教案模板的使用能夠提高課堂教學(xué)的效率，幫助教師更好地組織教學(xué)活動。以下是小編為大家整理的教案模板范文，供大家參考和借鑒。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇一

教學(xué)時，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時，在學(xué)生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題中，經(jīng)歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點不足：

1、課堂上教師過多的牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。

2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙在課堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動手寫的比較少。

3、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。

4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實生活中的問題。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇二

1、掌握“進一法”和“去尾法”

2、能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)。

二、教學(xué)重點。

用“進一法”和“去尾法”求商的近似數(shù)。

三、教學(xué)難點。

在解決實際問題中，能根據(jù)實際情況取商的近似數(shù)。

四、新授。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：同學(xué)們回想一下，我們在求商的近似數(shù)時，運用的是什么方法？

生：四舍五入法。

練習(xí)復(fù)習(xí)。

求以下商的近似數(shù)（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。

19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。

要保留數(shù)位的下一位，同5作比較大于或者等于5進1，小于5舍去。

師：那么在我們的實際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節(jié)課就讓我們來一起探究一下！

（ppt展示例題）。

（二）情景導(dǎo)入1。

師：找同學(xué)讀題。

生：讀。

師：找同學(xué)列式。

生：2.5÷0.4。

師：請同學(xué)們先在自己練習(xí)本上演算，一會兒找同學(xué)匯報（老師巡視發(fā)現(xiàn)問題，找典型同學(xué)）。

生：說。

師：板書演示。

（三）經(jīng)典練習(xí)（自己列式，自己算）。

1.3÷0.4≈4（個）。

答：需要4個小杯子。

規(guī)律：

通過兩個習(xí)題由學(xué)生總結(jié)出來結(jié)合實際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數(shù)部分第一位，比五小但仍須進1，相這樣的方法叫“進一法”。

（四）情景導(dǎo)入2。

找同學(xué)列式，自己先在練習(xí)本上計算。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題）找錯誤典型同學(xué)回答，教師板書演示。

通過做題，初步感知，解決實際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進一法”

（五）典型練習(xí)。

手工課上，同學(xué)們制作一只風(fēng)箏需要0.18km的風(fēng)箏線，現(xiàn)在有4.8km的`風(fēng)箏線，可以做多少只這樣的風(fēng)箏？（學(xué)生自己列式自己解題）。

做完比較兩個習(xí)題，由學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在解決實際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時根據(jù)實際情況，商的小數(shù)部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計算方法叫做“去尾法”

（六）鞏固練習(xí)。

課本p417、8題解決實際問題運用，考察學(xué)生接受情況。

教學(xué)反思：

（一）導(dǎo)入不必太花哨，簡練鮮明進入主題即可。

（二）對于新授知識，學(xué)生有個接受過程，要通過至少3個練習(xí)學(xué)生才能接受，要給學(xué)生思考，接受的時間，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后在鞏固練習(xí)。

（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。

（四）老師要有板書演示，不要讓學(xué)生過多板書，一節(jié)課下來老師的板書是重點，要保留；注意書寫，不能太隨意。

（五）要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。審題（讀兩遍）、做題（計算要細(xì)心）、細(xì)節(jié)要注意（直線用尺子、答題要規(guī)范）。

（六）注意語言，要簡練，普通話教學(xué)，不要太隨性。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇三

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：

成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認(rèn)知特點，效果良好。

其次：本節(jié)課在教學(xué)時，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的`說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。

不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時間，慢慢消化吸收。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇四

小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的.感覺是：

1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。

2、能抓住本課課重難點。

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇五

本節(jié)課存在如下問題：

1、在學(xué)生展示自己的方法時，應(yīng)注重擺的過程，如在擺學(xué)具的方法時：第一題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。

2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。

3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報自己的解題過程時，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。

4、在比較兩題的異同時，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇六

教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。

教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇七

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細(xì)思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。

認(rèn)識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。

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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇八

今天，我上了教研課《分?jǐn)?shù)解決問題》，這是孩子們第一次接觸用分?jǐn)?shù)知識實際問題，因而本節(jié)課我將重點放在了解決實際問題的模型建構(gòu)上，能用清楚地表述出條件和所求問題，搞清什么時候用加法計算，什么時候用減法計算。

上完這節(jié)課，我有以下幾點感受：

1.教材在這個地方讓學(xué)生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算，從總數(shù)里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時，不能再讓學(xué)生用動態(tài)的情境去說，而應(yīng)進行規(guī)范。

2.教學(xué)常規(guī)需進一步抓實。課堂教學(xué)中，一部分注意力不夠集中，好動，作為一名數(shù)學(xué)教師可將自己的研究課題定在如何提高學(xué)生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學(xué)效率才會提高。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇九

首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計算解決問題（p31~例4）”進行反思。

1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生進入“商店”?！百徫铩边@一生活中最常見的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設(shè)計出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問題的步驟。

2、尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)方法的多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會解決問題的過程，體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進我的課堂，幫助我。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的`整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。

因此本節(jié)課，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十一

通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。

第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細(xì)心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十二

這節(jié)課教材編排的意圖是利用有余數(shù)的除法來解決有規(guī)律排列的實際問題，本節(jié)課通過找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)與有余數(shù)除法的關(guān)系，并能根據(jù)余數(shù)正確解答。在上了這節(jié)課后，學(xué)生的還是沒有很好的理解實質(zhì)。

片段1復(fù)習(xí)要明確。

圖：愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉。

師：橫線上畫什么？你是怎么想的呢？

師：講的很有道理，如果按照這樣的規(guī)律接著擺下去，第12個圖案是什么？

生：是笑臉。

師：17個呢？

生：是愛心桃。

生叫到：老師是有規(guī)律的，你看單數(shù)的都是愛心桃，雙數(shù)的都是笑臉。

師：你們很厲害，都?xì)w納出了解題的規(guī)律，我們剛才是怎樣知道圖案的？

生：數(shù)出來的（板書數(shù)的）。

師：今天我們繼續(xù)來研究這樣的問題。

反思：這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對新課的作用有哪些？上好后我，我又兩個地方比較困惑：1、讓學(xué)生規(guī)律時，要喚醒他們的以什么為一組重復(fù)排列嗎？還是學(xué)生能具體描述規(guī)律就可以呢？2、在最后學(xué)生總結(jié)了這題的規(guī)律，我們要怎樣去接孩子這個規(guī)律呢？學(xué)生實在是講的太好了。

片段2素材還可以這樣。

按照下面的規(guī)律擺小旗。這樣擺下去，第16面小旗應(yīng)該是什么顏色？

問題：讀一讀，說一說你知道了什么。

探究：第16面小旗應(yīng)該是什么顏色呢？請你自己試一試。

提示：可以擺一擺，寫一寫，畫一畫。

師：你怎么猜的這么準(zhǔn)，你有什么招嗎？

生：是有規(guī)律的。

師：你們也看到有規(guī)律嗎？

師：是什么規(guī)律啊？

片段三對比要更強。

反饋環(huán)節(jié)：

全班絕對多數(shù)的學(xué)生是用畫一畫來解決的，只有一個學(xué)生用算式來解決的。

師：學(xué)生看懂他是怎么想的？【畫畫的】。

生：我是數(shù)出來的。

師：你是怎么數(shù)的？

根據(jù)學(xué)生講規(guī)律時，圈出一組一組。

師：看到圖你想到了什么？

本意是引出用算式來解決這個問題。算式與圖現(xiàn)結(jié)合來理解算式的含義。

對比：畫圖和算式你會選什么來做呢？

生：我會選畫畫，因為它比較準(zhǔn)確。

生：我選算式，比較快。

小結(jié)：我們可以選畫畫，也可以選算式來解決。

師：如果求第20面小旗的顏色，你準(zhǔn)備怎樣解決問題？試一試。

師：第25面呢？第29面呢？你有什么想告訴大家的?

算式中如何去理解是用余數(shù)去數(shù)的？余數(shù)的不同及沒有余數(shù)的處理，都非常的重要。在很后面還有一些優(yōu)生用畫圖的方法去做。說明這節(jié)課沒有把學(xué)生的思維提上來。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十三

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認(rèn)識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。

本節(jié)課不足：

1、在要求學(xué)生用豎式計算時，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強。

3、教學(xué)時，忽略了個別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十四

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十五

用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學(xué)生第一次接觸，對于學(xué)生來說，是比較難的，存在一定的難度。要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學(xué)生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節(jié)課的難點。在上這節(jié)課內(nèi)容的時候，先給學(xué)生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來，學(xué)生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學(xué)生掌握解決這樣的問題的步驟。

在教學(xué)探究新知（例4的教學(xué)）的部分，我讓學(xué)生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學(xué)生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學(xué)生理清解決這個問題的步驟。在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學(xué)生思考現(xiàn)在能不能解決這個問題，拋出問題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學(xué)生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學(xué)生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算。但在讓學(xué)生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的`條件的要求，從而使得學(xué)生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。

在教學(xué)做一做及練習(xí)的時候讓學(xué)生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構(gòu)學(xué)生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導(dǎo)致學(xué)生在剛學(xué)了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題練習(xí)時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習(xí)，效果應(yīng)該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個練習(xí)中，由于我在備這節(jié)課時把重點擺在讓學(xué)生會分析題目上，忽視了對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，整堂課都沒有讓學(xué)生自己審題，都一直扶著學(xué)生做。這點導(dǎo)致了學(xué)生在自己做練習(xí)時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手。可見認(rèn)真審題是解決問題的關(guān)鍵。應(yīng)該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生整體看圖、讀圖的審題習(xí)慣，獨立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。

這節(jié)課講下來，我認(rèn)為值得我在以后的教學(xué)中多加思考以及需要改進的的問題：

1、教學(xué)中應(yīng)該如何把握扶、放的度。對于學(xué)生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習(xí)慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學(xué)生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學(xué)生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學(xué)生內(nèi)在需求的角度，低年級學(xué)生由于年齡特點，他們需要在學(xué)習(xí)中通過被肯定來建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受數(shù)學(xué)的快樂，從而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學(xué)生沒有體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

2、課堂中應(yīng)該充分暴露學(xué)生的思維過程，注重呈現(xiàn)學(xué)生的錯例分析，讓學(xué)生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學(xué)生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在我這幾個月的教學(xué)生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學(xué)習(xí)和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完美。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十六

這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應(yīng)用題的認(rèn)識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的'運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。

1、審題不夠細(xì)致。

這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。

2、析題的方法單一。

在教學(xué)例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。

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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十七

在講“小數(shù)乘法”時感覺，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二、是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。

認(rèn)識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。

也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。

小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思（模板18篇）篇十八

本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點做得比較好：

1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者，引導(dǎo)者與合作者。同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。

2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。