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中職教改論文（優質14篇）篇一

隨著新課標改革的進程不斷加深，中職學校的語文教師也應該改變傳統的教學思想，加強對學生的文言文教學。但是由于經濟、文化的快速發展，使現今學生存在很多的不良思想，不重視國學，更不重視對文言文的學習，這就為中職學校開展文言文教學帶來了很大的困難。這就要求中職語文教師要具有非常的耐心和決心，一步步的提高學生對文言文的興趣，幫助同學感受古典之美，使學生在古典的世界提升自己的素養，達到文言文教學的目的。

1.良好的文言文教學對學生的意義。

通過良好的文言文教學能夠激發學生對我國古典文學的興趣，使學生更好的了解我國博大的傳統文化，更好的弘揚傳統文化的精華。通過文言文教學，首先學生可以最直接的了解古文，最直接的吸收古典文化的精華，提高學生自身的內涵。其次，學生能夠提高自身的語言表達能力，目前我國現今所用的語言是從古文一步步發展過來，通過對文言文的學習，能夠使現今學生更好的了解我國語言的組成，提高學生應用漢語的能力。而且當學生具有扎實的文言文基礎后，在與人交流時可以引用文言文中的句子，來提升語言魅力。第三，文言文教學，能夠提高學生的個人修養，幫助學生完善自身的人格。通過對文言文的學習，學生能夠從古文中得到很多修身養性的道理，進而能夠提高學生文化底蘊，提高學生的思想高度，提高學生的文化素養，保證學生不會被現今很多不良思想影響。

2.加強文言文教學的改革創新措施。

2.1正確認識文言文教學的意義，加強學生對文言文的重視程度。

文言文是閱讀我國古典文學的必然要學習的東西，只有學習好文言文，才能夠更好的瀏覽我國博大精深的傳統文化，從而能夠保證學生可以學習到祖先們留給我們的知識財富，進而保證我國的傳統文化能夠得到良好的傳承。而且文言文精煉的語言能夠提高學生的表達能力，是我們祖先為我們留下來的寶藏，我們要對其進行有效的.開發利用。中職教師要意識到文言文教學對學生的意義，要將提高學生文言文素養作為文言文教學的目的，爭取讓學生能夠體會到文言文中的情感。

2.2對文言文課程進行有效的整合，提高教學的效率。

目前中職學校的文言文教材已經得到了改革，其難度相對來說比較低，容易與初中語文教材銜接。而且將很多的現代元素融入到教材中，能夠有效提高學生的學習積極性。并且教材的彈性和選擇性也得到了一定完善，能夠更好適應不同層次學生的需求。但是良好的教材必須需要有效的整合，才能使教材充分的發揮作用。這就需要中職語文教師要根據學生專業的特點、學生的能力以及個性、教學目標等因素來對教材進行有效的整合，從而使教材能夠充分的發揮其優點，最大限度的提高學生文言文素養。

2.3對教師的文言文能力提出更高的要求。

通過新課改的進行，學生的學習壓力已經得到了一定的釋放，但是對教師進行文言文教學提出了更高的要求，需要中職教師要具有專業的文言文誦讀能力，具有非常結實的文學功底以及要對文言文具有豐富的情感。要求教師能夠聲情并茂的閱讀文言文，通過語言的感染，將學生帶入文言文的意境中，提高學生對文言文的興趣，培養學生的語感，從而幫助學生更好的體會文言文的情感。要求教師具有結實的文學功底，從而能夠幫助學生對難點進行更好的講解。最重要的是要求教師要對文言文具有豐富的情感，從而教師可以通過情感的表達有效的活躍課堂氣氛，使學生在和諧、生動的文言文課堂上學習文言文。這可以有效的提高學生的學習熱情，幫助學生更好的理解文言文所表達的感情，達到文言文教學的目的。

3.總結。

文言文是我們閱讀古典文學的鑰匙，所以我們必須要具有閱讀文言文的技能，才能保證我們能夠更好理解我國博大的傳統文化，更好吸收傳統文化中的精華，弘揚我國的傳統文化。中職學校在開展文言文教學時，應該改變傳統的教學模式，要針對學生的特點來開展教育，提高教學的效率和成果。提高了學生的文言文素養，能夠有效的提高學生的內涵，使學生走出校門后，能夠更好的適應未來工作和生活。

中職教改論文（優質14篇）篇二

摘要:當前中職教育中學生職業道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加強中職教育中學生職業道德教育的對策:改進課堂教學,不斷更新職業道德教育內容;結合具體實際,加強對學生的誠信教育;重視學校德育工作,營造育人氛圍。

關鍵詞:中職教育職業道德教育對策。

一、中職教育中職業道德教育薄弱。

對于中等職業學校來說,對學生進行一定的職業道德教育,使其具備一定的職業道德素質,將為他們盡快地適應工作崗位的要求奠定基礎。然而在現實中,中職學生職業道德教育又是一個常常被忽略的方面,也一直沒有一套行之有效的教育方法。為什么當前中職教育中職業道德教育非常薄弱?我認為原因主要有三點。

1.學校對這項工作的重視程度不夠,認識不深。職業學校培養的是各類專業技術人才,所以學校特別重視抓學生的專業基礎課和專業課的學習。有的領導認為職業道德教育并不是學校教育的重點和中心工作,只是作為德育工作的一個組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學生以后走上工作崗位,在實踐中再去學習怎樣培養良好的職業道德也不遲。在這種認識思想的指導下,對學生的職業道德教育自然就不會落到實處,效果自然也就不會好。

2.市場經濟對職業道德的消極影響波及校園。在實際的社會生活當中,市場自身的缺陷和不平等不斷暴露。比如說在市場經濟的大潮面前,市場原則向各個領域的滲透,導致了人們交往行為的工具化,個人私利與社會功利的沖突與矛盾、道德裂變在各行各業的職業道德方面表現得更為突出,極大地腐蝕了各行各業的職業原則。學生通過各種途徑接觸社會,這些消極影響不可避免地傳入校園,影響著學生的思想。

3.學校職業道德教育手段單一,缺乏實效性。根據教育部的規定,《職業道德與職業指導》是新生入學第一學期的德育課內容。像其他的德育課一樣,學校通常采用課堂教學的手段,都是教師講、學生聽的方式,而且課本上的內容與學生接觸到的社會現象有很大的出入,他們總是能舉出很多通過各種途徑了解到的反面事例,這樣教師所講授的內容就很難被學生接受。

二、加強中職教育中職業道德教育的對策。

加強中職教育中的職業道德教育,學校除了要提高重視程度以外,還應該做好以下幾點。

1.改進課堂教學,不斷更新職業道德教育內容。職業道德教育首先要滲透到德育的第一課堂。政治課與其他學科教學是培養學生道德素質的基本渠道,要合理設置德育課程,改革政治課教學,切實有效地發揮這一德育主渠道的作用。學校應該針對職業中專學生的不同層次和特點,以及思想品德形成規律,對政治課的課程設置和教學活動進行改革,打破以學期為期限的傳統教學模式,實行模塊化教學,對不同層次、不同年級的學生進行有重點的、有針對性的道德教育。還應該開發校本課程,形成職業特色,將就業教育貫穿于系統學習的全過程。學生從進入校門開始,關注就業前景,從形成職業概念,具有職業意識,到培養職業理想、職業態度,掌握職業技能,從而規劃職業生涯。就業指導課除課堂講授外,邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座,為學生剖析就業方而的熱點、疑點問題,幫助學生樹立努力成才的意識,確立正確的擇業觀、創業觀。通過舉辦模擬招聘、簡歷制作比賽等形式多樣的活動,學生能更好地接受職業指導教育。還可以采取德育系列講座等靈活的教學形式。總之,要把德育作為學生的一種能力來培養,并在實踐中鍛煉鞏固。

此外,其他學科教學也要認真挖掘教材中的德育因素,從適應市場經濟對人才素質的要求出發,以提高學生的適應能力為目標,培養學生的吃苦耐勞、艱苦創業的精神,等等。

2.結合具體實際,加強對學生的誠信教育。在開展誠信教育時,我們必須針對中職學生的身心特點和發展規律,開展多種多樣的實踐活動。在實踐活動中,一要注意多種教育方式的結合。學校可以借鑒某些高校的做法,開展學生誠信宣誓,簽署主題為“倡導誠信風氣,塑造信用形象”的學生信用檔案聯名書,為學生建立“信用檔案”等教育活動,搭建一條校園與社會之間信息通道。還可開展以誠信為主題的講座、征文活動、辯論賽,成立道德法庭,組織對現實生活誠信狀況的調查活動等進行誠信教育。二要把誠信教育落實到日常學習、生活中。針對中職學生在實際生活、學習所遇到問題,采取有步驟、有計劃的誠信教育措施,幫助學生在點滴小事中反省自己的思想和行為,堅持以誠實守信為學習、生活、交友的準繩。這就要及時關注學生的日常生活,了解學生的思想狀況和生活狀況,做耐心細微的思想工作,幫助學生減輕各種壓力,正確面對生活挑戰,保持樂觀、向上、健康的精神狀態,養成誠實、守信的良好習慣,從而切實提高誠信教育的實效性。三要開展誠信教育社會實踐活動。誠信教育的社會實踐即是在社會活動中去鍛煉、陶冶學生的誠信品質,養成誠信行為習慣。中職學生誠信教育的實踐活動要突出豐富多彩性:可以針對不同的對象,如不同年級、不同專業的學生開展有針對性的活動;可以突出不同的主題,如商業誠信、法律誠信、政治誠信等;可以采取不同的活動形式,充分發揮學生的積極性、主動性,讓學生在實踐活動中感受誠信、體驗誠信、養成誠信的習慣。還可以組織學生到社會上參觀“信得過”商店、“講信譽”種子店,以及講誠信促發展的企業,訪問全心全意為人民服務的先進集體和個人,從中學習講誠信的好思想、好作風;也可以組織學生到法庭旁聽不守信用害人不利己的案例,從中借鑒不守信用給他人、企業、社會與個人帶來的危害,等等。誠信教育實踐活動要務求實效,切忌形式主義、紙上談兵;要從細微處入手,加強對學生誠信意識的培養和誠信行為習慣的錘煉,通過社會實踐使他們都認識到,誠信是進入社會的通行證,只有踐履誠信才可能獲得真正意義上的成功。

中職教改論文（優質14篇）篇三

積極心理學注重學生積極主動的關注自我的心理發展狀況。傳統的灌輸式、給予式教育模式很難讓學生真正接受教師的經驗。學校逐步調整了心理健康課的模式,讓每個學生參與團體輔導活動,在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統課堂的嚴肅和拘謹,保證每個學生都能參與其中,學生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵和調動了學生參與的主動性和積極性。很多學生在分享階段表達通過活動發覺自己所具備的優勢也意識到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點和提醒,體驗式教育讓學生更深刻的意識到自身的長處和不足。體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式,讓絕大多數的學生都能在過程性評級中不斷體驗成功,感受到自己的優勢,逐漸樹立自信。

2.2中職心理健康教育應注重學生積極心理品質的培養。

學校心理咨詢室很多時候忙于處理班主任老師帶來的各種個案,以幫助學生解決問題為目的,而削減了心理健康教育應該具備的更廣泛的功能。積極心理學強調培養學生優秀的品質和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應該將解決學生的問題和積極品質的培養相結合,這樣才能幫助學生在面對心理困境時能夠自助,比起單純的解決眼前的問題更有意義。中職學生的學習內容相對高中來說壓力較小,由于專業學習的需要,學生會有更多的機會接觸社會參與更多的實踐活動。各類人群的接觸和社會活動的參與,能有更多的機會培養學生積極的心理品質。心理健康教育也要很好的抓住這些契機,引導學生在參與中感受,逐步培養積極地心理品質。

中職教改論文（優質14篇）篇四

全國職業教育工作會議上在講話中指出，大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農民多，就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去，就必須創辦符合中國社會經濟發展規律的具有中國特色的職業學校和職業教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個國家級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質位居前列。開采和煉化需要大量的專業技術人員。根據榆林目前有5所職業學校，由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業學校中又產生了綜合高中，導致職業學校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術性人才。

所以，要在新形勢下的職業教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創新，管理觀念的創新，辦學模式的創新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

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中職教改論文（優質14篇）篇五

缺乏學習興趣對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。

(二)非會計專業學生思維過于發散。

由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。

(一)將非會計專業基礎會計教學內容進行整合。

高職院校在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業的教學內容進行，必須對非會計專業基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規與職業道德四大模塊。

(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例。

由于會計學涉及到許多專業術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業術語是進一步學習會計知識的重要環節。在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交ic卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發生與實際支付的不同，進而解釋權責發生制的定義。

(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學。

會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的`理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業的會計人員完成。在“商業語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

三、結束語。

綜上所述，當前高職非會計專業基礎會計教學效果不理想，一方面，非會計專業學生在學習基礎會計課程時缺乏學習興趣;另一方面，非會計專業學生思維過于發散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業學生進行基礎會計課程教學時，應基礎會計教學內容進行整合，將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，在激發非會計專業學生學習興趣的同時，從根本上提升基礎會計課程教學質量。

中職教改論文（優質14篇）篇六

試論中職物理教學中學生應用能力的培養。

摘要：如今，隨著我國社會經濟的飛速發展，各個用人單位對勞動者的素質要求也越來越嚴格，它除了要求勞動者掌握一定的理論知識外，還應具備勇于實踐的創新精神和靈活運用所學知識的能力。結合多年的教學實踐經驗，對如何在中職物理教學中培養學生應用能力這一問題與大家進行深入交流和探討。

關鍵詞：中職物理；應用能力；應用意識；物理實踐。

當前的教育體制決定了中等職業學校的生源質量差、底子薄，一般中職學校是學困生較為密集的地方，大部分學生已經對文化課的學習產生了厭倦心理，物理學習水平更是處于較低層次，他們甚至還存在著物理與所學專業沒關系，學習物理一點用處也沒有的偏激心理。那么，我們究竟該采取怎樣的教學措施來踐行上述理論呢？結合自身的教學實際經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

一、根據具體教學內容，引入學生所熟悉的實際問題，激發學生的物理應用意識。

學生在現實生活中，每天都會遇到各種涉及物理知識的生活現象和現實問題，如果我們在物理教學過程中脫離了現實的生活環境，將物理教學課程設計得太過于模型化和抽象化，就會遠離豐富多彩的現實生活，也無法讓學生將課堂上所學的物理知識與實際生活有效結合起來。因此，在中職物理教學課堂上，我們應該根據具體教學內容，引入一些學生所熟悉的生活實際問題，以激發學生的物理應用意識，并促使學生對物理知識產生強烈的學習動機和興趣。

比如，在學習“光的折射”這部分內容時，我就引入了以下幾種生活現象：在海邊，經常會看到海市蜃樓的美景；帶上老花鏡的老人，可以看清近處的東西；夏天大雨之后，天空很容易出現彩虹；用魚叉捕魚，明明看準了卻常常捕不到等等。然后，我針對“夏天大雨之后，天空很容易出現彩虹”這一現象運用物理知識作出解釋：一般下雨過后，空中會漂浮很多微小水滴，當太陽出現后，這些微小水滴就等同于一個三棱鏡，會將原來僅有的白色光線分解成赤橙黃綠青藍紫七種顏色，同時還會使太陽光線發生折射，使其偏離原來的照射方向，從而反射到我們的眼睛里，于是，我們就看到了美麗的半圓形彩虹。這樣，我們通過將雨后經常看到的彩虹現象與“光的折射”知識相結合，不僅極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望，還使學生深刻認識到了物理知識與現實生活的緊密聯系，激發了他們的物理應用意識，()這就為端正學生對物理知識的學習態度，培養學生的物理應用能力奠定了良好基礎。

二、將教學與專業接軌，使物理教學服務于專業，培養學生的物理應用能力。

中職教育的教學目標是為社會培養一批在生產、服務、技術等第一線工作的技能型人才，而中職物理作為一門服務與專業課的課程，對中職學生綜合素質和能力的培養起著極大的促進作用。所以，在中職物理教學課堂上，我們應該將物理教學與學生所學專業進行有機結合，突出介紹物理知識在學生所學專業中的實際應用，使學生明白學習物理是在為他們將來參加社會就業鋪路搭橋，以激發學生的學習興趣，并逐漸培養起學生的物理應用能力。

比如，面對通信線路專業的學生，我們可對物理教材中的力學部分、光學部分、熱學部分等內容與專業特色結合進行講解；面對計算機、電子技術類專業學生，我們可重點突出電磁學知識和電子方面知識；面對機電、數控專業學生，我們則可以將物理知識與電工基礎課中的電磁學知識進行有效整合，避免教學內容的重復。

總之，通過將物理教學與學生所學專業進行接軌，增強了學生對物理學習的興趣和動力，學生也感受到了物理知識在專業學習中所起到的作用和意義，有利于培養學生的物理應用能力。

三、開展物理實踐活動，為學生提供真實的應用機會，提高學生的物理應用能力。

我國心理研究資料表明，只有將所學知識與學生生活實際經驗形成緊密的聯系時，學生才會對所學知識產生濃厚的.學習興趣和探究欲望，并真正進入到自主學習和自主探究的學習活動中。鑒于中職學生這一心理特點，我們可以在物理教學過程中讓學生聯系生活實際，大力開展物理實踐活動，旨在培養學生的探究能力和創新意識，并最終使學生的物理應用能力得到提高。

比如，我經常會給學生布置一些比較新穎、有趣的課外作業，如讓學生在回家乘坐電梯時，注意體會電梯不同運動方向的感受，并將此記錄下來；在藥店稱體重時，運用站立和蹲下兩種不同方式，并注意觀察這兩種情況下指針示數的變化；認真對比房門大開和房門緊閉時的噪音強弱程度等等，還會根據一些物理知識來編排和排練情景劇，讓學生深刻體會物理來源于生活，生活離不開物理。如在學習“牛頓第一定律”這部分內容時，設計如下情景劇：在公交車上，一位男生站在一位女生的后面，忽然一個緊急剎車，男生撞到了女生身上，女生生氣地說道：“德行！”男生不好意思地說：“對不起，撞到你了。不過，不是因為德行，而是慣性。”這樣，我們就把學生帶入了真實的物理情景中，學生的學習熱情也迅速高漲。總之，通過大力開展物理實踐活動，既加深了學生對物理現象的理解和感悟，同時也提高了學生的物理應用能力，獲得了事半功倍的教學效果。

綜上所述，在中職物理教學中培養學生的應用能力不是一朝一夕的事情，它需要我們為此付出長期的努力和探索。希望廣大物理教師能夠對此給予高度重視，并將其真正付諸于日常教學實踐中，以探索研究出更多可以培養學生物理應用能力的有效教學策略，從而為我國現代社會經濟的發展輸入優秀的應用型人才和技能型人才。

參考文獻：

[1]李巧。淺談中職物理教學中學生應用能力的培養[j].新課程：教育學術，（04）。

[2]蘇有仁。抓住學生心理特點，提高中職物理教學質量[j].考試周刊，（11）。

[3]梁愛平。中職物理教學與專業融合下的實施方案設計[j].吉林教育，2013（11）。

[4]劉曉靜。對中職物理教學困境的思考與探索[j].職業教育研究，（08）。

（作者單位安慶市技師學院）。

中職教改論文（優質14篇）篇七

在以往傳統的教學當中，通常都是教師占據著主導的地位，教師引導著學生去探索去學習，然而事實上筆者認為建立好正確的師生關系是學生能夠良好地接受中職語文知識的前提。在現如今的教學方式當中教師完全可以將傳統的教學方式進行改革，也就是讓學生占據主導的地位，將傳統的教師課堂變為學生為主體的課堂，讓學生在課堂上充分的發揮自身的優勢，這種教學方式能夠更好地促進師生之間的關系。

二、靈活運用教學方法和教學手段，提高課堂教學質量。

（一）教學方法多樣化。

采取多樣化的教學方式，在傳統的教學方法當中，學生長期地接受一種教學方式，一般都會感到疲憊，產生審美疲勞，在此筆者建議教師采取多樣化的教學方式，這樣學生就不會感到是在疲憊的學習。隨著信息化不斷地發展，教師要學會恰當地運用多媒體以及大屏幕去向學生展示一些中職語文知識，以此來吸引學生的眼球。

（二）教學手段現代化。

教學手段現代化，主要講的就是教師應當利用一些現代化的設備和先進的信息系統來進行現代化的教學模式，以此來改變傳統的教學模式。在傳統的教學模式當中，教師采用的是“粉筆+板擦”的形式進行教學，而現如今，這種老套的傳統教學模式終于可以得到了改進，教師可以采用先進的信息化技術進行授課，學生接受起來也更加容易、有趣。

三、突出“實用性”，提高學生適應社會發展的能力。

（一）注重語言表達教學，提高語言表達能力。

注重語言表達教學是中職語文這一學科的重要內容之一，現如今所有的事物已經越來越趨向復雜化、人際化。人際關系越來越復雜，所以對學生加強語文方面的培養是未來形勢發展的必然趨勢。面對中職學生教師可以模擬一些現場招聘或現場演講等活動，調動學生學習語文的.積極性和踴躍性。

（二）注重應用文教學，提高文書寫作能力。

中職學生在畢業之后面臨的就是聯系工作，商務洽談等業務，這些業務最離不開的就是語文方面的功底，沒有好的語文功底，不會有任何一個企業愿意聘用，語文是人與人交往所必須具備的一項技能之一。在步入工作崗位之后經常會寫一些文案或是策劃，這些所用的知識都包含語文，由此可見語文的重要性。

四、結束語。

綜上所述，是筆者對中職語文教育存在問題的分析以及建議的提出，在今后的語文教學當中，定會有著更多的創新和更多的突破，然而對語文這門學科，筆者相信也會受到更多人的重視。只有創新的教學方法，突出職業的特色，才能使得中職教育擁有美好的明天。

中職教改論文（優質14篇）篇八

中職班主任工作,歷來是中職學校的重要工作內容之一。在一個中職學校里,班主任整體工作水平的高低,對學生教育工作產生直接影響,關系到學風、校風的優劣。如何將中職班主任工作開展好,需要長期實踐的積累和多方面的學習。

作為老子思想集中體現的《道德經》蘊含著豐富的教育及管理思想,老子這些睿智思想流傳千年,成為中華傳統文化重要的一部分。辯證地研究汲取老子的思想,可以給當代中職班主任工作以啟發。

一、中職班主任工作的特點。

(一)教育對象特殊,職業倦怠高發。

中職班主任作為教育者,既有傳統的、普遍的“傳道、授業、解惑”的職業要求,又有著面對特殊教育對象的難境。中職學生和同齡的普通學校的中學生相比,絕大部分是中考的失利者,在過去的學習過程中,有著不成功的體驗,加上社會對中職教育的偏見,使得很多中職生都存在著心理、認知、行為的偏差,同時這個年齡段又是情緒波動大、行為易走極端的青春“逆反期”,也是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期,因此中職班主任作為他們直接的教育者和管理者,其工作的艱巨性是可想而知的。面對教育對象的特殊性,中職班主任很容易產生職業倦怠,失去教育者應有的信心。中職生普遍存在著逃學、打架、早戀、抽煙、穿奇裝異服、學習缺乏自信、過于依賴等問題,很大一部分學生都是世人眼中的“問題”少年。

冰凍三尺,非一日之寒,要糾正這些問題,需要中職班主任有相當大的耐心以及處理各種突發問題的能力和技巧。班主任有時付出極大的努力,卻收效甚微。在這種情況下,成就感低,自然會在困難面前有放棄的想法。

(二)中職班主任角色多樣化,工作量巨大。

中職班主任不似普通中學的班主任,只需把工作重點放在關注學生的學習上,中職班主任的工作內容是復雜的,社會、學校、學生家長對班主任的要求是多方面的,也注定班主任的工作是多方面的。一方面,教學工作是班主任必不可少的,還要考慮教學的效果以及知識的更新,同時科研任務也是各個班主任要完成的,這關系到職稱、競爭上崗等方面的問題;另一方面,作為班級的管理者,學生的學習、生活、安全等問題,事無巨細,均要處理。班主任在學生面前的角色是多面的,既是傳授知識、技能的老師,又兼具“父母”“調解員”“法官”“心理醫生”“保安”等角色。一樣做不好,均會在學生中產生負面影響,導致教育和管理的困難。由于近年來生源素質的降低,不少中職學生是難以管理的,學生要取得一點點的進步,班主任都要付出長期而大量的勞動。

二、老子思想對中職班主任工作的啟示。

中職班主任的工作特點要求在工作中應提高自身的修養,增強解決問題的能力,優化工作方法,認識、掌握、駕馭好職業教育的規律。如何做到這些,以下從三個方面來闡述老子思想對于中職班主任工作的啟示。

(一)“道”的思想對中職班主任工作規律性的啟示。

針對工作中易出現職業倦怠的特點,中職班主任首先要樹立信心,有了信心才能為更好地工作奠定牢固的心理基礎,要相信任何工作都是有規律可循的,中職班主任工作也不例外,老子“道”的思想揭示了規律的普遍性。

1.道無其不有,無所不在。老子說:“道生一,一生二,二生三,三生萬物。”(《道德經》第四十二章)意思是說,“道”是產生天地萬物的根源,“道”是普遍存在的,正如禪宗里所講的砍柴燒水皆是悟道。“道”真實地存在于具體的、個別的東西之中,這給中職班主任工作兩個啟示。(1)在班主任的工作中,時時處處都有規律,關鍵要看如何去把握運用。不要一遇困難,就灰心喪氣,要堅信凡事都是有規律可循的。(2)班主任不能創造、消滅、改變規律,但是能掌握和利用規律,在工作中應善于預見事物發展變化的規律,把握趨勢,及時準確的開展各種工作,使班主任工作順利開展并卓有成效。例如,季節轉換,學生會有不同的問題出現。溫度升高,夏日炎炎,打架傷害一些事件就會多發;溫度下降,寒冬來臨,火災隱患就會增多。

掌握這些規律,有針對性地做好預防性工作,可事半而功倍。總之,規律是一種客觀存在,把握了“道”,也就把握了自然和社會現象的本質———事物發展變化的規律。如果一個班主任能在工作中潛心悟“道”,把握中職教育的客觀規律,這樣就能使班主任在工作中“以道觀物”,從一般看特殊,從必然看偶然,從本質看現象,從全體看個別,以高屋建瓴的眼光來看待學生工作中出現的各種問題,可以使工作更順利開展。在工作中能做到如庖丁解牛般“以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣”,這是建立在對規律準確認識和把握的基礎上的高超的工作技藝。

2.從事于道者,道法自然。“人法地,地法天,天法道,道法自然。”(《道德經》第二十五章)自然的法則被擺到了至高無上的地位。這里所講的自然并不是自然界和大自然之意,而是指事物保持一種本真的狀態,即“自然而然”的意思,也就是規律的意思。“道”作為規律,在老子思想里放在萬物之源的位置,“道”耳雖聽不見,目也不能見,但它是不以人的意志為轉移的,無所不在地運行而永不停止,這就需要我們在開展工作時要把握事物的內在必然性,循著事物規律進行。中職學校的班主任要面對很多個性分明的學生,希望在管理過程中一蹴而就是不現實的,實際是有不少學生很難做到令行禁止,這時不免有急躁情緒,往往想通過一些高壓的辦法來管理學生,但常事與愿違,適得其反,給學生的壓力越大,反彈也越大,離自己的管理目標就越來越遠。這時不妨借鑒老子的法“自然”思想,老子很推崇“自然”,那作為一個中職班主任如何法“自然”呢?老子說:“太上,不知有之;其次,親而譽之;其次,畏之;其次,侮之。”(《道德經》第十七章)大意是好的領導不會強迫老百姓做不喜歡做的事情,最糟糕的領導會做讓老百姓忍無可忍的事情。因此,聰明的領導者少發號施令,反而容易讓老百姓在不知不覺中達到自己的管理目標。當然這種法“自然”,并不是要求中職班主任們放棄對學生的管理,放任自流,而是說班主任在掌握工作規律的情況下,使所產生的潛移默化的作用順其自然,是學生們難以覺察但樂于接受的.方法。例如,我們要求學生有禮貌,作為班主任可以放下“架子”,看到學生,主動微笑打招呼,久而久之,學生也會這樣做。這種法“自然”,就是我們常常說的“隨風潛入夜,潤物細無聲”的自然規律。

(二)“無為”思想對中職班主任工作方法的啟示。

針對中職班主任工作繁瑣的特點,時間一久,人極易產生一種無望的情緒,這時不妨試著改變被動工作方法,可能會有意想不到的效果,這一點,可以從老子“無為”的思想中得到啟示。

1.不言之教,無為之益。老子很推崇“無為”的工作方法,“無為”不是毫無作為,而是把握規律,因勢利導,靈活應對,最終達到無為而無不為的理想狀態。老子說:“天下之至柔,馳騁天下之至堅。無有入于無間,吾是以知無為之有益。不言之教,無為之益,天下希及之”。(《道德經》第四十二章)“不言”的教導,之所以能形成“無為”的益處,是因為“不言”的工作方法,蘊含著看不見的巨大能量,能發出無堅不摧的力量。這對中職班主任工作中的啟發是:在班級學生的德育過程中,不僅僅是指少說教,而且更重要的是能在學生面前以身作則,多做實事,以自己的言行給學生做出表率。人們常說:榜樣的力量是無窮的。所謂“行不言之教”在中職班主任工作中無外乎體現在兩個方面:一是班主任要求學生做到的事情,自己首先做到;二是班主任禁止學生做的事情,自己堅決不做。以自己的實際行動影響學生,帶領學生前進。

烏申斯基說過:“教師的個人范例,對青年人心靈的影響,是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量。”

這也是現代教育理念里所講的隱性教育力量之一。班主任在工作過程中,應時時刻刻注意不言之教,這種間接的、潛在的德育可以避免顯性的說教可能帶來的逆反心理。模仿是青少年獲得優秀品質的重要方式,老師呈現給學生的應是真實人格的一面,實事求是、表里如一,這樣使學生感到真實親切,學生從中受到啟迪,增強德育的可信度、吸引力。錢穆認為:“人師是師道之最高標準,人師能以身作則,能行不言之教,此即所謂師表或師范。”

的確,教師的人格魅力是具很大正能量的,這對于學生的成長作用是巨大的,正所謂“桃李不言,下自成蹊”。

(1)要做到“善救人”。“善救人”就是明確“天生我材必有用”的觀念。老子說:“是以圣人常善救人,故無棄人;常善救物,故無棄物。”(《道德經》第二十七章)不少中職學生存在著種種問題,在初中階段,常常受到老師的冷落,但做一個優秀的中職班主任,要糾正學生業已形成的自卑心理,“一個孩子在充滿恥辱的環境下成長,他就學會了自責有罪;而一個孩子在充滿肯定的環境下成長,他就學會了立志定向”,任何一個學生都有他的優點,要善于發現他們身上的閃光點,并以此激發他們自主養成積極向上的品格。

(2)要做到“圖難于其易,為大于其細。”(《道德經》第六十三章)班主任在處理班級事務時,要認清事情難的是發生于易的,大的起源于小的,教育學生必須從大處著眼,小處著手,關注細節。一個優秀的班主任,一定能善于利用細節去感染、教育和管理學生。

(3)要做到“為之于未有,治之于未亂。”(《道德經》第六十四章)這段話充分反映了老子的辯證思想,他認為客觀事物的發展都有一個量變到質變的過程。這就告訴我們防微杜漸的重要性。在中職學校里發生的一些突發事情,很多都是有先兆的。例如學生情緒的變化有時是學生動向的晴雨表,中職生常常是喜怒哀樂形于色,這就需要班主任能察言觀色,及時關注學生內心的變化,做好溝通,好的事情加以鼓勵,不好的事情加以疏導,從而能趨利避害,給學生指明事情正確的發展方向。總之“為無為”的根本目的是“無不治”,要做到“無不治”,則須有從細節著手、防患于未然的意識,不要等到出了大問題,才手忙腳亂地去處理,正如中醫里所提倡的“治未病,不治已病”一樣。

(三)“上善若水”思想對中職班主任修養的啟示。

中職班主任職業性質是復雜的,中職班主任自身修養的高低對于勝任該工作是至關重要的,如果沒有良好的心理素質,較好解決問題的能力,則很難做好這份工作,如何做到內外兼修,老子“上善若水”的思想給予了我們有益的啟發。

班主任的修養能直接影響學生的人生觀、世界觀。蘇霍姆林斯基說:“在教育中,一切都基于教師的個性,……沒有教育者個人對受教育者直接影響,就不能有深入人性的真正教育。只有個性才能影響個性的定型和發展,只有性格才能養成性格。”

班主任應有什么樣的修養呢。水是老子喜歡的物質,“上善若水。水善利萬物而不爭,處眾人之所惡,故幾于道。居善地,心善淵,與善仁,言善信,政善治,事善能,動善時,夫唯不爭,故無尤。”(《道德經》第八章)水所具有的“七善”特性正是老子心中理想的人格。老子“上善若水”的思想啟示我們,中職班主任需要從內外兩個方面提高修養。居善地,心善淵,與善仁,言善信。從內在修養方面來說,應做到“居善地,心善淵,與善仁,言善信”。

(1)“居善地”體現了水擇地而居的特性。班主任要有一種悲憫情懷,對待學生應有一個善的態度,這就是“居善地”,不要認為他們是中考的失敗者,身上必然有各種各樣的毛病,這樣帶著有色眼鏡去面對他們,必然會對自己的工作造成種種障礙,班主任內心應有善的底色,帶著發現美的積極態度去觀察學生。

(2)“心善淵”講的是水寬廣的境界。要求我們在工作的時候要有一顆深沉而淵博的心,快樂積極地面對工作中出現的各種問題,面對學生中出現的各種問題,要學會包容,海納百川,有容乃大。

(3)“與善仁”反映了水滋養萬物的奉獻精神。這要求中職班主任的奉獻是默默的,如果僅僅是考慮個人的得與失,而不是實實在在關心所有學生的成長,很難說是一個合格的中職班主任,也很難真正去引領學生走向正確的人生方向,水澤萬物而無索取,正是水的品格高潔之處。

(4)“言善信”反映了水的真誠坦蕩。

這告訴我們對待學生要誠信。對于許多中職學生來說,越是對他不信任,他就越是逆反,與班主任對著干,這種情況下,很難有教育效果。老子說:“信者,吾信之,不信者,吾亦信之,德信。”(《道德經》第四十九章)在實際工作中不要選擇性對優秀學生加以關注,這樣會傷害其他學生的自尊心,對于管理和教育帶來很大不利影響。

2.政善治,事善能,動善時。從外在修養方面來說,班主任要能有效地提高自己的工作能力,象水一樣“政善治,事善能,動善時”。

(1)“政善治”反映了水博大的氣勢,把握大局的氣度。中職班主任工作中也要像水一樣把握整體的能力,對班級的管理要有長遠及全面的考慮,制定有效可行的班級學生發展規劃。在此過程中,明確學生們的發展目標,鼓舞學生的士氣,班主任就是一個班級的引領者,要給學生希望,賦予學生使命感,這就是“政善治”在一個中職班主任身上的體現。

(2)“事善能”體現了水無堅不摧的沖擊力。水看似柔弱,實則蘊含磅礴的力量,并且無孔不入。中職班主任要提高自己的工作能力,可以借鑒水的這種特性。老子認為“弱者道之用”(《道德經》第四十章)。首先“柔弱似水”可以使許多學生首先放下對班主任的抗拒心理,使他們在“親其師,信其道”基礎上,增強自尊心和自信心,以樂觀向上的態度對待學習、面對人生,從而形成健康的人格。其次,“柔弱似水”也體現了一種韌性,一種“水滴石穿”的鍥而不舍的韌勁。這種韌勁須貫穿于中職班主任的整個工作當中。這種以柔克剛的工作方法正是班主任“事善能”的表現。

(3)“動善時”體現的是水的量變到質變的能力。這需要班主任一要根據學生思想發展的方向加以引導,二要善于發現學生的閃光點加以發揚,三是要根據事情發展的時間和空間條件加以引導。總的來說,班主任要有捕捉最佳教育時機的敏銳性,能及時對學生進行引導教育,這樣往往會有意想不到的效果,正所謂“好雨知時節,當春乃發生”。

老子的思想流傳千古,至今仍不乏普世價值,其關于“道”“無為”以及“上善若水”的思想核心是建立內心精神和外在行為的和諧。老子由內而外全方面地實現他的人文關懷,表達對善的終極追求,這對于當今的中職班主任工作有著重要的啟發意義。當然,老子的思想側重于哲學意義上的論述,這就需要我們在實踐中將其理念的層面與現實的操作層面很好地結合起來,從而最大程度發揮班主任的德育與管理的成效。

參考文獻:。

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[3]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集:第二卷[m].北京:教育科學出版社,2001:114.

中職教改論文（優質14篇）篇九

——南川區舉行普通高中教育教學市級課題開題論證會。

12月23日，南川中學、南川一中承擔的市級普通高中教育教學改革研究課題開題會在南川中學舉行。

市教科院中教所所長萬禮修、市教科院德育研究中心主任楊昌弋等專家蒞臨開題會指導，區教委、區教科所、質量監測中心、兩所課題學校的校長、業務副校長及課題組成員共30人參會。

會上，兩校課題組負責人分別代表本校課題組從課題選題背景依據、課題目標、課題研究內容和方法、課題研究計劃、課題組織管理和課題成果等方面作了開題報告。

專家組充分肯定了課題學校的領導重視、選題意義等工作，并從選點更精準、理解更到位、背景更寬泛、目標更科學、過程更扎實、文獻更充實、成果更豐富、文本更規范等方面作了細致指導。專家組指出，課題學校要將課題研究與課改實驗區項目研究有機結合，爭取多方智力支持、形成共研機制，捆綁推進，力爭通過項目研究來進一步深化普通高中教育教學改革，突破課改瓶頸，解決課改難題，開發豐富而有特色的課程資源，加快高中特色化多樣化發展。

20，南川區選送的南川中學《國家課程資源校本化轉化研究》和南川一中《學生自主學習策略及問題解決能力提升研究》、精品課程《我愛科技》成功獲市教委批準，兩校分獲市區兩級經費補助。

【課改行動】。

以校本特色推動課程改革。

——全區學校積極開展校本課程特色化實施研究。

年秋期以來，全區學校積極修訂課程方案，并認真開發和實施校本課程，扎實推進我區課改工作，努力培育學校特色。

合理布局隆化一小在108個課程輔助活動小組的基礎上進行整合，將每個相類似或有關聯的項目整合，一至六年級貫通，分為15個大組，組織研討活動，每個研討組在主持人的引導下，各抒己見，緊緊圍繞“一至六年級如何做到有序規劃，更有連貫性?”“相應課程的教學策略。”“教學內容的規劃與教學方法的研討，遇到的困惑”等開展了深入的研討。書院中學以拓展型課程為依托，著眼于激發學生興趣，拓寬學生視野，促進學生的四大品質(知書達禮、學識淵博、身體健康、一技之長)的提升，開設拓展型和探究型課程超市。以“國學經典”、“書法”、“體健”、“藝術”為方向，調研學生需求，通過教師自主申報，教科室審定的程序開設了“書法”、“閱讀”、“社團”與“體健”等四類24門課程。實施“走班制”和“選班制”，學生自主選擇，在“課程超市”中，每期選定2門課程進行學習。寧江小學豐富藝術體育課程內容，開展籃球、足球、乒乓球、合唱、書法、科技小制作等課程。根據師資和學生需求，打造滾鐵環、象棋、刺繡等特色項目。開發實施好《水江美》、《過去歷史，永恒的精神》等特色課程，全方位提升學生綜合素養。

活動助推隆化四小認真實施《學校課程方案》，落實校本課程，打造以球潤德、以球健身、以球啟智、以球育美的足球特色學校，在1-6年級中開設了足球課程，3-6年級中開設了口風琴課程，組建了足球、口風琴俱樂部、籃球興趣小組。本期舉辦了“國旗下班級風采展示活動、班級足球聯賽活動、班級籃球聯賽以及口風琴比賽活動”等一系列的特色展示活動。木涼鎮中心校全校師生進行了“我參與，我健康，我快樂”為主題的校本課程暨少年宮展示活動。電子琴、象棋、校園足球、七彩閱讀、籃球、葫蘆絲、趣味英語、鼓號隊、車船航建模、趣味數學、機器人等14個活動小組進行了現場展示;硬筆書法、軟筆書法、美術、少兒繪畫、七彩閱讀、手工剪紙等6個小組進行了成果展示。區特教中心認真開展康復訓練，“生活小能手”培養以及舉辦殘障兒童社會實踐活動。

縱深推進隆化三小積極打造書法特色，認真審定校本教材，將《好習慣好人生》《山石果林賦》《水果初識》和《果林護理》等校本教材，從細微處入手修改，校本教材更加規范、準確。民主中心校形成了以“粘出精彩，貼出人生，怡情益智”為主旨的校本課程。將課程內容分為1-2年級彩紙粘貼畫，3-4年級樹葉粘貼畫，5-6年級蛋殼、種子粘貼畫，7-9年級毛線粘貼畫、竹蔑粘貼畫。在教材形式的編排上分為“材料的收集”(體驗)，“看同齡人作品”(欣賞)、“誰的本領大”(動手)、“說說我的畫”(表達、評價)。在教材內容的編排上，有植物類、動物類、人物類、風景類、卡通類等。南川三中的美術課程，金山小學的.陶笛課程，冷水關鄉中心校的楹聯課程，馬嘴小學的小小李時珍課程等進一步向縱深推進。

[課改佳音]。

我區家庭教育優秀論文及案例喜獲佳績。

為貫徹《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》精神，進一步提高家庭教育水平，我區組織教師積極參加重慶市教育科學研究院舉辦的2015年重慶市中小學(幼兒園)家庭教育優秀論文及案例評選活動。通過專家評審，經過網上公示，檢索查新，最終審核，南川中學周子淇《激發班級家委會效能四策略》和隆化二小雷祥華《城郊小學生成長的特點、現狀及家庭教育指導對策研究——家庭教育指導模式初探》獲得一等獎;教科所唐道全和隆化四小趙正蘭《故事——架起共育之橋》，石溪鄉中心小學校皮祖奎和周小梅《重視家庭教育，促進孩子健康成長》獲二等獎;教科所卓野《陪你長大——談談父母對子女的愛》，北固初級中學皮道義和鄭小娟《淺談家庭教育與孩子成長的關系》，馬嘴小學校楊應希《留住山水鄉愁，充實精神家園——淺談留守兒童的家校教育》，冷水小學陳永紅《更新家庭教育觀念掌握科學教子方法》獲三等獎。

中職教改論文（優質14篇）篇十

針對不同特點的學生采用不同的教育手段，這有助于學生能力的培養和學生特長的形成。因材施教首先要求老師要正視學生的差異且根據差異制定不同的教學內容和側重點，堅持“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”的教學思想。教師是學生的指導者、領路人，教師的義務是幫助學生學習，但最終學習的中心還是學生，教師的教學指導必須建立在堅持以學生為中心的前提下，才能更好地幫助學生獲取知識，培養學生獨立思考、自主完成學習任務的.能力。

二、激發學生對生物的熱情。

老師可以充分結合生物學的理論內容，聯系生活中相關的生物現象，多多開展戶外課堂，將學生從苦悶的課堂帶出去，走進大自然，真正認識生命的本質與活力。如生物的進化過程往往是以化蛹成蝶為例來講解的，但單單是在課本上講蝴蝶經過卵期、幼蟲期、蛹期到成蟲期的過程，學生僅憑自己的想象去理解這樣的過程，很難明白進化的真諦，而化蛹成蝶的過程在自然界又是極其常見的，如果老師能夠帶著學生到大自然里尋找蝴蝶破蛹而出的足跡，不僅能夠加深學生對這一現象的認識，還能讓學生體會到進化的真正意義，更能激發學生對生物的興趣和熱情。

2.重視學生的情感教育。

中職學生多數是些活潑好動的青少年，生活態度散漫，漠視紀律是他們的常態，針對學生違紀現象，傳統的處理手段是通告批評、勞力處罰，這對于處于叛逆期的青少年來說，只會激發其逆反心理，教育效果不明顯。所以，在新型的教育方案中，針對這一現象，老師應該多注重學生情感方面的教育，打情感牌，找出學生心理脆弱的防線，與學生進行深入的真心的交談，和學生做朋友，亦師亦友，才能真正為學生解除困惑，幫助學生走向正道。

三、開展實驗課堂，培養學生動手操作能力。

在新課程的要求下，學生不僅要學會探索問題、解決問題，還要學會應用科學探究思維去探究生物的奧妙。所以開設實驗課堂，讓學生動手實驗，檢驗理論的真實性，是培養學生探究思維的有效途徑，如開設蛋白質的檢測實驗等。此外，還可以鼓勵學生改進教學實驗，多方面考慮能夠使實驗達到相同效果的實驗途徑，這有助于引導學生開放思維，主動思考。

中職教改論文（優質14篇）篇十一

貼近生活，潛心教改。

《義務教育數學課程標準》指出：數學，要緊密聯系學生生活實際，從學生生活經驗和知識出發。要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，真正體現“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學”的基本理念。因此，在數學教學中，如何使學生領悟數學知識源于生活，又服務于生活，用數學的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應重視的問題。

一、創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣。

在我們的生活中到處都充滿著數學。教師在教學中要善于從學生的實際生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，消除對數學的畏懼感和神秘感，而產生濃厚的學習興趣。例如，在教學二年級下冊數學圖形與變換一單元中的平移現象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風車、電扇的運動，這四種物體的運動學生在生活中都比較常見，通過動態演示，很容易激發學生學習探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學生初步感知平移旋轉現象。而在深化學生對平移概念的理解這一環節時，引導學生聯系日常生活，找出生活中其他的一些平移現象，使學生感受數學與日常生活的緊密聯系，體驗到生活中處處有數學，對數學產生親切感。

二、運用所學知識解決實際問題，培養學生解決實際問題的能力，真正做到學以致用。

學生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數學的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數學，情趣得以激發。例如，在教學“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學生積極性很高，真正體會了學習的樂趣。而課后，則鼓勵學生做一些實踐性的作業，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據數學內容和學生已有的生活經驗，將數學問題與生活問題相聯系，把數學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學習數學的最終目的。

學生數學生活經驗的'積累，是培養學生學習數學主動性的有效途徑。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，()對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生數學學習主動性和興趣的激發，在很大程度上和其數學生活經驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數學學習的活動中。因此，教師可以讓學生通過實例創設情境、通過實物（掛圖）創設情境、運用媒體創設情境、模擬生活創設情境等等，結合自己的校園、家庭、社會周邊生活環境等，有目的地尋找、搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決。如，學過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能……通過讓學生走出去的方法，了解數學知識在實際中的廣泛運用。

總之，數學教學應將課堂教學與生活實際密切相連，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，更好地引導學生在生活中體驗、感受數學，充分認識到數學源于生活，寓于生活，用于生活，激發學生興趣，更加積極地促進學生的全面發展。

（作者單位內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗大雁鎮第一小學）。

中職教改論文（優質14篇）篇十二

摘要：

近年來，我國職業教育正大踏步的前進與發展，中職學校學前教育專業旨在培養具備學前教育專業知識、能在托幼機構從事保教和研究工作的教師。美術課是學前教育專業的必修課，是鍛煉學生基本技能的重要環節。本文深刻分析了當前我國中職學校學前教育專業的特點與現狀，對中職學校學前教育專業美術教學的相關內容與方法做了系統分析，并對存在的問題找到了改善的對策，以便更好地提高中職學校學前教育專業美術教學效率。

關鍵詞：中職學校；學前教育；美術；教學；人才培養。

近年來，我國職業教育正步入一個飛速發展的新階段，中職學校是為社會培養高素質專業型人才的場所，其教育目標的核心就是要使學生具備職業所必需的實際能力。中職學前教育美術專業作為職業教育的重要組成部分，但隨著我國招生的不斷擴大，中職學前美術專業學生的.綜合能力不斷下降，這成為中職美術專業待解決的難題。通過近幾年課程改革，中職學校都在推進“以學生為本”的辦學思想，在美術教學中實踐，培養學生綜合能力，發揮地方經濟資源與特色，進一步完善中職學前美術專業學生培養策略，拓寬學生就業渠道，提高美術學生的就業能力，讓中職美術學生在日益競爭激烈的社會里立于不敗之地。

一、中職學校學前教育專業美術教學的現狀及問題。

1、產教結合的教學模式在我國發展不平衡。

當前，校企合作已經成為我國中職學校學前教育專業培養人才的主要策略，已經成為中職學校重要辦學模式。但我國具有地域經濟發展不平衡、地域廣闊的特征，中職學校學前教育專業學生的能力培養還具有片面性。當前產教結合還不平衡，部分中職學校缺乏主動性。[1]在課程設置上，中職學校學前教育專業忽略了美術職業崗位對學生能力的要求，使美術學生遠離生產第一線，不利于學生將所學理論同實踐相結合，培養出來的中職學前教育專業美術學生綜合能力還有待探究。

2、我國對美術行業認識的不夠。

首先，從社會角度來看，現在社會及家長對美術教育雖然引起注意，但這種注意使擴招后的中職學校都開設了學前教育美術設計課程，在這樣的條件下倉促上馬新課程，必然會使師資力量缺乏，造成學生成才率下降。加上中職學生越來越多，而幼兒園數量有限，可容納的人數有限，學生居多而教學條件不足，教育資源越來越危機。還有，中職學校學前教育專業美術的學生文化素質不高，美術設計基本功很不扎實。其次，從學校角度來看，在我國中職學校開設學前教育專業美術課程的職業技術學校很少，很多中職學校對美術相關的其它方面不引起重視，從而影響了我國美術設計教育的事業的可持續發展。

3、中職教育的急功近利。

我國很多職業中等專業學校資金不足，課程上還重抓文化兒輕專業，由于資金投入不足，對實訓基地和設施的投入也非常有限。中職學校學前教育專業美術學生很難在實訓情境中得到鍛煉，實施以人為本的培養方式較難。當前，中職教育為更好地適應市場的需要，對專業課程的設置已有了很大的改善，但很多中等職業學校竟然大規模削減基礎文化課的學習，極大地影響了學生培養人文精神，忽略了陶冶情操課程的學習，影響到學生綜合能力的培養。

二、中職學校學前教育專業美術教學培養策略的探究。

1、更新中職學生全面發展的能力觀。

2、轉換中職學校學前教育專業美術教學課程設置的適應性。

職業教育的培養目標是以培養在社會職業崗位第一線從事操作、服務或管理的實用型人才為主。筆者通過對職業教育學的學習，認為進一步完善“寬專多能型”學生的培養，整合學科資源，實施模塊教學，實現中職學校學前教育專業美術教學學生綜合能力的全面發展。課程設置要進行以下幾點改革：首先，要鞏固基礎理論課程設置，使學前教育專業學生就業能夠最大限度的適應社會的發展，為終身學習打下良好文化基礎。其中，基礎論課課程設置具體科目有公共禮儀與就業指導、法律基礎知識、政治經濟學、公關與應用文寫作、數學、應用英語、計算機應用基礎、體育等等。其次，要對基礎知識課程進行合理科學的課時分配。對技能知識模塊與實訓知識模塊進行合理配置。

3、努力提升中職學校學前教育專業美術教學的實效性。

中職學校學前教育專業美術教學必須強調課堂的實效性，課堂教學的教學方法充分體現了和教師與學生雙主體性，注重啟發誘導，使學生成為學習的主體，自我地發現學習，努力讓學生形成良好的學習習慣，為社會培養實用型人才。中職美術教師必須使學生理論聯系實際，參與實踐，為學生提供了一個創新的空間，充分發揮學生個人的想象力和創造性，開發學生思維，鍛煉學生的分析能力、解決問題能力與團結協作的能力。

4、多渠道開發美術學生綜合能力培養的資源。

中等職業學校強調學生專業技能的熟練，強調人才能夠快速適應某一具體工作崗位。新時期職業學校要努力加強校企結合，學校積極和幼兒園聯系，和多家幼兒園建立了合作關系。結合學校各專業優勢和各具體幼兒園的特點，開展了多種形式的社會實踐，學校本著面向市場的需要，創造性地開展了訂單式人才培養實踐。

參考文獻：

[1]鄧進昌.淺談學前教育專業“幼兒園綜合美術應用”課程的教學[j].教育教學論壇,2014(06).

[2]劉艷莉.淺談中職學校幼兒學前教育專業美術教學[j].新課程研究(中旬刊),2015(05).

中職教改論文（優質14篇）篇十三

近年來，教育領域發生了翻天覆地的變化，各國政府不斷推出教育改革計劃，以適應時代的需求和求職市場的需求。在中國，教育改革同樣成為了社會熱議的話題，其中不可或缺的一部分就是教改論文。近期，我作為一名教育界的從業者，剛剛完成了一篇關于教改的論文。在這篇文章中，我將分享一下我的心得體會。

第一段：了解教育改革背景的重要性。

在我的研究中，我深刻地認識到了解教育改革背景的重要性。了解背景信息可以讓人更好地理解教育改革的背景、目的、影響和挑戰。例如，我研究的是高校教學改革，我首先了解了高教改革的歷史背景和政策文件，進而分析其意義和實際效果。這讓我更好地理解了高校教學改革的影響和挑戰，也更好地指導了我的研究。

第二段：學術方法和理論分析。

在研究中，采用學術方法和理論分析是必不可少的。通過學術方法，可以深入了解研究對象的基礎概念和最新的研究進展。在我的研究中，我采用了問卷調查、專家訪談和文獻分析等多種方法。同時，理論分析也同樣重要，可以將學術方法的結果和實際情況結合運用，來更好地解決研究中遇到的問題。

第三段：根據實際情況進行案例分析。

在研究過程中，我采用了案例分析法。現實情況往往比理論更具有說服力，因此通過案例分析可以更好地證明我的觀點和理論。例如，我通過對某大學教學改革中實施課程定期評估的案例進行了分析，這讓我更好地展示了高校教學評估改革的必要性和有效性。

第四段：論文選題和撰寫過程的反思和總結。

在完成這篇論文時，我深刻地體會到選題和撰寫過程的重要性。論文選題要有針對性，不僅要貼合時代要求，更要符合自身專業和興趣；同時，論文撰寫過程也要認真總結反思，力求達到科學、準確、可讀的要求。當然，在論文撰寫過程中，也要不斷與導師進行交流和討論，不斷完善。

第五段：未來的發展和研究方向。

在這篇論文中，我將教育改革視作一個長期的進程。無論在哪個領域，教育改革都不可能在短期內產生實質性的成果，而需要持續不斷地探索和嘗試。在我的未來研究中，我將繼續關注教育改革的最新動態和進展，希望能夠探索更多有效的改革措施，為推動社會進步、提高人才素質做出應有的貢獻。

總之，做一名教育界的從業者，教改論文無疑是必不可少的。在履行學術職責的同時，我們也要認真對待每一篇論文，從中汲取營養，提高自己的科研能力和水平。我相信通過不斷努力和學習，我們一定能夠為教育改革和教育事業做出積極的貢獻。

中職教改論文（優質14篇）篇十四

各位同事：

大家好！承蒙領導厚愛，又給了我一個機會和大家交流課堂教學的感受。有句話叫受寵若驚，在激動之余我也有許多惶惑，因為我自己也是教學改革和實踐教學探索這條路上的尋路者，還沒有積累足夠多的經驗，沒有取得足夠好的成績，更談不上總結經驗自成一家。我曾經在我所講授的《新聞采訪與寫作》這門課程中開始做了一些探索和嘗試，這些體驗與感受在去年的教改交流活動中已經向大家做過匯報，所以接到這個交流任務后，我搜腸刮肚地想，我還有什么能拿出來和大家分享的。幸好這樣的思考還算是有收獲的，我想起了我這幾年做過的一些工作，看起來互不相關，而在思考中我突然發現了中間的聯系，于是我得到了一個很重要的思路線索，那就是原來我們一直在單純從講課者的角度，圍繞課堂來說教學質量，根據大綱來衡量教學水平，此時，應該換位思考一下了，讓我們去聽一聽講臺下的聲音，去猜測一下講臺下的心態和需求。所以我這一次的交流題目是--從接受者角度反思課堂教學。

先說說我這幾年做的幾件事吧，一個是面試輔導，我辦過幾次面試講座，當過面試考官，也輔導了一些畢業生的面試技巧；一個當然是老本行課堂教學；還有一件事是參加學校的講課大賽；今年又被學校點選為第三屆教學技能獎文科組的評委。

聽起來有點雜，是吧，這幾件事有什么關聯呢？我來分析一下。什么樣的面試成績會高？讓你的考官喜歡！怎么講課在比賽中可以拿高分，也是讓你的評委喜歡。引申開來，什么樣的日常授課可以叫做課堂教學質量提高呢，還是讓你的學生喜歡。這幾件事的內在聯系已經理出來了，教師這一行，課不是講給自己，而是講給臺下的人。不是講到自己滿意，而是講成臺下的人滿意。

在更多的時候，學生比評委更具有權威性，因為他們才是我們的服務對象，是我們講課的價值最終體現，是我們的權威評審。他們可能很少有打分的機會，但是他們有走神的自由和權力。現有一句話炒得很火：“教師的課堂講課質量決定學生手機的流量”。

我們先從面試談起。我當面試考官的時候，感覺到許多考生不明白如何顧及考官的感受，而忙于去研究那道考題。考試前可以買許多書，看各種解題方式和得分要點。但是試想一下，如果你面無表情念完最正確的那個答案，會得到什么樣的面試成績？我印象很深有一個女孩，十分鐘的回答時間，她用了7分鐘去準備和寫提綱，評委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，雖然有條有理，但是得分很低。面試畢竟不是筆試，不是你答得對就可以的，還要你表現出來。所以我給面試考生的一個忠告是，你不是來答題的，你是來全面表現自己的。斯文有禮、不卑不亢、大方得體、生動活潑的言談舉止也是面試考核的分數。第二，面試不只是用嘴的，你帶進考場的.全身器官都有用，你不注意它們，考官卻在注意。

我用面試這個例子，實際要說明我們的講課。如果大家把所有的精力都放在教案講稿的理論完善，資料搜集，章節劃分上，可能會讓你的授課體系更加豐富更加準確，但是全力以赴去研究和琢磨內容，那是寫論文的狀態，還不是講課的狀態。因為我們少了一個關鍵的研究，那就是接受者研究。

如果課程講授內容是正確的，深刻的，體系完整的，就可以代表高質量的課堂，那么我們所有的課程中，都沒有馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論這些課程質量高了，因為那些都是放之四海皆準的真理。可是我們知道，在學生口中，這些課程的口碑未必都那么好。

再打一個更俗氣的比方吧，我們吃飯的目的是攝取營養，但是并不是做到了這一點就夠了，要不然我們的學校食堂就不會遭到這么多年學生埋怨了。聽聽學生的吐槽，沒有誰會說我們的飯菜沒營養吧？大家說的是色、香、味、花樣這些方面。吃飯不一定就是治療饑餓的，不只是一種生理滿足，看一看《舌尖上的中國》，會讓大家更深刻感受到，吃飯的過程就是一種享受，那是同樣重要的心理上的滿足。如果讓我們每天早中晚，都吃一把營養藥丸，可以保證你一天的營養所需，這樣的生活，我們恐怕也過不下去吧？吃飯，雖然是以攝取營養為目的，但是我們更在意通往這個目的的方式方法，更在意這個收獲過程中的喜聞樂見和心甘情愿，這是另一種滿足感。

我們開設的每一門課程，都在為學生提供知識的必要補充，治療他們知識的饑餓感。現在的問題就在于我們提供知識營養時的方式，是喂營養藥丸，還是精美菜系。我始終堅信，沒有那個學生來到課堂上，內心里就不想學任何知識，就像沒有誰會拒絕吃飯一樣。在座的諸位都有過因為飯菜不可口而沒有食欲的經歷吧？小時候我一不愛吃飯，我媽就教育我，等你餓的時候，看你吃不吃。要真是餓急了，什么飯菜也都吃了，這叫饑不擇食。問題是，我們平時不那么餓，我們的學生也缺少知識匱乏的饑餓感，所以他們很挑食。

有的老師感嘆，現在的學生怎么了，這么重要的東西不認真學。就好像有的家長感嘆，孩子怎么了，這么有營養的食物卻不吃。前幾天我的小兒子感冒，口腔潰瘍了，因為疼，什么都不肯吃。醫生說要補維生素，除了吃藥片，我們還可以食補。給他買來橙子，維生素很豐富的，掰成瓣，說什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，還不吃。用勺子搗成泥，還不吃。最后我們把橙子壓成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我當時的心理就是，這東西對你好，你一定要吃下去。大不了我換法子，就不信逗不開你的小嘴。

我相信這個道理可以適用于我們的課堂教學，雖然我沒那么偉大，可以真正愛學生如愛自己的兒子，怎么哄都要讓他聽下去。我們的對象也不是一個人，()可以研究把握，是眾口難調。但是至少我可以在一定程度上來改變，來嘗試，這個改變可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在課堂。

我們一直致力的教學改革，在我的理解中，就是讓學生得到知識層面的生理滿足感同時，還要加入更多的心理滿足感來配合。

前面說了這么多，還都是感性的，是自己的生活比喻，下面我們回歸理性，從學理上來看接受者角度的課堂評價。

這次有幸擔任教學技能獎的評委，我是去學習的，偷師的。我在看別的評委怎么判斷，在聽他們怎么分析怎么交流。在我當技能獎選手的時候，站在臺上，我也分析過評委的心態，但那其實只是我自己的評判標準，我還是努力在做讓自己滿意，而不了解別人怎么才能滿意。我專門搜集了本次教學技能獎中各評委的逐項打分情況，尤其是某一位選手為什么被減分，為什么有加分，下面我結合本次評選的評分細則向大家逐條匯報一下，希望對大家未來參賽拿獎有所幫助。

第一項：教態自然，衣著整潔，舉止得體，8分。這一項是多數選手都被減分的一項。大家可能奇怪，為什么要給人家減分呢？我舉例子來說。一個選手手拿胸麥緊湊在嘴邊，一個選手拉黑板很用力，咣當一下子，一個選手不停掰粉筆，一個選手不停甩頭，一個選手站不穩總晃，一個選手講著講著就走下講臺，再倒退上去，一個選手講課時手插兜，還有手撐著黑板，撓頭。至少有5名選手寫錯字而且馬上用手擦，一個選手一邊講課一邊調手表。這些都是不得體的，還有至少4名選手被減分，是因為面無表情，這種平淡也是不自然的，因為我們生活中不這樣。下場后我偷摸看了那幾個小姑娘，又吐舌頭又說笑的，表情很豐富的嘛。

第二項：普通話標準，語言清晰流暢，語速適中，富有感染力。10分。這一項，也是多數選手被減分的。有口頭語，是不是啊，我們知道等等。這還好改一些，難就難在感染力這個話題上，你講得沒有節奏，沒有起伏，很平淡，就要被扣分，評委覺得你講得自己就不高興。而且賽后評委組討論，許多專家建議學校下次比賽要加大這一條的減分力度。在本院幾次期中期末聽課過程中，我感覺這一條是許多老師可以注意并且改變的地方。前一條說的是不要臉上無表情，這一條是要大家不要“嘴里沒有表情”。抑揚頓挫，輕重舒緩都是結合著來的。

第三項：板書美觀工整，布局合理，內容精煉恰當，無錯別字。10分。又是一個丟分大項。許多教師板書基本功不足，我們學院一直舉辦教師板書大賽，很有意義。這一項還有一些考核細則，包括布局是否合理，不要20分鐘還擦黑板重寫，也不要不經設計隨便寫，內容還要精煉一些，寫關鍵詞句，太多太少都不好。千萬不要有錯別字，一個減2分的。

第四項：講授內容充實，信息量大，系統性強，講授準確無誤。10分。這一項基本減分的不多，講課的至少在本課程還是有研究的，不是明顯錯誤估計評委也不能輕易下判斷。減分多數也就是系統性和信息量這兩方面。

第五項：重點難點突出，條理清楚，內在聯系緊密，邏輯性強。12分。這部分減分主要集中在重點難點是否突出上，如果你平均用力的講授，就容易被減分。當然如果你講課很隨意，想到什么就突然說什么，聯系和邏輯上也會被減分。

第六項：備課充分，脫稿講授，內容嫻熟，思路清晰。12分。比賽中考核標準主要看你是否脫稿，我個人覺得可以看教案，但是不能總看，不能給臺下的人一種你不熟悉的感覺就可以。當然比賽有比賽的要求，另當別論，日常講課不一定這么嚴格。

第七項是教學方法，12分，第八項是講授內容擴展，8分。這兩部分我的想法很多，先放一下，把后幾條說完。

第九項是各環節實踐分配合理，不能超時。主要減分在一頭一尾，開頭的課程導入不能太長，我記得我參賽那年青龍老師就提醒我這一點，再次致謝。尤其是不能超時，鈴聲一響，即使你馬上說下課，評委也聽得出你這個話題是否說完，一超時就要減2-3分的。

第十項叫總體教學效果，12分，實際就是一個主觀分了，在前面細則加減分的基礎上，評委可以再次減分，這就又說到了接受者感覺這個話題。即使老師都講對了，也不一定都是高分。

前面八項，大家注意到了嗎？都是減分項。大多數評委在打分時候，都是減分原則的，也就是開始你帶著100分進來，有一點錯誤或者讓人不滿意的，就要減分，好像一個沙漏，一直到你下講臺，還剩下多少就是多少了。我前面說過，學生是另一種權威評審，雖然他不知道上面這些細則，但是如果他感覺到某種不適應，也會憑感覺在心里對教師做出減分。所以這些比賽要求，我覺得也是對日常課堂教學的要求和標準。我當過選手，也一直在課堂講課，這些經歷給了我自己一個小小的提醒和忠告，我愿意拿出來與大家分享，那就是，在平時講課，把學生當成評委。在比賽的時候，把評委當成學生。前者讓你更認真，后者讓你更自如。

所以在比賽中和日常上課時，關鍵還是在表現。剛才我的分析大家不難看出，對于課程本身內容的分值不是特別多的，只有第4項的10分。其他的都是表現分。還有一點很關鍵，我總結成無功既是過。就算你這些毛病都沒犯，但是沒有亮點，還是得不到高分。

什么是亮點呢？這是加分項，就是我剛才沒有具體說的第七八項。現在具體說一說。

第七項：教學方法得當，富有啟發性和趣味性，互動性強，具有一定示范性，合理使用教學輔助手段，多媒體課件選擇恰當，制作精美。12分。

第八項：理論聯系實際，能對講授內容相關知識做一定的擴展，深度和廣度恰到好處，善于歸納總結學科知識，引導促進學生思維。8分。

什么叫方法不當呢？不好說。但是我們很容易把握的是這幾個詞，啟發性，互動性，趣味性和引導性。一些老師認為互動就是帶學生去，搞搞問答，其實不然。那些安排好的托兒，說的比老師都準確明白，還講什么呢？怎么看出啟發了呢？這一部分許多參賽老師都莫名其妙被減了分，你可能沒錯什么，但是你也沒做對什么，那么評委就可以認為你啟發互動不夠或者趣味性引導性不強。

由于幾次比賽的經驗，我對這部分關注度多了一些，在課堂上做的實踐教學其實也是基于這些理念開展的。本學期我三門課程，都在做一些靠近這些原則的嘗試，《新聞采訪與寫作》，可以搞新聞播報，現場模擬，比如記者的調度能力，課堂點人練習；課堂評稿會，拿出幾張近期報紙，讓學生運用課堂的價值評判方法來打分；包括新聞的概念，列舉出中外十余種代表性定義，逐個分析優缺點后，讓學生自己嘗試定義，并且寫在黑板上互相評。后面進入采寫部分的練習會更多的。還有《廣播電視學》，講到電視采訪寫作實務這部分，除了練筆之外，我還會找機會用一些電視片來強化學生記憶，看片子他們就興奮多了，然后給他問題，發言討論或者當堂提交作業，來保證他思考的認真程度。13新聞的《基礎寫作》，我讓學生寫作文，然后相互點評，加上我的點評后，再發回去，大家繼續相互看，每個人的作文本后面都和論壇似得，跟帖回帖，自己再總結。然后第二篇交上來，還可以對照第一篇繼續交流感受。我感覺效果也不錯，大家不但寫作更認真了，交流也多了，發言也不怯場了，因為我提問發言時候太多，誰都知道跑不掉，就習慣了。還有一門選修課，叫《中外新聞作品研究》，是研究新聞作品的，但是也可以搞變化。比如學習《延安慶祝日本無條件投降》，我先給學生介紹抗日戰爭的背景，然后讓他們設想自己是當時的延安人，怎么慶祝，寫出一黑板的慶祝方式，然后再對照文章來看，記者如何捕捉有價值的慶祝畫面，課上也發言挺積極的。

在我這學期的教學課程中，都或多或少在加入實踐、練習、提問、交流、互動等環節，我自己覺得，課堂氣氛活躍了，大家溜號不容易了，下課還有人繼續交流，找我交流，興趣似乎也提高了。還有一點，教師上課靈活了，也不那么累的，讓學生發言自己能歇歇嘴，當然這時候要更累腦子，對學生的發言要隨時引導，總結和點評，否則他們的興趣也會下降的，他們既然表達了自己的參與，就希望得到關注或者認同。

給學生思考的機會和空間，可能一開始有的同學不喜歡，但是參與其中的人會感覺到參與的樂趣。這正是出于對接受者的尊重和承認而采取的教學手段，你一直在聽課，是聽別人講，你參與進來，是你和老師一起在交流研究，這種感覺是不一樣的。我們教學質量年和教育質量年強調學生為主體，首先應該在課堂上給他們這個主人翁的參與感覺和機會。

我這個人，在理論研究上一向不夠深入，所說的這些都是自己摸索的感受，也沒有去教育理論中找理論支撐，有點底氣不足。所以對的錯的都有可能，也就是借這個機會和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小詩《斷章》來做一個總結，你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。改幾個字，也許就適合我們教師的職業了，你站在臺上講知識，學知識的人在臺下看你。我們裝飾了自己的課程，可能無形中讓這些知識深入學生的心，裝飾了他們的夢。在此祝愿我們所有同行都能在教學改革的路上大步前行，讓我們的課程呈現給學生的是一幕幕不同的風景。

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