教案模板的使用能夠提高課堂教學的效率，幫助教師更好地組織教學活動。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇一

教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過引導教學、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。一節課下來，多數學生能吸收本節課的內容，但仍存在以下幾點不足：

1、課堂上教師過多的牽制學生，沒能給學生足夠的空間去自己理解自己去說倍數間的關系。

2、本節課練習形式過于單一，學生學到后邊的時候有些枯燥，應該設計多些形式的練習，如，選擇、填空、判斷等。課前準備的練習紙在課堂上也沒能利用上，導致學生動手寫的比較少。

3、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

4、應把數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇二

1、掌握“進一法”和“去尾法”

2、能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數。

二、教學重點。

用“進一法”和“去尾法”求商的近似數。

三、教學難點。

在解決實際問題中，能根據實際情況取商的近似數。

四、新授。

（一）復習導入。

師：同學們回想一下，我們在求商的近似數時，運用的是什么方法？

生：四舍五入法。

練習復習。

求以下商的近似數（得數保留兩位小數）。

19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。

要保留數位的下一位，同5作比較大于或者等于5進1，小于5舍去。

師：那么在我們的實際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節課就讓我們來一起探究一下！

（ppt展示例題）。

（二）情景導入1。

師：找同學讀題。

生：讀。

師：找同學列式。

生：2.5÷0.4。

師：請同學們先在自己練習本上演算，一會兒找同學匯報（老師巡視發現問題，找典型同學）。

生：說。

師：板書演示。

（三）經典練習（自己列式，自己算）。

1.3÷0.4≈4（個）。

答：需要4個小杯子。

規律：

通過兩個習題由學生總結出來結合實際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數部分第一位，比五小但仍須進1，相這樣的方法叫“進一法”。

（四）情景導入2。

找同學列式，自己先在練習本上計算。（教師巡視，發現問題）找錯誤典型同學回答，教師板書演示。

通過做題，初步感知，解決實際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進一法”

（五）典型練習。

手工課上，同學們制作一只風箏需要0.18km的風箏線，現在有4.8km的`風箏線，可以做多少只這樣的風箏？（學生自己列式自己解題）。

做完比較兩個習題，由學生自己總結發現的規律，在解決實際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時根據實際情況，商的小數部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計算方法叫做“去尾法”

（六）鞏固練習。

課本p417、8題解決實際問題運用，考察學生接受情況。

教學反思：

（一）導入不必太花哨，簡練鮮明進入主題即可。

（二）對于新授知識，學生有個接受過程，要通過至少3個練習學生才能接受，要給學生思考，接受的時間，由學生自己發現規律。最后在鞏固練習。

（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。

（四）老師要有板書演示，不要讓學生過多板書，一節課下來老師的板書是重點，要保留；注意書寫，不能太隨意。

（五）要注意行為習慣的養成。審題（讀兩遍）、做題（計算要細心）、細節要注意（直線用尺子、答題要規范）。

（六）注意語言，要簡練，普通話教學，不要太隨性。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇三

這節課的教學內容是把“一個數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節課的教學如下：

成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發現問題，從中找出數學信息，提出數學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。

其次：本節課在教學時，注重學習方法的優化，讓學生說，并呈現出不同的`說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決問題的方法，在實現教學目標的同時，發展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇四

小數除法解決問題采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀全課，體現以下兩點：

1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。

2、以分析問題和解決問題策略的學習為線索，鼓勵學生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的.感覺是：

1、學生學會了一些解決問題的策略。

在解決問題的過程中，學生學會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

2、能抓住本課課重難點。

教學中能引導學生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習課中涉及更多的情景讓學生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同，只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答，所以教師還要尤其關注學困生，加強個別輔導。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇五

本節課存在如下問題：

1、在學生展示自己的方法時，應注重擺的過程，如在擺學具的方法時：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。

2、應在學生展示完自己的方法后，放下所有的學具，讓學生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學生對題意的理解。

3、應對學生“放手”！如學生解決問題過程的處理，應放手讓學生自己試著解決，在學生匯報自己的解題過程時，若出現問題教師再加以引導，以學生為主體，把課堂還給他們，關鍵處糾錯，更能引起他們的注意。

4、在比較兩題的異同時，應對學生的回答靈活處理。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇六

教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數點后的除數。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。

教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

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小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇七

在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。

在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。

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小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇八

今天，我上了教研課《分數解決問題》，這是孩子們第一次接觸用分數知識實際問題，因而本節課我將重點放在了解決實際問題的模型建構上，能用清楚地表述出條件和所求問題，搞清什么時候用加法計算，什么時候用減法計算。

上完這節課，我有以下幾點感受：

1.教材在這個地方讓學生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算，從總數里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時，不能再讓學生用動態的情境去說，而應進行規范。

2.教學常規需進一步抓實。課堂教學中，一部分注意力不夠集中，好動，作為一名數學教師可將自己的研究課題定在如何提高學生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學效率才會提高。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇九

首先非常感謝周老師到我們學校指導教學。下面我針對所執教的“用乘法和除法兩步計算解決問題（p31~例4）”進行反思。

1、聯系現實，創設情境，注重融合依據例4情境圖，給學生創設購物情境，讓學生進入“商店”。“購物”這一生活中最常見的現象之一，融合了豐富的數學知識。由于學生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設計出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問題的步驟。

2、尊重學生的思維方式，體現方法的多樣化尊重學生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環節中，讓學生選擇自己喜歡的方法進行擺放。讓學生交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會解決問題的過程，體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進我的課堂，幫助我。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十

除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，計算中在除過被除數的`整數部分后還有余數，要著重說明把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。

因此本節課，利用學生已有經驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創造條件，探討后，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。培養學生知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十一

通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。

第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數點應與被除數“后來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。

相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十二

這節課教材編排的意圖是利用有余數的除法來解決有規律排列的實際問題，本節課通過找規律，根據規律發現與有余數除法的關系，并能根據余數正確解答。在上了這節課后，學生的還是沒有很好的理解實質。

片段1復習要明確。

圖：愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉。

師：橫線上畫什么？你是怎么想的呢？

師：講的很有道理，如果按照這樣的規律接著擺下去，第12個圖案是什么？

生：是笑臉。

師：17個呢？

生：是愛心桃。

生叫到：老師是有規律的，你看單數的都是愛心桃，雙數的都是笑臉。

師：你們很厲害，都歸納出了解題的規律，我們剛才是怎樣知道圖案的？

生：數出來的（板書數的）。

師：今天我們繼續來研究這樣的問題。

反思：這個復習環節對新課的作用有哪些？上好后我，我又兩個地方比較困惑：1、讓學生規律時，要喚醒他們的以什么為一組重復排列嗎？還是學生能具體描述規律就可以呢？2、在最后學生總結了這題的規律，我們要怎樣去接孩子這個規律呢？學生實在是講的太好了。

片段2素材還可以這樣。

按照下面的規律擺小旗。這樣擺下去，第16面小旗應該是什么顏色？

問題：讀一讀，說一說你知道了什么。

探究：第16面小旗應該是什么顏色呢？請你自己試一試。

提示：可以擺一擺，寫一寫，畫一畫。

師：你怎么猜的這么準，你有什么招嗎？

生：是有規律的。

師：你們也看到有規律嗎？

師：是什么規律啊？

片段三對比要更強。

反饋環節：

全班絕對多數的學生是用畫一畫來解決的，只有一個學生用算式來解決的。

師：學生看懂他是怎么想的？【畫畫的】。

生：我是數出來的。

師：你是怎么數的？

根據學生講規律時，圈出一組一組。

師：看到圖你想到了什么？

本意是引出用算式來解決這個問題。算式與圖現結合來理解算式的含義。

對比：畫圖和算式你會選什么來做呢？

生：我會選畫畫，因為它比較準確。

生：我選算式，比較快。

小結：我們可以選畫畫，也可以選算式來解決。

師：如果求第20面小旗的顏色，你準備怎樣解決問題？試一試。

師：第25面呢？第29面呢？你有什么想告訴大家的?

算式中如何去理解是用余數去數的？余數的不同及沒有余數的處理，都非常的重要。在很后面還有一些優生用畫圖的方法去做。說明這節課沒有把學生的思維提上來。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十三

本節課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數學，數學也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節課的教學使我更加認識到：要給學生充足的時間讓他們自由的發揮、想像、創造。我們要相信每個學生都會思考、表現、創造。學生都有自我發展的需要，我們要給他們創造展示自我的平臺，讓他們去體會成功的樂趣。

本節課優點：

1、學生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結果。

2、學生學習的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。

本節課不足：

1、在要求學生用豎式計算時，個別同學對計算方法掌握的并不好。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學還需要繼續加強。

3、教學時，忽略了個別學生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十四

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十五

用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學生第一次接觸，對于學生來說，是比較難的，存在一定的難度。要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節課的難點。在上這節課內容的時候，先給學生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數據信息？＂這樣一來，學生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學生掌握解決這樣的問題的步驟。

在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟。在主題圖呈現的順序上，我考慮了很多種呈現方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現在能不能解決這個問題，拋出問題，引發學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算。但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的`條件的要求，從而使得學生在經歷聯系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。

在教學做一做及練習的時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構學生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產生混亂。在整個練習中，由于我在備這節課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的培養，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直扶著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手。可見認真審題是解決問題的關鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養學生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數量關系的習慣。

這節課講下來，我認為值得我在以后的教學中多加思考以及需要改進的的問題：

1、教學中應該如何把握扶、放的度。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數學的信心，感受數學的快樂，從而喜歡學數學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數學的快樂。

2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發主體探究意識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。

在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節課都要超越自己，追求完美。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十六

這節課的內容是在學生學了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進行教學的。這節課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的'運用，激發了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現了數學和生活的聯系，讓學生感受到了數學就在生活中。同時我也發現了自己在本節課教學中華存在的一些問題。

1、審題不夠細致。

這節課是用“有余數的除法”解決問題，也就是有余數的除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。

2、析題的方法單一。

在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據圖中的數學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

3、注重學生學習方式的改善。

教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。

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小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十七

在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯系實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。

二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。

四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。

認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

小數除法解決問題教案及教學反思（模板18篇）篇十八

本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經驗出發，密切了數學與生活之間的聯系，營造了愉悅的學習環境，學生學習熱情高，充分體現了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：

1、在教學中注重轉變教師角色，把激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題。教師成為學生發展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養學生動口動腦的能力和合作精神。

2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯系生活實際創造性地解決問題，讓學生把思考過程、結果說出來，這有利于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。