教學難點是在教學過程中可能會遇到困難，需要學生集中注意力并進行深入學習的部分。范文中包含了五年級教案的各個要素，可以作為教師備課的參考資料。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇一

這是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席1948年_之交住在花山村時的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。

文章依次記敘了三件事：讓警衛員把到別處碾米的群眾請回來;派警衛員給碾米群眾送去茶水;毛主席來到碾米群眾中交談并幫群眾推碾子。

選編這篇課文的意圖：一是體會文章記敘的順序;二是體會文章所表達的思想感情，從毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風中受到教育和感染。

教學重點是引導學生體會從具體事件的記敘中，表現人物思想品質的寫法。

二、學習目標。

1.認識本課5個生字。

2.有感情地朗讀課文。從毛主席的革命情懷中受到教育和感染。

3.初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

三、教學建議。

23_毛主席在花山。

1.要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。

2.體會作者敘述的順序。

從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。

3.本文是以寫人為主的記敘文。

作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。

4.課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文。

題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇二

教學目標：

1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈、素馨、迭代、搖曳”等詞語。

2、在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和有獨特的感受。

3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。

4、在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。

重點難點：

1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。

2、你喜歡什么?依照課文寫一寫。

教學方法：

小組合作探究。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧!說一說你都喜歡什么呢?(學生自由發言)今天，就讓我們先一起感受臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛吧!(板書課題)。

二、自讀課文，學習生字，自主質疑。

1、自己先讀一讀課文，不認識的字查字典，在有疑問的地方作上標記。

2、指名分段讀課文。

3、交流質疑。

三、初讀—了解內容。

1、學生默讀課文，了解課文講了哪些內容，談讀后有什么感受。

2、聽課文配樂朗讀、思考。

(1)本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么?每個自然段有什么共同點?(每個段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。)。

(2)作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的?(先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛。)(板書：四季景物、自然景物、社會生活。)。

[通過以上兩個問題，使學生從整體上感知課文，為更好地理解文章內容奠定了基礎。]。

四、品讀—感悟語言。

1、學生選擇自己喜歡的方式去讀課文，并在四人小組里交流自己感悟最深的段落。學生采用了自讀、互讀、對讀、領讀等形式。

2、全班交流。

3、指導學生帶著感情讀出作者“喜歡”的心情。

五、研讀—質疑問難。

(1)“我喜歡的另一種花”是指什么?為什么?

(2)“我喜歡讀信”的原因是什么?從“淚光”二字中你體會到了什么?

2、出示第10自然段的兩句話“我還喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優美的傳統，那澀黯的紙面蘊含著一種古典的美。歷史的興亡、事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書中的智慧永遠長存。”聯系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。

3、課文第12自然段省略號自成一段。它告訴了我們什么?這又表達了作者怎樣的人生態度?課文中每段開頭都反復用“我喜歡”，段落中間也反復出現，這又表達了什么?(板書：熱愛自然、熱愛生活。)。

六、拓展。

課件出示一些有關自然、社會生活方面的圖片。讓學生看一看，說一說自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解。

[本環節培養了學生審美與欣賞能力，為后面寫一寫自己喜歡的事物作了鋪墊。]。

七、仿寫課文。

你喜歡什么?為什么喜歡?能寫一寫嗎?

1、學生仿寫。

2、全班交流。

八、全文總結。

自然是和諧的，生活是美好的，讓我們去盡情地熱愛大自然、熱愛這美好的生活吧!

板書設計：

我喜歡四季。

我喜歡自然熱愛生活熱愛自然社會生活。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇三

1.認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

2.理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以和“我”對老師的理解、敬佩和感激。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.學會在自讀課文時畫出自身的問題，初步學習做批注筆記。

四、教學過程。

(一)解題激趣，引入新課。

1.板題。學生齊讀課題。

2.師問：“師恩”是指什么?(指名說)。

生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

生2：師恩是老師對我的關心和保護。

生3：師恩是指老師對我的教育。

師：師恩中蘊涵著很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才干體會到。

1.檢查預習(教師檢查學生的書本，和時褒揚在書上做記號的同學，并就做規范記號提出自身的意見。)。

出示：金鑰匙“閱讀時，在有問題的地方做記號，比方畫問號或直線”。

2.學生自由、自主讀，邊讀邊在自身認為優美的詞句、不懂的詞句以和有問題的地方做上記號(教師巡視、收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上)。

娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩，我終生難忘!

3.小組相互交流，解決自身在讀書中不懂的地方，教師提示學生在已獲解答的問題旁注記號或寫簡短的答案。

4.指名班內交流自身的問題(對于表示好的學生，教師和時給予肯定)。

生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什么意思?

生3：我既然這樣感念田老師，為什么田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢?

1.師：從同學們提出的問題中說明大家已經認真仔細地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細細地品讀課文。

2.讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什么影響?(指名說)。

生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學會了形象思維，激發了我的想像力。

生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學的幼芽，使我想當一個作家。

生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學習語文。……。

3.讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師為什么這樣說?(同桌互說后，指名說)。

生1：從這句話看出，田老師當時講故事并不是有意培養我的，他的故事是講給所有學生聽的。

生2：因為田老師不想讓作者太感激他，出于謙虛才這樣說的。

4.齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。

生1：一棵樹需要十年的時間才干長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊!

1.再議“師恩”。讀了課文以后再說說你對“師恩”的理解。(指名說)。

生1：我覺得“師恩”這兩個字包括著老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。

生2：我認為“師恩”中包括著我對老師的尊敬和深深的感激。

生3：“師恩”表示師生之間那種深厚的情意。

2.指導朗讀。說說你認為應該用什么語氣讀全文。(自讀后指名說)。

生1：我認為應該用一種感激的語氣讀。

生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動聽”才好。

生3：還應該讀出對老師的敬重之情。

師：同學們說得很好，用你體會到的語氣讀課文，比比誰讀得好(學生自由練讀后指名讀，讀后評議)。

學生獨立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱后，和時鼓勵做得好的學生。

六、案例研討。

1.“學而不思則罔，思而不學則怠。”教學時，能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批注，鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師和時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個自身的見解。

2.新課標提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用自身平時積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句”。由于本課語言生動形象，因此，在教學中注重指導學生積累好詞佳句，從開始的在優美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最后的完成摘錄筆記，自始至終讓學生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學習方法。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇四

教學要求：通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質。從內容中體會思想。練習給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯系。學習本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

教學重點：體會含義深刻的句子的意思;初步練習概括課文的中心思想。在學習過程中。

教學難點：注意培養學生善于發現問題和解決問題的能力。

教學構想：教學中要根據預習要求布置預習，使學生初步了解課文內容。教學可從檢查預習開始，了解學生對每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點和難點，對于含義比較深的重點詞句，一定要指導學生準確理解。

教具準備：投影片、錄音帶。

教學時間：3課時。

第一課時。

學習過程。

一、激趣導入。

1、板書課題。

2、從課題看，作者是誰?與魯迅有什么關系?

3、簡介：魯迅及當時時代背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。

(1)思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事?

(2)回答問題。

a、在追悼會上。

b、談《水滸傳》。

c、談“碰壁”

d、救助車夫。

e、關心女傭。

2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。

三、學習課文內容。

1、初讀了這篇課文，你有什么感受?

2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應怎樣分層?你能說初每層的意思嗎?

(1)學習第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識?

(2)學習第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么?

(3)學習第三層，講了什么?

(4)有感情地朗讀第一段。

3、自學課文第2段。

(1)各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事?從中體會到什么。

(2)這段主要講一件什么事?

(3)“我”是怎么讀《水滸傳》的?聽到“我”張冠李戴地亂說的?是什么意思?

(4)聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?(伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。)。

(5)從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣?

4、練習朗讀第二段。

四、總結課文。學習了這兩段課文，你感受最深的是什么?

第二課時。

學習過程。

一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什么事?

二、繼續學習課文內容。

1、自由讀課文(重視學生閱讀時不同的感受)。

2、提出自學要求，自學第3段學習第三段，

(1)事情是由什么引起的?

(2)魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的?把魯迅說的話找出來讀一讀。

(3)“四周圍黑洞洞的”指什么?“碰壁”?“把鼻子碰扁了”?

(4)從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會到什么?

(5)“恍然大悟”?“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑?

(6)練習有感情的朗讀第三段。

(7)指名分角色朗讀。

3、提出自學要求，自學第4段學習第四段。

(1)這段主要講了一件什么事?

(2)魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的?找出讀讀，體會到什么?

(3)幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣?小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。

(4)這時候魯迅可能在想些什么?

(5)從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么?

(6)練習有感情的朗讀第四段。

4、學習第五段，指名讀這段。

(1)這段主要講了什么?

(2)女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思?

(3)說明了什么?

三、總結全文。魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴?魯迅先生是個怎樣的人?

第三課時。

一、熟讀全文。

1、學生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事?

2、同位倆互相說說幾件小事的內容。

二、領會表達。

1、按自己喜歡的方式自由讀課文。

2、討論給各部分加上小標題，再說說第一部分和后面的幾部分有什么聯系。

3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話是什么意思?從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會。

4、讀有關段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現在哪里?(結合二、三、四段的內容說明。)。

5、“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用?

6、練習概括中心思想(出示投影)。

這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個的人，表達了作者的思想感情。

三、課文中有四個字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，并選其中的兩個造句。

作業設計。

1、完成思考練習1、2題。

2、查找有關魯迅先生的資料。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇五

教學目標：

1.準確、流利的朗讀課文;。

2.激發學生的民族自豪感;。

3.學生對風景描寫的理解領悟。

教學重點：讀懂頤和園美麗的景色和課文優美的語言。

學情分析：學生大多喜歡美麗的風景，樂于學習本課。

教法：講授法。

時間:一課時。

一、初讀感受美。

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂頤和園美麗的景色和課文優美的語言。

3.激發學生的民族自豪感，提升學生的審美培養。

二、細讀課文。

1.引導學生在朗讀中感受頤和園的美景。

(1)談一談自己最喜歡的景點是哪里?

(2)朗讀時，有感情的朗讀課文，讀出作者的贊美之情。

2.引導學生研讀課文，學習作者的描寫和表達的方法。

(1)弄清課文的介紹順序。

(2)欣賞課文的優美的語言。

(3)朗讀的指導。

a.指名讀、比賽讀、范讀、評價讀、形象讀。

b.說一說頤和園的美。

學生當游客，自己當導游，說說頤和園的美景。

三、小結;你喜歡本文的那段描寫?

四、積累遷移。

(1)本文優美的語句比較多，可以讓學生做自選詞句的練習。

(2)在反復朗讀的基礎上，可以讓學生自主選擇喜歡的部分背誦抄寫。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇六

1、能認識“擬、勛”等8個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的胸襟。

3、初步領悟一些描寫人物的基本方法。【評價任務】：

1、會讀寫“擬、勛”等8個生字。

2、能有感情地朗讀課文，找出重點句子，了解并體會毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的胸襟。

3、會初步領悟一些描寫人物的基本方法(動作描寫，語言描寫等)。

教師總結。

這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。

2、讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來讀這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

總結全文。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇七

1、通過品讀，自悟，討論，交流等方式感悟文章所蘊涵的深刻含義。

2、有感情地朗讀詩句。

3、鼓勵學生大膽模仿并創作詩歌。

教學重點：1、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊涵的深深母愛。

教學難點：1、能聯系生活實際談談自己對“母愛”的理解。 2、引導學生創作詩歌。

教具準備：多媒體課件

板書：做 故鄉的蘑菇

聽 故鄉的聲音

斗笠 感 故鄉的溫暖

聞 故鄉的芬芳

戴 故鄉的明月

1、同座的為一組 再讀課文，一個讀一個聽，說說自讀后或者聽后的感受或者疑問。開始!

a 、讀 b 、指名說自讀后或者聽后的感受或者疑問.

2、師小結：從你們的回答中，老師知道你們剛才認真讀了，也認真聽了。是呀，“聽”也是一種很好的學習方式，今天這節課很多地方我們會用到這一方法。

1、講解第一小節 (1)學生自由讀詩)(2)這一小節中，哪些地方最能體現濃濃的母愛?(走到哪里，你都是故鄉的一朵蘑菇，娘在夢里也能看見你挺直的身影。)

(3)從這句詩中你體會到了母親怎樣的心愿?(希望孩子在外能身體健康，堂堂正正做人)

(4)你能將自己的感受朗讀出來嗎?(指名朗讀)(5)師評價

(6)朗讀技巧指導：朗讀是一種有聲語言藝術，它不僅可以提高閱讀能力，還能提高藝術鑒賞力。我們在朗讀的時候只要用心體會作者情感，把心放到文章中去，就能讀出作者的感情。

2、小結學第一節的方法。(出示)齊讀：(1)自由讀詩 (2)找出小節中最能體現母愛的句子。(3)你體會到了母親怎樣的心愿?(4)將你的感受通過聲音的變化朗讀出來。

3、運用以上方法學習以下(2——5小節)中自己喜歡的小節。然后小組合作學習。

1、討論：本詩為什么以“斗笠”為題?(一物寄情深)老師提示：傘、碗……

2、說一說：生活中哪件事物令你想起濃濃的親情?

(每天的營養早餐、整潔舒適的臥室、凝聚愛心的藥丸、溫暖貼心的毛衣……)

3、交流：我們可以為父母做些什么?

4、喜歡整篇課文的同學請你們一起大聲地把自己的情感表達出來吧!

能說說你們喜歡的理由嗎?(引導學生說出文章的結構美和音樂美、語言美、情感美、想象美。)

5、小結全詩：這是一頂特殊的斗笠。戴上它，孩子在異鄉能聽到故鄉的聲音，感到故鄉的溫暖，聞到故鄉的芬芳，望見故鄉的明月，其實這都是來自故鄉母親的愛。

6、你們想把母親的愛讀出來嗎?(想)那就請你們一起讀吧! 7、評價。

提示：(假如你就是那“孩子”，會用什么樣的詩歌來回答“母親“呢?有興趣的同學可學習課文的寫作方法自創詩歌，用文字的形式告訴老師吧!)(拓展延伸)

1、學生創作詩歌。 2、展示作品

師:今天這節課，我們學習了《斗笠》這首詩。它是特殊的斗笠， 不舍;是牽腸掛肚的思念;是圣潔無私的母愛。讓我們大喊一聲：“媽媽，我愛您!”來表達我們對母親的愛吧!

板書：

做 故鄉的蘑菇

聽 故鄉的聲音 鄉情

斗笠 { 感 故鄉的溫暖 ｝

聞 故鄉的芬芳 母愛

看 故鄉的明月

五年級名師語文教案（實用18篇）篇八

1、使學生認識和掌握左右結構的字的特點。

2、通過練習，把左右結構的字搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。

3、激發學生的寫字興趣，培養學生的寫字能力。

一課時。

一、復習正確的寫字姿勢

1、同學們，誰能說說正確的寫字姿勢是什么樣的？

（身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳）

2、一起做一做

二、導入新課

三、學習新課

1、出示“松”

（1）請學生注意觀察這個字左右部分在米字格中的位置，指名說。

（2）教師相機介紹：書寫左右結構的字，應使左右兩部分的長短、寬窄、高低適當，搭配合理。

2、各學習小組討論其余的字

四、學生練習

1、學生臨寫，師巡視。

2、展示學生作品，指名評議。

五、鞏固練習。

六、師根據學生練習情況總結。

七、了解書法文化常識：學會讀帖。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇九

1、啟發學生細心觀察生活，動腦思考，大膽地提出問題。

2、鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

3、培養學生表達的自信心。

搜集自己感興趣的問題，可以是讀書時遇到的，也可以是生活中遇到的問題。

師：課文中說，童年是在一串串問號中長大的，我們也來提出自己的問題吧！

師：我們可以提在生活中遇到的問題，也可以提讀書時遇到的問題，或者是你自己感興趣的問題。

要求：在提問題的時候要注意把問題說清楚，說完整，聲音要洪亮。

1、在小組內提出自己的問題，小組成員互相解答問題。

2、向全班學生提出在小組內不能解決的問題，其他同學幫助解答。

3、在提問解答的過程中教師要注意學生的發言，即使糾正語病和錯誤讀音。

讓學生觀察生活，提出問題，并思考解決問題的辦法。

1、找資料。

2、去圖書館。

3、問老師。

4、問家長。

5、上網查找。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十

1、認識并會寫2個字。

2、有感情地朗讀小詩，并會背誦小詩。

3、體會詩中的真情實感，跌倒后要勇敢地站起來，要有韌勁和毅力。

有感情地朗讀小詩。

在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。

1、 課堂輔助課件。

2、 詩人的相關資料。

1課時

1、同學們，你們一定讀過很多兒童詩，今天我們再來學習一首。板書課題。

2、結合課前查找的資料，介紹作者牧也。

1、感悟詩歌情境，用多種形式指導朗讀。

2、朗讀全詩，說說讀后感。并結合圖體會。

3、教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。

1、詩中都寫到了什么事物跌倒了，跌倒以后都帶來了什么？

風美麗的落葉；云滋潤的雨水；太陽靜謐的夜晚。

2、引導學生展開豐富的想象，落葉什么樣？它會對樹根和大地說些什么？

3、云什么樣子？雨水會對云說些什么？

4、太陽什么樣？太陽會對靜謐的夜晚說些什么？

5、帶著你的理解讀一讀，把自己的感情融進來。

6、根據前面的詩句，自己試著寫一句詩。

格式：_______________，跌倒了

才有了___________________。

7、說說生活中，你什么時候曾經跌倒過，你是怎么面對這次挫折的？

8、最美麗的姿勢是什么樣的？以后遇到挫折的時候，你怎么站起來？

1、誦讀積累。

2、舉行小組誦讀比賽。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十一

2、理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

一、文學常識。

——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。——律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

二、讀。

語速，語調，節奏。

三、釋題。

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

四、賞析。

1、“城闕輔三秦，風煙望五津。”——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。輔：輔衛三秦：長安附近關中一帶的地方（點出了送別地點。）風煙：風塵煙霧（點出送別時間：早晨）五津：四川省岷江上的五個渡口（點出了行人將要去的地方）“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

2、首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同？——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

4、大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的`蜀州嗎？運用了什么表現手法？——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

5、與君離別意，同是宦游人。——承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。離別意：離別的情意；與君離別意：我和你離別的情意宦游人：為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游）作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，命運相同，這次分別是別中之別，這兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。

6、“海內存知己，天涯若比鄰。”（名句）——五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。（這一句往往就是名句）海內：四海之內，指全國比：靠近，挨著。遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。

7、“無為在歧路，兒女共沾巾。”——合：尾聯，回應題目，回應標題。無為：不要，不需要歧路：分別得路口沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）。

8、回顧全詩：作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰。”遂成為全篇的警策。直道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。

小結：

這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。

課后作業：

1、課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較。

2、背誦全詩。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十二

1.我能自主學會本課的生字并能正確、工整地書寫。

2.我能正確、流利,初步有感情地朗讀課文,感知課文內容。

解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書。

3.讀課文,找關鍵語句,小組交流。

教學流程集體備課個人二次備課。

大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯想。今天我們一起來學習《看海》這篇課文。看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。

生齊讀課文題目。

二出示學習目標:小黑板(見上)。

生默記目標。

三出示自學指導:。

(一)自由讀大聲朗讀課文,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。

(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)。

四先學。

1.學生自學,讀書思考問題。

教學流程集體備課流程個人二次備課。

2.教師巡視,監督每位學生都投入學習。

五后教。

(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)。

奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼……。

1.不會認讀的兵教兵2.齊讀。

(二)比寫生字。

1.交流怎樣記住它們。

2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫。

(三)比讀課文。

小組賽讀,生評價讀的情況。

(四)比誰能說。

1.指明反饋,其他可補充。

2.齊讀板書。

五當堂訓練。

1.寫小字,比誰寫得又準確又規范。

2.評價書寫。

板書設計。

1.看海。

奔赴間隙澎湃潮汐遐想前仆后繼。

山上。

山下(沙灘上)。

高潮。

教學反思。

備課組成員簽字。

組長簽字。

分管領導簽字。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十三

1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設計理念。

1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。

這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的'某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。

炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）。

（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十四

創設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。

按要求寫出一個給自己啟發的故事片段。

一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段。

師準備簡單的ppt課件，學生準備好黑色筆、紅筆和原稿紙。

一課時

一、導入:(1分鐘)

師:生活是一本書，善于讀這本書的人，可以得到很多啟示。今天，我們就來寫一件給自己以啟發的事情，為生活這本大書增添更新更美的篇章吧!

二、溫故知新，審題，自主匯報習作選材:(6分鐘)

師:我們先回顧一下本組所學課文，看看四位優秀的作家從哪些事情中得到怎樣的啟示!請說一說，看表格中空白處該怎樣填。(出示ppt)

《釣魚的啟示》——作者釣到一條大鱸魚，還未到開放捕撈時間，父親堅持讓作者把魚放回湖里——道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難。

《通往廣場的路不止一條》——設法趕制毛衣實現夢想;舉辦別致的時裝展——通往廣場的路不止一條，生活中也是這樣。

《落花生》——一家人在收獲節時議論花生——做人不能只講體面，而對別人沒有好處。

《珍珠鳥》——小鳥由“怕”人到“信賴”人的過程——信賴，往往能創造出美好的境界。

同學們，在你們自己的豐富多彩生活中，有哪件事情給你的啟發讓你至今印象深刻?先自己思考一分鐘，再跟你的隊友們探討兩分鐘，接著老師請幾位同學向全班分享成果!

板書:生思考時師板書“生活的啟示”，然后生匯報，師板書。

三、引導、幫助學生發散思維并選擇寫作題材:(5分鐘)

生活中，同是一件小事，有的人無動于衷，有的人就從中獲得了啟示，這是因為他善于聯想，思維活躍。一時聯想不起來沒關系，老師來幫幫你，請看大屏幕老師給大家準備了一點兒禮物(出示ppt)

你苦練書法，有一天，你的書法作品獲獎了，此時，你明白了。

那次踢球，，我明白了。

那場籃球賽，，我明白了。

媽媽讓你獨自去買菜，你，這件事讓你明白了。

記得那年學騎自行車，你，這件事讓你明白了。

在你身邊肯定還有很多“小事中蘊藏大智慧”的例子，靜下心來想一想，選擇其中一件，按要求寫一個片段。

四、自主習作，寫一個片段。(10分鐘)

題目:一件給我啟發的事。如果能自己擬一個更貼切的題目，那就更棒了!(ppt呈現)

生:取出原稿紙和黑色筆，寫作片段。

師巡堂，重點指導學困生。

五、師生點評并給出修改意見(12+3=15分鐘)

片斷練習評價表

作者習作題目年月日

評價項目

分值

(100分)

自評

組內同學評

教師評

總平均分

(100分)

1、擬題貼切，有創意

10

2、有條理地將事情寫完整，能有意識地詳寫要點。

40

3、善于聯想，并能用一兩句關鍵詞句表達所受到的啟發。

30

4、語句通順，用詞準確。

10

5、書寫規范工整，正確使用標點符號。

10

一句話點評(作者本人、同學、老師均可在此留言)

請學生取出綜合評價表，參照綜合評價表點評學生作品:

1、學生小組互評(5分鐘)

2、代表上臺評:(10分鐘)

隨機選擇幾個個合作小組的幾篇代表作，師生合作點評。主要就表中的評價項目的第2、3兩點來點評。可請小組派代表上臺評，學生評完后老師點評。

優秀的作品，將發表在下周的第一期《五三之聲》班刊“經典片段”一欄中。

2、點評教師作品:(3分鐘)

呈現教師的隨堂作品，并按例請兩三位學生點評。

六、小結，布置作業:(2分鐘)

小結:生活往往用“啟示”的方式給我們以饋贈。善于積累，善于思索，善于總結，我們也因此不斷地成長。請同學們繼續修改并完成這篇習作，寫出得意之作，向班報編輯部投稿。

作業:課后繼續修改并完成整篇習作，明天交。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十五

1、懂得什么叫啟事，寫啟事的作用。

2、會寫常用的招領啟事，歸還啟事等，懂得啟事的書寫格式。教學重點：學會寫啟事

寫招領啟事的注意點與書寫格式

1、出示“招領啟事”，說說這則啟事“公開說明”了一件什么事？

2、寫招領啟事有哪些要求？為什么物品的特征不要全寫出來？

3、說說寫招領啟事的書寫格式。

招領啟事

我在操場上拾到十元錢，請失主到我處認領。

紅星小學 王小剛

6月1日

1、根據課后題1（1）寫招領啟事。

2、集體評議。

3、修改謄抄。

啟事的種類很多，但格式基本相同，這節課我們繼續來學習寫一種“尋物啟事”。

1、讀“尋物啟事”，說說尋物啟事有什么作用？在什么情況下我們要寫“尋物啟事”？

2、寫“尋物啟事”要寫明什么內容，注意什么？

3、寫“尋物啟事”與“招領啟事”有什么異同點？

1、根據課后題1（2）寫一則“尋物啟事”。

2、評議修改。

3、謄抄在作文本上。

1、請按照下面的內容寫啟事。

（1）四（2）班陳亮同學在學樣游泳池邊拾到一件衣服，希望找到失主，歸還原物。

（2）學期即將結束，學校體育室在整理器具時，發現少了兩只籃球，希望忘了歸還這的班級速來歸還。

省略

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會寫本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。

抓住人物的語言感受福樓拜的善教和莫泊桑的勤學。

一、導入新課。揭示課題。

二、檢查預習。

1、檢查生字詞。聽寫。

2、交流人物資料。

三、理清文章脈絡，整體感知。

1、幾次拜師？分別在哪里寫到？

2、簡單概括課文主要內容。

四、學習第一次“請教”

1、自由讀2——5自然段，看看莫泊桑怎樣請教的，福樓拜如何指導的？

2、通過莫泊桑的話體會他的困惑到底是什么。

3、抓住福樓拜關鍵的話“功夫還不到家”，品味大師第一次指導的針對性。

4、福樓拜認為怎樣做才能使功夫到家呢？體會福樓拜就是指導莫泊桑在觀察方面肯吃苦，勤練習的。

5、感受莫泊桑“萬般無奈”的心情及困惑。

五、學習第二次“請教”

1、抓住人物的語言特點，感受福樓拜的善教。

2、有感情地朗讀這段話。

六、小結。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十七

1、自主學習本課生字，理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、默讀課文，了解關于人類起源的美麗傳說，激發學生探索奧秘的興趣，更加熱愛大自然，熱愛生活。

4、繼續學習抓住重點寫作的方法。

通過了解關于人類起源的美麗傳說，學習抓住重點寫作的方法。

課件或掛圖、小黑板、有關人類起源的神話小故事。

1~2課時。

同學們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人類是從哪里來的嗎？（是從猿猴變的、是女媧造的、是上帝造的、是神創造的……）對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學的解釋。那么，在中國古代的神話中，人是如何誕生的呢？這歸功于一個叫女媧的女神。今天，就讓我們領略一下我國古代神話的魅力吧！出示課題《女媧創造人類》，齊讀。

1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。

2、課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。

3、分小組讀課文。

1、出示女媧掛圖。這兒有一幅女媧的畫像，美不美？我們也可以將她畫得更美，傳說中女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧創造人類”的故事。

2、同學們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。指名提問，有三到四個問題后，讓同學們主動回答一下，再接著提問，接著討論回答。注意：教師適時引導學生結合課后一題，進行分析解答。

3、那么課文中作者又是分幾步展開敘寫的呢？

分三步：

（1）女媧為什么造人？

（2）造人的方法是什么？

（3）怎樣讓人一直生存下去呢？

分四步：

（1）女媧為什么要造人？

（2）女媧是怎樣造出第一個人的？

（3）怎樣才能造更多的人呢？

（4）怎樣讓人類自己繁衍生息？教師：我覺得兩種分析都對：一是概括分，一是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？（課件出示問題，引導學生分析回答。）同學們跳讀課文，在文中找到答案，并用喜愛的符號勾畫出來，再全班交流自己學習的收獲。

老師也有兩個問題，我們共同探究一下。（可分組討論。）

第一個問題：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女媧忙碌、疲倦的身影，正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？指名說，教師相機板書。（是一個神通廣大、勤勞、大公無私、感情豐富、充滿愛心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……）

歸納：就以《女媧創造人類》為例，它借助想象的翅膀，全文洋溢著一種喜悅感。它體現在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼，二是女媧創造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想象的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結合體。她有想象中的神才具備的非凡創造力，也有人類的許多美好品質，如質樸、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節是虛構的，但又是合乎現實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話故事中的亮點。神話之所以有永恒的魅力，就是因為它文學性、藝術性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。

1、我們的想象力是建立在見多識廣的基礎上的，我們要不斷地提高想象力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現遠古近代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。關于人類的起源還有一些美麗的傳說，課外去找一找，讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》，請同學們說說同樣是神創造人類的神話，中西方有沒有區別。

2、神話既然是表現遠古人民對自然及文化現象的理解與想象的故事，我們也可以對它的故事情節進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想象，或許你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。

五年級名師語文教案（實用18篇）篇十八

語文教學中的探究是指學生在老師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結規律，并在這一過程中逐漸培養起良好的學習習慣和創新能力。

隨著探究性學習越來越深入地走進課堂，如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用，但在具體的實施過程中筆者還是發現了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導學生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學生在課下完成，課堂只用來交流展示學習成果；過分強調自主，忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現這些問題，恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關系、課內探究和課外探究的關系、自主探究和教師引導的關系。

探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣，每種學習方式都有長處和短處，運用得好就會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學生的語文素養。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現了蘇軾的哪些精神品質?學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家，他對地名的考證是很有權威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質疑、勤于實踐的治學品質。在這個過程中，老師的給予為學生進一步探究提供了把手，學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強調的是運用有關知識來解決實際問題。

明確了探究的含義、理順了探究和接受的關系，我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。

任務驅動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務能取得撮佳的驅動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經歷體驗的，因此探究任務不能是零起點的，應在學生已知已有己會的基礎上確定，以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學生探究的內驅力，能夠讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態。還以某教師執教《石鐘山記》為例，整節課的探究層次如下：

1.文中作者主要探究了什么問題?

2.是什么引起了作者探究的興趣?

3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?

4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?

5.蘇軾考察后得出了什么結論?

6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?

7.文中體現了作者的哪些精神品質?

8.在這次探險之旅結束后，作者悟出了什么道理?

1-8的探究層次體現了非常清晰的教學順序，探究題目的設置由淺入深，循序漸進，完全符合學生的認知心理，在這些題目的引領下，學生的探究能夠環環相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學生已經會了什么，這個探究層次的設計關注到了教學順序的科學性，卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說，前五個問題結合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養的提高價值不大，反而會消耗學生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節課的著力點，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經過了三分之一，學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題，學生探究的熱情恐怕會更高。

探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學生自主選定。在學生還沒有養成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前，老師要幫助學生選定探究的方向，至少要幫助學生調整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學生在潛移默化中養成習慣、找到方法，循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中，學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習，我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。

例如在《荷塘月色》一課的設計中，某教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：

1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。

2.對舊教材刪改原文的看法。

3.分析《荷塘月色》中我的形象。

4談《荷塘月色》比喻手法的使用。

5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。

6.《荷塘月色》煉字藝術例說。

7.談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。

8.我看余光中對朱自清散文的評價。

選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：

1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。

2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發現共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。

3.分析別人的評價文章，要在論點、論據、論證上下功夫，依據原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。

最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據學生的寫作內容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得到探究結果。

在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。

從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區別的，它更強調探究的過程，強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。換句話說，我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中構建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此，教師提供給學生的探究方法應該正是學生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導學生開展探究實踐，其操作性越強越能夠激發學生進一步探究的欲望。

探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內合作探究來說，教學環節的設計至關重要。教學環節的設計是教學組織形式的具體體現，巧妙的教學設計能給學生帶來新奇感，從而激發他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學設計過程中采用以下手段：

1.開展批判性閱讀，激發探究的欲望。批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是構成自學能力的核心因素，也是個體智力發展水平的標尺，是深入學習、研究和不斷進取的基礎。真正有價值的閱讀，應該是積極進取的，這就需要讀者獨立思考，通過批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發展中的學生的心理變化，能夠激發他們深入探究的欲望。

在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發現了什么問題?”在這個問題的引領下，學生進入了活躍的思維狀態，有人發表見解說：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內容和題目沒有關系，和后面的內容也沒有什么關系。”

學生的觀點只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態中展開。對作者行文思路的批判激發探究的起點是動態的、不斷變化的，需要根據課情和學情來確定。對于知識功底比較好的學生來說，我們完全可以把前五個間題作為預習題，課堂探究從第6個題目開始，讓學生的探究有較強的思考力度。

了學生強烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進文本的切入口，在用心閱讀、品味后，學生理解了胡同和胡同文化的關系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學生整節課都在驗證自己的觀點，為自己尋找論據，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩的情緒氛圍中逐步推進。

2.采用多種訓練方法，激活學生的思維。活躍的思維狀態是探究走向深入的重要保證。如何激活學生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學生覺得新奇、有興味，進而激發深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：

(1)設計情境。在《將進酒》一課中，請同學們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學生品味詞句、探究思考，進而整體把握詩歌的情感基調。

(2)仿寫練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內容和情感擬了兩句話，讓學生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業之潔志。

仿寫的過程就是學生探究文章主要內容和情感的過程，這一設計使探究不著痕跡地深入下去。學生寫出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學生把握了文章憶往事、言悲情的內容和情感。

(3)填空練習。在《夢游天姥吟留別》一課中，設計了這樣的填空練習：這是一個_________的夢。

設計這個練習的目的是讓學生探究詩歌所寫夢境的特點，要求學生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結合詩句解釋分析。

學生發表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學生的探究結果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學生的探究成果說明了這個教學環節的設計是成功的。

探究的目的不只在于探究結果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學生思考的方法，逐步提高學生的思維品質。以上三種訓練方法能夠在學習過程中展示學生尋找答案的過程，學生的探究成果在學習過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學生語文能力的提高有較大幫助。

4.引入評論，增加探究的力度。探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點。我們可以用引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后，要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，尋找一些富有表現力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理解和感悟。學生交流閱讀發現的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學生產生了強烈的探究沖動，感悟新鮮獨特，而且有了相當的深度。

應該說，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學生深入探究，具體的手段可以根據課情和學情不斷創新，而且要努力做到常變常新，以保證學生的探究狀態和探究成效。

在課堂上呈現探究成果可以讓學生成為課堂的發光體，保證學生探究熱情的持續。探究成果的`呈現方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。

把自己的探究結果讀出來，這是比較感性的呈現方式，學生為了更準確地將探究成果展現出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創造交流感悟的氣氛，讓其他學生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點，使探究結果更成熟、更準確。

說出自己的探究結果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。腹有詩書氣自華，學生發言時的精神狀態和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學生的外在表現發現問題，從而匡正學生的探究方法和探究結果。在表達與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。

寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現方式，好多學生能說得清楚，但落實在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個整理的過程，如果學生每次都能夠將探究結果形成文字，那會對他們語文素養的提高有著非比尋常的作用。

在整個課內合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續的過程。

一節課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學習與長期探究學習相結合、課堂合作探究和課外個人獨立探究相結合。長期探究和課外個人獨立探究是以課內的探究成果為基點的，是短期的課內探究的延伸和拓展。

怎樣實現課內合作探究和課外個人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網絡交流平臺和布置開放式長作業的策略。

例如一位教師在《祝福》的探究性學習活動中使用了網絡課件。網絡課件的主要內容包括學習資源和學習工具兩部分。課上教師引導學生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學順序如下：教師發布關于作品主題的幾種不同觀點，讓學生在網站上通過投票來分組，然后在網絡論壇里發帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發言時再把它投影到大屏幕上，讓同學和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學生智慧的結晶。在這節課結束后，如果學生還有想法，可以繼續登錄這個網站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學再給以回復，如此循環下去，這個《祝福》的網絡課件就超越了時空，成為師生研究《祝福》的永久陣地。借助這個網絡課件，學生以課內的探究成果為基點繼續進行課外的個人獨立探究，使對《祝福》的長期探究得以實現。

布置開放式長作業也是使課內探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開放式長作業就是先由教師向全班學生布置探究性學習任務，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學習作業。例如在新詞語的使用情況調查的探究性學習中，教師先引導學生合作探究新詞語的基本特點、形成原因、主要來源、使用人群等問題，要求學生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標準分類。一個月后，學生共同交流搜集、整理的情況，并進一步探究新詞語是否具有生命力、我們應該以怎樣的態度對待和使用新詞語。在這個探究性學習過程中，課外獨立探究是由課內合作探究引發的，學生探究的熱情很高。第二次課內探究又是在課外探究的基礎上進行的，課外探究為課內探究的深化準備了充分的條件。開放式長作業的效果顯而易見。

課內合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內所學方法的應用和實踐。兩者有機結合，學生對探究性學習的感受會比較全面，因而也更有利于培養探究的思維習慣。

探究性學習的特點決定了其評價內容的豐富性。評價內容涉及學生參與探究性學習活動的態度、在探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創新精神和實踐能力的發展情況、學習成果。單就學習成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調查報告、一次主題演講。豐富的評價內容需要靈活多樣的評價方式和評價標準，教師要根據具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標準，使評價能夠促進探究性學習的開展。

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統考慮各個教學要素，總體上擇優的富有創造性的設計工作。語文探究性學習教學策略的制定怎樣才能更加科學、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學習的探究永遠沒有終點。