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大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇一
摘要：市場營銷專業關注于培養市場營銷人才，是當前高等教育體系中比較普遍性的專業課程.在創新創業教育理念不斷融入到高等教育體系的過程中，市場營銷專業女大學生的創新創業教育問題不斷展現出來，市場營銷專業的普遍性，女大學生的職業環境，都給予女大學生創新創業教育造成了很大的困擾.[1]筆者從這個角度出發，首先分析了市場營銷專業女大學生創新創業教育的必要性，探究市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀，并且提出針對性的解決措施，以供參考.
一直以來人們在關注大學生創新創業教育的時候，都是籠統地從整體的視角去進行探討，很少有人嘗試著從女大學生的視角去審視女大學生創新創業教育的現狀.以市場營銷專業為例，專業范圍廣泛，專業人才規模巨大帶來的專業窘境，女大學生職業市場需求有限，社會對于女大學生的價值觀偏失，都使得市場營銷專業女大學生創新創業教育工作陷入到不理想的狀態.因此，對于當前市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀進行分析，思考其原因，并采取措施改變現狀，顯得尤為必要.
1.1市場營銷專業女大學生面臨著巨大的就業壓力。
所謂大學生創業是指大學生在畢業之后不是以傳統的就業渠道去獲取一個職業，而是利用自身的知識，技能和技術，以自籌資金，技術入股，需求合作的方式打造自己的企業.為了能夠應對我國就業壓力，國家和教育部門都高度重視大學生創新創業教育，使得其具備創新創業意識和技能，以便能夠在畢業之后參與到創業實踐中去.市場營銷專業女大學生在此方面有著自身的獨特性：其一，市場營銷專業的性質，專業設立繁多，專業課程廣泛，專業技術性不是很強，專業相關聯的領域和行業多樣化.這樣的專業特點決定了市場營銷專業畢業的學生的就業壓力是巨大的；其二，女大學生的身份，現代社會中性別歧視的情況依然存在，部分關鍵崗位依然將女性排斥在外，女大學生長期處于沒有壓力的環境下，自身的就業能力和承受能力較差，往往難以應對社會職業生活中遇到的各種問題.[2]也就是說，我們應該看到市場營銷專業女大學生就業形勢的嚴峻性.
首先，從教育公平的理論來看，教育公平是現代教育的基本價值理念.在我國高等教育進入大眾化階段之后，女性接受高等教育的數量在不斷增加，具備高學歷的女性人數也在不斷提升.真正的教育公平必須在承認個體差異的基礎上，允許非基本權利和非公共教育資源方面的不公平存在，而不是平均意義上的公平.也是說對于女大學生來講，保證其教育起點，教育過程和教育結果的公平性，才是城鄉教育公平性的最佳方式.其次，從社會性別理論來看，男大學生之所以能夠在就業市場占據優勢，甚至獲得高于其能力的社會地位，就是傳統文化對社會性別造成的影響，女大學生受到各種程度的排擠和不公平對待，這就是社會文化層面的性別歧視.反對社會性別歧視，消除產生不平等社會基礎，是社會性別理論的本質工作.最后，從女性學理論來看，女大學生應該擺脫傳統社會性別角色分工模式，樹立自立自強自信的心態，以達到綜合素質全面發展的地步，以便在未來職業市場上占據一席之地，樹立女性學的基本理念，引導自身的發展和進步.通俗來講，注重市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的開展，是符合女性學理論的.
此次筆者選取區域內五所大學中650名市場營銷女大學生為調查對象，分別采用了問卷調查，訪問調查和文獻查閱的方式來進行，由此得出現階段市場營銷專業女大學生創新創業教育的現狀：
首先，超過60%以上的市場營銷專業女大學生認為創業教育的對象應該是有創業意愿的女大學生.造成這種對于創業教育的認識偏見是與當前高校創業教育課程開展范圍和形式有關：多數學校還是以選修課，實踐課的方式向部分學生開放，有的市場營銷專業的女大學生去參加，有的市場營銷專業的女大學生連聽都沒聽過.其次，當前市場營銷專業的女大學生缺乏創業精神和創新意識，調查中多數女大學生認為注重市場營銷女大學生創業創新教育與女大學生就業環境有關，這可以促進女大學生創業精神和創新素質的提升.[3]但是依然有部分女大學生對于此項工作的目的產生懷疑，認為其沒有多大的效果.最后，有超過一半以上的女大學生認為應該從大學入學的時候以個性化創業教育的方式來開展，由此形成創新創業培養體系，結合不同女大學生的特性，在最佳的時間段去開展女性創業創新教育工作.他們認為在大學畢業之際開展創新創業教育顯得為時已晚.
2.2從市場營銷專業女大學生對于創業教育的態度來看。
對于市場營銷專業女大學生對于創業教育的態度進行調查發現，存在以下的問題：其一，有十分之六的女大學生認為女性創業不一定會成功，這是受到社會性別觀念的影響，這表明當代女大學生依然受到傳統性別關聯的束縛，影響到其參與到創新創業教育的積極性；其二，有一半的市場營銷專業女大學生對于創業保持著興趣，雖然當前市場營銷專業女大學生成功的創業案例不多，但是依然有很多的女大學生在此方面有著較強的需求，希望可以以參與學校創新創業教育的方式實現自身創新創業素質的提升；其三，市場營銷專業女大學生對于創業的興趣呈現出年級差異性，低年級的女大學生對于創業的熱情要高于高年級女大學生的熱情，這是因為隨著年齡的增長，她們對于創業的了解不斷增加，風險意識，成功難度意識，社會和家庭責任意識的影響，使得其對于創業的熱情不斷降低.
2.3從市場營銷女大學生創業的優勢和劣勢來看。
市場營銷女大學生認為自身具備創新創業優勢的同時，也具備自身創業的劣勢.首先，市場營銷專業女大學生的創業優勢在于：女生有著更加好的忍耐力和親和力，并且懂得市場營銷方面的專業知識，能夠在理財方面發揮突出的作用，還有就是市場營銷的女大學生的語言表達能力較強，人際交往素質較高，這些都是市場營銷女大學生創業的優勢.其次，市場營銷專業女大學生創業的劣勢在于：家庭觀念的影響，使得女大學生創業的社會認可度比較低，女大學生缺乏自信心，自身的抗壓能力比較弱，很容易情緒化等生理方面的特性，也是制約其創業發展的重要因素.
市場營銷專業女大學生創新創業教育現狀堪憂，有很多值得我們去探索的環節，這都將成為引導市場營銷專業女大學生創新創業教育工作全面發展的理論依據.對此，我們應該做好以下幾個方面的工作：
3.1全面調整和改善市場營銷專業創業教育模式。
首先以教學手段改革為契機，改變單一理論授課的教學方式，以學習創業理念為引導，以實踐創業技能訓練為核心，促進市場營銷專業創業平臺的構建，使得創業教育與實踐教學之間融合起來，鼓勵市場營銷女大學生在平臺上展現自身的市場營銷創新能力；其次，注重市場營銷學科與創業創新學科之間的融合和交叉，以選修課和必修課相互促進的方式，使得創業教育課程展現出選擇性和靈活性的特點，比如以小組互動教學法，案例教學法，問題引導教學法等方式去實現創業實踐教育活動的開展，以實現市場營銷專業女大學生創業視野的拓展.[4]最后，結合市場營銷專業女大學生對于創業個性化的需求，分別開設創業教育普及班和創業教育精英班兩種模式，前者面對全體女大學生，注重現代就業理念和創業意識的培養；后者關注有著創業傾向的女大學生，注重創業知識和創業技能的培養和鍛煉.
3.2建立健全全新的市場營銷專業教育內容體系。
實現當前市場營銷專業創業教育課程的改革，建立健全全新的市場營銷專業教育內容體系，也是改變當前市場營銷專業女大學生創業教育格局的重要步驟.在此過程中，應該積極做好如下幾個方面的工作：其一，注重多種學科知識的融入，尤其是與女大學生創業教育相關的學科知識，如女性學，女性心理學，性別與發展，女子教育史等，這些都是主張男女平等的性別理論，將這些課程融入到市場營銷女大學生的創業創新教育課程體系中去，可以幫助女大學生正確認知自我，消除種種心理方面的困擾和身心的障礙.其二，實現創業教育與市場營銷專業知識之間的融合，結合女大學生創業實踐條件，市場營銷課程特點，實現創業知識和創業意識在市場營銷課程上的融入，由此幫助女大學生提高經營管理能力，人際交往能力，公關關系處理能力，信息處理能力，市場營銷能力等.
3.3高度重視各種市場營銷專業實踐活動的開展。
為了能夠激發市場營銷專業女大學生的創業熱情，高度重視各種創業實踐活動的開展，以實現市場營銷專業女大學生創業經驗的積累，也是很有必要的.具體來講，需要著手做好以下幾個方面的工作：其一，定期邀請區域內成功的市場營銷女性人才，以在校園開展座談會，演講會的方式，給予市場營銷專業女大學生講述創業的歷程，創業中遇到的問題，創業中問題的解決方式，由此在市場營銷專業女大學生心里面樹立榜樣和典范，激發其參與創新創業的積極性；其二，積極開展各種各樣的市場營銷女生創業計劃和作品設計活動，使得學校演繹著良好的創業氛圍，以培養市場營銷專業女大學生的創業意識；其三，積極融入到女大學生創業活動中心的活動中去，以親自參與創業實踐的方式，實現女大學生創業體驗度的提升.
4結束語。
綜上所述，市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的確存在很多的問題需要我們去解決，有來自于社會方面的因素，有來自于學校方面的因素，有來自于家庭方面的因素，有來自于市場營銷專業女大學生方面的因素.[5]對此我們應該樹立女性平等的基本理念，積極促進市場營銷專業女大學生創新創業教育工作的調整和改善，以培養出大量具備創新精神和素質的女大學生人才.
參考文獻：
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇二
摘要:創業資金是大學生創業中不可或缺的重要部分，同時也是大學生創業能否順利開展的重要因素。以常州信息職業技術學院為例，通過分析當前大學生創業資金籌集存在的問題，從政策法規宣傳、創業貸款制度、創業專項基金設立、創業者的環境及管理平臺等方面闡述如何構建大學生創業管理體系，為大學生創業活動提供有力的資金保障。
創業初期需要資金，融資問題一直是創業學生關心的問題，創業能否實現取決于能否籌集到創業資金，資金的籌集是創業能否順利開展的重要因素。大學生創業資金大部分來源于家庭和朋友，或者創業的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創業初期資金，如果要將產品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態下的企業，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優惠政策的力度，創業者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。
1現狀分析。
學生有創業的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創立的公司，沒有資產，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現。同時，大部分對國家及政府發布的創業優惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。
2解決對策。
2．1加大宣傳力度。
政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創業者獲得相關信息。對于那些幫助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業技術學院設立大學生創業網站，通過網站技術發布政策，更新狀態，使同學們能了解創業、看到創業、接觸創業，但創業政策方面涉及的不多。因此，及時進行網站的更新，擴充相關創業政策、優惠政策，同時通過開設創業課程等途徑，加大網站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優惠信息，對創業資金有信心。
2．2降低稅率、完善大學生創業貸款政策。
創業者可從創業產品的特點出發，用創業產品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現;同時根據創業學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創業的發展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創業發展過程中遇到的問題，給予持續的.幫助和優惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優惠政策，以提高大學生創業的成功率［2］。
1)政府撥款:在“大眾創業，萬眾創新”的時代，政府應積極扶持大學生創業，設立專項創業基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數民族群體，針對創業項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優惠政策，學院可以借助政府創業平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創業基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創業成功的校友，一方面為企業作宣傳，可以對創業學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創業資金的原始部分，鼓勵科研及發明等創新型產業，通過專家評審來確定可以資助的大學生創業項目。常州信息職業技術學院于將大學生創新創業教育納入人才培養方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創業培育+創業實戰”的“四縱式”梯次培養、實戰融合的培養機制。為鼓勵大學生開展創業實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創業平臺，占地500平方米的大學生商貿創業街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創業園。創業者結合自己的專業、專長和技能，開展創業活動。創新、創意及設計成為創業項目關注的焦點。目前已初步形成文化創意區、技術研發區、電子商務區產業集群。
2．4鼓勵風險投資。
風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規模小、科技含量少，他們更愿意投資有經驗的創業者，因此，創業者應更注重項目的特點，特別是創業計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創業者的創業計劃書，創業者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創業計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發展預測。而創業者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創業計劃書，協助學生獲得風投支持。
2．5多渠道籌措資金。
對創業成功者進行獎勵:在學院內根據創業項目經營情況，帶動就業人數等條件評選創業之星，根據學生特長來設置各類獎項，如“企業實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網站上報導，通過物質及精神激勵使創業大學生獲得認同感，同時激勵其他創業者或有創業意識的學生，帶動更多學生創業［3］。在校內開展創業計劃大賽，通過比賽來提高學生的創新能力，同時通過大賽發現、選拔出具有現實意義和應用價值的項目，推動大學生創業的熱情。創業者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發揮自身特點，通過校內外勤工儉學、兼職等方式獲取經驗，收獲資源，積累創業啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創業成功提供有效的資金支持。創業者之間的幫扶:創業者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創業者之間互相幫扶整合，共同提高企業實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創業經濟壓力，以獲得足夠的創業資金支持創業項目發展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內部矛盾。
2．6搭建創業者資金管理平臺。
大學生創業資金的管理，貫穿于創業的各個階段，并且表現出不同的特點，創業者在創業過程的各階段都要注意融資監督項目實施，特別是在企業初創及成熟期時，同時進行項目管理，對企業的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業技術學院高度重視大學生創業管理工作，成立專門的小組，聘請創業投資和風險投資機構的資深人士擔任創業導師，一方面可以對創業大學生如何有效融資、規避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優秀大學生的創業項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。
3結束語。
創業者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創業者主動爭取，完善大學生資金支持系統需要各部分各部門相互支持、相互配合，構建高效運作的大學生創業資金支持體系，為大學生創業營造良好的成長環境，促使大學生創業健康發展。
參考文獻:。
［3］黃慧子．大學生創新創業激勵機制研究［d］．合肥:安徽大學，:6。
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇三
創業教育理論來源于創業實踐，最終也只有回歸到創業實踐本身才有意義。創業教育是新時期高校大學生素質教育的深化，旨在使創業者能夠更好地創業?，F階段，長三角地區高校大學生創業教育雖發展迅速，但依舊處于重理論、輕實踐階段。與此同時，國外創業教育在開展過程中會有計劃的開展各類創業實踐活動，注重實踐能力的培養。
4.2構建良好的創業教育體系。
創業教育應該是一個終身教育的過程。從早期創業意識的激發、后期創業技能的培養，到創業者在創業實踐中進行的自我教育，這是一個持續的過程，需要良好的創業教育體系作支撐。目前，美國的創業教育包括初中、高中、大學本科及研究生的正規教育，使學生們從小接觸到創業教育，形成了一套較為完善的創業教育體系，能夠使學生能夠長時間創業知識體系，更能促進學生創業意識的產生及創業能力的增強。
4.3合理構建師資隊伍。
師資水平的高低，直接關系到創業教育的質量。作為長三角地區乃至我國高等教育改革中重點發展的教育形式，創業教育成果的質量需要由資金投入、組織機構、政策等方面的保障。要提高創業教育的質量，我們既需要學術水平高的理論科研型教師承擔創業課程，也需要企業家或行業協會的專家等實踐經驗豐富的兼職教師。
高校大學生創業教育與傳統的素質教育相比，更具前沿性、廣泛性和創新性，是一項需要將理論與實踐密切結合新的教育。與傳統的素質教育相比，大學生創業教育需要在教學內容和教學方法上進行必要改革，避免過分注重理論而輕實踐等傳統教育中的常見問題。在創業教育過程中，我們可以通過增設豐富多樣的創新創業類選修課，激發大學生創業熱情；通過開展交流沙龍、創業講座、論壇等形式，為大學生營造良好的創業氛圍；通過落實創業計劃大賽，為大學生提供充足的發揮空間；通過開展高校大學生創新創業項目孵化基地建設，促使高校大學生創業理念走向實踐。
參考文獻。
[1]陳瑩花,李思穎.以提升大學生創業能力為載體，深入開展大學生創業意識教育[d].湘南學院,.
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大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇四
海登·懷特(haydenwhite)是美國當代著名的歷史析學家、文藝批評家，其歷史詩學理論倡導歷史的詩性建構特質，打通了歷史與文學的學科界限，追求歷史解釋的多元化與增殖性，備受歷史學界、析學界、文學批評界的關注，懷特也因此成為跨學科研究的典范，梳理國內學界對懷特的研究狀況有助于推進目前的海登·懷特研究。國內對海登·懷特論著的翻譯方而，土逢振、盛寧、李自修編選的《最新西方文論選》(漓江出版社，1991年版)一書首先選取了懷特的一篇論文《新歷史主義:一則評論》。張京媛主編的《新歷史主義與文學批評》(北京人學出版社，1993年版)一書翻譯與收錄了海登·懷特的四篇論文《評新歷史主義》、《解碼貓柯、地卜筆記》、《作為文學虛構的歷史木文》、《歷史主義、歷史與修辭想象》，將懷特作為新歷史主義的代表人物引介給國內學界，使得國內關于懷特的研究至此展開。
一、海登·懷特歷史詩學理論的述評、研究。
在研究性的期刊論文方而，徐責《海登·懷特的歷史喻說理論》一文對懷特的歷史比喻理論進行了全而的評述。作者介紹了喻說理論，分析了懷特歷史敘述的情節效果、解釋范型、道德形態以及互相關聯的四重結構，認為懷特的歷史喻說理論包括了對西方多種四重式理論的修改、運用和解釋。，這是國內第一篇基于外文資料對于懷特歷史比喻理論的系統述評陳永國、樸玉明《海登·懷特的歷史詩學:轉義、話語、敘事》闡述了懷特關于歷史修撰的幾個概念:編年史、故事、情節編排模式、論證模式、意識形態含義模式，分析了懷特理論中的隱喻、換喻、提喻和反諷四種轉義。
林慶新《歷史敘事與修辭—論海登·懷特的話語轉義學》通過分析懷特的話語轉義學，探討他關于敘事和客觀真實之間的復雜關系的看法。3陳新《詩性預構與理性闡釋—海登·懷特和他的元史學》分析了懷特在《元史學》中呈現的研究目的、思路、結論與邏輯，論述了懷特的情節化模式、論證模式和意識形態模式三種解釋模式與比喻理論。碑趙志義通過對文學性的分析、懷特《元史學》中對文學性的強調與“歷史詩學”概念的引入，指出歷史話語也具有文學性，文學性問題是一個跨學科問題。5郭劍敏:《文學與敘事之維的歷史存在—論海登·懷特的后現代歷史敘事學》闡述了懷特的歷史敘事理論。作者指出，懷特的歷史敘事首先是一種對歷史進行文木化的理解與闡釋活動.而這種理解與闡釋又受到敘述者的主觀立場及時代話語、意識形態的制約。這樣，懷特的歷史存在完全被轉化成為一種文木化的敘事活動。
此外，楊杰《海登·懷特的歷史書寫理論與文學觀念》、翟恒興《走向歷史詩學—海登·懷特的故事解釋與話語轉義理論研究》等博士學位論文，對懷特的學術淵源、理論觀點、其理論對于文學研究的意義等問題進行了闡述、分析與評價。上述研究者為國內認識和推進海登·懷特的歷史詩學理論研究，起到了不容忽視的作用。同時，一些學者對于懷特研究中的一些核心問題進行了深入的反思和追問，比如懷特的理論創新性何在、懷特是否由于主張歷史的詩性建構特質而徹底否定歷史的客觀性，將歷史真實等同于文學虛構、懷特與二十世紀歷史詩學的關系是怎樣的等等法，也使我們在實際運用敘事方法書寫時能夠更加自覺。9綜上所述，研究者認為懷特的理論創新性主要體現在四個方而:其一，懷特建構了完整的歷史詩學理論體系;其二，研究對象的創新性;其三，研究方法的創新性;其四，研究內容的創新性。
二、海登·懷特理論的創新性問題。
土岳川《海登·懷特的新歷史主義理論》一文將海登·懷特的理論放在新歷史主義的人語境中加以評介。作者介紹了懷特“元歷史”的理論特征，即歷史文木的語言結構性質，而這與海德格爾、伽達默爾的“闡釋理解理論”是相似的，由此提出，懷特理論的新意何在?作者認為，懷特的新意不在于他所強調的歷史深層結構的詩意，充滿虛構想象，歷史與文學都可獲得真實的敘述，因為亞里士多德己經說過，詩比歷史更真實，懷特的實力與影響力在于他整個體系的完整性，他提出了歷史話語的三種解釋策略，}h}節論證、形式論證、意識形態論證。莫立民、周宜生《海登·懷特歷史詩學再思辨》一文分析了懷特歷史詩學所包含的幾個核心問題，認為懷特有自己獨到的話語解釋體系，懷特的創新性體現在第一，研究對象上，懷特的歷史詩學是一種歷史文木的研究;第二，研究方法上，懷特將歷史與語言研究兩個領域聯系起來，進行了一種歷史、語言、文學、析學等多學科的交叉研究;第三，懷特在史學理論方而有新創，重點指出了歷史的文學性。作者認為，懷特的理論除了上述創新，還有其言點，比如懷特過于強調歷史與文學的相似性，卻回避它們的相異性?！昂５恰烟氐臍v史詩學就其學術品格而言，是一個有著諸多創意的解構性與建構性并存的學說，在它解構正統史學而又力圖建構自己獨特的學術范式的時侯，一些新創與妙解令其理論構筑意趣盎然，但也難免出現邏輯的疏漏與學理的缺失。
黃蕓的'《真實·虛構·意義—海登·懷特的歷史敘事理論評析》認為，懷特的創新和貢獻在于，他的理論既是歷史領域的語言自覺，也對歷史“真實性”、“再現”、“意義”等觀念都提出了挑戰，從而打開了歷史研究和文學研究的新視野。另外，懷特提出了一套具有可操作性的分析方法，即以語言的轉義模式為基礎劃分出三人類對應的闡釋模式.這給我們分析歷史和文學敘事文木提供了新的視角。
三、海登·懷特理論中歷史真實與文學虛構的關系。
海登·懷特認為從事件到故事存在情節編織、形式論證、意識形態論證等主觀建構，由此認為同一件事件可以有不同的闡釋方式、得出不同的意義，其闡釋與意義并非是固定的。因此，很多學者認為懷特由于主張歷史的詩性徹底否認了歷史真實性、客觀性，將歷史等同于文學虛構，是語言決定論者盛寧的著作《人文困惑與反思—西方后現代主義思潮批判》，在《歷史紀實還是文學虛構:對于海登·懷特的反思》一部分中分析了懷特的歷史觀，即歷史是一種敘事文木，歷史文木的表層結構和深層結構，以及《元史學》中的情節設置、形式論證和意識形態暗示三種解釋策略。作者認為，懷特的《話語轉喻論》進一步“斷然將歷史與文學等量齊觀”if.(i'igd“具有最終所指的‘歷史’無論如何也應有紀實的成分，不論如何也不能等同于文學虛構，這就是我們對懷特的一個最簡單的回答。
韓震、董立河的著作《歷史學研究的語言學轉向—西方后現代主義歷史析學研究》在《海登·懷特:歷史是一種文學想象性的解釋》一節中，闡述了懷特的《元史學》及論文《歷史的重負》、《作為文學虛構的歷史文木》中的主要觀點，并由此得出結論:“海登·懷特鼓勵歷史學家們擺脫所謂的歷史重負，不過是說歷史可以隨意、主觀地進行構造，從而徹底消解歷史的客觀性問題。海登·懷特最終以其不可知論瓦解了確定歷史客觀真理的基礎”，張燕輝(“新”的歷史與文學性的衍生—評海登·懷特的新歷史主義理論》一文認為，懷特所主張的新歷史主義是一種旨在通過把歷史建構為一種虛構的文木去實現對歷史意義的闡釋，目的在于瓦解傳統的客觀科學的歷史觀。作者指出懷特過分強調歷史虛構的文木，甚至強調歷史虛構的文學文木，從而使他墜入歷史虛無主義的泥潭中。
然而，一些研究者對于上述問題持有不同論點。林同奇的著作《人文尋求錄:當代中美著名學者思想辨析》(新星出版社，版)介紹了懷特《元史學》的深層結構，從“資料”到“解釋”，從事件、編年史到故事、解釋的三種策略(情節設置、形式論證、意識形態)，闡述了懷特的轉喻理論和文木主義思想。作者認為，懷特的文木主義強調史學家主要以文木的形式來再現過去的歷史，文木的語言不是中立、透明、消極地記錄歷史真實，語言是自足的符號系統，但是，懷特的文木主義并不否認有獨立于我們的外在真實世界。
陳新《歷史·比喻·想象—海登·懷特歷史析學述評》一文認為，懷特沒有太多地糾纏于史實的真實性，這并不意味著他不在意歷史學家辛勤考證而尋求的具體歷史細節的真實性，或者內容的真實性無關緊要，而是因為他認為傳統認識論的真理觀能夠恰當地說明史實的真實性問題，因此無須過多重復;相反，作為整體的歷史文木的真實性卻被人們忽略己久。此時，對歷史真實的思考無疑應當包含兩個層次，一是單一事件的真實，二是諸事件之間關系組構成的真實。也就是說，懷特并沒有徹底否認歷史的真實性彭剛認為，懷特并不否認歷史事件的客觀性、歷史事實的實在性，他質疑的是將諸多事件系列連貫成的歷史故事中所存在的主觀創造性因素。土霞《在詩與歷史之間—海登·懷特的歷史詩學理論辨析》指出，懷特承認歷史事件的真實性，沒有徹底取消歷史與文學的學科界限，歷史與文學的根木區別在于兩者內容的差異，同時，“歷史編纂學及歷史學家的歷史研究所呈現的詩性色彩與文學家的文學創作相比，存在量的差異和程度的區別?！?/p>
筆者認為，懷特的理論觀點和立場針對的是一種以真理性與真實性主導的一元論式的歷史闡釋，他解構的不是歷史真實性，而是關于歷史學者所從事的歷史闡釋的所謂“真實性”與“客觀性”，由此解構其權威性，目的在于提倡一種多元化、多樣性、異質性、彌散性的歷史闡釋和學術研究態度。在此視域審視之卜，懷特的理論最終的目的仍眷注于探尋歷史的真實與客觀，只不過這個探尋的活動永遠處于一種過程當中，絕對的歷史真實與客觀，是一個理想，歷史學家永遠處在通往理想的道路之上。
四、海登·懷特與二一世紀歷史詩學的關系。
懷特歷史詩學理論提出的學術背景、后現代主義思潮的興起及現代西方學術語境中的“語言學轉向”，成為國內學界研究和定性懷特思想時的重要參考坐標在史學研究領域，土晴佳、占偉贏的著作《后現代與歷史學—中西比較》(山東人學出版社，20版)將懷特置于后現代的視域卜考察，認為懷特是后現代主義進入史學的始作俑者。在談到后現代對歷史寫作的影響時，作者認為懷特的《元史學》是運用后現代的文木理論寫作的作品，企圖取消歷史與文學之間的界限、過去與現在的界限以及真實與虛構界限的典型。黃進興《后現代主義與史學研究》(三聯書店，版)一書對懷特的論述較為全而和深入，將懷特置于西方歷史發展的語境背景中，概述了自蘭克以來西方對歷史與科學、文學關系的觀點的發展、演變，認為懷特的《元史學》是敘事轉向的里程碑，闡述了懷特語藝論，包括《元史學》的主要觀點及“歷史若文學”思想，分析了懷特的思想在史學史上的繼承、發展和創見，最后歸納了懷特思想的學術意義及其學術定位、缺點。
韓震主編的《歷史觀念人學讀木》一書(中國人民人學出版社，20版)在《敘述主義歷史析學》一章中闡述了懷特的代表性思想，諸如《元史學》的歷史解釋模式、《話語的轉義:文化批評論文集》中的歷史轉義理論、《形式的內容》的敘事理論等。韓炯的博士學位論文《歷史思考的新途徑:海登·懷特歷史析學研究》論述、分析了懷特敘事主義歷史析學的形成背景、思想淵源、理論內涵、價值立場等問題，認為后結構主義思潮的興起是影響懷特理論形成的一個重要學術背景。此外，田興斌《海登·懷特的后現代歷史編纂學》、周建漳《歷史及其理解與解釋》、董立河《歷史與想象一對西方后現代歷史析學的研究與回應》等博士學位論文，在對西方歷史析學、后現代歷史析學的學術語境中探討了懷特的理論。
在文學研究領域，土岳川《當代西方最新文論教程》(復旦人學出版社，年版)一書在第十章中梳理了新歷史主義文論，將懷特作為新歷史主義的一個代表人物，主要介紹了他《元史學》一書的理論特征。盛寧的著作《人文困惑與反思—西方后現代主義思潮批判》(三聯書店，版)，在對整個后現代主義思潮作總體關照時對懷特的理論進行了論述和評論。張進《新歷史主義與歷史詩學》(中國社會科學出版社，20版)一書，以新歷史主義為宏觀的學術背景，論述了懷特對傳統文史邊界的超越，還提出了歷史詩學的根木問題就是文學與歷史之間的互相關涉和表述的問題。黃蕓《論海登·懷特的后現代主義敘事學對新歷史主義小說批評的意義》一文，分析了懷特理論中歷史與虛構的關系、歷史真實性與文學真實性等問題，認為“懷特的理論對評析新歷史主義小說的真實性問題有多方而的啟示”。土霞《最后一位現代主義者?—海登·懷特與后現代史學的糾葛》一文指出，懷特作為后現代史學的領軍人物卻沒有完全摒棄現代主義史學的基木觀念，懷特的歷史詩學理論并沒有徹底否認歷史的客觀性，他的思想中同時存在后現代主義與現代主義的雙重特質。作者分析了懷特的問題意識，認為懷特的理論“通過解構傳統的歷史與文學、客觀與虛構的二元對立思維模式，并進而重建歷史學的尊嚴?！?/p>
上述研究者將懷特置于整個學術語境中考察，為了解懷特思想的背景及其觀點的繼承發展理清了方向，同時，土晴佳、黃進興等學者的著作，梳理、引入了西方學界對懷特的一些批評觀點，有利于深入研究懷特思想。
五、對海登·懷特的比較研究。
一些學者將海登·懷特與詹姆遜、貓柯、章學誠等進行了比較研究。梅啟波《歷史詩學的敘事與意識形態分析—從海登·懷特到詹姆遜》(胡亞敏編《文學批評與文化批判》，華中師范人學出版社，版)一文，分析了懷特與詹姆遜對敘事認識的相同與不同之處，作者認為，從懷特到詹姆遜，歷史詩學進一步豐富，首先，懷特以文學、詩學理論為基礎的歷史詩學理論代表了歷史研究領域的“語言轉向”。按照詹姆遜的說法，這種形式主義是懷特理論最受垢病的地方，但在懷特那里，形式是作為內容而存在的，而且他將敘事性作為內容來研究時，目的不是將歷史作為一種虛構，而是對作為文木的歷史的一種“祛魅”，暴露歷史文木在形成過程中如何受到語言深層模式、歷史環境、認識條件以及學術體制等各種因素的制約。此外，歷史詩學的概念為跨學科研究、文化研究和各學科的自我反思掃清了道路，這為詹姆遜奠定了批評的基礎。詹姆遜將馬克思主義歷史主義作為文化闡釋的方式，以其對馬克思主義和新歷史主義的兼容性使“歷史詩學”突破了形式主義的純文木分析，將文學批評泛化成文化研究和歷史語境研究。
林慶新《歷史敘事與修辭—論海登·懷特的話語轉義學》一文分析了懷特的歷史敘事學與貓柯話語理論的關聯，認為兩者都區分了話語世界與經驗世界，都在反抗單一的霸權話語，但懷特對歷史的詩性的強調不等于否認歷史的現實認知功能。3董馨《歷史修辭的形式主義方法—米歇爾·貓柯對海登·懷特歷史詩學的影響》一文，認為懷特受到了貓柯的深刻影響，..柯后結構主義的‘考占’式的歷史研究啟發懷特采用形式主義的方法將歷史歸結為一種歷史修辭”。is作者從三個方而分析了貓柯對懷特的影響:貓柯關注歷史的斷裂性啟發了懷特將歷史視為一種詩意預構;貓柯的四種認識型啟發了懷特關于歷史編纂的四種喻體模式;懷特借鑒貓柯的話語分析對歷史進行闡釋。除了對懷特與西方的文藝批評家進行比較研究，還有研究者將懷特與中國的學者進行比較研究。秦蘭裙《章學誠與海登·懷特歷史敘事觀之比較》一文，對章學誠和懷特的歷史敘事觀進行了分析，章學誠將文史結合起來進行研究，將文學的方法運用到歷史編纂中，懷特將歷史看作是史學家的一種想象性的詩性建構，打破了歷史與文學之間森嚴的學科壁皇。
總體而言，目前國內對海登·懷特作品的翻譯及其歷史詩學思想的研究，確實出現了一批研究成果。研究資料方而，懷特具有代表性的著作如《元史學》、《形式的內容》、《話語轉義學》己被翻譯過來，他的重要著作中的人部分論文也被翻譯并編入《后現代歷史敘事學》一書中。研究內容方而，有一些深入的評論性文章，一些介紹西方文論、歷史析學的教材或著作也將懷特作為某一章節單獨討論。但是和懷特思想的復雜性及他在國內外學界特別是國外學界所產生的巨人影響相比，國內的研究還存在著諸多不足。在研究資料上，懷特的一些重要英文論文沒有被關注與翻譯，同時，懷特的有些論文集沒有按照最初發表的時間選編，研究者如果沒有注意到其作品的時間順序，將之作為一個整體來看待，就容易忽視懷特思想的發展脈絡，無法解釋懷特在不同時期的思想矛盾之處。
此外，目前國內學界對國外關于懷特的研究資料和成果的重視度有所欠缺。事實上，懷特的思想在國外史學界及文學批評界都曾引起]、一泛的反響和論爭。懷特的許多思想也正是為了回應別人對他的批評而做的反駁或者修正，這也造成了他思想的一些矛盾或者發展，因而對懷特的研究尚需進一步深入。
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇五
摘要：作為高校的熱門專業之一，音樂專業的大量擴招加劇了音樂大學生的就業形勢，因此自主創業成為他們就業的重要渠道。然而音樂大學生在自主創業的過程中仍然面臨著嚴重問題，必須采取一些有針對性的策略才能保證他們自主創業的有效進行。
關鍵詞：音樂大學生；問題；策略；自主創業。
面對嚴峻的就業形勢，越來越多的音樂大學生選擇靈活就業，自主創業之風日漸盛行?？墒窃谧灾鲃摌I過程中，盲目跟風、缺乏心理準備、創業資金不足等問題嚴重阻礙了他們自主創業的進行，因此探討當前我國音樂大學生自主創業面臨的問題及對應策略勢在必行。
（一）創業思維不成熟。
很多音樂大學生在創業之初盲目跟風，在沒有對創業項目進行全面考慮的情況下就大肆宣揚一年買車、三年買房、五年連鎖這種不切實際的目標[1]。可是激烈的市場競爭遠遠超過了他們的想象。很多大學生雖然在創業過程中充滿激情但是由于缺乏心理準備，面對困難常常不能適應，有的因為合作時的想法不一致，最后一拍兩散。還有一些創業大學生的家長在傳統觀念的影響下希望孩子能找一份穩定的工作，不支持孩子進行自主創業，一度給孩子的自主創業造成了阻礙。
（二）創業資金不足。
與其他專業的學生相比，音樂大學生在進入大學之前通常會投入較高的培訓費用，進入大學之后還要負擔相對較高的學費和樂器費用等，這些都是不小的開支。大多音樂專業的學生會選擇與自身專業的相關的項目進行自主創業，例如開培訓中心或者琴行，這些都需要不小的開支。對于初入社會大學生來說，投入資金要么向親朋好友借，要么通過銀行小額貸款獲取?？墒亲灾鲃摌I屬于風險投資，對于工薪家庭、農村家庭來說，他們更多是對學生自主創業的不理解。
（三）社交能力較弱。
對于音樂大學生來說，他們在校期間的大部分時間都是進行專業學習，特別是學習樂器的學生更會花費大量的時間在樂器練習上，缺乏與社會各方面溝通交流的能力，遭受幾次挫折之后就放棄了自主創業。
（四）創業經驗不足。
大多音樂自主創業大學生缺乏相關工作經驗，對國家的創業政策也不了解，在校期間所選修的課程具有很強的專業性，能夠自主創業的項目很有限，僅僅依靠自身的技術優勢是沒有辦法應對經營管理、市場開拓、財務管理等方面的問題的。除此之外，當前我國高校的自主創業教育還處于初級階段，內容單一，缺乏與市場的聯系，授課教師也缺乏創業方面的經驗，只是分析當前的就業形勢而不是創業技能。
（一）政府加強政策支持。
各級政府都應該注重高校的自主創業教育，要對當前的貸款、減免稅等優惠政策予以完善，使其具有更強的操作性，鼓勵和引導更多的大學生進行自主創業[2]。此外，政府還要對大學生的自主創業項目進行有針對性的指導，要通過不同的宣傳平臺，宣傳大學生創業典型，從而形成以創業為榮的社會氛圍。要鼓勵設置創業為主題的欄目，創建創業為主題的論壇，對國內外創業成功案例進行宣傳，為成功經驗的交流提供機會。要通過簡化創業手續、宣傳創業政策，為大學生自主創業者提供便利的條件。通過劃分專門的區域讓大學生進行自主創業并對其進行專門管理，從而使其得到有效宣傳。
高校要加強自主創業教育，注重對音樂大學生進行創業精神、創業心理、創業管理、公關交往、創業常識、創業能力、財務管理等與自主創業相關知識的培養，可以不定期的邀請成功企業家或者自主創業成功大學生傳授相關的經驗。可以定期舉辦創業計劃大賽、創業研究等，增強學生的觀察力、想象力、操作力、思維，也可以創建大學生創業園，扶持大學生進行自主創業，引導鼓勵擁有技術特長以及項目的學生來創業園進行創業，高校要引導企業參與進來，從而為大學生進行自主創業提供更好的幫助[3]。自主創業需要具備較強的綜合素質，為此高?？梢詾閷W生設置相應的課程，為有興趣將來進行自主創業的學生提供理論學習的機會?？梢猿闪＜抑驹刚邎F隊，根據創業者的需要提供咨詢、管理、財務代理、技術等方面的指導和服務，增強音樂大學生自主創業成功的幾率?？傊咝Ｒ獙ψ灾髯灾鲃摌I大學生進行切實的指導和培養而不僅僅是膚淺的喊口號。除此之外，音樂大學生面對自身在自主創業過程中所面臨是資金、經驗方面的問題，要盡量選擇那些投資小、人手配置少的項目，在選擇自主創業項目的時候要進行一些市場調查，從而選擇出那些生命力較強的產業。
三、結語。
增強我國音樂大學生自主創業的能力，為其提供一個良好的自主創業環境需要一個過程，無論政府高校還是音樂大學生自身都必須不斷的探索實踐，只有這樣才能真正解決我國音樂大學生所面臨的就業壓力。
[參考文獻]。
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[3]李男.音樂類大學生創業就業工作研究[j].戲劇之家,20xx,14:238.
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇六
摘要：改革開放以來，我國的區域經濟在飛速發展的同時，也出現了一些新的狀況，從原本沿海地區高速發展的單級格局逐步演變成沿海地區與中西部地區共同發展的多級格局，這也表明我國進入了區域經濟協同發展的階段。在區域經濟協同發展中，存在著三個驅動因素，即區域比較優勢、區域經濟聯系以及區域產業分工。因此，對這三個驅動因素進行分析，并就區域經濟協同發展的驅動機制進行深入探討。
關鍵詞：區域經濟；協同發展；驅動機制。
從概念層面分析，區域經濟的協同發展，是指對相鄰區域的經濟發展情況進行系統性分析，通過資源的合理配置，推動各個區域經濟的共同發展。推動區域經濟協同發展，是實現可持續發展戰略的重要舉措，也是推進共同富裕的有效措施。在這個過程中，需要將各個區域放在平等的位置，堅持客觀公正，通過內部子系統與外部系統的互動，推動相互協作，實現整體發展。
一、區域經濟協同發展的理論依據。
協同理論對于區域經濟發展有著不容忽視的指導作用，主要體現在幾個方面：
三是區域經濟協同發展需要滿足客觀事實，不能盲目進行，通過合理有效的措施，實現經濟的有序發展，提升經濟運作效率[1]。協同理論為區域經濟的協同發展提供了理論支撐，也為深入探究區域經濟協同發展的驅動機制奠定了理論基礎，對于相關部門而言，想要真正對區域經濟協同發展的驅動機制進行明確和完善，就必須做好全面細致的分析，尊重驅動因素在經濟發展中的推動和促進作用，分析區域經濟協同發展中的序參量，提升驅動機制的可靠性和有效性。
二、區域經濟協同發展的驅動因素。
1.區域比較優勢。在區域經濟協同發展中，自然資源、技術、土地、勞動力、資金等共同構成了區域比較優勢，是區域經濟協同發展的主要驅動因素之一[2]。在區域經濟協同演變的過程中，不同的演化階段所對應的區域比較優勢也有所不同，其演化特征包括：
（1）靜態向動態的轉變。初級階段的區域比較優勢為核心層、中心層和外圍層的靜態比較優勢，高級階段的區域比較優勢則可以根據實際需求進行適應性變動，屬于動態比較優勢，能夠依照大區域經濟發展中的整體效率要求，對子區域的資源配置進行即時調整。
（2）資源向知識的轉變。資源型比較優勢主要是通過對自然資源的開發和利用，推動區域經濟發展，知識型比較優勢則是通過能夠體現區域核心競爭力的高級要素，如信息、技術、經驗等，帶動區域經濟的持續發展，與自然資源等初級要素相比，高級要素和核心帶動作用更強。同時，在初級階段，區域經濟一般都是依靠自然資源進行產品的開發，比較優勢的核心是自然資源，信息、技術等高級要素的作用并沒有真正體現出來，具備較大的提升空間，同時也需要對區域經濟協同發展的狀況進行改善；在中級階段，依靠區域比較優勢，各個區域都加強了對于產業分工的重視，加強了與其他區域之間的協調與配合，推動了經濟發展結構的持續調整，使得大區域內的經濟發展環境更加穩定，為經濟的發展提供了更多的機會。在這種情況下，資源等初級要素的作用逐漸被知識、信息等高級要素所取代，區域經濟協同發展的狀況有了很大改善[3]；而在高級階段，區域經濟的發展逐漸穩定，需要做好發展要素的合理規劃和配置，形成區域自身的'區域比較優勢，確保其能夠根據實際需求進行動態調整，從而使得經濟子系統之間的協同作用大大增強。
2.區域經濟聯系。一方面，區域經濟聯系的強度和能量損耗直接決定了其演化階段，對應了區域經濟協同發展的不同階段，從整體層面分析，區域經濟聯系在不斷的演化過程中，表現出了幾個比較顯著的特征，一是強度的提升，區域之間的經濟聯系越發緊密和牢固，子系統之間相互依賴和相互影響的程度大大提升；二是損耗的降低，區域經濟聯系的效果越好，能量的損耗也越少，實現了對于有限資源的充分利用，減少了資源浪費問題。另一方面，區域經濟聯系使得信息的交流變得更加便捷和高效，完善的信息支持也使得區域經濟的發展更加合理，逐漸由初級協同向著高級協同的方向轉變，區域經濟協同發展的趨勢越發顯著。如果區域逐漸能夠形成完全通暢的要素流動，則不僅可以實現資源配置的最優化，降低能量損耗，還可以實現對區域經濟的高度整合，完成協同躍升[4]。
3.區域產業分工。在演化過程中，區域產業分工呈現出幾個比較顯著的特診，一是持續優化的分工模式，從原本的雜亂無章變為規則有序，產業分工更加明確也更加合理；二是持續增加的子系統數量，各個區域基本上都開始融入到了大區域經濟的分工協作中，需要明確的是，子系統始終都處于大區域產業分工中，并不存在逐步加入產業分工的情況；三是持續弱化的個體特征。與網絡整體不而言，子系統的個體特征在產業分工過程中逐步弱化，更多地突出了整體效率[5]。
三、區域經濟協同發展的驅動機制。
針對上述三種主要驅動因素，雖然明確了其各自的演變特征和動態作用機理，但是從構建完善驅動機制，推進區域經濟協同發展的角度分析，需要深入研究系統序參量的識別問題。
1.驅動因素間的序參量識別。三種驅動因素都可能成為系統序參量，而實際上，在區域經濟協同發展的不同階段，系統序參量會出現動態變化，遵循區域比較優勢—區域經濟聯系—區域產業分工的動態演變規律。在初級協同階段，子系統之間尚未建立起緊密的聯系，產業分工也沒有形成，子系統個體特征顯著，區域比較優勢是決定子系統發展的關鍵因素。換言之，在這個階段，系統序參量是區域比較優勢。在中級協同階段，子系統之間的經濟聯系逐步加強，個體特征持續減弱，區域經濟聯系與區域產業分工在大區域經濟發展中的推動作用越發凸顯，也使得系統序參量產生了動態變化，在這種情況下，系統序參量相對模糊，既可能是區域經濟聯系，也可能是兩種或者三種驅動因素的融合。在高級協同階段，經濟子系統的區域比較優勢更加明顯，區域經濟聯系也得到了強化，區域產業分工成為了系統序參量，這也是實現整體功能大于局部功能之和的關鍵驅動[6]。
2.驅動因素間的協同作用。伴隨著區域經濟協同階段的變化，系統序參量也會發生相應的轉變，而無論系統序參量是三種驅動因素中的哪一種或者哪幾種，驅動因素之間的協同作用始終是實現序參量與相關變量可靠連接的重要紐帶，不僅充分體現了協同學伺服原理的經濟學內涵，同時也成為了決定系統協同演變的關鍵環節。驅動因素之間的協同作用主要體現在以下幾個方面：
（1）區域比較優勢與區域經濟聯系的相互促進。區域比較優勢是由資源稟賦決定的，能夠推動不同區域之間區域經濟聯系的建立，而可靠的區域經濟聯系又會反過來銳化區域比較優勢。在區域間，要素的交流主要用來商品貿易，而在利益的驅動下，各個區域會加強相互之間的經濟聯系。與此同時，區域經濟聯系使得不同區域的比較優勢得到了更好的發揮，可以實現優勢互補，共同發展。
（2）區域經濟聯系與區域產業分工的相互引導。子系統之間的信息傳輸使得反饋的數據量不斷增大，在這種情況下，需要加強必要的引導工作，實現對經濟系統的優化和改善，以保障了分工的合理性和科學性[7]。不僅如此，通過對區域產業分工的優化，可以提升產業結構的合理性，實現資源的科學分配，對子系統的要素流動可以得到持續改進，形成良性循環，從而實現區域經濟聯系與區域產業分工的共同升級和轉變。
（3）區域產業分工與區域比較優勢的相互依托。區域產業分工與區域比較優勢是相互提托的關系，前者是后者的保障，后者則是前者的依據。在區域經濟協調發展中，想要切實提升區域產業分工的水平，需要以區域比較優勢為依托，確保其能夠參與到產業分工中，使得區域在經濟系統中發揮出最為高效的節點作用，而保證節點的穩定性，則是實現大區域經濟系統高效性的關鍵。區域產業分工可以為節點的規劃設置提供指導，并且為區域比較優勢的充分發揮提供良好的保障?？梢哉f，區域產業分工和區域比較優勢互為基礎，相互依托[8]。
總而言之，在區域經濟協同發展中，應該采取切實可行的措施，構建完善的驅動機制，針對不同的協同階段，采取差異化的發展策略。在發展初期，應該強調區域比較優勢，提升核心競爭力；在發展中期，應該完善要素流動機制，發揮市場在資源配置中的作用，強化區域經濟聯系，構建起高校的信息交流機制；在發展后期，應該優化區域產業分工，為區域經濟的可持續發展奠定良好的基礎。不同的區域應該結合自身特點，選擇相應的產業轉移模式，從改進大區域經濟的整體效率出發，構建區域間產業協調機制。
參考文獻：
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大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇七
對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。
清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。
目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。
高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。
目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。
目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。
目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。
新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。
1、持創業教育與素質教育相結合。
高職院校在創業教育中注重提升學生的'終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。
同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。
2、堅持創業教育與就業教育相結合。
目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。
高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。
3、堅持創業教育與專業教育相結合。
20xx年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。
4、堅持創業教育與心理教育相結合。
掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。
5、堅持創業教育與實踐演練相結合。
創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。
6、堅持創業教育與學生個性發展相結合。
高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。
三、結語。
綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。
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大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇八
隨著我國城市化進程的不斷加快，當前很多傳統產業正處于轉型階段，由此也面臨了大批的下崗問題，當崗位需求與畢業生不斷增多的現狀日益嚴峻時，創業就成為社會發展的重要途徑。當前我國備受關注的創業群體主要包括下崗者、海歸學子以及普通大學生。其中，大學生是一個最大且創新能力較強的群體，同時還具有一定的文化知識底蘊，具有良好的創新優勢。
1．出臺積極有效的引導政策。
從當前我國對高等教育的指導思想及管理取向和辦法措施現狀來看，高等學校創業教育的深化正在各種政策的引導與支持下陸續開展。自從教育部高教司明確九所重點院校作為創業教育試點院校以來，隨著時間的不斷發展，當前創業教育工作也在各大院校遍地開花，通過嘗試摸索以及試點推廣等多個環節，當前我國的創業教育工作在一些城市已經取得了突破性的進展，但這些城市主要是國內經濟建設與發展成果顯著的一線城市。
2．營造積極有效的創業教育氛圍。
從我國應試教育階段的基本教學理念來看，我國的創業大學生數量少、質量不高的重要原因是受到應試教育的影響。因為從小到大，我們一直被灌輸“好好學習，將來找個好工作”的思想意識，顯然“找工作”應該不屬于“創業”的范疇。甚至一些同學想要創業做大老板的夢想也被不止一次地打擊，在內心深處就已經否認了自己，其成功的可能性自然也就微乎其微了。由此可見，良好的創業教育環境與氛圍對大學生實現成功創業具有非常重要的價值和意義。
從當前大學生的創業環境現狀來看，一些大學生在創業過程中由于對法律風險的控制能力不強，再加上創業之初缺乏經驗，在創業中遭受企業排擠的現象比比皆是，這不但不利于大學生創業教育工作的順利開展，更是嚴重影響了社會公平與正義。針對這些問題，必須要加強地方創業教育的法制化以及長效性，不僅要保護大學生的基本法律安全性，更要通過提供一個相對穩定、安全的創業環境，讓大學生能夠更好地將注意力集中在項目本身上。
近年來，我國對大學生創業的扶持力度不斷提升，對大學生創業教育工作的重視程度也在不斷攀升。結合大學生的創業成功率看，其主要與創業的動機、態度以及創業活動與創業環境等內容相關，其中最為明顯的是創業環境。當前我國無論是政府、高校還是社會輿論都在從各個方面講創業、求創新，但是這并沒有轉變我國以“就業為主”的就業指導思想與社會文化環境。一方面受到“學而優則仕”的官本思想影響;另一方面也存在部分學生安于現狀，十幾年的求學路只為了獲得一份條件相對優越的工作，由此也就降低了創業的積極性與自信心。為了更好地完善社會環境對大學生創業教育的影響，必須重視以下幾方面的工作:。
1．構建創業型社會。
創業型社會是指能夠孕育出大量創新創業活動并且出現大批創業家以及創新事業人才的社會。在這個社會中，每個人都具有創業的機會與想法，同時也可以獲得相應的支持與保護。要想建設成為創業型國家，我們就必須完善以下兩方面工作:(1)將創新型人才培養作為我國高校人才培養的一個方向。從當前我國高校培養的方式與途徑看，絕大多數高校在培養過程中都是以學科作為劃分策略來開展教學工作的，這樣的教學模式具有較強的針對性，課程開展過程中也更容易提升學生的專業素質水平，對打造專業技術人才具有一定的效果和幫助。但是隨著社會分化的不斷完善，當前創業型人才培養逐漸成為就業指導的一個方向，但是其并不具備完善的學科體系框架，所以對學生的指導效果依然十分有限。創業型社會的構建離不開專業的“創業學科”打造，從一開始就將創業作為培養的基本目標來培養人才，這樣就能夠真正提升創業的成功率與可行性。(2)重視大學生職業規劃的合理性與選擇性。在就業指導過程中，我們不止一次發現，一些指導教師會讓學生認清現實，盡可能控制風險的選擇就業渠道，這對于學生自身而言可能是件好事，控制風險畢竟能夠降低就業成本，提升回本的“效率”。但是從整個社會發展的角度看，學生全部“控制風險”的結果就是未來年輕的.企業家越來越少，學生也變得越來越功利化，沒有情懷也沒有理想，最后可能連“保本”的就業機會都無法實現。由此可見，推進大學生職業規劃的合理性與選擇性，讓學生能夠根據自己的喜好自由選擇職業發展，也是未來職業規劃的方向之一。
2．提升輿論的影響力與引導力。
社會輿論具有較強的影響力與引導力，無論是傳統社會還是在新時代條件下其都具有不可替代的作用，且在新時代更為明顯。由于網絡時代的不斷發展，當前我國的創業形式也趨向于良好的發展方向，這種創新與實踐相結合的精神也代表了當今社會發展的主流文化。但是，也不可否認一些網絡上散布的謠言以及聳人聽聞的創業倒霉、創業失敗自殺的事件會嚴重影響學生對于創業的判斷。從創業教育的角度看，對一些事件不要做過度的解讀，同時也要讓學生清晰地認識到創業的難度與風險，既要做好風險控制與預警，又要做到有勇有謀，敢于嘗試，勇于開拓，這樣的創業實踐精神也將推動學生不斷完善自己的創業技能與領袖能力，進而向著更高的目標發展。
3．培育創業文化氛圍。
創業文化氛圍的打造需要有一個核心的旋律與思想。首先要認識到時代的主旋律，做到配合高校校園打造屬于大學生自己的創業文化與創業氛圍;其次是通過實施各種積極的引導政策，盡可能促進創業活動的順利開展;最后是加強創業教育與培訓工作，將加強職業教育以及人文關懷教育作為未來創業教育的重要任務與目標。最終是要樹立良好的創業教育觀念，既要做到統籌兼顧，也要做到終身學習，讓學生時刻都懷有創業夢想。
創業教育是當前世界高等教育的發展趨勢，其不但充分發揮了高校人才培養的特點與優勢，更是幫助高校承擔起培養人才的歷史責任。在結合職業生涯規劃、明確大學生人生奮斗目標的條件下，才能夠真正建立長效的創業教育機制。
創業教育全程化主要分為兩個層次:一個層次是指創業教育要貫穿整個高等教育的環節，無論是入學教育還是專業素質教育和職業生涯教育都要有所涉及;另一個層次是對大學生一生的影響和教育，這樣一來，即使大學生畢業時沒有選擇創業，但隨著其在工作中知識不斷積累以及人脈關系的不斷提升，其未來依然具有創業成功的可能性。
創業教育本就是一項與時代關系密切的教育活動，并不像其他的學科一樣具有一個固定的模式或者流程體系，它更傾向于多層次、多途徑的教學。首先，創業教育要實現理論與實踐的結合，既要重視理論知識的積累，更要重視實踐能力的提升。其次，創業教育要充分體現不同資源的利用效率，通過培養創業骨干以及選擇精品項目來提升創業的成功率。最后，創業教育還應該進一步完善政府與高校之間的合作關系，通過政府與高校的無縫連接，讓創業大學生能夠處于一個相對安全的創業環境中而專注項目本身，這必然可以獲得更多的創業成功。
創業教育的層次化主要體現在不同的教學階段與目標上。對一些剛剛接觸創業的學生而言，還是應該以風險教育以及項目選擇等方面的基礎課程為主。隨著學生對創業的難度、流程逐漸熟悉并具有一定的創業實踐經驗后，可以通過一些項目投融資教育以及企業發展管理與運營方面的教育來強化學生的管理意識以及項目發展能力，進而更好地規劃創業路線，讓他們認識到創業的道路并不困難，關鍵是自己想要走好哪一步。
1．轉變就業理念。
從大學生自身角度看，創業本就是自己的事，選擇哪條路并不重要，重要的是一旦選擇了就要堅定地走下去。在創業過程中，許多創業者并不是被競爭對手打敗，大多數是被自己的信念與決心打敗。一部分創業者在創業之初就想好了各種退路，創業過程中也沒有拼盡全力，導致公司經營缺乏有效管理，最終創業失敗不得不選擇再就業。由此可見，既然選擇了創業，就要轉變理念，將自己作為企業的管理者、經營者去認真運作，進而實現更高的創業成功率。
2．重視情商與創業品質的培養。
創業不同于就業，創業過程中難免會遇到形形色色的人，有的可能是未來的合伙人，有的可能是競爭對手。創業者必須要重視情商的培養，通過提升自己的溝通能力與人際交往關系來進一步完善創業品質。在成功的創業案例中我們不難發現，多數人的情商都相對較高，所以創業品質的培養也是創業教育的重要環節。
3．杜絕眼高手低，加強實踐。
創業是一項辛苦的事，一些創業者認為選擇互聯網、電子商務等創業項目就可以不出苦力，高枕無憂，躺著賺錢，這實際上是異想天開。要進一步提升實踐能力，創業教育必須以營銷教育為基礎，鍛煉學生的推銷意識以及“臉皮”，真正做到敢于推銷自己的產品，這樣才能夠一點點地接近成功。
五、總結。
綜上所述，大學生實現創業夢想不但可以提升自身價值，獲得更好的物質生活，同時對帶動市場就業崗位、體現社會主義優越性和提升我國綜合經濟水平都具有重要的幫助。從當前大學生創業教育現狀來看，普遍存在教育周期短、跟蹤性差以及指導不到位的問題，其中還暴露出過分依賴高校就業指導的問題。本文從大學生自身、政府、教育輔導機構以及社會氛圍構建等角度對長效的創業輔導機制創建進行分析與闡述，希望由此能夠為實現“大眾創業、萬眾創新”提供新思路，也能為大學生實現創業成功指明方向。
參考文獻:。
［3］王希穎．構建大學生創業教育長效機制的再思考［j］．太原城市職業技術學院學報，(11):115—116.
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇九
摘要：高校作為人才培養基地，通過將創新創業理念核心知識與高等教育相結合，社會發展對人才的需要和學校教育的培養方向相吻合，以大學生創業教育協同機制為依據，提高人才培養綜合實力，進而打破傳統教育弊端，實現切入點準確，突破點明確的三點教育模式，真正為大學生創業提供理論支持，實踐扶持的核心教育目標。文章通過對大學生創新教育中協同機制的應用進行探索分析。
關鍵詞：模式；協同機制；社會需求；培養目標。
一、協同理論的內涵。
德國科學家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協同學”的概念，認為世界的統一既在于它們微觀構成的單一性，也遵從其宏觀結構規律的普適性。1987年，哈肯經過不斷實踐，在此基礎上提出“協同學”的雙重含義。他認為，物質系統中客觀存在著‘協同工作’機制，即‘自組織’的協作運行機制。此理論提出了科學的方法，在開展大學生創新創業教育中，既要充分的發揮高校在這個過程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進大學生的創新創業。
（一）政府引導創新教育的發展，提供政策支持。
從實現經濟社會的科學發展到全面小康社會于全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務，其中各個環節的實現離不開人才的參與，因此政府在開展大學生創新教育，創業發展的過程里起著極其重要的作用。政府部門作為協同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過政府統籌———項目推進———創業指導三個環節為大學生創業提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進各行業、部門對于大學生創業的關注；通過整合資源為大學生提供完備的工作機制、創業機會、創業培訓與服務完善服務體系。
（二）企業加強人才招納環節，保障創新工作的需求。
企業作為協同機制的重要環節，在機制的構建過程中發揮著支持與保障作用，企業作為市場的參與者，以市場需求為導向，借助項目驅動大學生創業發展，以任務型項目引導大學生參與到創業就業環境中來，既可以采取成果轉讓、股權分配等方式將企業項目與大學生科研項目相結合，兩者之間共享資金與技術資源支持大學生創業項目成果轉化的速度；又可以開設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發展中來，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構建，提高大學生創業成活率，降低創業成本與風險。
高校作為大學生創新教育的核心陣地，承擔著人才培養、創業培訓、資金提供等多項重要任務。因此高校應正確的認識自身在大學生創業教育的協同機制中的重要地位。并在教育與實踐中體現出來。首先，對于在校大學生的培養計劃做出完整規劃，通過轉變教育觀念，將創新教育、創業教育融入到教育教學的工作中去，將理論學習與實踐創新放在同等地位，通過對兩者的優化整合，推動大學生創業的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門、企業與學校進行三位一體的保障體系的構建下，實現理論與實踐的有效銜接，在積極推動教學改革的基礎上，開發學生的潛能，不斷培養學生的創新意識和創業精神；最后在課程設置上創立多層次、立體化的教育課程體系，引進或培養一批高素質道德師資隊伍，就業指導專家，積極鼓勵教師與學生共同參與到創新創業實踐活動中來。在課外實踐中搭建平臺，通過資源整合，為學生提供良好的就業與創業機會，既可以采取創業競賽制度推動學生參與，也可以打造創業導師系統，將成功企業家、投資人、專家學者引進到導師體統中，通過雙向選擇的導師制度，為創業項目找到合適的創業者，為創業者找到合適的引導者和創業項目、創業團隊。以寧波大學為例，通過創建雙導師計劃，將校內創業導師與校外企業家導師結合的制度，實現創業理論學習與實踐指導的無縫銜接。為學生提供更多的創業機會。
（四）學生加強自身素質能力提高，積極參與創業活動。
如果說大學生創業教育要分主客體的話，那么學生無疑是最為重要的一個環節，或者說大學生作為系統機制中的核心子系統，無論是政府、企業還是學校都是在為大學生的創業提供技術支持、資金支持、項目支持，歸根結底需要的還是大學生自身的創造力、創新意識、創業能力和創業精神。因此在協同機制中，大學生必須活起來，積極主動的投入到專業技能的學習與道德教育、創新教育中去，樹立起科學的可持續的創業觀，為未來創業或就業道路堅定基礎；另一方面，大學生也要保證自身的實踐意識與能力，不能將所有的知識構建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類適合自己的創業大賽和創業項目，結合自身的專業、特點、未來發展規劃選擇合適的項目提高自身的創新能力、實踐能力。在享受協同機制為自己提供的各項便利的同時更要發揮好自己的主體作用。
三、從高校三點教育模式分析協同機制。
在對大學生創業教育的四個子系統進行分析后，我們不難看出在整個創業教育過程中，學校承擔著重要的責任，下面就學校在協同機制下對于人才的培養、平臺的搭建等方面的工作進行探索。
（一）找準切入點，抓住契機培養創新型人才。
高校鼓勵大學生進行創新、創業并不意味著鼓勵所有的學生都去創業，都去開公司，而是應該對學生進行分析，對學生的計劃進行可行性分析，通過思維訓練和實踐教學考察學生是否真的適合創業，適合什么類型的創業，明確切入點，抓住契機才是關鍵。其中首先要加強大學生的理論指導，在創新與實踐的過程中都離不開充分扎實的創業知識、專業知識，因此在教育教學的過程中，可以面向本科生提供創業教育、bab創業基礎等必修課程，將基本課程、專業教育的內容組成選必修與選修結合的教育體系，以沙盤培訓為主要途徑，培養不斷夯實自身的創業理論基礎；其次，強化科研訓練，學校通過國家產業布局和學校專業特點，引導學生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實現科研考核的規定動作；最后，強化實踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學生在創業實踐活動中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學生對于創業課程的粘性，通過降低創業門檻開展小型微型創業項目吸引更多的`學生參與到創業活動中來，從而使廣大學生群體獲得更多的理論與實踐經驗。
（二）穩定著力點，整合資源構建良好創業環境。
其實學校作為政府、企業與學生之間的紐帶，是真正能夠將四個子系統整合起來的部分，是黏合四個系統之間關系的強力膠。由此可見，學校在整個協同機制中，要從高處著眼，把握全局，有效的整合校內優質資源，把握好各級政府的發展方向和管理格局，關注各大企業對于市場環境變化而產生的需求變化，從而引導學生建立合適的創業方向。在大學生創業過程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學校要充分發揮自身的保障機制，落實政府提供的創業政策，將資金扶持和專業服務，風險評估等內容進行分擔，整合政府與企業的扶持機制，在校內外實施項目考核和項目管理，幫助大學生團隊進行項目運營。加大校企聯合的力度，打破常規，鼓勵教師帶動大學生嘗試通過項目轉化、專利成果轉化等多種形式完成理論向實踐的轉化過程。
（三）抓住突破點，切實推動大學生實踐工作的進行。
大學生創業其實是一種市場環境需求與大學生創業需求的相互作用過程，學校作為學生創業的孵化地，更應該注重項目實施主體的情況，提高學校與學生之間的交流，企業與學生之間的交流，政府與學生之間的交流。以大學生科技節、創業大賽等多種形式向外界展示大學生創業已然完成理論儲備、實踐儲備的過程。以南京理工大學為例，該校注重孵化、轉化、加速三者之間的匹配，通過構建創業孵化園、南理工大學生創業園、南京紫金常春藤大學生創業園三位一體的時間平臺，三者之間層層推動，層層結合完成多個項目孵化、企業創立，抓住創業突破點，切實推動了大學生實踐工作的順利進行。大學生創新創業教育協同機制的構建是推動校政協同、校企協同、產學一體的大學生創業的有效途徑，通過政府的資金政策支持、企業的創業指導、孵化器建立，學校資源整合，理論與實踐的緊密結合；大學生創業理論知識的積累創新實踐能力的發展，實現四位一體的協同機制，穩定、有效、長期促進大學生創新創業教育的發展。
參考文獻：
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大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十
20，全國高校畢業生為727萬人，20為749萬人，為765萬人，高校畢業生人數逐年增多。面對如此令人震驚的數據，就業形勢已經日趨嚴峻，并且已經成為國家機關和廣大人民全都注意的焦點，建立大學生創業創新教育的培養機制已是迫在眉睫，所有的高校教育工作者都應該對此深入研究。隨著當今“互聯網+”迅猛發展，我國政府已經加速了對高校創業創新教育的改革，不斷加強產學研合作交流，建設了更多的創業創新實習園區，努力培養充足的創業創新人才。
一、創業創新教育的相關概念。
所謂的創業創新教育，就是要對學生實行創業創新相關方面的教育，豐富學生們的創業創新理論，提高他們的創業創新水平，并把之運用到創業創新的實際操作里，讓廣大的高校畢業生不但成為優秀的求職者，更要成為工作的提供者，使學生有能力從容地面對社會上的各種競爭。創新能力就是使用自己掌握的豐富知識在思想上和實踐里進行創新，并最終創造出新的成就。創新成就包括寶貴的新理念、新計劃、新策略及新產品，創新能力則包括創造性的思維能力和實踐能力，它可以通過發明產品技術和發現理論等進行外部的表現。創業素質包含著掌握的技術能力、項目的研究能力、團隊的合作精神等內容。
大學生創業創新教育應該從大學生、高校和社會這三個方面共同建立起“三位一體”的全面培養機制。
第一，要提升自己的創業素質。當代的高校大學畢業生應該樹立正確的創業觀，必須要在開始時有充分的鋪墊，既要正式自己擁有的條件，也要注重外部方面，要有科學的創業規劃等。要想創業取得成功首先就要具備優秀的心理素質，大學畢業生要對心理學知識有一定的涉略，應該具備堅強的意志和直面失敗的勇氣，以及對未來道路的信心。當前我國許多大學生都缺乏必要的人際交往能力，所以要注重多參加學校的各種社團活動，加強和同學的交流溝通。創業的道路并不是永遠順利的，會出現很多意外的挫折，大學生要注意加強自身的'抗壓力，逐漸形成堅強的品格和自信的情感。第二，建立廣博的知識體系。要想更好地實行創業創新，大學生不僅要熟練掌握充足的管理類和相關專業的知識，還要對國家政策、法律法規等綜合性知識有所接觸，只有如此才能為實行創業創新做好堅實的知識保障。創業創新知識結構的建立不只是通過課堂來獲得，還能從圖書閱覽室或者是學校社團學習。大學生一般都只是從圖書館和網絡查閱相關資料，其實學校的社團活動更能在實踐中鍛煉各種創業創新所需的綜合能力。此外，還可以尋找商業上的成功人士去拜訪請教，有助于為大學生傳授實踐經驗，也能加強其知識體系建設。第三，多參與競賽等各種實踐活動。國家和學校舉辦的各種專業競賽有助于提高大學生對創業創新的認識，有助于培養他們的思維能力、觀察能力和實踐能力等。只有通過不斷的實踐，多去觀察、多去思考，不斷的調查和驗證，不斷從挫折與成績中總結經驗教訓，才會不斷的走向通往成功的道路上。
2．高校要建立完善的創業創新教育培養體系。
首先，要合理安排創業創新教育課程目錄。高校應該設立關于創業創新的公共選修課，給有意愿去創業創新的大學生教授有關的基礎知識。還可以設立創業領域分析和創新理念等一些課程，提高大學生的創業規劃能力，提升他們拼搏的精神。另外，還要注重創新創業的實踐教育，提升他們的運用水平。其次，建設好一支優秀的創業創新教育師資隊伍。高校教師的水平決定了培養出來學生的質量，學校應該鼓勵教師不斷的學習，讓他們多去參加創新創業研討會，多去優秀的企業學習成功經驗，還可以聘請成功企業家和優秀畢業生舉辦專題講座，為學生們親身指導實踐的創業經驗，學生們通過聽講他們創業的艱辛歷程，極大的增加了創業創新的積極性。再次，要營造創業創新的濃厚氛圍。高校應多去組織開展相關專業知識競賽，和各種社團活動，拓寬學生們的創業創新眼光，激發他們進行科學研究的興趣，通過共同的學習進步和協作的團隊形象，營造創業創新的濃厚氛圍，不斷提升他們的創業創新能力。最后，建立健全大學生創業創新激勵機制。高校要設立“大學生創業創新激勵政策”，激勵和鼓勵大學生創業，對有一定市場前景的創業項目進行資金資助、提供創業場所以及相關的便利條件，對指導教師也要給予一定的精神和物質獎勵。只有這樣才能吸引更多的教師和大學生參與其中，才會使越來越多的人才脫穎而出。
3．社會要創建良好的創業創新環境。
一是要完善創業基地集群建設。大學生創業實習基地是幫助大學生進行自主創業的實踐操作平臺，它不但可以為大學生提供場所、機器等物質方面的支持，還融入了各大高校、國家科學研究院所和優秀高新企業等充足資源，有利于推動創新技術迅速應用。政府要增強創業基地的集群建設，匯集社會上優秀的資源，從而大大的減少了創業創新的困難，更加的有可能獲得成功。二是要優化創業創新融資環境。大學生要進行創業創新多數都缺乏創業資金，要想解決這個首要問題，只是高校提供的那點創業創新基金肯定是不夠的，還需要政府政策的大力扶持，要繼續優化創業創新融資環境，要大力推行大學生創業創新貸款，對其實行稅費減免、加大補貼力度、小額擔保貸款等優惠措施，從而為其提供充足的資金保障。三是要建立公共服務平臺。政府要為大學生建立一個集資金、人才、技術于一體的公共服務平臺，營造專業化且寬松的氛圍，提高社會人士對他們的信心。政府要做好創業創新的各項基礎設施建設，不斷完善各項政策服務，建立知識產權分明、風險同負、收益共分的產學研相結合的制度，把全社會的優秀資源集中起來為創業創新貢獻力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家長要轉變自己傳統上只想孩子找個好工作去上班的陳舊思想，鼓勵自己孩子去努力的創業創新。父母不但要關注他們的日常生活，讓他們能夠健康的成長，還要針對他們進行的創業創新提供自己的建議和意見，并撫慰他們的精神狀態。另外，經濟條件充裕的家庭還應幫助他們提供或者是籌措一部分創業資金。
三、結語。
大學生創業創新教育是一項涵蓋廣泛內容的工程，應構建包括學生、高校和社會的“三位一體”培養機制，保障大學生能夠更好地創業創新。各大高校只有大力加強大學生的創業創新教育，才能為未來中國夢的實現，提供堅實的人才技術支持。
參考文獻:。
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十一
摘要:校企合作存在低水平重復問題，資源配制主體在合作過程中存在不同程度和形式的焦慮表現，運用焦慮理論構建資源配制模型圖，能夠較好地闡明校企資源配制運行機制，剖析資源配制運行機理。
關鍵詞:焦慮理論;校企協同創新;資源配制;機制。
當前，校企合作存在“雷聲大、雨點小”現象，很多校企合作都徘徊在低水平重復階段，校企協同創新重理論、輕實踐的問題仍然存在，這與制度機制缺失不無關系。資源配制是校企協同創新的重要機制之一，由于利益訴求不同，校企雙方在資源配制合作過程中表現出不同程度和形式的焦慮，阻礙了校企合作的深入。本文嘗試分析各資源配制主體的焦慮表現形式，并以此為基礎構建校企資源配制機制模型，探尋校企資源配制的運行機制，以期對相關研究起到啟示作用。
一、焦慮問題再認識。
焦慮是一種情緒狀態，它幾乎無處不在。“焦慮作為一種情感狀態，是一種舊的危險威脅事件的回憶;作為新危險降臨的信號，可為自我保存效勞。其功能是指示危險情景來臨的一種信號。產生焦慮不由于壓抑，而壓抑的產生反由于焦慮”。精神分析學派創始人弗洛伊德后期提出焦慮信號說理論，認為焦慮的發展有兩個決定性階段，第一是原始焦慮(primaryanxiety)階段;第二是后續焦慮(subsequentanxiety)階段，后續焦慮是由自我主動發出的動員其內部防御機制來抵御本能的信號［1］。在校企資源配制中，資源配制主體(政府、企業、職業院校)都存在不同程度的后續焦慮問題，出于各自不同的利益訴求，在資源配制機制中會自覺或不自覺地動員內部防御機制進行抵御，成為校企合作深入開展的瓶頸。
二、焦慮理論視角下資源配制主體的行為分析。
“校企合作不僅是一種育人模式，更是一個在利益相關者之間進行資源再配置、利益再分配的過程?！保?］校企合作涉及到政府、企業、職業院校、學生及家長等多方利益主體，各利益主體因在功能、屬性、利益訴求上各不相同，參與資源配制合作的話語權、積極性也大相徑庭，呈現出不同程度和形式的焦慮問題。
(一)焦慮視角下的政府行為分析。
政府是職業教育的購買者，在校企合作中的利益訴求表現在通過校企合作提升職業教育的人才培養質量，提高勞動者素質，從而推動經濟發展與社會進步［3］。事實上，二十年來校企合作的健康發展，很大程度上有利于政府機構的大力舉辦和統籌，國家不斷制定職業教育政策方針、完善職業教育相關法律就是最好的印證。1996年我國實施的《中華人民共和國職業教育法》是我國職業教育的綱領性文件，指明了我國職業教育的發展方向，2008年浙江省出臺我國第一部職業教育校企合作地方性法規《寧波市職業教育校企合作促進條例》，隨后，許多省市也相繼出臺了職業教育的促進法規，逐步完善了我國職業教育的法律法規體系，為我國職業教育的健康發展起到了保障和引領作用。然而，出于各種原因，政府在發揮職能過程中也存在一定程度的焦慮表現，其中，無法同時滿足職業院校和企業的需求是其主要表現形式。當前，在創新體系構建、政企職能分離、管理體制完善、技術市場培育等諸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、過程監管、產權保護、利益分成等諸多方面仍然存在改進空間。資源配制問題涉及到學校、企業等諸多利益主體的權益，其合理健康發展離不開政府在法律保障、經費投入和政策引導等方面提供的保障平臺，可以說，校企協同創新資源配制過程中，政府任何形式的職能缺位，都會影響到職業院校服務能力的發揮和企業合作意愿的實現，阻礙校企合作的深入發展。
(二)焦慮視角下的企業行為分析。
作為經濟組織，企業的天性在于發展經濟、創造財富，創造財富的天性決定企業在校企協同創新過程中主要存在兩個方面的焦慮表現。其中，首要的焦慮表現即為逐利本性和社會責任的沖突，逐利是企業的生存天性，只有在有利可圖，至少是投入產出能成正比的情況下，企業才有參與合作的動力。資源配制本意在于尋求校企雙方資源共享機制，實現資源利用效率的最大化，然而，在資源配制過程中，企業首先考慮的是政府的各種優惠政策，或是職業院校提供的人才、智力服務，甚至是低廉的人力成本等。這一點在走訪調查企業中得到印證，被調查企業無一例外地承認學校有人才優勢，理論創新能力強，面對瞬息萬變的市場需求，企業需要“短、平、快”式的技術革新能力搶占市場，而學校在嗅覺靈敏性和創新靈活性方面都相對滯后，形成企業參與合作的顧慮。作為社會經濟組織，在創造財富、追求利潤的同時，應當適時、適當地承擔起各自的社會責任和企業倫理，強化做大做強的戰略意識，短視經營必導致無序競爭，這無異于自掘墳墓。從某種意義上說，當前校企合作長期徘徊于低水平重復，與企業責任意識淡薄不無關系。對于空崗缺員的顧慮是企業在資源配制過程中的另一種焦慮。通常而言，企業的崗位設置、勞動定員和勞動定額都具有一定的穩定性、延續性，人力、科技、信息等資源過于頻繁地流動、更換，勢必會影響企業正常的經營活動。調查中，有企業管理人員表示一名熟練技工人才需要3—5年的培養期，而學生實習期通常為三個月至一年，時限性太強，缺乏彈性，對于企業來說，實習結束就意味著企業空崗缺員，更有甚者，自己辛勤培養出來的人才有可能會成為日后的競爭對手，這種“楚才晉用”的情況顯然是企業不愿看到的`。再者，企業用工的剛性需求與實習生規模量的匹配誤差也會給企業造成壓力，大規模的實習生能為企業節約部分招聘成本，但實習生通常是“新人”，解決“新人”崗位適應問題需要一定的時間和成本，實習期間實習生真正有效為企業服務的時間是有限的，如何平衡實習短期效益與長遠虧空是企業不得不面對的現實問題。
(三)焦慮視角下的職業院校行為分析。
現階段職業教育的事實表明，僅靠教育部門和職業院校難以完成職業教育的人才培養目標。許多職業院校都希望尋求與行業企業的合作，建立校外實習基礎，提高其實踐教學質量，通過資源共享的形式既改善自身辦學條件，又提高教學質量。為培養出更多高素質、技能型人才，走校企合作之路是職業院校的必然選擇。雖然合作是職業院校的必然選擇，但在合作過程中職業院校仍然存在一定程度的焦慮表現。一是實習成效監管問題。選擇校企合作，學校以提高學生實踐技能為目的，希望學生在企業中能得到更多的鍛煉機會，諸如更多的輪崗實習機會，以便掌握不同的崗位要求和實踐技能，決不是像現階段的實習一樣，僅讓學生成為企業的廉價勞動力，為實習而實習，這一方面會挫敗學生的學習積極性，另一方面也會嚴重影響校企合作的良性發展。很多校企合作都是學校和企業的簡單約定，缺乏強制性，雙方違約成本較低，致使很多校企合作徘徊于低水平重復階段，流于形式，合作失敗案例較多，造成學校、企業等不必要的損失，引起學生及家長的不滿。二是職業院校的師資培養問題。“雙師型”教師隊伍建設是職業院校內涵建設的關鍵，目前多數職業院校的師資力量不容樂觀，絕大部分教師仍然是從學校到學校，實踐能力欠缺。校企資源共享是解決職業院校師資問題的捷徑，因此，職業院校希望通過人才交流的形式，讓更多的專業教師有機會通過交流到企業，積累實踐經驗，向“雙師型”教師邁進。然而，現實情況卻讓職業院校事與愿違，學校必須要權衡教師的思想和利益問題，教師有評聘職稱的壓力和動力，而到企業交流學習尚不是教師職稱晉升的必要條件，同時還需要教師放低姿態實現由教師到“工人”身份的轉變，這不僅會打破其正常的工作生活秩序，而且還會使教師形成思想問題，如何解決教師的思想芥蒂、權衡教師個人利益等問題都是職業院校在校企資源配制中應考慮的現實問題。
三、基于焦慮理論的校企資源配制機制分析。
(一)資源配制體系分析。
1.主體系統校企資源配制涉及到政府、企業、職業院校、學生(家長)等多方主體。在資源配制實踐中，政府政策保障作為社會因素無所謂利益傾向問題;學生(家長)只是校企合作具體活動的實踐者，在校企資源配制博弈過程中，難以真正左右資源配制決策及進展問題;而職業院校和企業由于利益訴求不同，對于資源配制模式有各自的行為選擇，共同構成校企資源配制的主體系統。2.動力系統在資源配制過程中，合作動力源于收益，只有合作能夠使收效各方產生合作動力。這種合作收益即是合作剩余，對于校企合作剩余的追求是雙方合作的動力。合作剩余源于馬克思所說的因分工產生的“協作生產力”，即合作剩余源于企業協作生產導致的生產率提高［4］。合作剩余是指合作者通過合作所得到的純收益(r1)，即扣除合作成本后的收益與不合作或競爭所能得到的純收益(r2)，即扣除競爭成本后的收益之間的差額(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的產生形式也不盡相同，職業院校追求的合作剩余在于實踐教學質量的提升，企業追求的合作剩余可理解為生產成本降低、生活效率提高。在校企資源配制過程中，如果能夠形成良性互動模式，提高資源配置的合理程度，就長遠發展而言，校企資源共享是能夠惠及雙方的必然選擇。3．保障系統職業教育法規是校企合作的法律保障，完整的法規體系，可使職業教育校企合作的政策具體、明確、可行，可以對校企合作中所需人力、經費、設備及運行得到根本保證［6］。1996年頒布實施的《職業教育法》為我國二十年來的職業教育發展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年來中國經濟社會和職業教育都發生了巨大變化，校企合作呈現出許多新特征，使校企合作中出現的許多新問題難以解決，要改變現狀，切實保障校企合作的有序發展，健全職業教育校企合作法規體系已勢在必行。
(二)資源配制機制構建。
現階段，政府、企業、職業院校等資源配制主體焦慮問題仍客觀存在，要實現校企資源共享，各利益相關者必須克服自身焦慮問題，共同尋求合作剩余的產生路徑，促進校企資源的優化配制。在綜合分析政府、企業、職業院校參與資源配制焦慮表現及行為特征的基礎上，構建校企資源配制機制模型(見圖1)，模型能較好地闡明校企資源配制機理。模型說明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平臺;pb(policyboundary)政策輻射邊界;ub(universitybe-havior)職業院校行為規范;eb(enterprisebehavior)企業行為規范;cp(criticalpoint)臨界點;sr(stableregion)穩定區域;cr(chaosregion)混亂區域。從模型圖看，校企資源配制機制可概括為校企雙方圍繞政府政策的保障平臺而相互作用、互動發展。在校企資源配制過程中，為尋求合作剩余，資源配制主體存在實現良性合作態勢的可能:隨著社會政治經濟的不斷發展，政策保障機制(sp)會逐步完善，呈現上升趨勢，如果校企雙方在政策輻射邊界(pb1、pb2)內合作，則合作剩余(r3)均為正，校企雙方能夠最大限度地超越自身焦慮問題，形成“雙贏”態勢，資源配制機制運行在穩定區域(sr);反之，如果校企雙方一旦突破政策輻射邊界臨界點(cp1或cp2)，任何一方的“違約”行為，都會導致校企資源配制工作走向混亂，資源配制主體的行為突破政策保障機制(sp)約束，資源配制機制運行在混亂區域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失敗。
參考文獻:。
［6］耿潔．職業教育校企合作體制機制研究［d］．天津:天津大學，2011:141—142.
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大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十二
對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。
清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。
目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。
高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。
目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。
目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。
目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。
新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。
1、持創業教育與素質教育相結合。
高職院校在創業教育中注重提升學生的'終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。
同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。
2、堅持創業教育與就業教育相結合。
目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。
高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。
3、堅持創業教育與專業教育相結合。
20xx年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。
4、堅持創業教育與心理教育相結合。
掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。
5、堅持創業教育與實踐演練相結合。
創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。
6、堅持創業教育與學生個性發展相結合。
高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。
三、結語。
綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十三
目前國家的政策逐步調整，大學仍舊在擴招，導致每年畢業的大學生數量逐步增加，就2014年而言，高校畢業生人數高達727萬人，可想而知，在當前的形勢下，大學生就業問題是多么的嚴峻。雖然我國社會主義市場經濟體制在不斷地完善，各種教育制度也在進行深化改革，但是大學生就業問題仍然是值得關注的熱點，也有不少畢業生走上了創業之路，但是前路迷茫，十分困難。本文就大學生就業創業的現狀進行介紹，分析其中存在的問題，并提出相應的對策，希望對促進大學畢業生及時就業有所幫助。
關鍵詞。
通過對部分學生的走訪調查，我們不難發現目前大部分大學生對自己畢業后的出路十分迷茫，不知道自己該何去何從，不同院校、不同專業的畢業生對自己畢業后的去向也是做出了不同的選擇。調查顯示，近年來理工科畢業生的就業狀況比較理想，大多數理工科畢業生選擇去企業從事技術研發的工作。相比而言，文科畢業生的就業狀況不甚理想，選擇就業的畢業生大多通過考試進入政府機關或者事業單位。
就專業而言，目前一些人才緊缺專業，如計算機、通訊電子、土建、機械自動化、醫藥和師范類等畢業生就業率高，畢業生供不應求。而對于長線專業如哲學、社會學、經濟學、法學等專業的畢業生需求較少，畢業生就業比較困難。
從地區來看，北上廣等發達地區人才較為飽和，就業競爭激烈，而中西部地區雖然有較大的用人需求，但是其工作和生活條件比較艱苦，往往招不到合適的人才，于是就出現有地方沒人去，有人沒地方去的矛盾，就業的結構性矛盾十分突出。
從院校類別來看，教育部直屬重點院校的畢業生就業情況較好，初次就業率高達85%，部門高校次之，地方院校較差。
大學畢業生就業壓力與機遇并存。雖然目前的就業形勢嚴峻，但是也不乏機遇，中國經濟的持續增長為增加就業崗位提供了動力，同時政府和企業也在努力擴大就業，并采取了相應的措施，盡力完善就業服務和勞動力市場，充分實現市場資源配置的決定性作用，自動調節勞動力的供需平衡，加之政府推出的一系列職業培訓計劃和再就業培訓計劃，使得更多的大學生成為企業真正需要的人才，調節供需矛盾。另外，中國的對外開放格局日益完善，國外先進技術、資本也在不斷涌入，這也為增加工作崗位提供了可能。同時大學畢業生人才資源的開發程度在不斷加深。將大學生安排到基層去工作，不僅可以緩解就業壓力，而且能夠培養大學生的吃苦耐勞精神，磨練他們的意志，近年來國家推出“大學生志愿服務西部計劃”等活動，而且未來工作的力度將不斷增大，這成為開發大學生人才資源的重要舉措，也是進行西部大開發的一項措施。
目前就業形勢如此嚴峻，再加上國家政策的大力扶持，越來越多的大學畢業生也選擇了創業，近五年來選擇創業的大學畢業生數量不斷上升，2014年約有21萬大學畢業生選擇了創業。調查數據顯示，目前互聯網為大學生創業提供了較好的平臺，大多創業畢業生選擇利用互聯網進行創業，開發app，開網店，做微商等都成為不少學生選擇的職業，還有一部分大學生選擇開餐廳，開甜品店，農業院校的學生利用自身專業優勢發展種植養殖業。
2.1大學生就業難的原因。
（1）經濟下行和經濟發展不平衡帶來的就業壓力。近年來經濟危機直接影響到我國實體經濟，加上受多種因素的影響，多家企業倒閉，農民工返鄉。外資企業和國有大中型企業開始裁員，至少開始調整和大幅壓縮招聘進人計劃。這使得本來嚴峻的就業問題“雪上加霜”。改革開放以來，我國經濟保持高速發展態勢，但也出現了結構不平衡等問題，以致帶來經濟高增長與就業增長脫節的矛盾。
（2）高校擴招以及課程設置不合理帶來的就業壓力。高校的擴招增加了大學生家庭的教育成本，提高了他們的就業預期。許多人認為，上大學可以改變自己的身份，只有找一個好工作才能算實現就業，就業預期的提高，無疑帶來了就業的壓力。如果他們沒上大學，就不會有那樣高的預期，或許更能夠從容地就業。此外，不少學校因教學資源不足，學科專業和課程設置不合理，各學科領域和專業之間很少發生聯系，致使學生的專業學習普遍過窄，忽視了對學生能力和素質的培養，從而直接影響到學生就業和未來的職業發展。
（3）大學畢業生的過高期望帶來的就業壓力。在某種程度上說，大學畢業生不是找不到工作，只是找不到自己心儀的工作，或者說找不到期望值高的工作，然而畢業生只是擁有高學歷，只有淺薄的課本知識，并沒有豐富的經驗，無法將所學的知識應用于實踐，或者根本找不到專業對口的工作，一切都得重新學習，所以用人單位不會給畢業生支付很高的工資。低工資水平與高期望值的沖突，也導致大學畢業生就業難。
（1）國家對大學生創業的支持。政府扶持和鼓勵大學生自主創業，建設了一批投資少、見效快的大學生創業園或創業孵化基地。大學里開設了創業培訓課程，加強了同學們的創業興趣，還為創業大學生提供創業資金和無息貸款。在金融、稅收、工商登記等方面對高校畢業生自主創業、自謀職業給予扶持。通過優惠的政策、良好的環境，鼓勵大學生自主就業，積極創業。（2）大學生就業觀念的轉變。通過政府的大力宣傳和自身的學習，越來越多的大學生就業觀念發生了轉變，不少人開始認為自主創業是不錯的選擇，通過自己尋找項目，利用所學知識自己開店當老板，這一觀念的轉變帶動了一大批大學畢業生的就業，在解決就業問題的同時也為多個行業注入了年輕的血液，極大地促進了多個行業的發展。
3.1政府方面。
在創業方面，通過財政補貼、稅收等減免措施，鼓勵青年大學生創業。采取的主要措施是撥發專項資金用于大學生創業培訓，使得大學生擁有自主創業的能力，對于自主創業的大學生在貸款和資金上給予照顧，在稅收方面也給予減免，同時政府還要加強信息服務行業的發展，信息服務機構的發展和各種咨詢服務機構的設立，增加了大學生的創業計劃的可行性。此外，國家還要大力發展借貸業務向學生創業傾斜，大學生還可利用信用卡借貸來創業。
3.2企業方面。
在就業方面，企業要樹立正確的人才觀念，不能僅僅依靠學歷就判定一個畢業生的能力，要從多方面入手進行分析，真正了解畢業生的實際工作能力，為單位尋找合適的人才，也要開展相應的工作培訓，使其在最短的時間內掌握工作的要領，盡早地投入工作，發揮自己的價值。在創業方面，一些成熟的企業要有責任擔當意識，對創業的大學生給予技術上的幫助和指導，對于創業初期可能面臨的困難，企業要勇于幫助大學生渡過難關，業務上加強與大學生創業公司的合作，幫助畢業大學生將自己的企業做大做強。同時企業還應建立自己的大學生創業見習基地，使得有興趣創業的同學可以先通過在創業基地的學習，增長知識，為今后的創業積累經驗。
3.3高校方面。
在新形勢下，為同學們營造創業的氛圍，使得有志于創業的同學能夠在一起學習交流，為學生提供必要的就業創業指導，開展siyb創業培訓項目，對學生進行系統的創業培訓，給大學生創業提供更多的優惠政策。在課程設置上對創業班的同學要有一定的針對性，企業管理、財務管理等課程都要涉及，同時對于畢業創業的同學，學校在技術和科研知識方面予以幫助，對于高校自行科研的項目，鼓勵本校大學生進行創業實踐。
3.4大學生自身方面。
在就業方面，當代大學生要理性地看待目前的就業形勢，把握社會發展的趨勢，調整好自己的心態，全面冷靜地分析自己和社會，不斷地充實自己，認真把握每次就業機會。不斷提高個人能力和專業素質。只有全面提高個人素質，使自身既具有較高的思想道德素養，又有廣博的文化知識和社會知識，才能適應社會的發展，才能在激烈的競爭中獲勝。
在創業方面，面對創業的千斤重擔，要用正確的方法策略和良好的心態去積極面對。面對缺乏啟動資金問題，要學會利用政府出臺的相關政策合法爭取穩定的籌集資金、家庭資助、貸款等等。針對缺乏市場經營經驗問題，要培養自身的激情和抱負，在實戰中摒棄“眼高手低”，對具體的市場開拓積累經驗與相關的知識。同時也要加強創新能力，大學生創業容易失敗，其中一個重要原因就是忽視技術創新。所以大學生不要只看到他人成功的表象，不顧時間、地點的差異，盲目照搬照抄別人的經驗，要充分發揮自己的優勢，合理借鑒他人經驗，只要努力向正確，方法合理，相信我們就會實現成功就業或創業的。
4總結。
大學畢業生的就業創業問題已經成為全社會關注的熱點，是必須盡力解決的問題。通過本文的研究分析，我們了解了當前大學生就業創業的現狀，也對其原因進行了分析，進而提出解決問題的相關對策。就業存在壓力，創業存在機遇，一定要把握機遇，將壓力化解為動力。相信通過政府、企業、高校和大學生自身的不斷努力，會有越來越多的高校畢業生找到屬于自己的出路，很好地解決目前就業創業存在的問題，相信有更多的大學生會找到實現自己價值的道路，發揮自己的能力，為國家的經濟發展做出自己的貢獻。
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[4]李巖，田澤.當前我國大學生就業的途徑與對策[j].職業時空，2014（13）.
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十四
[摘要]創業教育對提高大學生綜合素質、緩解就業壓力與推動經濟發展有著重要意義。然而，我國大多數高等院校培養出來的大學生實際創業能力普遍不足，難以滿足社會經濟發展的迫切需求。因此，本文擬就如何培養出具有創業意識與創業能力的大學生提出相應對策。
早在20世紀40年代，美國各高校便將創業教育納入大學教育范疇，經過若干年發展已成為大學教育必不可少的一環，有力地推動了美國經濟的發展。英、法、日以及新加坡亦追隨美國步伐，相繼推出創業教育的政策措施，使得大學生創業教育邁上了一個新臺階。與之相比，我國的創業教育起步較晚，受教育理念與教學方法的制約，創業教育存在諸多問題，所培養的學生難以滿足社會經濟發展的需求。因此，本文擬就如何提高大學生實際創業能力提出對策建議，試圖為豐富我國創業教育理論起一個拋磚引玉作用，為發展我國創新創業經濟盡一份微弱綿薄之力。
一．大學生創業教育的重要意義。
目前，大學生創業已成為一種時代潮流。這不僅是社會主義市場經濟發展到一定階段的必然產物，也是大學生實現自身人生價值的客觀需要。本文認為，大學生創業教育具有如下重要意義：
1.大學生創業教育有望提高大學生的社會實踐能力。
作為21世紀的大學生，他們不僅要學習和掌握科學理論知識，還需要具備創業意識、創造性思維以及實踐能力。大學生創業教育的開展使得在校大學生能有針對性地進行社會實踐能力培養，有意識地提前與社會、企業接軌，能增加他們的社會閱歷與工作經驗，弱化大學生就業結構性矛盾，幫助其實現人生價值。
2.大學生創業教育有望緩解社會就業壓力。
隨著近幾年高校畢業生的逐漸增加，空缺崗位數已遠遠不能滿足高校畢業生的人數，畢業而未就業的大學生人數同樣在逐年增長。此時開展大學生創業教育不僅能提高大學生自主創業的能力，同時也有可能創造出更多新的產業和崗位。
3.大學生創業教育有望推動我國經濟發展。
作為全世界最大的發展中國家，我國要保持經濟社會又好又快的發展，就特別需要盡快轉變經濟增長方式，加快創新型國家的建設，鼓勵全民創新、創業，推動社會經濟的發展。而作為高知識群體，大學生有著創新創業所需要具備的良好內在條件，只要加以培養，便能在全民創業中起到很好的示范帶頭作用。
二．當前創業教育中存在的突出問題。
有關專家指出，“創業教育”的目的是培養具有創業能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創業教育的目標應該具有非功利特色，其主要內容不是以崗位職業培訓為內容，以企業家速成為目標，而是向學生解釋創業的一般規律，培養學生的企業家精神及能力。
然而，創業教育對高校師資水平、從業經驗、創新意識與拓展能力等要求較高，需要投入大量的資金與人力培訓老師與學生。這使得許多院校更傾向于做短期內能夠收到成效的功利性項目而不愿意對創業教育長遠規劃。譬如，舉辦一些松散的創業講座，陸續邀請一些知名的創業名人來到學校和學生分享創業經驗與創業知識。抑或舉辦參賽人員為數不多的創業競賽，邀請風險投資家、企業家、創業者等擔任評委，為學生創業實踐和優秀項目孵化提供一些指導。這導致我國本應由大多數人享有的“創業教育”淪為少數人參與的“創業活動”，且缺乏系統性與層次性，尤其是實踐環節十分薄弱。
“實踐是我國創業教育的基本要求，同時也是與西方發達國家差距最大的地方，是我國創業教育發展的瓶頸之一?！敝袊嗄暾螌W院副院長李家華也如是說，“高校的創業教育已經更多地成為學校行為，但是，多數學校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創業活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創業教育體系的形成。”
學生的創業素養非一朝一夕之功，其能力的獲得亦不能一蹴而就。需要在創業教育實踐這一創業教育體系的中心環節中長期精心培育方可小有所成。創業不是空洞的想法，是付諸實踐的行動。只有實踐才能引導學生掌握正確、科學的學習方法，逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，具備真實的創業能力。因此，各高校應高度重視創業實踐，將實踐融入到創業教育中，這樣才能更好地開展大學生創業教育。
創新偉大、創優光榮、創業崇高?，F如今全社會正在掀起一股創新創業的熱潮，各大高校都相繼開展各類大學生創業活動，將培養具有創新精神、創業能力的高素質人才作為高校培養人才的重要任務之一。本文認為提高大學生實際創業能力的關鍵在于如何將創業實踐活動水到渠成地升級為創業實踐教育而不流于形式，而切實抓好涵蓋整個創業過程方方面面的商業計劃書撰寫工作，則是重中之重。筆者將以創業大賽中指導學生的親身經歷為例，闡述三個問題：
1.團隊分工協作與專業交叉互補。
要讓學生明白“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”的道理，認識到一個志同道合、優勢互補的團隊能大大降低創業初期的巨大風險，提高企業的成活率，是創業成功的組織保障?？紤]到創辦的微小企業，麻雀雖小卻五臟俱全，因而我們的團隊成員來自不同年級與專業：市場營銷的負責商業模式、計算機的負責核心技術、會計審計的負責財務報表、藝術設計的負責廣告文宣等。以多個專業的學生組成的創業隊伍相比較于以單一專業的學生所組成的創業隊伍在創業的道路上具有一定優勢。各專業的學生能將他們各自的專業優勢運用到團隊中來，同時也可在團隊中相互交流各自的專業知識，讓團隊中的每個人不僅掌握與鞏固自身專業知識，還能自主互動，了解熟悉自己陌生的專業領域。特別是在一個屋檐下基于興趣為同一個目標打拼，可建立融洽的人際關系與培育良好的協作精神，這對大學生今后步入社會有很大幫助。
2.商業模式提取與核心技術研發。
一個好的創業項目必須有一個好的商業模式，而它的.獲得需要引導學生深入社會調研，分析市場數據。通過閱讀大量文獻與網頁，隊中多數學生認為我們應該緊跟時代步伐，抓住移動互聯這一新興產業，并最終選定與之密切相關的智能家居作為創業的主要方向。在有了一個確切的目標后，團隊精心設計了一份調查問卷，利用假期時間走訪中小型企業與中高檔社區，了解相關企業的運營情況與市民的真實需求?？紤]到公司發展初期市場占有率低，發展零散客戶猶如大海撈針，便將公司發展初期的合作對象定在一些小型的房地產公司，將智能家居與樓房結合起來一起出售，這種捆綁式的消費模式有可能使產品快速占據市場。
同時，應讓學生牢固樹立“科學技術是第一生產力，是創新公司站穩市場的基石”這一理念，引導學生進行國內外專利文獻的搜索與查閱，鼓勵他們關注，創作并申請軟件著作權、實用性專利與發明專利，學以致用，堅定地走產學研相結合的道路。考慮到智能手機的普及以及團隊學生的研發能力，擬開發一款簡單實用又頗具特色的app，使用戶動動手指便能輕松掌握家中的一切情況。
3.財務報表分析與企業融資計劃。
如果說新手往往可以通過研讀與模仿成功模板各部分來撰寫一份科學合理的商業計劃書，那么財務報表則是其中一個無法模仿的例外。即使是會計系的學生也無法輕易做到這一點，因為他們學的大多是理論知識，平常沒有動力也沒有機會站在一個創業企業的角度去填寫損益表、資產負債表與現金流量表，并使之保持平衡。企業融資計劃也是如此，不需要高深的知識卻需要熟悉成本收益分析，在設定的初期、中期、后期的目標節點上，預計將支出多少，收益多少？既考慮實際需要，有考慮承受能力，還要打動投資人，需要融資多少才合理？這些有何調研數據的準確程度，商業模式特別是盈利模式的新穎程度，技術產品的實現程度息息相關。其可行性分析可以用活各專業學生的現有知識，并深化他們對技術與商業的理解與認識，培養實實在在的創業能力。
總之，撰寫商業計劃書是一個創業團隊發展道路上的第一步，也是高等院校創業教育的核心所在，好的商業計劃書不僅能打動評委獲得大獎，而且能打動風投獲得投資。它能有效的確定一個創業團隊發展初期的主要目標以及今后發展的大致方向；能快速有效地使大學生進入角色、深入思考一個企業發展所需要面臨的各種問題；拓寬了視野，強化了意識、推進了協作、豐富了知識，最終提高了大學生自主創業的實際能力。
參考文獻。
作者簡介。
1湯凌冰（1975—），男,湖南湘潭人，德國卡爾斯魯厄理工學院訪問學者，湖南商學院計算機與信息工程學院副教授，上海交通大學電子信息與電氣工程學院計算機博士,從事計算金融研究。
基金項目。
1.湖南省普通高等學校教學改革研究項目[湘教通(2014)247號]。
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十五
近年來南充市大學生就業創業工作加速推進，全市建立起106個大學生就業創業見習基地，為大學生提供就業創業見習崗位0多個，發放創業小額貸款1800余萬元。
南充市深入實施“百企萬崗見習生計劃”，充分發揮青聯、青企協等共青團外圍組織的優勢，在全市范圍內建立了106個大學生就業創業見習基地，為大學生提供就業創業見習崗位20000多個，同時為每個崗位提供了相應的生活補助和人身意外保險，幫助大學生積累工作經驗，有效提高大學生就業創業能力。
為加強對大學生就業創業的服務，團市委還聯合南充市人事人才網等網站，開設專欄，為大學生提供就業指導、用人崗位信息和就業創業政策講解，幫助大學生及時了解就業創業信息；邀請省內外企業先后在市北湖廣場舉辦專場招聘會8場，共提供9000多個崗位，建起用人單位和大學生聯系的.橋梁；聯合南充郵儲銀行，設立了小額貸款項目，強化了對大學生創業的扶持。以來，全市各級團組織發放青年創業小額貸款1800余萬元，發放貼息46萬元，成功資助大學生創業358人，為大學生創業提供了有力資金保障。
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十六
近年來，隨著互聯網的普及，越來越多的在校大學生開始從事電子商務創業活動，在全國各大高校的bbs論壇上，在淘寶、易趣等專業購物網站上，都有很多大學生創業的影子。
然而，實踐證明大學生電子商務創業的人數相對還較少，且失敗率較高。介于此，為了了解寧夏地區在校大學生的電子商務創業現狀，本文采用問卷調查和個案專訪相結合的方法，對寧夏地區4所高校：寧夏大學、寧夏大學新華學院、寧夏北方民族大學、寧夏工商職業技術學院的大學生抽樣調查和，從大學生電子商務創業意愿、創業認識、創業困難、對創業教育的需求等展開深度調查，從而了解大學生電子商務創業的影響因素和困難所在，并嘗試性的提出大學生電子商務創業成功的有效途徑。
一、寧夏地區大學生電子商務創業的現狀。
此次調查共發放問卷400份，實際回收回來有效問卷386份，問卷有效回收率96.5%，個案專訪10人，其中2人有在威客網站及論壇上交易的經歷，6人有在c2c電子商務購物平臺（如淘寶網）上開店的經歷，另外2人分別是高校計算機專業教師和電子商務專業教師。通過對回收問卷和訪談結果的綜合分析，發現寧夏地區高校在校大學生電子商務創業的現狀大致有以下特征：
(一)電子商務創業意愿。
從總體來看，寧夏地區大學生對于電子商務創業很感興趣，但由于各種因素的制約，大部分學生還處于觀望狀態。問卷在大學生創業意愿問題上設置了三個選項：有電子商務創業打算、目前暫不確定、根本不打算，在創業能力的自我評價方面，設計了三個選項：完全沒有、暫時不夠及還可以，從問卷調查結果來看，有電子商務創業打算的為41.1%，明確表示“根本不打算”的為18.7%，有40.2%的同學“目前暫不確定”。這說明當代大學生對開創自己的事業還存在信心不足，自我認識及創業素質不高等現實問題。
(二)電子商務創業面臨的困難。
根據調查和對10名創業者的訪談結果，大學生電子商務創業面臨的困難主要有：(1)時間和精力不夠，在現行應試教育模式下，很多同學不能將學業和創業兼顧；(2)創業資金場地受限，大部分同學們表示如要創業，資金主要來自于生活費，如需從家里支取創業資金，家長一般都持反對態度；(3)缺乏專業知識和創業經驗；(4)網上經營競爭激烈，市場風險大；(5)寧夏地區電子商務創業的氛圍不夠，政府和社會提供相應的支持不夠；(6)缺乏創業教育和培訓，不知道怎么創業。具體所占比例如圖1所示。
(三)大學生獲取創業知識和經驗的渠道。
為了了解大學生獲取創業知識及積累創業經驗的主要渠道，問卷設計了6個選項（可多選），既：傳統媒體和網絡、參加創新實驗活動、在創業教育和培訓中、自己參與創業活動、聽朋友講及家族經驗，根據386份調查問卷結果顯示，上述6種渠道分別所占的比例為65.5%、24%、13.5%、13%、11%、7%,這一結果反映了寧夏地區大學生自己參與創業活動及通過學校獲得創業實踐經驗的機會相對不高。大部分學生表示，希望能夠通過學校得到更多創業知識的積累和能力的鍛煉。然而在調查的幾所高校中，只有北方民族大學開設相關創業課程并于今年建立大學生創業孵化基地，寧夏工商職業技術學院在新校區已建立大學生創業園區，為大學生提供創業實訓基地。不過值得欣慰的是，近年來各大高校都開始重視大學生創業實踐活動，大力支持大學生參加國家及社會上組織的各種創業大賽，并定期開展大學生創新實驗項目的組織與申報工作，以此來提高大學生動手和創業實踐能力。
電子商務創業是現在與未來大學生創業的主要方式，但機遇總是與風險并存，創業路上總會有很多因素影響大學生創業成功，具體包括主觀與客觀兩方面。
(一)主觀因素。
第一，創業意識不強，創業素質不高。在調查中發現，目前，就業、考研依然是大學生畢業后的首要選擇，敢于自主創業的學生只占極少部分。在有效的386份調查問卷中，有網上創業打算的只有159人，占總人數的41.1%，分析原因，主要有兩方面：一是學生現在仍在舒適安逸的校園中生活，對激烈的社會生活沒有足夠的了解。二是學校提供的就業指導不到位，只泛泛地講大道理，缺少實際的操作能力。除此之外，很多大學生對自己創業能力的評價普遍較低，大約只有三分之一的大學生認為自己具有一定的創業能力。
第二，電子商務創業面臨許多困難，尤其是創業知識和實踐經驗的缺乏。在調查中，許多同學表示創業知識和創業經驗的缺乏、資金場地的限制、網上經營競爭激烈、市場風險大、政府和社會沒有提供相應的支持措施等都是他們網上創業的攔路虎，尤其是創業知識和經驗的缺乏，使得很多學生不知如何開始創業，即使是有了開端，但要繼續成功的經營下去確很困難，這些因素大大影響了他們的創業信心和興趣。
(二)客觀因素。
第一，社會因素。首先，寧夏地區缺乏個人創業的社會氛圍，電子商務創業作為創業的新方式更缺乏認同。雖然國家和寧夏地方政府已相繼出臺了一系列支持大學生創業的優惠政策，但總體來說，這些政策偏重于宏觀，對大學生網上創業的針對性不強，實質性幫助不大。其次，寧夏地區物流處于發展階段，嚴重制約了大學生電子商務創業的發展。
第二，學校教育因素。調查結果顯示，大學生獲得創業知識和技能的渠道主要來自于“傳統媒體和網絡”和“參加創新實踐活動”而在“創業教育和培訓”中獲得的只有52人，占總人數的13.5%。在對兩位高校教師---計算機專業和電子商務專業教師的深度專訪時，他們表示：在課程設置上,幾乎沒有和創業直接相關的課程，在選修課上，也沒有相應的創業知識及技能培訓、創業知識講座以及到創業實訓基地區調研等。同時，在對正在進行網上創業的同學專訪時，幾乎所有人都表示他們的創業活動與學業沖突比較嚴重，網上創業投入的大量時間和精力已對其學業產生影響，處于進退兩難的境地，而隨著創業程度的深入，沖突程度還在不斷加劇。
通過以上分析可以看出，制約寧夏地區大學生電子商務創業的因素比較復雜，既有大學生自身的主觀因素，也有來自社會及高校教育的客觀因素，同時大學生電子商務創業也面臨著一些風險，這些制約因素及風險在短期內不可能自動消亡，因此需要找到一些有效的方法對大學生電子商務創業加以引導。具體應該從以下幾個方面來把握：
(一)培養創業意識，提高創業素質。
電子商務創業是一種新興的時代產物,網絡創業意識與創業素質能力決定了其創業的規模與成功率。具體做法如下：一是組織興趣小組或電子商務創業協會。通過各種活動和宣傳，吸納對電子商務創業感興趣的學生參與進來，在校園bbs上開辟創業論壇，為學生切磋和交流創業經驗提供場所；二是以學校為依托，積極組織創業計劃競賽，通過競賽過程，學生模擬創業經歷，積累創業知識，培養創業能力，鍛煉團隊合作、溝通交流和組織管理能力；三是應引導大學生對電子商務創業保持冷靜和清醒的頭腦，綜合分析自身特點，選擇熟悉和感興趣的行業作為電子商務創業的起點。
(二)加大政府和社會的支持力度，營造良好的社會創業環境。
目前寧夏政府在積極響應推進“大學生創業引領就業計劃”，落實鼓勵高校畢業生自主創業的稅收優惠、小額擔保貸款、財政貼息、資金補貼、場地安排等相關政策，扶持高校畢業生自主創業。然而對于在校大學生創業，尤其是電子商務創業沒有出臺相關的優惠措施，借鑒區外先進地區的經驗和做法，打造大學生創業孵化園，出臺融資、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面的支持政策，特別是相關行業協會和企業，應積極為大學生電子商務創業提供優惠便利的貨源和物流信息，并做好相關配套項目的無償或有償服務，幫助大學生解決電子商務創業的各種難題。
(三)強化學校的創業教育和培訓。
一是學校可以設立創業學院和創業園，實行學分制和彈性學制,制定創業實踐與學分替換政策，營造自由寬松的創業環境；二是引導學生將電子商務創業項目和自己專業學習相結合，同時選擇可行性較強的創業項目并給于指導和支持；三是加大創業教育宣傳。
電子商務創業已經成為一種行之有效的創業模式，大學生這一特殊的群體在校創業的現象，已經日趨普遍，如何引導其良性發展，需要各界引起重視，并采取相應措施。在網上創業的過程中，一定要對其可能存在的問題與風險嚴加防范，多學習、多經驗，膽大心細，持之以恒，才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，占得先機。
參考文獻：
[1]張磊.大學生網上創業的可行性與障礙性分析[j].長春金融高等?？茖W校學報,,4.
[2]楊雄,葉建蒙.大學生創業現狀的swot分析及創業教育對策研究[j].重慶科技學院學報(社會科學版),2011,06.
大學生創業論文參考文獻研究（實用17篇）篇十七
創業教育的有效實施有賴于社會、企業以及高校三方面的大力支持。社會作為創業教育的得益者，應為大學生提供有利的條件及和諧的社會環境；企業作為學生的就業平臺，應大力支持校企合作，促進高校畢業生的就業率。高校作為創業教育實施的主體，應為大學生提供優質的創業教育，建立健全創業教育體系，構建多元化的大學生創業教育保障機制。
我國擁有深厚的文化底蘊，艱苦奮斗、勤儉節約等都是自古以來的優秀品質，對人們樹立正確的價值觀有積極作用。但仍有一些傳統的安于現狀的保守觀念也在影響著人們的價值觀以及大學生的擇業問題。所以，應加強社會創新力度，并將其與大學生的就業聯系在一起，鼓勵大學生積極參與大學生創業教育。另，還應提倡建立競爭機制，讓大學生能在競爭中發現自己的優勢和不足，不斷改進自己，進而實現真正的成功。
1.2發揮民間創業教育組織的作用。
民間創業教育組織可為大學生提供豐富的創業信息，并通過開發與高校間的創業教育工作為大學生創業提供優質的教育和機會，大學生的創業教育來自社會的有力保障。我國應在結合國情的基礎，以各種專業性學會、協會、基金會等組織，形成相互協調的創業教育推進機制，從而建立多層次、多類型的民間創業教育組織，并加強其與高校的合作和聯合，進一步提高自身的創業指導能力，為大學生創業教育工作提供更好的作用。
1.3健全并加強校企合作。
校企合作有利于讓學生深入到生產第一線，親自體驗生產實踐活動。既鍛煉學生的'工作能力和專業技能，又增強他們的崗位意識、組織紀律性、協作精神和敬業精神。并且學校借助企業的生產設備，彌補學校教學設備的不足，以企業生產模式、生產管理、生產條件彌補學校管理方式、培養模式的缺陷。將企業的人、財、物納入學校綜合利用計劃，并選擇企業樂于接受的方式將其利用。這樣既拓寬辦學空間、質量又使學生熟悉本專業的基本流程和主要儀器設備，提高解決實際問題和現場技能操作能力，從而畢業即可熟練地參加生產實踐，成為“下得去、用得上、留得住”的技術骨干。
2提高學校創業教育水平。
2.1建立健全的高校創業體系。
部分高校在開展大學生創業教育時只經一些教學部門及學生的就業部門進行創業教育，造成在開展創業教育過程中無合理的協調機制，未能將教育的理論知識與社會實踐相結合。固高校應建立健全的創業教育體系，為學生的創業教育提供有力保障首先，可成立專門負責學校創業教育的領導小負責制定及實施關于大學生創業教育的政策；其次，建立大學生創業教育活動的管理和監督小組，對學校實行的創業教育進行指導和監督；最后，學?？砷_展多樣化的活動，培養大學生的創業精神及實踐能力。
2.2提高創業教育的師資力量。
目前，我國多數高校創業教育方面的授課教師基本上是無實際創業經驗的教師，未發揮創業教育的真正意義。學校提高創業教師的師資力量可這幾點入手：一，加強對專業教師的培養力度。學?？蓛炏冗x擇具有創業實踐經驗的教師，并提高其專業水平，建立一支專業水平較高的教師團隊；二，加強教師的創業培訓。學校可經常性組織一些創業教師參加創業教育培訓班，加強教師們對當前社會創業形勢的理解和掌握，也要鼓勵創業教師到有關的創業企業去工作，以增強教師們的創業經驗；三，加強創業教師團隊多元化建設。學?？善刚垞碛薪涷灥娜藛T以創業導師的形式投入到創業教師團隊，完善教師隊伍結構，提高創業教育教學水平。
2.3完善創業教育課程。
在高校的創業教育工作中，創業教育的教學課程是實現創業教學目標的基礎。但在實際教學的教學課程設置都相對單一，未形成教學內容的系統性，無法實現針對性教學。學校應完善相關的創業教育課程設置，實現教師教學內容多樣化。比如，日本高校針對經濟學院或商學院實際創業或以創業為志向的學生設置了創業家專門教育；針對工學、醫學等專業作為主修專業的學生，將創業作為副專業的學生設置創業技能副專業型課程；針對全體學生的創業素養普及設計了企業家精神涵養型課程等。固高校須豐富學生的創業教育課程內容，建立多樣化教學內容體系，實現對現有創業教育資源有效整合，提高創業教育水平，為大學生的創業教育提供可靠的保障機制。
3結束語。
大學生創業是緩解就業壓力的最有效途徑，大學生創業教育是實現大學生創業的前提，校企合作是大學生創業的基礎。如何鼓勵大學生進行創業是社會、企業和高校必須面對的問題。因此，社會、企業及學校必須共同努力，構建多元化的大學生創業教育保障機制。