

【課時安排】1課時【教學過程】。

（一）習作展示，溫情導入。

念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。

（二）速讀課文，整體感知。

文章寫了哪些內容？（揀麥穗，夢想，破滅）。

雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。

（三）細讀課文，賞析品悟。

1．分角色朗讀我與老漢之間的部分。

注意人物形象的特點。

2．分析人物形象的特點。

問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。

不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。

3．第三部分。

（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）。

（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？

（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）。

（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。可是我卻哭了。

（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）。

（四）作者簡介，探人間情。

張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。幼年喪父，從母姓。酷愛文藝，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。

《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十一

初讀課文，理清課文條理，并學習第一自然段。

1、板書課題。

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

定奪：對事情做可否或取舍的決定。

嘲笑：用言語挖苦、取消人。

蒼老：這里指聲音顯得老態。

錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

3、指名回答問題。

1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么?組成四人小組邊讀邊議。

2、指名說。

第一段(1)：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

第二段(2~~6)：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

第三段(7)：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

3、指名朗讀課文

1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么?

(可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。)

3、指導讀這一段。

作業設計：

有感情地朗讀課文，做《同步》。

板書設計：

最大的麥穗

拾麥穗教案（優質18篇）篇十二

教學目標：

1、整體感知課文，理清文章思路。

2、理解作者對人間純真感情的贊美。

3、品味文中對話描寫、細節描寫的作用。

4、教育學生在交往中真情以待教學重點：品味對話描寫、細節描寫的作用教學難點：領悟真情的內涵、學會真情以待教具：多媒體教學過程：

一、導入。

（一）、播放歌曲《讓世界充滿愛》，在歌聲旋律中感受愛的召喚。在生活中，每個人都希望能得到別人的愛：希望得到父母的疼愛、希望得到師長的關愛、希望得到朋友的友愛??可以說每個人都是一條追尋愛的小溪，而每個人又是付出愛的源泉，千萬條小溪匯成愛的海洋，這個世界才充滿愛。作家張潔就是其中一條默默追尋愛的小溪。她的作品促使人們要讓世界充滿愛，讓我們走進張潔的《揀麥穗》，來體味她對愛的追尋。

（二）、作者簡介。

張潔，當代女作家，1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》獲同年全國優秀短篇小說獎，散文集《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》、長篇小說《沉重的翅膀》。張潔以“人”和“愛”為主題的創作，以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩真摯，優雅醇美。

二、研讀賞析。

（一）、整體感知文章內容，理清文章思路。

1、讓學生快速讀課文，提示文章用空行的形式自然分為三部分，請學生描述各部分分別描繪了什么樣的美麗生活畫面。提示：第一幅：月殘星稀的清晨，姑娘們挎著空籃子走在田埂邊的小路上揀麥穗；在夜霧騰起的黃昏，姑娘們趟著沾著露水的青草，挎著裝滿麥穗的籃子回家。

第二幅：一個懵懂的女孩，歪歪咧咧地提著一個大籃子跟在姑娘們后邊，時而揀著麥穗，時而捉著螞蚱和蝴蝶。

第三幅：一位小姑娘站在一棵柿子樹下，翹首以盼，等待著疼愛她的人的到來??。

2、根據畫面歸納各部分內容(板書)。

揀麥穗。

“我”揀麥穗“我”和老漢的情誼。

以及對老漢的思念。

備嫁妝嫁老漢。

對真善美的追求。

(二)研讀賞析第一節。

1、姑娘們揀麥穗的愿望實現的結果怎樣?提示；她們最后還是依依順順地嫁了出去，只是她們要嫁的那個男人和她們要揀麥穗、扯花布、繡花鞋所想象的又是多么不同。

2、文章是寫“我”與老漢之間的真情故事，而開頭卻寫農村姑娘揀麥穗，有什么作用？

提示：第一節揀麥穗緣由的交代，為“我”的出場作了鋪墊，正是最單純的動機才引發了最樸素的感情，也才有了第三節的情感依戀。

二、研讀賞析第二節。

（一）、分析人物，理解人物身上折射出的人性美。

1、找學生有感情地朗讀課文。

2、合作探究、思考討論。

提示：天真、爛漫、單純、樸實的小女孩。

（2）、你們喜歡賣灶糖的老漢這個人物嗎？他是一個什么樣的人？

（讓學生從外貌、神態、動作幾方面來分析）提示：慈祥、善良、親切、愛笑的老人。

（二）品味人物對話，進一步體味其中蘊涵的人情美。

文中老漢和“我”有一段很有意思的對話，體味這段對話，讓學生談談感受。

（指明兩名學生朗讀）。

點撥：從年齡上和心理上來分析：從年齡上看，老漢站在長者的角度看“我”幼稚的想法，問話的口氣也是長者對孩童的口氣，如同一位長者在安慰一個小孫女，此時老漢心里更多的是對“我”所表現出的天真和淳樸給予了同情和憐愛，這是一種樸素情感的自然流露。而“我”，“天天吃灶糖”就成為嫁“我”的理由，多么簡單，又是多么淳樸的愿望！一句“等我長大嘛”的哀求，充分表現了“我”純凈無邪的內心世界。這組對話，展示了人物內心深處所蘊涵的樸素情感，這是最原始的真情釋放，是對健康美好人性的禮贊。

三、研讀賞析第三節。

1、找學生有感情地朗讀課文。

2、合作探究、思考討論。

（1）隨著年齡的增長，從小萌生的那種感情也越來越濃，從文中找出哪些細節體現了“我”對老漢的那種依戀之情。

提示：“煙荷包”寄托了“我”的夢想和對老漢純真的感情，它的丟失象征著我的童年夢想的失落，老漢的去世也表明作者失去了一份真愛，作者想要找到它，表明作者一直追尋著真愛，追尋著失落的夢。

三、小結。

這篇散文題材上寫童年的經歷，內容上營造了田園詩的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，是一曲對人性美，對人與人之間純真感情的贊歌。

四、反思。

五、布置作業。

以《愛在明天》為標題，寫一篇小短文。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十三

充分尊重學生的主體地位，培養學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。

1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。

2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。

著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。

課前談話，復習名言。

1、好多同學喜歡讀名人名言，誰愿意來交流交流你喜歡的名言。

2、名人名言都給人一定的啟示，讓人感到回味。老師也把自己喜歡的一句名言送給大家：

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。

——達爾文。

評：小小的麥穗，給人很大的啟示。

1、請同學分節讀全文。

2、請同學當評委發表意見，評評剛才幾位同學的朗讀。

3、再選幾節讀出文中意思。

1)那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

(讀出麥穗的“沉甸甸”，每一穗都是“顆粒飽滿”的。)

2)突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

(把這位圣人雖然已顯老態但仍然聲音洪亮要讀出來。)

4、簡要概括課文。

1、默讀課文，找找哪些句子給人啟示，最值得我們欣賞、體會。

2、重點讀悟第7節。

1)讀出問題。

請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么?讀出什么問題?

2)解決問題。

先自己讀書，再小組討論，最后討論。

第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。

“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?

第二句：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它;有的人則東張西望，一再地錯失良機。

第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

聯系第6節體會，發現了什么?

(“眼前的一穗”、就是“剛剛摘下的”一穗，我們要實實在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指遠大的目標。“眼前的一穗”或者說“剛剛摘下的一穗”對每個人來說是不同的，請舉例說說。)

聯系生活實際，舉個事例說說對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

(引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。)

小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的`成功。

3、背誦積累。

1)再來讀讀這一段，熟讀以后銘記在心，用它指引我們的人生道路。

2)這一節就是名言佳句，值得儲蓄，讓我們一起試著背下來。

1、讀了課文，有什么想法，試用一兩句話來說說自己的收獲。

2、總結：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。我們每個人都應該及時摘下自己所遇到的最大的麥穗。

一)把文中最喜歡的語段摘抄下來。

二)選擇一題練習。

如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。

最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

花落知秋時，落花去無意。

飄然隨波去，已不紅塵里。

朝霧浮彩霞，相思連天涯。

若問人之故，紅顏花中花。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十四

1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。

2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。

3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求。

1．重點：把握文章贊美、追求人間至愛的主題。

2．難點：理解“我”和姑娘們的夢及夢想破滅的涵義；

理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。

1課時。

（一）習作展示，溫情導入。

念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。

（二）速讀課文，整體感知。

文章寫了哪些內容？（揀麥穗，夢想，破滅）。

雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。

（三）細讀課文，賞析品悟。

1、分角色朗讀我與老漢之間的部分。

注意人物形象的特點。

2、分析人物形象的特點。

問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。

不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。

3、第三部分。

（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）。

（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？

（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）。

（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。可是我卻哭了。

（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的.感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）。

（四）作者簡介，探人間情。

張潔，當代女作家，原籍遼寧，x37年生于北京。幼年喪父，從母姓。

酷愛。

文藝，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。

《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十五

粵教版高中語文必修一。

《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語調敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會到人性的至真、至純、至美。

此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長，但大部分是人物的對話，相對來說比較淺顯，教師對此文可以大膽的嘗試在教師的引導下讓學生自己去閱讀把握，培養學生一種仁愛思想。

1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。

2、品味本文的語言描寫、細節描寫。

把握的主旨，樹立仁愛思想。

多媒體。

1課時。

播放歌曲《童年》，讓學生回想在童年時最讓他們動心及難忘的事。

1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。

2、品味本文的語言描寫、細節描寫。

提問：

1、寫了什么故事？

2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……。

3、作者想告訴我們什么？

1、寫了什么故事？讀后的心情？

一、背景農村姑娘純真的夢和夢想破滅。

揀麥穗。

(憂傷)二、我的夢“我”和賣灶糖老漢的純真情誼以及對其的懷念。

1、了解作者。

張潔：我國現當代著名的女作家。小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎（作品以“愛”和“美”為創作主題）。

2、請找出大雁與賣灶糖老漢的對話，及細節描寫，分析人物形象？

學生分角色朗讀人物對話，通過細節描寫，概括人物形象。思考為何二個不同性格的人物作者能將他們聯系在一起。（愛）。

3、（反饋評價）作者想告訴我們什么？

在這一老一少之間，聯系他們的紐帶只是一句所有人都不當真話的小孩稚言，而老人卻為一個貪吃的孩子付出了他樸素的愛；也因為童言無忌，“我”使一位飽經生活風霜的老人在孤獨中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個陌生人之間卻傳遞著關愛、依戀和珍惜。我們從中體會到作者對人性的至真、至純、至美的歌頌。

２、在我們生活中你也許也遇到過“沒有任何希求，沒有任何企望的”的愛，請同學們拿出筆記錄下這些愛，談談你的看法。

（讓世界充滿愛，伴隨全班學生一起唱此歌結束教學）。

雖然只用了一課時，但是由于本人的準備充分，學生課前有預習，所以這節課效果很好。主要優點有：

1、能尊重學生，發揮學生學習的主動性。

2、使用幻燈片、音樂的輔導工具，激發學生的興趣，幫助學生理解、體會的深刻哲理。

3、講解與練習相結合，學生通過拓展活動，既牢固本課的知識，又訓練了寫作能力。不足在于：在一些小環節上連貫性的語言有待加強。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十六

學習目標：

1.品析“小柿子”、“煙荷包”的情感美，能運用象征寫作手法。

2.用“換題”方式，訓練“擬題”能力，深入理解“揀麥穗”的內涵。學習課時：第2課時學習步驟：

一、導入：課文中哪些寫作手法（藝術特色）值得我們學習？

1.象征手法。

2.擬題的藝術。

3.點面結合的結構藝術。

二、學習象征：

1.含義：根據事物之間的某種聯系，借具體形象，表現抽象的思想和情感。簡單地說，看起來寫“此”、實際是寫“彼”，這叫做“象征”。

2.品析：我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子，它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。

3.理解支點：找出兩者間的共同點，寫出本質間的聯系。

4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老漢（死）很明顯“我”望柿子其實就是望老漢，表達對老漢死去的哀傷，小紅柿子象征頑強的生命力，像美好的事物（老漢）永遠給人希望（懷念）。

5.嘗試解讀“煙荷包”象征意義。布置作業，運用象征手法寫一篇小短文。

三、學習擬題。

1.擬題的一般方法：

（1）概括內容或點明主旨：《我很重要》。

（2）指出寫作對象：《我的故事以及背后的中國夢》。

《靈潔九寨溝》。

（3）選取文中最富意義的意象或場景：《揀麥穗》。

《北大是我美麗羞澀的夢》。

2.擬題藝術：

（1）力顯點睛式的入目效果：

《午餐1800秒》。

（2）力求修辭藝術手法多變：

比喻：《感情不是保險繩》。

擬人：《烏鴉不后悔》。

反問：《生于“思”，羞于“問”？》。

（3）力呈詩化語言：

用詩句：《莫為表象遮望眼》。

用典故：《母愛空城計》。

用成語：《滴滴香濃意猶未盡》。

（4）激起人心好奇：

“奇”字下功夫：《真想做個“差生”》。

“情”字下功夫：《愛我追我別浪費我》。

“趣”字下功夫：《拍賣“誠信”》《雷鋒“出國”了》。

3.給下面短文擬題：

一個人，一座城，一段記憶，次第呈現。想忘，卻歷歷在目；想記，卻天涯海角。很多時候，總是無能為力，身心觸及靈魂，只能在路上繼續前行。

疲勞，傷心，不可避免，關鍵在于能否走出夜色的虹霓，將心靠岸，等一等停留在十字路口的靈魂。讓靈魂穿越橫流的物欲，與身影隨行！

（《背影，觸碰了誰的靈魂？》）。

4.給揀麥穗擬一個更藝術的題目。附：運用象征寫作手法的作文范文。

紫藤與斷墻。

在一個偏僻的角落，有一堵傷痕累累的殘墻，與四周郁郁蔥蔥、野花四放的環境顯得極不協調，但他仍然固守著自己的天地，默默不語。

紫藤成了這靜寂的角落里最美的風景。

夜里，下起了一場暴雨。昔日的繁華已逝，昔日的榮耀不在，只留下一片狼藉的紫藤傷心地訴說著命運的不公。

啟示：表面是寫紫藤，其實也是寫像紫藤一樣的人。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十七

《揀麥穗》是北師大版七年級語文上冊第一單元的一篇比較探究課文，本課放在以“童年夢痕”為主題的第一單元，是一篇回憶童年生活的散文，講述了一個憨直、淳樸的小女孩和賣灶糖老漢之間感人至深的故事，反映了人世間淳樸的人性美。同時也體現了童年生活的豐富多彩。

在教學本課之前,我認真分析本文，設計了以下教學目標：

知識目標：

1、了解作者作品；

2、掌握重點字詞，積累好詞佳句；

能力目標：

3、理清文章結構，把握人物的語言、個性；

4、明確本文故事線索，體會本文的主題。

情感態度和價值觀：體會文中所表現的淳樸的人性之美。

其中目標2、3、4是重點，目標4是難點。

本文是一篇比較探究課文，結構條理，內容簡單。我采用了如下方法:。

1、自主學習法讓學生課前自讀預習，掌握字詞，初步了解課文內容。

2、情景設置法我制作了有關主要人物的幻燈片，讓學生直觀認識，加深對課文主要內容的理解。

3、師生互動法老師提出問題，學生先自主探究完成，有困難的合作討論，老師引導點撥，板書要點。

4、比較探究法把本課和本單元已學過的課文進行比較，分析重點語句，升華文章主題。

本課文用一課時完成。

結合本文特點，學生采用圈點勾畫法、自主探究法、合作討論法完成本課學習任務。

2、自主探究法稍有難度的的問題，學生先自己進行探究；

3、合作討論法學生不能獨立完成的問題在小組討論，互相交流，然后展示，老師強調重點，學生識記有關知識。

1、導入新課階段讓學生回顧本單元前幾篇課文中所反映的童年生活，導入本課學習。

2、明確任務階段出示本節課教學目標，明確本節的重點難點。

3、自主學習階段學生利用練習冊相關資料和字典，獨立完成自主檢測。有問題的地方可在文中圈點出來，有待探究。

4、激趣探究階段這是本節課的重要環節。我設計了四個問題，1、2小題比較簡單，大部分同學應該能夠自主完成。（本文是以自然空行把全文分成兩大部分，第一部分寫農村姑娘揀麥穗時美麗的夢及夢的破滅；第二部分講“我”揀麥穗要嫁給賣灶糖老漢的故事，以及“我”渴望愛的夢幻破滅。其中第一部分是第二部分的鋪襯，第二部分是本課的正文。文中的主要人物是小女孩和賣灶糖的老漢，主要通過大量的語言描寫反映人物的性格特點。）第三題稍有難度，要求學生們說出本文的線索，本文有明暗兩線：明線是“揀麥穗”學生很容易回答出來，而暗線是本文的情感線，也就是“愛”。在老師引導分析下學生應該能夠找出答案，至此，文章的主題就自然明確了。這個題可以讓同學們先分析討論，互相交流自己的看法，老師再加以點撥引導，最后歸納整理，板書要點。最后一題是結合本單元安排的對比閱讀，學生通過回憶課文內容，用具體的事例闡述“沒有任何希求，沒有任何企望”的關愛。

5、鞏固提升階段這既是對本節課的總結和檢測，又是對本文的拓展和延伸。我用填充的形式出了兩道題。一是對本文主題的考查，二是跟前面課文的比較。學生可以展開想像，用準確的詞語表達自己對文中童年生活的感受。

六、說板書。

板書是對本課教學的概括和總結，以便學生對本文有個更清晰的了解和掌握。

拾麥穗教案（優質18篇）篇十八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

【教學時間】 2課時

【教學過程】 第一課時（略）

1、同學們，通過上一節課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）

2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請提出來與大家一起討論。（指名說）

過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

課件演示：

你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

1、指名讀，評議。

2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——

3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

“你們已經到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什么？

4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

9、小結

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、齊讀

2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯系實際理解。（教師點評）

7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

2、聯系生活實際，說說自己曾經有過的錯失良機的事。

3、創作名言，送給那些需要提醒的人。

1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。

2、背誦最后一個自然段。

板書設計：

最大的麥穗

最大的麥穗 （追求）

眼前的一穗 （實實在在）

抓住機遇 把握當前