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小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇一

隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇二

教師在課堂中應注意創設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習。

小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。

二、創設操作情境，讓學生在動手中學習。

在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的.機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。

三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗。

因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。

總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇三

分層次教學，培“優”轉“差”，和諧發展。

每個學生的智力、身心發展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數學課要真正提高教學質量，提高學生素質，關鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要在培“優”轉“差”下功夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每個學生的素質在課堂上都得到應有的提高。

精講多練，提高課堂教學效果。

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性。第一次集中注意力持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這個特點，教師應當把握好講課時間。例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，如在教學中先引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。

建立和諧的課堂氛圍。

課堂是老師傳授知識的第一陣地，學生90%的知識是在課堂獲得的。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果好，有的老師整堂講得沉悶，為什么?無疑是因為前者在和諧師生關系下創設了良好的課堂氣氛，她們不單是演講者，觀察者，更是發現者，用心去感受，用眼去觀察，用感情點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。教師帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺則情滿講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。用行動與情感去改變課堂氛圍，讓學生在和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了知識，完成了學習任務。

4數學學生獨立思考能力的培養。

充分利用數學探究。

在小學數學教學中，利用數學探究的方法，可以培養學生的問題意識。首先，小學數學教師要在數學教學中不斷地灌輸探究性學習的教學思想，教師要想辦法抓住學生的求知欲望，學生的學習動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數學知識的探索。同時，為了提高學生的運算能力和運算速度，掌握運算的技巧和順序，小學數學教師可以設計“5分鐘四則運算比賽”環節，用“接力棒”的形式，讓每個學生都有機會回答，使每個學生都不敢在數學課堂上出現懈怠的狀況。設計的數字不要太大，重點使學生掌握方法，同時還可設置搶答比賽。這樣的教學形式既有一定的趣味性，又可以培養學生的競爭意識，激發學生學習數學的興趣，發掘學生潛在的問題意識，這對于學生以后的成長也是具有重要作用的。

植入先進的數學思想。

小學數學教師應該引導學生學習數學的基本理論及其數學知識的概念，并且在小學數學教學的過程中，教師應該著重培養學生數量與形體、形狀互相結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維。遇到難題可以利用數形結合的思想解決，而數形結合思想中的創造性思維更是重中之重，只有不斷培養學生數形結合的創造性思維，他們的獨立思考能力才會提高，才能達到新課標的要求。比如在講三角形的時候，可以聯系生活中的自行車架說明三角形具有穩定性，還要讓學生清楚地知道勾股定理中數與形的聯系，這明顯會讓學生理解數學題的意義。在幫助學生構建數學思想之后，要不斷地進行思想鞏固，經過學生個人獨立的思考以及小學數學教師的反復引導和幫助，才有利于學生積累數學經驗，幫助學生學習新的數學知識，找出新的解題思路，從根本上提高學生學習數學的能力。

培養學生的鉆研能力。

小學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生在鉆研數學問題的過程中，能夠充分發散他們的思維。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對長度建立起一個大致的理解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個分米。小學數學教師在教學過程中，應該加強學生的獨立思考能力，應該多讓學生進行獨立思考從而得出問題的答案，通過實際操作鉆研所學習的知識，從而提高學生的學習水平。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇四

一、創設學習情境，激發學生學習興趣。

(一)情境要有明確目的。

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應通過創設良好的教學情境，以保持學生的學習興趣，維持學生強烈的學習欲望.根據小學生的注意及思維特點，教學中應不斷變換刺激的角度，多給學生一些新鮮的刺激，讓學生全方位，多側面接收信息。我在教學《7的乘法口訣》時，可以借助孩子們喜愛的童話中的角色“七個小矮人”，從“七個小矮人”的圖片中找到變化規律，從而導入教學“7的乘法口訣”。借助奧運會開幕式倒計數的激動人心的畫面，讓孩子們了解倒計數時的10、9、8、7……用的時間單位就是“秒”，激發孩子們學習《秒的認識》的積極性。播放“新聞聯播”的片頭曲，讓學生觀察播放時間，從孩子們司空見慣的畫面過渡到《24時計時法》的教學，激發了孩子們的學習興趣。

(二)情境要有“數學味”

特級教師徐斌說“生活化情境應是有選擇的，就是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向”。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐。簡而言之，數學課上的情境創設應該服務于“數學味”。創設的情境要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，要求教師發揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數學問題。如教學《24時計時法時》，讓孩子們說新聞聯播的播放時間，并且觀察民屏幕上顯示的時間，自然而自然地就介紹了這節課學習的內容“12時計時法和24時計時法”。

(三)情境要有現實意義。

在教學活動中，再現或模擬一些涉及數學的真實情境，都是學生樂于參與的活動，能夠激發他們的學習興趣，使全體學生都能參與，充分調動了學生們的內驅動力，激發了孩子們嘗試欲望，讓學生與生活“親密接觸”，讓數學活動與生活“緊密接觸”。把數學問題生活化，生活問題數學化。讓抽象的數學課堂變得生動有趣，學生們更熱愛數學，更主動地學習數學，提高了孩子們自身的數學素養，讓數學課堂迸發出了靈感，讓數學課堂更精彩。

二、著力打造平等、和諧的師生關系。

在課堂教學前幾分鐘，熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準備，課桌上只擺放哪些與學習有關的用具;告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會，教孩子們要自信，把一只小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意;給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言;猜測今天的學習內容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑.

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇五

想要實現數學教學的“可持續”，在我看來，就是要讓學生對數學學習產生興趣，從而以興趣作為驅動力，使得學生愿意持續不斷地進行數學學習。在這里，就需要教師轉變教學方式，打造靈動課堂來激發學生的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“圓”中，我使用了靈活的方式教學生與圓相關的知識。首先，我利用多媒體設備播放了一小段使用圓規畫圓的視頻并對重點步驟進行慢放，以保證每個學生都能看清楚。看到大家躍躍欲試，我要求大家畫一個r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關系。學生通過測量發現，r=2cm是恒定的，且當r=2cm時，d=4cm;當r=3cm時，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結論。在上述實例中，我采用了多媒體與互動相結合的方式，實現了數學課堂的靈動活潑。學生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學習效率得到了明顯提升。

二、強化實踐，鼓勵學生自己學。

“自主”是構建生態課堂所追求的終極目標。由教師帶領學習、提供知識，這都只是暫時的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學習，才是學生永恒的財富，也是需要我們著重對學生培養的能力。

1.分組討論，自主啟發學生在自主學習過程中，難免會遇到很多獨自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應當在教學過程中，多多引導學生的分組討論意識。例如，在二年級下冊教學兩、三位數的加法時，其中一個教學難點在于加法中的進位。我先由淺入深地要求學生計算如下算式：51+32=？121+63=？每次計算時，我都要求學生同時使用豎式與計數器兩種方法分別進行計算。然后，我將學生5-6人分為一組，要求大家計算出137+58的結果。很多學生都被難住了，不知道如何處理進位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學生提出用計數器撥珠子一個個數一下。原來，個位超過了10，就直接在十位上體現了。于是有學生說，在十位相加的結果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發下，學生最后總結出了進位相加的要點：從低位開始算，超過10的，就在下一個高位上+1。通過簡單的分組討論，每個學生都在自由的交流氛圍當中充分表達，并且不斷被他人的思維方式所啟發，思想火花不斷迸發。合作討論，不僅比單獨思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。

2.重視實踐，自主提高數學知識不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學數學學習，與實際相聯系并不斷進行實踐應用，對于知識的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學生進行自主學習的方法之一。例如，在四年級上冊“了解我們自己”的教學過程中，我沒有給學生過多提示，只是要求大家利用所學知識，用自己認為合理的方式反映出班里同學哪幾個月份生日的最多。大多數學生都反應出，應當使用剛剛學過的統計方法。大家紛紛做起了表格，開始調查每個同學的生日月份。但是，在建立條形統計圖時，有的學生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標呢？我進一步啟發大家：以你需要體現的內容為橫豎坐標。學生馬上以“月”為單位，在橫坐標上依次標出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標上依次標出5,10,15……，最后順利畫出了標準的條形統計圖，并表示，原來統計方法就是這樣用的呀。通過實踐應用所學知識，課本中的知識在學生頭腦中“活”起來了。同時，通過實踐，學生對于知識的理解更加全面透徹了，遇到新知識，也樹立起了以實踐帶學習的意識，打開了自主學習的一條新路。

三、總結。

綜上所述，打造生態課堂，為小學數學教學提供了一個新方法、新思路。通過轉變教學意識與教學方式，可以促使師生關系更加融洽，激發學生“想學習”的積極性，并使其掌握“會學習”的方式方法。一個和諧的課堂，是小學數學高效教學的前提和有力保障.

學

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇六

1.1創設教學情境可以喚起學生的學習興趣數學是一門來源于生活的學科，數學在生活中無處不在。在小學數學的課堂教學中，創設貼近生活的教學場景，可以讓學生對數學產生親近感。這種教學方式可以很好地激發學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂教學中來。例如，在學習“分數”這一章節時，教師可以創設這樣一個教學情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創設，把枯燥的分數運算變得生動、活潑，學生的參與度也大大提高。

1.2創設教學情境可以激發學生的求知欲望小學是數學學習的入門階段，小學生的心智發育不成熟，學習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數學是一門抽象的學科，概念性的知識讓小學生感覺無從下手，課堂教學的情境創設就很好地解決了這一問題，使學生從學習的困惑中走出來，學生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數學知識。學生能夠輕松地接觸和了解數學知識，大大增強了學生的求知欲。

1.3創設情境可以培養學生自主學習的能力生活中處處都滲透著數學思想，教師在課堂上進行有效地情境創設，把生活和數學結合起來，長期以往，學生就養成了將知識與生活實際相聯系的好習慣，在日常生活中，不自覺地利用數學知識解決實際問題。

1.4創設情境可以培養學生的創新意識和能力數學是一門開放性的學科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創設時，教師要注重探究性情境的選擇，培養學生的發散思維，使學生在探索知識的過程中迸發出創新靈感。

2.3情境創設要以數學知識為依托創設情境的目的就是為了讓同學們更好地進行數學學習，因此，教師必須謹記：情境創設要以數學知識為依托，試問，如果脫離了數學知識，那么情境的創設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認同。這樣的教學情境在數學教學中就完全沒有意義。

教學情境的創設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當的教學情境。具體來說，在進行情境創設時要注意以下幾點：首先，情境的創設要將學生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學情境創設時，一定要充分考慮學生已掌握的知識，保證所創設情境中的知識能被學生理解和接受；其次，情境創設要為數學教學服務，在進行教學情境創設時，要保證將數學知識融入到情境中，使學生在輕松、愉悅的環境下進行數學學習；再次，情境創設的目標就是要吸引學生的注意力，使之積極參與到課堂教學中來。教師創設教學情境，可以有效地改變以往傳統的教學模式，把枯燥乏味的課堂教學變得活潑、生動起來，以此來激發學生的'學習興趣；最后，要注重所創設情境的趣味性和針對性，使學生在生動的教學情境中真正學習到數學知識。

4.總結。

總之，情境創設是小學數學教學中的常用手段，通過生動、有趣的教學情境，激發小學生的學習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數學的學習中來。有效的教學情境，可以讓小學生體會到學習的樂趣，符合小學生的身心特點。教學情境的創設不僅有效地增加了學生的學習興趣、提高了學生的學習成績、培養了學生自主學習的能力，同時，也改進了教師教學的手段和方法，極大地提高了課堂教學的效率，有效地促進了小學數學教育的發展。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇七

在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。

在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的.每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇八

思維動機是良好的學習動機。當數學思維能力提高了，學生能運用多種思想方法解決各種問題，有助于提高其學習的自信心，并開拓了他們的思維空間，激發學習的主觀能動性與興趣。(三)提高學習品質，養成良好的思維習慣數學思維能力包括基本的學習品質，如勤于思考，有解決問題的堅強意志等。在我們的教學中更重要的是改善學生的思維能力，掌握問題的思考方式，使其形成良好的思維習慣，從而提高思維品質。

二、課堂教學中拓寬學生思維能力的策略。

(一)數形結合，培養學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數學是高度抽象性的學科，學生理解起數學符號、數學概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學“9加幾”，讓學生掌握用“湊十法”來計算9加幾的算式。如果脫離了實物單純的教學“湊十法”學生很難理解，我們可以借助直觀的物體。如數飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。讓學生想想共有幾瓶?怎么數就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學生根據擺小棒的過程說說9+4可以怎么算，從中抽象、概括出一般的結論，使其經歷方法的形成過程，真正理解“湊十法”，并能靈活的應用。

(二)加強問題的解說，提高學生思維的廣闊性。

語言是思維的外在表現形式，同時它也能促進思維的發展。在解決一個問題時，我們可以讓學生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學生說說他人的解題思路，要求表達清楚、合理。

(三)設計有層次性的練習，培養思維的靈活性。

練習是提高學生解題能力，促進思維發展的有效方式。為打破思維定勢，練習的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導學生從多種角度下思考問題，培養思維的靈活性。

(四)設計探究性練習，提升思維的獨創性。

思維的獨創性要求在符合常規邏輯思維的條件下，又要打破常規;要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進而有創造性的解決問題。如在一節《平行四邊形面積》的教學中，教師就設計了這樣的一個探究性練習:出示一個不規則的圖形，讓學生計算不規則圖形的面積。求不規則圖形的面積與學生已有的知識發生碰撞，他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉化為已學過的知識，創造性的探索出計算面積的方法，提升思維的獨創性。

總之，在我們的小學數學課堂教學中，思維能力的培養并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據學生的思維特點，結合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇九

數學史是關于數學的發展過程的歷史，數學概念、思想和方法的產生和發展是數學史研究的主要內容。數學史是人們認識數學本身的歷史，數學史是展現人們的生活、政治、經濟、文化、科技等與數學之間聯系的歷史，數學史闡述了數學方法和思維的具體發展過程，數學史記錄了數學家們對數學卓越貢獻的歷史，數學史是我們學習數學概念、知識、思想與方法及其發展歷史的重要手段和工具。每個學科都有其歷史，數學也一樣。與其他學科相比，數學具有很強的累積性，它不像其他學科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數學的理論是一脈相承，不同時期的數學家都是在原有理論的基礎上進行研究和拓展。數學史向我們展現了數學發展的大致歷程，記錄了數學家們研究數學的過程，其中包含著數學家們的艱辛與喜悅，是數學家們集體智慧的完美展現。

二、數學史的教育現狀。

18世紀，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀70年代，第二屆國際數學教育會議召開，會議中有個數學工作小組提議把數學史應用到數學課堂教學。許多年過去了，雖然數學史在小學課堂教學中有所涉及，但是調查發現小學教育工作者對數學史在小學課堂教學中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學教師并沒有將數學史在小學課堂教學中的教育作用發揮的很好，只是在小學數學教學過程中將數學史輕描淡寫，一筆帶過。近年來，各地紛紛推行教育改革，國際上對數學史的研究和學習越來越重視，國內各種有關數學史的研討會也相繼召開，許多數學家和教育工作者也越來越關注數學史在小學數學課堂教學中的作用，國際國內掀起了一股數學史研究和學習的狂熱潮流。

（一）學習數學史有利于加深小學生對數學知識的理解在小學數學課堂中有效融入數學史的教育，不僅可以幫助學生樹立良好的科學精神，還有助于學生了解數學知識的來源和應用，從而樹立學生正確的人文價值觀。數學教材理論知識占大部分，這就導致數學學起來比較的枯燥乏味，沒有一點的趣味性，對于剛剛接觸數學知識的小學生來說很難引起他們的學習興趣和學習動力。數學史在小學課堂教學中的融入，使得小學數學概念等理論知識學起來更加的生動形象。將數學史資料等一些比較感性的材料引入到數學課堂教學中可以加深小學生對數學知識的理解，促進小學生對數學知識的掌握，提高小學數學課堂教學的效率。

（二）學習數學史有利于激發小學生對數學學習的興趣數學中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問題等在小學數學教材和教學過程中的設置，有利于提高數學教學的趣味性，這些數學史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學教學的課堂教學內容，激發出小學生對小學數學知識學習的積極主動性，促進小學數學教育的推進。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對于活躍小學數學教學的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數學游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數學故事：高斯的故事、一個手指的故事（十進制）；有趣的數學問題：四色問題、歌德巴赫猜想。小學數學教師應注意對有趣的數學資料的收集，在小學數學教學課堂中融入這些有趣的數學材料，逐漸的培養小學生對數學的學習興趣，促進小學數學教育的進行。

（三）學習數學史有利于拓展小學生對數學知識的學習面《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使得數學教育面向全體學生。新課改后，人們更加注重孩子的素質教育，學生課外知識的豐富性越來越重要了。數學史為學習數學的學生提供了數學的發展進程、數學學習的思維方法等知識，學生學習數學史，能夠更好地掌握數學課本上的理論知識，增加對數學知識的深刻性認識，激發學生的學習動力，使學生更加熱愛數學，為學好數學打下良好的基礎，促進學生在數學上的進一步發展。

（四）學習數學史有利于提高學生的創新能力和解決問題的能力通過對數學史的學習不僅有利于小學生掌握數學的理論知識，還有利于提高學生的創新能力以及運用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題。數學史為學生提供了良好的思維方法，在實際生活中遇到問題時，學生可以運用所學的數學知識正確高效的解決所遇到的難題，促進學生個人素質的提高，健全人格的形成，動手能力的提高。學生在學習過程中遇到難題時，會先主動思考、探究，而不是一味的問老師答案，學習數學史，更進一步的促進了學生構建完整的數學學科的知識體系，為學生數學的進一步學習提供良好的保障和提供堅實的基礎。將數學史融入小學課堂具有激發學生興趣、塑造優良品格、培養愛國情操的意義，教師可在課堂教學的新課導入、問題探究和課堂小結中融入數學史。在這過程中，教師應遵循科學性、目的性、趣味性原則，密切結合小學數學教學內容，關注學生的最近發展區。通過對數學史的學習，教師可以提高小學數學學習的課堂效率，促進數學教學任務的高效完成。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十

摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數學課堂的教學方法一直在創新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養小學生的數學邏輯思維，優化小學數學課堂，提高數學教學質量。文章就從對話視角下分析小學數學課堂教學的模式，并提出幾點優化課堂教學的策略。

小學數學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數學學習情況將直接影響著學生將來的數學發展。但是小學數學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環境中，學生有自由的發言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數學學習效率，提升學生的數學學習能力。

一、創設情境，設置懸念。

傳統的小學數學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現跑神的現象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創設問題境為學生設置懸念，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內容時，講課前可以為學生創設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據此可為學生引出教學內容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學生的回答中了解學生對數學知識的掌握情況，然后根據學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數學的效率。

二、聯系生活，激活思維。

教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數學課堂教學中，教師可以根據教學內容，聯系生活實際，并考慮到學生的認知規律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數學教材中發現問題，引導學生將自己的生活經驗與課堂教學知識聯系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數的初步認識”這一節中，事實上，三年級的學生對小數已經不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發現并搜集生活中的小數。”學生在任務的完成過程中，可能會思考小數為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數為什么這樣寫?小數點前、后的數字分別有什么意義?”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數學現象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發學生的數學思維。這時學生在之前的自習中會發現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯系，從而有利于學生學以致用。

三、巧設疑問，啟發思維。

在小學數學教學中，教師應明確小學數學課堂教學的目標之一，就是培養學生的質疑能力。所以，在小學數學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發，在合作學習與合作探究中提升學生數學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向學生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發現可以拼成，而有的學生發現不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結論。在實驗結束后，教師可以根據學生的實驗情況做出總結。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯系，培養學生的創造意識與創新能力。小學生內心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發現和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數;通分)”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數學知識，探究欲望被激發，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發小學生建立新舊知識的關聯，并構建完善的數學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學數學課堂教學中，教師可以通過情景的創設增加師生間的對話;通過聯系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數學學習效率。

作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關小學。

參考文獻：

[1]夏李平.對話視角下的小學數學課堂教學策略分析[j].數學學習與研究,(24).

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十一

教師在小學數學課堂的教學上，應該轉變傳統的教學方式，提倡學生樂于探究和主動參與以及勤于動手，不但要對小學生分析和解決問題的能力進行培養，還要對小學生獲取知識和交流與合作的能力進行有效的培養。教師在數學教學中，應該從小學生接受的心理和數學學科特性出發，重視小學數學環節的創新［1］。

一、靈活地運用數學教材。

師與生和生與生以及學生與他人之的互動，就是教學，小學數學教師在設計教育上，讓數學教材不但要為我所用，又不能讓數學教材限制和約束自己，應該結合小學生的實際情況，來對小學數學的內容進行調整和增刪，使小學生感到生活的到處都有數學，將小學生學習數學的主動性和積極性調動起來，對學習數學的興趣有效地激發起來。例如，學習《小數的性質》時，剛上課，教師故意在黑板上寫上4．40．400，小學生看到教師不動聲色地寫上幾個數字，就會感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問學生:“我會提出怎樣的問題呢?同學們猜猜看，”學生們好奇心一下被調動起來，思維開放了，有的小學生說，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說，這幾個數字之間有什么樣的變化?教師這時再問學生，“同學們，誰能讓這幾個數字變得相等?”這時就會將學生的興趣調動起來，小學生們開始交流和議論。小學生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時可以說:不加單位，也能將這三個數相等，知道老師會有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問題，將這種情境形成一個懸念，致使小學生探究知識的習慣和能力得以有效地培養［1］。因此，小學數學在教學中，應該靈活地運用教材，讓教學教材服務于數學教學，既要對數學教材進行尊重，又不能只局限在教材中。

二、新的數學課堂組織形式的探索。

大課堂的數學教學，對于傳統的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學生作為主體的自主學習，卻很不利。因此，應該將小組教學模式積極地進行開展。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利，無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將數學大課堂的講解學習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個人為一個小組，學生興趣愛好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來后，應該相對穩定，過一段時間后，可以適當地調整一下，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，既能夠增進小學生之間的友誼，又使學生的興趣愛好得以培養，從而使教學育人的目的得以實現［3］。

小學生學習的內容，越接近小學生的實際生活經驗，小學生就越喜歡主動且自覺地去接受知識，這是心理學研究曾經證明的。教師在小學數學課堂的教學上，應該有效運用恰當的導語和情境的創設，將小學生學習數學的興趣激發起來，情景創設需要選用小學生實際生活中的一些實例，然后導入新的數學課中，在課堂數學教學中，如果恰當地將導語運用，就能夠更好地完成數學教學任務，從而使小學數學教學目的得以實現。例如，學習2－20這十個數字，教師可以將校園作為生活的實例，引導和幫助學生觀察圖片，互相交流，使內容數據產生出來，學生對于抽象數就會有一個感性的認識。對于2字，引導小學生發現美麗校園的樹上有2只小鳥，由此，學生又會發現周圍2字的東西……在數學課上，教師還可以讓小學生結合情境，自己來編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學教材中所缺少的生活題，變為生活中的數學問題，同時，小學生也能夠積極主動進行探究。

四、小學生在合作交流和自主探索中學習。

合作探究這個關鍵的數學課堂環節，需要教師與學生和學生與學生共同來創造，是將小學生良好的思維品質進行培養，致使師生和生生以及師生與文本對話的有效方式得以實現［4］。作為小學數學教師，應該有意識地將合作交流情境為小學生創設，對小學生進行鼓勵，讓小學生將自己的見解發表出來。同時，還要與小學生相互交流，合作的目的是將小學生的責任增強，在共同的合作中，讓小學生學會去傾聽別人、尊重別人和評價別人，以及怎樣才能夠將自己的觀點更好地進行表述;競爭是為了讓小學生學會求同存異和取長補短以及統一意見，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動性和積極性調動起來，將激勵合作交流機制建立起來，讓小學生大膽地進行質疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。

五、總結。

綜上所述，教師在課堂數學教學中，應該結合小學生的認知規律和心理特點，引導和幫助小學生積極主動地參與學習活動，致使小學生能夠積極主動和自主探索地去對數學進行認識。

【參考文獻】。

［4］王秀華．新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略探討［j］．考試周刊，2016(04):45.

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十二

合作學習是順應當今時代發展出現的新型教育教學模式，這種課堂教學方式，不僅能夠提高學生主動學習的積極性，而且能夠培養學生的合作意識。不過，理論在與客觀實際相結合的過程中，依然會出現各種問題。那么，教師如何在小學數學課堂中合理地應用合作學習呢?筆者依據自己的工作經驗，總結了以下幾點:。

一、正確對合作學習進行解讀。

合作學習是一種應用于探索性強、對實際應用能力要求高的課堂教學方式。一些教師對這種新型的教學方式不太熟悉，在實際應用時多流于形式，這樣做不但不會提高學生的學習效率，反而會適得其反，甚至對學生產生不好的影響。所以，教師在教學過程中采用某一種教學方法時，必須要提前分析其能否提高課堂學習效率，而不盲目地應用到課堂教學中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫出來，教學生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計算上有什么更簡單的方法，之后組織學生自己在組內討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計算其變換值的。從而教師能夠起引導作用，將合作學習氛圍烘托起來。

二、合作學習發揮學生主體性。

與傳統教學模式不同的是，在合作學習中，教師起到了引導性的作用。教師要注意的是在組建學習小組時，要注意小組的質量，將學生按照不同標準多層次結合，一般以3－6人為最優。顧名思義，合作學習不僅要發揮小組內個人的作用，更要發揮集體的力量，發揮學生參與學習的主體性，使每個學生都積極地參與到學習中去，提高學習的效果。這一階段的學生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質的知識點對他們而言理解起來一定會有困難。所以，在學生獲得到大量的感性材料并還未得出結論之前，教師要及時組織討論，這樣學生通過討論，可以互相啟發，對所得知識點進行概括，并探索出要掌握的結論。例如:在教授“平行四邊形面積”時，組織學生進行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識，并在其中找到新舊知識點的聯系性。這時，有的同學就會發現將平行四邊形一邊的三角平行到另一側，就是一個長方形。那么，這樣是不是有利于以后同學們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過程中，不僅能夠激發學生參與的積極性，將合作學習的效果充分發揮出來，也可以為以后的知識點打下好的基礎。

三、合作學習培養學生的思維批判性。

判斷孩子的批判意識是否強烈主要在于其能否發現問題并勇于質疑。小學生對教師的權威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學中，學生對于老師做出的評價是能夠接受的，并及時更改錯誤。而在合作學習時，是不會輕易接受別人的意見與批評的。所以，教師要教會學生“三聽”，一是認真聽任何一位同學的發言不插嘴;二是聽出別人發言的重點，培養學生收集重要信息的能力;三是聽后要善于思考，能夠提出自己的見解。這有利于提高學生處理信息，接受、反思評價的能力。例如:在學習因數與倍數的過程中，老師向學生拋出一個問題:因為2×6=12，所以2是12的因數，6也是12的因數，12是6的倍數，12也是2的倍數。問同學這問題的正確性，并指出一位同學舉出相似的例子，再讓別的同學判斷對錯，在這一過程中，對學生的批判性思維提升有很大的幫助。

四、把握合作學習的創新精神。

對于一些沒能熟練應用合作學習這一教學方式的教師而言，在小學數學課堂中的應用缺乏創新精神，只是一味的進行公式的套用，而沒有結合實際情況。所以在實施的過程當中會遇到各種問題。因此，在實際的課堂當中，教師可根據實際情況進行教學方法的創新。例如:做些小游戲等，在學習小數乘整數的時候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優的方式得出結果則為勝利。這種方式不僅與實際情況相結合，更能激發學生的學習熱情，大大地提高了學習效率。

五、應用合作學習，促進學生共同進步。

合作學習倡導學生成為課堂的主人，教師僅作出引導及組織作用即可。當然，必須注意的是教師組織合作學習時，要根據學生平時成績、性格、以及平時在課堂上的表現多層次地進行科學分組，使組內每位同學都能最大地發揮自己的參與性，主體性，從而提高學生的學習效率和合作意識。通過合作學習，讓學生真正成為學習的主體，這使只重視學生個體發展的傳統教學弊端得到了改變。充分地促進了學生之間，師生之間的溝通交流，創造了良好的學習氛圍。例如:在學習“數據的統計”時，因為數據是通過調查得出的結論，所以教師想要學生更好地理解，就要應用合作學習這一教學方法。比如教師可以組織學生在課余時間去統計同學課余時間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫字、畫畫。這樣，分工明確，有的同學負責進行統計工作，有的同學負責調查工作，最后再統一根據所得的資料得出結論，共同繪畫出表格。在小學數學課堂中，可以采用綜合評定的方式進行考察。在教師將學生多層次分組以后，進行教學并實現小組內的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評定成績。由此，讓學生在合作的過程中，達成互幫互助、共同進步的學習目標，形成團隊意識和共贏心態。

六、結束語。

合作學習不是一種單一的教學模式，在實際的應用過程當中，教師不可只進行公式的套用。而應該結合實際，形成趣味課堂效果。運用這種教學方式，不僅有效地提高了學生學習的效率，更能培養學生的合作意識，使學生能夠在集體活動中發揮自己的主體性。

【參考文獻】。

［2］劉健娟．新課標下小學數學課堂小組合作學習探討［j］．教育理論與實踐，2016(13):126－127.

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十三

作為一名農村小學數學教師，筆者深知小學數學課堂教學中存在的問題，應對其加以正視并解決。目前，小學數學課堂教學中的問題主要體現在以下幾方面：

(一)一言堂、滿堂灌課堂傳統教學模式。

對于目前的農村小學數學課堂來說，大多數教師仍受傳統教學思想和教學模式的禁錮，課堂教學主要采取“教師講學生聽”的教學模式，走入教師是主體，學生是客體的教學誤區。這將嚴重影響學生的自主能力和創造性思維的培養，影響整體的教學效果。除此之外，一言堂、滿堂灌的課堂教學主要來自于有豐富教學經驗的教師，他們教書多年，當在教學過程中遇到疑難問題時，他們能夠憑借經驗進行有效的處理，然而，缺少對學生思維邏輯的引導和培養，即使巧取捷徑解決問題，卻不能真正以學生為中心，促進學生的全面發展。

(二)新教學理念與實踐未能有效結合。

教學理念的滯后是影響課堂教學有效性的首要因素，因此，更新教學理念成為施行新課程改革的首要任務。雖然，新課程理念提出多年，教師工作者也都進行了相關的學習和培訓，了解并掌握了一定的新的教學理念，但是，在具體的教學實踐中卻未能真正利用。在農村學校中，新課程理念、素質教育仍然停在口號上，課堂教學方式落后，教學氛圍枯燥、無味，未能將情景教學應用于課堂中，這一系列問題也將制約著小學數學課堂教學有效性。

(三)以教材為中心的錯誤教學方針。

教材作為教師課堂教學的有效指導，是教師進行教學的重要標尺。然而，大部分教師卻以教材為中心，認為只要認真完成教材中知識點的講授就完成了教學任務，實現了教學目標。這種教材即法典圣經的錯誤教學方針既制約著教師教學能力的發揮，也影響著學生綜合能力的培養，更與新課程理念不相符合。因此，如何最大限度地發揮教材的重要作用的基礎上，豐富學生的知識視野，培養學生綜合能力成為擺在教師面前的嚴峻問題。

(一)更新教學理念實踐教學模式。

作為教學工作者，首先，要學習全新的教學內容，與時俱進，更新教學理念。教師只有掌握了正確的教學理念才能在教學工作中更上一層樓。教師要樹立正確的教育觀、教學觀，堅持以學生為中心，以人為本，促進學生的全面發展。其次，在學習教學理念之后，要應用于實際的課堂教學中，堅持以學生為主體教師為主導的雙主體教學，充分發揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性和主動性，并著力培養學生的創造性思維，這樣才能有利于課堂教學效率的提高。最后，以和諧的師生關系為紐帶，將新課程理念應用于實際的教學過程中，創造民主、平等、友愛的課堂氛圍，實現課堂教學有效性的提高。

(二)建立以教材為基礎延伸教學視野的教學指導方針。

新課程中指出：教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。它既可以包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等。因此，教師必須準確解讀教材，并對教材內的知識進行有效的整合，領悟編者意圖，并豐富教學視野，最終構建完整的知識體系。只有教師準確的理解教材，有效地整合教材，創造性地使用教材，科學的延伸教材，真正有利于學生的全面發展。讓教材不僅是進行教學的工具，還應成為培養學生綜合能力的法寶。

(三)創新教學情境活躍教學氛圍。

處于小學階段的學生，他們好奇心強，活潑愛動，加上農村學校的孩子生活體驗少，對于許多外界的新鮮事物不了解，基于這一點，在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生的實際生活環境出發，在學生已有的生活經驗基礎上，創新教學情境，對于學生學習興趣，理解知識有重要作用。所謂的創新教學情境，就是構建教學內容和學生求知心理之間的聯系，將學生角色引入教學過程中，從而調動學生學習的動機。例如，游戲情境教學，教師可組織學生進行與“3”有關的游戲，也就是從一開始數，凡是3的倍數或者含有3的數字都要以拍手代替，游戲在誰那停止了那名學生就要給大家唱首歌。這樣，在游戲中既得到了快樂，也學習了知識，培養了大家靈敏的思維能力，形成了和諧歡快的課堂氛圍，促進了課堂教學的有效性。教育的真正目的是促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。盧梭認為：教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導兒童直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同時必須十分謹慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。因此，對于小學數學的教學，要改變傳統的教學模式，讓教學更加生活化，讓知識與實踐更切合，把學生當做教學的主體，尊重學生，為學生創造一片自由、和諧的學習條件。總之，在農村小學數學教學中，與城市相比，許多條件不足，但是，教師可以充分利用農村學生的生活優勢來創新教學方法，將教學理念有效地應用于教學過程中，同時，還可以培養學生知識與實踐的轉化能力，最終促進學生的全面發展。

作者：孫鳳華工作單位：山東冠縣東古城鎮民生小學。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十四

小學數學課堂教學的有效性是指通過小學數學課堂教學活動，使小學生在數學上有提高，有進步，有收獲。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。然而，在新課程改革的新理念和新思想出現的同時，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”。那么如何提高數學教學的有效性？在從事小學數學教學的過程中，筆者有以下思考：

一、教學內容設定的有效性。

教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。

1.分析編者意圖。

設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。

2.分析教材特點。

備課時要分析教學內容的重點和難點。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。

3.活化例題，教材重組。

教材中有的例題與學生的生活聯系不緊，不容易引起學生的學習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學生生活實際中經常遇到的問題，即將數學學習內容生活化，便于有效地激發學生解決問題的求知欲。因此，教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，進行有選擇的、科學的再創造、再加工。例如：小學四年級筆算除法例3，對于農村學生，學校沒有禮堂，我備課時在課件中將“學校禮堂”改成“學校多媒體教室”，這樣，將學生陌生的東西變成了學生熟習的事物，學生學起來容易理解，同時，又滲透了“數學知識”生活化的理念。

二、教學過程的有效性。

教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經歷……過程，獲得……體驗”，在數學知識、能力、情感、態度，乃至人的發展等方面實現教學的價值。因此，教學過程各環節都要精心設計，才能最大限度發揮教學的有效性。

1.復習鋪墊內容的有效性。

小學數學知識的特點是系統性和聯系性強，因此，復習鋪墊的`內容應與本堂課新的教學知識點密切相關，能引起學生知識遷移和聯想的內容，才能最大發揮效應。

2.新知識點教學的有效性。

新一輪課程改革強調數學知識生活化。教材的特點是將知識點的教學與生活實際緊密聯系，讓學生學習生活中的數學，并運用數學知識解決生活問題。但教學中教師應分清主次，把握教學重點。

3.重難點、關鍵問題突破的有效性。

教學中，老師要明確教學重點和難點，抓住關鍵問題進行突破。我們的學生習慣了接受學習，動手動腦的能力相對較差，尤其是幾何知識，是學生的一大難點，怎么突破學生的學習難點，老師要對教學的知識點加以分析，找到教學的突破口。

4.鞏固內容的有效性。

新一輪教材注重一課一得，在每一個例題后面都安排了“做一做”。教師要充分利用這些“做一做”，在每個新知識點的教學后，利用“做一做”讓學生對新知識點進行鞏固，而且，教師通過這些練習了解學生對知識點的掌握情況，發現問題及時針對性地進行補救。同時，教師還應根據知識點要求，有針對性地設計一些形式多樣的練習。通過這些鞏固練習，讓學生對新知識點多角度進行強化，拓展學生視野，培養學生舉一反三的思維品質和創新能力。

5.拓展延伸的有效性。

新一輪課程改革強調知識的生活化，注重對學生的創新能力的培養，老師們常常在課堂教學的最后提出問題，將學生的學習從課堂教學拓展延伸到課外學習。如何有效設計這些課外延伸的話題呢，老師們要將課外延伸的話題與學習內容緊密結合，又要與學生生活密切聯系，讓學生通過一定努力是完全可能完成的任務，否則便是空中樓閣。例如：在教學了“復式條形統計圖”后，教材中有一個習題是讓學生選擇一項自己喜歡的事情進行調查，完成統計圖，提出一些問題并解答。針對農村學生的實際情況，我選擇了讓學生調查本班男女學生運動會上的成績統計，學生剛開完運動會，還沉浸在運動會的喜悅之中，興趣濃厚，都能較好地完成了這上任務。

三、學生作業的有效性。

1.作業形式多樣化，具有趣味性。

“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”（皮亞杰語）。作業本來是一種操作，它不僅限于書面作業，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業設計正應還其本來面目。

（1）設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。

（2）設計一些制作或者創作，做到“寓做作業于創作中”。

2.作業數量個性化，出現層次性。

《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，把作業的主動權真正還給學生。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，作業的設計應是個性化的，有選擇性、層次感，作業要針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目。一般可分為必做題（a類學生完成）、選做題（b類學生完成）、挑戰題（c類學生完成）。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十五

1.評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環境充分發揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數學教學脫離生活化，忽視創新和能力的培養。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創新能力的培養不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。

1.評價內容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發展。建立全面的評價內容，常規的評價內容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態度”等新鮮的血液進來，使評價內容更加具有靈活性。同時，使評價內容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發展，根據學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。

2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發學生對數學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。

3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數學教學不是簡單的數學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創新理念，實現到知識技能和品德素質的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調整，同時控制教學節奏，引導學生隨著教師的思路進入數學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰性和獨創性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創造良好的活動環境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數學學習生活中的自豪感和成就感！

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十六

備好每一節課是上課的前提，也是上好一節課的保障。備課前需思考一節好課的標準，關于一節好課的標準，眾說紛紜。有人說，學生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節好課是能引發學生思考和興趣，培養學生良好學習習慣的課。華師大教授葉瀾說一節好課是有意義的課，即扎實的課;是有效率的課，即充實的課;是有生成性的課，即豐實的課;是常態下的課，即平實的課;是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處，就是一節課的教學目標的達成情況，一定是一節好課的一個重要的評價標準。這樣看來，教學目標確立的重要性就不言而喻了。我執教的《認識小數》一課，是人教版數學教材三年級下冊第七單元《小數的初步認識》88頁、89頁的內容。在備這節課時我依據課標、教材、學情，確立教學目標及重、難點。這部分知識在課標中知識與技能方面要求:第一學段，經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識分數和小數。“初步認識”就是了解，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征。第二學段，體驗從具體情境中抽象出數的過程，理解分數、小數、百分數的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關對象的區別和聯系。它的同類詞是認識，會。兩者區別很大。在理解課標之上，教學目標確立如下:。

1．結合具體內容初步認識小數，了解以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。

2．使學生能識別小數，會讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

3．創設生活情境，使學生感受數學知識與生活的緊密聯系，培養學生解決實際問題的能力。《小數的初步認識》是學生在課堂中第一次認識小數，以后還要進一步抽象地去認識小數的意義，在四(下)小數的意義和性質，這體現了教材編排特點中的循序漸進的原則。學生是在認識萬以內的數、會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這是學生已有的知識基礎和學習情況。對這些有了充分的理解，才能夠準確地把握教學目標，從而去設計教學流程。教學重點:初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數的含義，能正確地讀寫小數。知識與技能是教學目標中的的重點。教學難點:以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學難點，是因為這些知識要根據小數意義的認識的基礎上去進行的，實際上是運用小數的意義去改寫，但本節課是小數的初步認識，所以課堂教學中使終要結合具體內容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。

二、教學重難點突破的實踐———生成學生的認知沖突。

我認為，一節課教學重點是否突出，難點如何突破，不是看老師講解的有多么的細致，而是取決于學生是否主動地對這一節課中重點難點地方引起重視了、主動思考了。而要讓學生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進來，而想讓他們能主動的參與進來，就應在教學中去故意生成放大他們的認知沖突，這樣學生才會在矛盾當中去激起思維的碰撞，才會對一節課中的重點產生深刻的印象，對難點和易錯點才能有更準確的把握。下面我就結合人教版二(下)《用有余數的除法解決問題》中幾處教學設計來談談我是如何創設認知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運往會場。如果用這輛車運，(課件)你獲得了什么信息?(最多運5個)那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現了“進一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題，而要想更好地了解有余數的除法的實際應用，我又有意將福娃這一情景另外創編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創設矛盾、使之參與思考的好機會。同時，兩題的對比，使學生發現異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數學化。

提高小學數學課堂教學質量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，在盡到教育責任的同時，也享受生存的快樂和幸福。

作者:程偉書單位:公主嶺市教師進修學校。

小學數學課堂教學導入方式論文范文（17篇）篇十七

摘要：小學數學課堂教學要以學生的全面發展為本，是指包括全體學生的發展，各方面素質的協調發展，在適應社會發展總需求的前提下的個性發展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發展。學生的發展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發展的特點有了新的認識：發展的主動性、整體性、多樣性和創造性，是現代人的發展的基本特點。

關鍵詞：激發、導向、選擇、調節。

小學數學課堂教學要以學生的全面發展為本，是指包括全體學生的發展，各方面素質的協調發展，在適應社會發展總需求的前提下的個性發展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發展。學生的發展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發展的特點有了新的認識：發展的主動性、整體性、多樣性和創造性，是現代人的發展的基本特點。

在教學活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發展為條件和歸宿。學生要在數學活動中獲取數學基礎知識，形成基本技能，轉化成數學能力，發展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養階段，但是，數學概念、公式、法則、定律等在學生認知結構中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構建認知結構的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。

學生要主動地學習小學數學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應是小學數學課堂教學的內容。如在課后，自己會主動復習本節課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數學的方法，就減少了學習數學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數學知識結構轉化而來的其它認知結構，把所學知識變為“我的知識”.所以，對于良好學習習慣的培養，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。

過去人們把數學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發生與發展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯系與作用，起著激發、導向、選擇與調節的作用，構成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發現”因素，盡量地發展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發現。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結合所學內容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯系課程，歸納結論。這樣學生既學到了活的數學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發揮應有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應能力。總之，是學生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協調與充分發展。

在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網絡教學。如此多的教育技術的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關于教學技術的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據不同的內容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發展，真正實現因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態，平等地看待每個學生，運用得當的教學方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發展，這是在大面積提高教學質量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現，也是學生個性與發展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質量，關鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發展。

當今世界科學技術日新月異，所以從低年級開始，就應該培養學生的創新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務，在學生的創新活動中，也要照顧各個水平的創新，不斷鼓勵他們進取。創造是學習的魅力所在，也是現代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創造性，往往從問題開始，好的問題是創造的源頭。如何才能培養學生創造性能力，關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性的培養滲透到教學的每一個環節之中，學生的創新思維和創新精神才能得到充分的發展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養學生創造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養學生的正向思維，鼓勵學生反向質疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發展學生的求異思維等，是培養學生創造性的行之有效的方法。因此，數學教學在重視發展學生創造能力的同時，還應該重視教給學生自行獲取數學知識的方法，以及主動參與數學實踐的本領。這樣，學生更能獲得終生受用的數學基礎能力和創造才能。

總之，在數學課堂教學中，為了更好地培養學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養學生發展的主動性、整體性、多樣性和創造性，讓我們的數學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數學教學園地上有所收獲和提高。

作者簡介：李清萍女39歲中共黨員?從事數學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數學課堂，享受著數學的神奇，我深愛這一職業。