師德是教育事業的靈魂，教師應以身作則，發揮榜樣引領作用。接下來是一些教育實踐者的師德總結，希望能夠給大家帶來一些借鑒和思考。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇一

做一名合格的教師，僅僅只關注教學工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔任兩個班的數學教學工作，還是一個班級的班主任。在那個過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。第一次開家長會時，我以班主任的角色站在家長面前時，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經過一次次的電話聯系以及放學后面對面與家長交流和溝通后，發現我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時不知道怎樣與家長交流溝通到現在的應付自如，我發現自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經驗”的寶貴財富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經驗的結果。

存在不足的是班級常規方面。我現在的學生常規教育能力還是不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，在我的第二個工作年時我及時調整狀態，向與我搭班的兩個班主任老師學習，重新著手更好的方法，配合她們以更強有力的方法去抓課堂常規，使我的每一堂課上都能有良好的紀律衛生和學習氛圍。也許到了下一年，在實踐中還會產生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。記得上次培訓時，曾聽趙校長說過關于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業，成為一名優秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!

在堅定了這樣的信念后，一種責任感、緊迫感油然而生。因為在實踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標標準備好一堂課，怎樣提高一節課效率，怎樣輔導學生更有效，怎樣提高后進生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學習。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導我們，讓我們少走點彎路，加速我們的成長。我一定會誠心、精心、耐心地向老教師學習，勤學多問，增強教育教學能力，提高班級管理能力。

今天我說的最多的是向老教師學習，但我知道這個“老”并不是指年齡，而是指教學經驗之豐富，能力之高超，人格之高尚。我們渴望通過老教師的言傳身教，以老教師深厚的涵養，豐富的學識，精湛的教藝，給我們更加厚實的滋養。我們能夠在老教師的指導下，盡快找到符合自身特色的教學思想和教學風格，并形成自己的人格魅力!

我們作為學校的新鮮血液，希望在和老教師的合作中，能夠產生新的火花，在武訓實驗小學這塊沃土上創造出更精彩的輝煌!最后，請允許我向在工作中對我們進行悉心指導，耐心幫助的領導和老師們致以崇高的敬意和衷心的感謝!謝謝!

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇二

進入90年代，國際金融業日益呈現創新化、多元化、國際化、功能化的趨勢發展，越來越多的國家納入到全球一體化的經濟體系中來。中國商業銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風險能力和運作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準備應對世界經濟一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國際商業銀行經營發展變化的內在機制，掌握其未來演變的方向，及時推進我國商業銀行經營模式改革，提高對外的適應能力和競爭能力，具有重要意義。

一、商業銀行綜合經營的內涵。

所謂商業銀行綜合，是相對分業而言的，實質上是指商業銀行內部的分工與協作關系。商業銀行的綜合既涉及經營層面又涉及管理層面。就經營層面而言，即人們所說的商業銀行分業經營與商業銀行綜合經營問題，這是商業銀行業經營模式的內核；就監管層而言，既分業監管與統一監管的問題，它涉及商業銀行監管體制的選擇。狹義的理解，商業銀行綜合經營即銀行機構與證券機構可以進入對方領域進行交叉經營；廣義的理解，既銀行、保險、證券、信托機構等商業銀行機構都可以進入上述任一業務領域甚至非商業銀行領域，進行業務多元化經營。

其實，在商業銀行創新日新月異的今天，商業銀行也可以通過資產證券化進軍證券領域，而證券機構則可以通過創建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內部，也可以開展一些非證券類的投資銀行業務，如項目融資、結構融資、財務顧問、企業兼并顧問和商業銀行創新產品等。各種商業銀行機構也可以開展“商業銀行綜合經營前的熱身運動”——各銀行、保險公司、證券公司通過銀行轉帳業務，開展網上交易業務，利用銀行卡、銀行存折直接買賣股票，券商委托銀行網點代辦開戶業務，銀行承擔資金結算和基金托管業務以及在投資銀行業務上的合作。

二、我國商業銀行實行綜合經營的動力。

銀行實行綜合經營或分業經營并沒有一個固定、統一的標準。對于經營的選擇，應該視具體國情和經濟發展狀況而定。自從九十年代初國有商業銀行開始實行分業經營以來，至今已有近十年的時間，國有商業銀行所處的環境及其自身的情況己經發生了許多變化，雖然目前銀行實行綜合經營要求的條件還不能完全達到，但是，從國際商業銀行發展大潮看，銀行綜合經營己是大勢所趨，況且我國政府在銀行綜合經營上的管制有所松動。現階段，國有商業銀行出于提高其競爭力的考慮，有著實行綜合經營的強烈沖動。

（一）應對加入wto后的競爭。

加入wto之后，中國銀行業的開放進一步擴大，商業銀行業對外開放的新格局正在出現重大的變化:。

1、在地域方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經營外匯業務的地域限制；對于外資銀行的人民幣業務，中國加入wto五年后中國將取消對外資銀行經營人民幣業務的地域限制。

2、在業務對象方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經營外匯業務的客戶限制；中國加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國企業提供人民幣業務服務，五年后允許外資銀行向所有中國客戶提供人民幣業務服務。

3、在業務范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務范圍包括:接受公眾存款和其他應付基金承對；所有類型的貸款，如消費信貸、抵押信貸、商業交易的代理和融資；商業銀行租賃；所有支付和匯劃服務，如信用卡、收費卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔保和承兌；其他商業銀行服務提供者從事商業銀行信息、商業銀行數據處理及有關軟件的提供和交換。以及對上述所有活動進行的咨詢、中介和其他附屬服務，如信用調查與分析、投資和有價證券的研究與咨詢、為公司收購與重組及制定戰略提供建議等全方位商業銀行服務。

4、在機構設置方面，中國加入wto五年后，取消所有現存的對所有權、經營以及外資商業銀行機構企業設立形式，包括對分支機構和許可證發放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機構進入中國。外資銀行將逐步進入中國，最終于20xx年可以在任何地點，經營任何商業銀行業務。

綜合經營的外資商業銀行機構進入我國市場，能夠全面運用各種商業銀行工具為客戶服務。與我國商業銀行相比，顯然他們具有更強的服務功能和競爭力。與西方主要國家全能銀行業務范圍相比，我國商業銀行的業務范圍局限在相當狹小的范圍之內。業務范圍存在的局限性在相當大的程度上制約了我國商業銀行特別是國有商業銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國商業銀行競爭力的提高。競爭力的高低，直接關系到商業銀行的生死存亡。

從目前我國國有商業銀行的競爭力來看，不僅在國際商業銀行市場上根本無力與西方實行綜合經營的銀行進行競爭，甚至在國內商業銀行市場上也難以應付由于外資銀行進入而造成的競爭壓力和沖擊。在這種情況下，我國國有商業銀行的經營模式有必要根據國際經濟商業銀行形勢的發展變化進行調整，認真研究和探討采取綜合經營模式。特別是我國加入wto后，銀行業的保護期即將結束，在我國商業銀行市場面臨進一步開放壓力的情況下，做出這樣的調整也是為了提高我國國有商業銀行競爭力的重要舉措，使之能夠在國內商業銀行市場上與外資銀行展開競爭。

（二）應對國內其他商業銀行機構的競爭。

現在，我國國有商業銀行目前在國內商業銀行市場上依然占據了大部分份額，但其增長速度卻遠低于證券、保險業等其他商業銀行機構。商業銀行的傳統利潤來源無非是存貸款利差。隨著各個非銀行商業銀行機構不斷的商業銀行創新和融資證券化趨勢，優化傳統的利潤來源將受到巨大的挑戰。

首先，從負債業務方面看，我國商業銀行市場的發展必然帶來商業銀行產品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點的、個性化的商業銀行服務業將逐漸開發出來，居民的儲蓄會紛紛發生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險公司、貨幣基金、股票市場和養老基金都將是銀行負債業務強有力的競爭對手。由于投資公司、保險公司股票公司等機構創造出的各種各樣存款性質的商業銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時銀行穩定的資金來源基礎發生動搖，銀行傳統的匯總儲蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰。隨著這些機構的迅猛發展，銀行資金來源急劇減少，利差基數減少，銀行利差收入會急劇下降，盈利形勢惡化，到那時，商業銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發展，商業銀行各業的交叉領域的廣大業務空間必會成為其業務發展的重要方面。

其次，從資產業務方面看，由于多元化和資產證券化的需要，銀行原有的資產業務，也會受到競爭的壓力，如原有的住房消費貸款業務也會漸漸為建筑協會等機構滲透。同時，我國證券市場發展迅速，以股票市場為例，證券市場上無論是上市公司總數規模，還是資金規模都得到了長足的發展，證券市場等資本市場的發展會給其他非銀行商業銀行機構和大公司直接在貨幣市場和資本市場上籌資提供方便，通過股票市場的直接融資總體呈遞增趨勢，這在一定程度上顯示了我國銀行的間接商業銀行轉向直接商業銀行這樣的一種趨勢。雖然，銀行在融資方面無論在現在還是將來一段時期內依然占據主要地位，但隨著資本市場間接商業銀行的發展，這將削弱了銀行原來所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優勢。激烈的競爭已使國際商業銀行市場中發生“脫媒”現象，隨著銀行傳統的商業銀行媒介作用降低，銀行傳統業務市場份額縮小，銀行盈利也會受到影響。面對融資的證券化，商業銀行原有的在商業銀行市場的定位發生挑戰時，分業壓力、綜合呼聲會隨之增加。

再次，從表外業務看，表外業務是指商業銀行從事的按通行的會計準則，不列入資產負債表內，不影響其資產負債總額，但能影響銀行當期損益，改變銀行資產報酬率的活動，包括了擔保、商業銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業務及信托、咨詢、結算等。世界范圍內，近年來，在激烈的競爭環境下，銀行一改過去將資產負債管理作為銀行關注重點的傳統。國外的銀行積極通過表外業務尋找利潤空間，國外銀行的表外業務十分發達一般占到業務收入的30—40%，而我國僅為10%左右，我國銀行業的利潤來源大部分來自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國商業銀行的發展，銀行出于競爭的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時為與國際接軌，我國現在也在漸漸實行通用的巴塞爾協議的做法。提出了對商業銀行自有資本比率的要求，表外業務對自有資金的要求較低，有的非或有資產與非或有負債業務對自有資金的要求為零，銀行出于逃避對有資本比率的管理要求擴大表外業務成為必然的選擇。表外業務包括了商業銀行工具的交易以及收費和出售貸款等取得收入的業務，它的商業銀行工具有許多是銀行與證券結合的產物，如投資銀行的部分業務，因而隨著不斷創新，表外業務的發展將會模糊銀行業務和證券業務的界限，使得分業與綜合的籬笆也被逐步拆除。

我國商業銀行不斷發展，將形成各非銀行商業銀行機構的突起，使國有商業銀行面臨更多的'競爭對手，對銀行傳統業務形成巨大壓力，使其不得不大力發展表外業務，進行商業銀行創新，擴大業務范圍，這就不斷形成對原有分業經營模式的突破。

（三）國有商業銀行自身發展的要求。

現是建立在其經營領域和業務空間不斷拓展基礎上的。在當今，商業銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發展格局下，把銀行業務發展的空間定位于傳統的存貸款業務，會抑制商業銀行功能的發揮，特別是國有商業銀行這樣具有一定規模和一定競爭實力的銀行，分業經營會成為其發展的障礙。同時，經營手段的電子化、網絡化、信息化，使銀行綜合經營的成本優勢日益顯現出來，先進的科學技術為商業銀行拋棄“分業制”，實行“綜合制”提供了技術支持。因而隨著商業銀行內部機制的不斷完善，外部監管的加強，國有商業銀行自身的發展必然需要綜合經營體制的建立。

三、我國商業銀行實施綜合經營的可能性和必然性。

具有業務多元化，商業銀行化特征的綜合經營戰略順應了世界商業銀行經濟發展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務滿足了現代社會的需求,極大地推動了一國經濟的發展。我國專業銀行轉化為商業銀行之后,自主經營自負盈虧、自擔風險成為各銀行發展的宗旨追求利潤、自負盈虧必將使各商業銀行的經營者的經營觀念和體系發生改變,經營的綜合性戰略已成為一種商業銀行的必由之路。另外,隨著電子技術的不斷進步,商業銀行人才素質的不斷提高國際間商業銀行競爭的日趨激烈,組合式商業銀行工具的大量涌現,綜合經營戰略作為一種商業銀行領域的新生事物必將受到更多的國家和地區的青睞,成為世界商業銀行業發展的主流。目前我國正積極復關,與世界經濟接軌,復關后,市場領域的壟斷地位就要被打破,競爭將日益國際化。我國的商業銀行要想在競爭中站穩腳,與強大的外國商業銀行機構抗衡,實施靈活、高效獨具特色的綜合經營戰略將成為最佳選擇。

（一）在資產業務方面。

隨著證券市場特別是政府債券市場的迅速發展以及證券流動性的提高，商業銀行可以及時調整資產結構，減少庫存現金、存放央行、存放同業等一級準備，逐步增加持有部分變現能力強且收益率較高的政府短期債券作為二線準備，以優化資產結構、增強盈利能力。由于在機構網絡分布、傳統客戶群、資金實力、專業人才、信譽、信息方面具有絕對的實力和優勢，商業銀行在代理發行、兌付、承銷、買賣政府債券方面將獲得巨大的發展空間。特別是現在我國又將政府債券的作用從單純彌補財政赤字發展為刺激經濟增長，政府債券的發行量將保持較大規模，商業銀行更是應當抓住機遇，在政府證券市場中保持并擴大市場份額，獲取豐厚的利潤回報。

（二）在負債業務方面。

直接融資的發展，給客戶資產組合更多的選擇。客戶不滿足于把自己的商業銀行資產存放在銀行里，而更加看重投資類產品。商業銀行為拓展其負債業務，增加資金來源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險、基金、信用卡、外匯等在內的有效商業銀行產品，才能進一步鎖定客戶，使其在一站式商業銀行服務中得到滿意。商業銀行應加強與證券公司和保險公司的合作，發揮各自優勢，實現優勢互補。

（三）在中間業務方面。

我國現行商業銀行法不允許商業銀行從事股票業務，但并沒有限制商業銀行從事與資本市場有關的中間業務。特別是在當前傳統的商業銀行業務領域發展空間有限情況下，商業銀行可利用其在信息、專業水平、人力資源上的優勢，積極推進商業銀行創新，注意發展與資本市場有關的中間業務:（1）資產評估業務，如為企業的股份制改造和證券市場中的收購兼并提供資產評估服務。（2）客戶理財業務，如涉及個人理財和公司理財的咨詢服務。（3）資金結算與清算業務，如為券商資金往來提供結算、代理股票發行市場中申購款的收繳與結算等。（4）信息咨詢業務，如為企業提供國家產業政策、進出口政策、投融資政策、財政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產管理業務，如基金托管業務、投資業務等。《商業銀行法》允許商業銀行發行商業銀行債券，代理發行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業務。如在實踐中出現:上海城市合作銀行推出了企業購并轉項貸款；中國工商銀行托管開元。

（四）在國際業務方面。

由于國際業務往往較少受到國內商業銀行法規的約束，商業銀行可以在國際業務中廣泛參與資本市場的運作，如投資外國債券、在國外發行商業銀行債券、參加國際證券包銷和銀團貨款等。商業銀行還可在境外購買、控股或新設一家專門從事投資銀行業務的公司，直接從事包括證券市場一級、二級市場在內的全部業務，如:中國工商銀行收購香港西敏證券公司。對于國際網絡比較完善的商業銀行，則可嘗試全球保管業務，即跨國證券管理服務業務。

（五）在銀行it業務方面。

底，全世界已有2700家銀行提供網上銀行的服務，不僅如此，使用者對在網上商業銀行的認知度是很高的，62%的人認為網上提供的信息超過與客戶面對面的交流，網上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點。我國商業銀行可以通過銀行卡、網上銀行的服務，為客戶提供全方面的商業銀行服務。如:全國統一的銀行卡網絡中心將建立、銀行卡發行突破2億張、證券保險通過網上銀行和銀行卡委托交易等。

結束語。

自1933年美國等西方國家實行商業銀行分業經營模式而德國等一部分歐洲國家堅持實行綜合經營模式以來，綜合經營與分業經營一直是一個很有爭議的話題。尤其在目前，隨著技術的進步、信息處理和傳輸手段的改進，金融自由化、經濟和金融全球一體化的趨勢不斷加強，越來越多的國家紛紛放棄原先的商業銀行分業經營模式。隨著我國改革開放的程度不斷加深，我國商業銀行必然也會融入到世界銀行體系當中，綜合經營將是我國最終的選擇。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇三

從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。

［關鍵詞］。

供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。

第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。

三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。

在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。

總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

參考文獻：

［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇四

[摘要]現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關鍵詞]企業管理自主管理。

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，如今，在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理。

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。

二、自主管理的主要特征。

1.組織結構扁平化。

傳統的企業組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業的組織結構應是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態，吸取第一曾的營養。只有這樣，企業內部才能形成互相理解，互相學習。整體互動思考，協調合作的群體，才能產生巨大的`持久的創造力。

2.領導的角色轉變。

傳統的領導角色往往頗具“一夫當關”“指揮全局”的氣概，領導作用主要是指揮，控制，協調，這已不適應時代的發展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領導的創新角色應是設計師，服務員和教練員。自主管理下的領導角色亦然。領導者應效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導員工為實現這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業的不斷發展。

3.組織成員自主學習，自我更新。

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發現問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業健康向上，煥發勃勃生機。

三、自主管理與制度管理的關系。

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，企業的規章制度是各項生產經營活動的基本保證，當企業在經歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態走向有序狀態。各項制度內涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監督命令變為員工的自覺認識和認真執行，同過有效的激勵和引導，進一步調動員工的積極性和創造性，激發員工的潛能，變傳統的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質變的飛躍。

四、推行自主管理的意義。

1.滿足了人性的需求。

在一定的物質條件下，人的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發揮自己更大的創造力，自主管理順應了現代人受尊重，自我實現這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導，幫助員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發揮。創造性被激發，從而獲得成功和發展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業心，因此渴望被尊重和自我實現的需求更為明顯和強烈，所以企業推行自主管理也就更具有現實意義。

2.體現了快變、巨變的時代要求。

微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產永遠只有18個月”。企業惟有以不變應萬變才能發展生存，不變的什么——是創新，它包括管理的創新，技術的創新，產品的創新，而創新靠的是什么——是人的創造力。傳統的管理模式制約著員工的創新，領導集中控制，凡是靠領導組織，安排員工沒有自主權，工作熱情不高，積極性不強，創造性更無從談起。這樣的企業如何產生創新力？如何應對挑戰？如何長足發展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權，激發每一個員工的能動性和創造性，提供一個讓員工自我發展不斷學習，主動創新的環境，使員工的創造力最終凝聚成企業的創新力和競爭力，促進企業生產經營目標實現，保持可持續發展。

五、企業推行自主管理中應注意的問題。

1.文化建設形成員工共同的價值觀。

企業文化是企業員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業愿景目標，各項規章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。

2.領導要充分授權。

在推行自主管理的過程中，領導有必要充分授權。要盡量把責任落實到最終的執行者。減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失，反而會意味著權利的加強，傳統的管理，領導注重于控制下屬的行為，而自主管理的領導角色強調通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設計者。與此同時領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。

3.不斷提高員工素質。

員工的素質水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質的員工對任何企業的文化和個性規章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。大凡高素質的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導，目前我們企業學習型組織創建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現，把個人價值的實現與企業目標有效結合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現，企業給予其高度的認可和回報時，就會激發個人不斷學習,不斷地提高,不斷創造新的價值，形成良性循環。

4.建立相應的激勵機智。

要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應的激勵機智，以充分調動；保護和發揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經驗，可以通過成果發布會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質獎勵和精神激勵，以次使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業也絕不是好企業。只有積極地調動每一個員工的積極性和創造性,形成噴涌的源頭,才能為企業的發展源源不斷地注入活力。

參考文獻:。

[1]鄭華:西鈔文化與團隊再造[m].陜西:陜西人民出版社，2004。

[2]李智:西鈔培訓師[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

[3]王平順:礪練的歲月[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇五

教師專業成長指教師在專業訓練和主動學習的基礎上，不斷實現專業成長的過程。新《規程》明確提出幼兒教師應該“具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養”。如何促進和提高幼兒教師專業成長是當前幼兒教育完善與發展的關鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質量。

一、加強理論學習，夯實專業基礎。

1.根據實際情況，制定培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。2.開展專業理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發相關學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現代信息技術進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。

二、提高綜合素養，全面充實自己。

新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養，真正做到將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律。

三、通過業務培訓，提升教師能力。

組織教師積極開展園內公開課評比、游戲設計、區域角環境創設、月主題活動創設等，提高全園教師綜合素質，進一步提升教育教學質量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業素養、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業技能迅速成長。

四、加強督導檢查，促進規范發展。

1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節，制定出符合幼兒年齡特點和發展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設計之中。教育內容的選擇，在突出養成教育、生活能力培養的基礎上，實現五大領域內容的有機結合，根據幼兒年齡特征和興趣愛好，把區域活動與主題活動有機結合，相互滲透，結合節日和季節開展豐富多彩的教育教學活動，創設適合幼兒能力發展的區域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規管理工作，發現問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結及各類總結，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規范化。

五、組織賽課活動，為教師提供平臺。

賽課活動不僅能全面實施素質教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發幼兒園內部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環節與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設計、執教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業提升，并形成自己的教學特長。

六、開展園本教研，加強教師交流。

1.理論實踐相結合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設計和創新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。

七、開展教學反思，引導教師自我調整。

教師的.專業成長既是建立在不斷學習的基礎上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應，要通過教學反思，來總結教學的成功與失敗，這樣才能為后續教學做準備。為此，在教學中我們應引導教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。

八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養。

為了加強青年教師的培養，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優良傳統傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規工作的指導，使之盡快站穩講臺，提高教學的有效性。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇六

制定師資隊伍建設規劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，推進制度創新。幼兒教師不僅有幼師專業，還有其他崗位教師轉崗而來，所以許多教師缺乏工作經驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規要求》等制度。用要求指導教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。

2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業務能力。

2.1踐行終身學習理念，提高自身專業素質。

終身學習是教育發展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機;在學習的養成過程中，增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。

2.2關注思想建設，提升教師的師德修養。

浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。

浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。

讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。

教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發展。

我園結合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續發展。對每項培訓內容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業務技能水平。

3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。

3.1聽課評課，提高教師課堂藝術水平。

促進教師專業成長的關鍵是提高教師教育藝術。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。

3.2重視交流，營造學習氛圍。

有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機.輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響.

3.3加強評議，肯定勞動成果。

每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。

4.1重視情感投入，關心尊重教師。

孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關心和幫助她們解決工作和生活上的問題。

4.2搭建平臺，展示教師風采。

為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內應經常創造機會讓教師各展風采。

4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。

為了進一步全面提升教師的專業技能和綜合素質，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設計、講故事”七方面展示教師的扎實專業基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業成長。

4.2.2環境創設中，巧手奇思扮校園。

一所新建幼兒園，室內外環境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業務園長指導，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現出了各自的特色。

4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。

我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現了美妙動聽的歌聲，展示了優美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。

總之，促進幼兒教師專業成長是一個艱辛而漫長的過程。關鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業一定會蒸蒸日上!

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇七

國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，夯實網絡校本研修促進教師專業成長。教師的專業成長，直接影響保教質量的提高。為打造一支業務精湛，素質優良的教師隊伍，我園以信息化校本研修為抓手，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績。我園被評為淄博市市級示范幼兒園、淄博市教育教學先進單位、淄博市文明單位、淄博市教育信息化先進單位、淄博市教育裝備先進單位等榮譽稱號，教師有50多人次在市級以上比賽中獲獎。具體做法概括為以下幾點：

一、讓教師的底蘊在“網絡培訓”中不斷沉淀。

“巧婦難為無米之炊”，落實校本研修，硬件、資源是前提。為此，學校及幼兒園投資150多萬元，實現教師人手一機，建起高標準的微機室、電子閱覽室，豐富了園所的教學資源庫（包括教育經典文章、專家講座、優秀課例、名家講壇等），鏈接了大量的教育資源網站，為個人自學和集體學習，提供了便捷。同時，我園充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊教師視野，轉變教學思想，提高教學水平。另外，學校在規定每名教師每年至少訂閱兩份專業雜志的基礎上，又征訂保教刊物達40余種，為實施培訓提供了最前沿的信息。我園主要進行了以下幾種形式的培訓：

一是信息技術操作培訓。學校先后組織教師參加了信息技術初、中、高級培訓,保障了教師信息技術的熟練掌握。

二是信息技術與課程整合理論專題輔導。通過專家報告、參與式研修等方式，開展專題輔導講座，研究課例發布、強化教師技能練習等活動，幫助教師了解主題教學、課程改革、信息技術與學科整合的基本理論和方法模式，從而更好地指導自己的教學實踐。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇八

摘要：校本教研是教師專業成長的重要途徑。我們在組織中學數學教師開展校本教研的時候，要注重實踐性、主體性、本土性和文化性。

每到學校聽課，看到數學教師辦公桌上堆積如山的作業、輔導資料，我就在想，在這樣的工作狀態下數學教師拿什么時間來學習、充電？如果沒有靜下心來看書、研究的時間，靠什么專業成長？教師的自主發展意識是教師專業發展的必要條件，是教師專業發展的內在動力，是實現自主專業發展的基礎和前提。但是這種自主意識不能靠自發，要有人引領，為此，幾年來我正在嘗試一條能引領數學教師專業成長的途徑――校本教研。

一、注重實踐性。

我們研討過一節課45分鐘到底講授多長時間合適。

觀點1：書上這么多內容，講一節課學生還不會呢，如果少講學生就更不會了。

觀點2：可是講了一節課學生該不會的還是不會，有的干脆不學。

觀點3：我在課上讓學生講的時候比較多感覺效果很好。

觀點4：老師講得好還是學生講得好？

觀點5：如果一節課不讓學生動手、動腦、動筆，效果一定不行。

通過研討，老師們首先達成了共識，就是每節數學課必須要留給學生動筆的時間。多長時間為宜？需要實踐一段時間再交流。經過一段時間，我們綜合各個學校的實際情況，暫定按“5+30+10”的教學模式實驗，即：5分鐘檢測，30分鐘授課，10分鐘練習。老師們可以根據所講授的內容和學生的接受能力，調整30分鐘的時間，不能再長，只可以縮短。

二、注重主體性。

因為我們所面臨的教育對象在不斷地變化，面臨的教育情境在不斷地變化，所以我們教師要研究和實踐合一，在實踐中研究，在研究中實踐，在教中學，在學中教，和學生一道成長。在具體實施過程中，為了獲得更多的'經驗，使得老師們資源共享，我們按我區學校所處的地理位置分成東西兩片開展校本教研。每組中都有相對薄弱的一所學校，其它學校都很好。老師們集中時間、地點，帶著問題來研究。

開始，老師們提的問題比較淺顯，只是問這道題怎么講、怎么做等等，后來大家在一起研討的多了，老師們提的問題漸漸有了研究的味道。比如：原來人教版八年級上冊教材的編排循序是第一章一次函數，而這部分內容是學生接受的一個難點，如果一升入八年級就講會甩掉一大批學生，使他們對數學學習喪失信心，兩級分化會很嚴重。因此，我們決定調整教材順序。后來人教版的教材也都做了相應調整，更加證實了我們做法的正確。

三、注重本土性。

我區從開展校本教研至今，老師們也已經從開始的懵懂到現在的欣然接受。作為數學教研員，我經常接到學校老師們的電話：“李老師，你有時間嗎？我們有一些問題想請你和我們一塊研究。”到了學校大家坐在一起，有爭論，也有示范講解，直到最后大家都滿意為止。有時，這個學校里的問題一時解決不了，我們就一起到另一所學校和老師們研究，我們在研究問題上沒有誰是專家的概念，誰說的對聽誰的。比如有的學校老師說，我接手的班學生基礎差，有理數運算都不好推動。我們就一起先聽課，果不其然，：6×0=6等等類似的問題都在課堂上出現了。怎么辦？下課后，我找了一名學習好的學生給這名同學講解，看他們之間是否有可以接受的語言，果然，通過學生的講解，他終于弄通了有理數運算的問題。只要是學生學，再找到適合他們自己的方法，就沒有學不會的問題。

四、注重文化性。

我區的四中以“同課異構”為特色的備課、講課、評課的實踐研究，作為一種制度文化提升了教師素質，培養了教師的創新能力，培養了像劉春泳這樣的年輕教師及學科帶頭人。劉春泳：參加河北省青年教師說課比賽一等獎，在《中小學數學教學研究》雜志上發表了多篇文章，他也帶出了一支年輕有為的教師隊伍。

26中以“高效課堂”為抓手，注重課堂教學的實效性，教學成績顯著。開十中學將人文性融入到學校的管理當中，全校教師心氣順、干勁足，他們培養出了唐山市中考狀元。九中以培養身心健康的師生隊伍為特色教育，每年都為唐山一中輸送最多的優秀畢業生，在社會上享有盛名。總之，我們正在嘗試“五種模式”，即以“評”為主的同課異構、以“研”為主的主題教研、以“論”為主的日常教研、以“導”為主的課前教研、以“議”為主的課后教研，確保了我區中學校本教研的開展和數學教師專業水平的提升。

參考文獻。

1.譚順福開展校本教研，促進教師發展[j].科學咨詢（教育科研），（08）。

2.林泳生開展“以校為本教研制度建設”的幾點思考[j].福建教育學院學報，（03）。

4.陳永林校本教研的幾種有效模式[j].小學教學參考，2006（z6）。

5.張銀年新課程背景下中學校本教研的策略[j].新課程（教師版），（03）。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇九

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到了一定的程度后就不再是影響學生學習質量的顯著因素。這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習掌握，但更需要動態性地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處于不斷的'變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。

二、教學反思的內容與策略。

本文中所說的教學反思主要是以自己的教學過程為對象，而教學活動過程包括備課、上課、課外作業的布置與評改、課外輔導、學業成績的考核與評定。這五個環節構成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內容與策略也就主要圍繞這五個環節展開。

1、對備課的反思。

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設計的每一教學環節每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節課學習到什么？我對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動？等等。

2、對上課的反思。

對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎，這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內容嗎？采用什么方法實現師生互動，等等。

3、對布置與批改作業的反思。

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：

（1）對布置作業本身的反思。

一是對作業量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果了，不同程度的學生完成這些作業需多少時間等；二是對作業質的反思：我選的作業題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業，不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求交待清楚了嗎？等等。

（2）對學生作業完成情況的反思。

哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象等。

（3）對批改作業行為和方式的反思。

如我需要批改所有學生的所有作業嗎？可否改部分學生的作業，可否改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎等等。

4、對課外輔導的反思。

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括對課外輔導內容的反思、輔導形式的反思以及輔導效果的反思。

5、對學業成績的考核與評定的反思。

對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。

（1）對考核的反思。

又可分為對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等。

（2）對評定的反思。

評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。

三、教學反思的方法。

1、寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，是實現自我監控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體（教師）方面的內容；有關實踐客體（學生）方面的內容；或有關教學方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述，對事件的發生進行細致的分析，還可以提出對相關問題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學后記與教學設計結合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構成，一是課堂教學設計。內容包括：（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。（4）教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學，困惑與改進方案。二是教后記。

2、課堂教學錄像。

隨著現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機械錄音到現代的數碼設施，信息技術為教師的反思提供了便利，使他們可以通過多種途徑跨時空地進行自我反思。對教師的課堂教學進行實錄，有助于提高教學技能，改善教學行為。

3、同事互評、交流。

雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內容。教師們聚集在一起，針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。

4、聽取學生的反饋意見。

學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點與不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。教師可在學期末收集學生的反饋信息，以對所授學科的效果進行評估；也可在學期授課過程中收集學生的反饋信息，通過對教學法的反思，對存在問題進行及時的調整。

四、建議。

為了促使教師自覺地、更有效地進行反思，特提出如下建議：

1、創造反思環境。

學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業發展。例如學校可以組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供硬件設施如數碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用各種條件，進行反思。

2、提高反思意識。

國內相關的調查研究表明，大多數中小學教師對反思還不夠重視。很多人認為出現了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。實際上，反思的意識或態度對反思的品質與內容具有很大的影響。學校的要求或工作總結的需要，只能造就教師一時的反思行為，要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力為內在的反思興趣與態度，就要提高他們自覺反思的意識。

3、增強反思理論知識。

很多教師沒有進行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓進行反思技能的訓練等。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇十

隨著社會的發展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關注心理健康。由此，近些年在中小學出現了心理教師這支隊伍，且這支隊伍呈逐漸擴大的趨勢。如在北京市原西城區幾乎每一所中學都配備了一名甚至多名心理教師，負責開展全校的心理健康教育工作。這項工作的專業性非常強，沒有經過相關專業訓練的教師是不能承擔的。因此，學校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業水平是至關重要的因素。

中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環境的呵護。

一、給組織研修活動的研修員的建議。

研修活動就是上級主管部門或教師自發組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業發展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動。

“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態，毫無前人經驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

1.前期調查。

所謂有調查才有發言權。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調查的內容應廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎上，才能夠更恰當地給研修活動定位。

2.分層研修。

在調查的基礎上，根據需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質。根據每個組教師不同的需要，開展不同內容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創新，等等。分層研修是提高研修活動質量的非常好的形式。

3.優勢互補。

由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環節進行點評，讓他們作為“骨干”進行經驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發揮他們的優勢，調動他們參與研修活動的積極性。

（二）提高教師參與研修活動的程度，激發教師自我成長的動力。

雖然教師的發展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業務水平任務的研修部門也需要對教師的發展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發現，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實行“多種角色，多種參與”，激發教師自我成長的動力。根據研修活動進行的情況，多設計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設組長、記錄員、發言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發自我成長的動力，找到自己的發展方向。

（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長。

對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議。

（一）要注重自身職業生涯的規劃。

心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發展著。盡管目前心理教師在學校“邊緣化”現象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業生涯規劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

1.借鑒其他學科優秀教師的經歷，樹立自己身邊的榜樣。

作為心理教師雖然沒有成型的經驗可以借鑒，但其他學科優秀者大有人在。雖說工作內容不一樣，但教師的經歷是有相似之處的。我們應借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業的熱愛、敬業精神等。

2.多與同行交流。

在前期學習、借鑒、思考的基礎上，要逐步形成適合自己的生涯規劃。如，我的職業生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規劃并不是一成不變的，需要根據情況進行適當的調整。

（二）要有不斷成長的意識。

心理學是研究人的科學，隨著社會的發展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發展的階段，其研究內容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業價值感。這是實施自己職業生涯規劃的一個很重要的方面。

三、給學校主管心理健康教育工作的領導的建議。

（一）要科學管理心理教師。

心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協調者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業性。

1.尊重心理教師工作的專業性。

心理學是一個獨特的學科領域，有其獨特的專業特點。若在工作中違反這些專業要求，就會產生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務對象建立的心理檔案的內容，對服務對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內容寫成一個整體的報告，向相關教師匯報，但不可公開每個人的.信息。對于需要個別關注的學生，可以在適度范圍內交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結。但不能泄露服務對象的個人信息。

因此，主管心理健康教育的領導應在遵守心理學專業要求的前提下，充分發揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現在服務對象面前，這樣做違反了專業倫理要求。心理教師應該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合。

學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務。

（二）形成一支專兼職心理教師隊伍。

心理教師非常渴望同行之間的交流。但現實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領導不妨吸納一些與此工作相關，又感興趣，且進行過相應培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。

四、給相關教育行政部門的建議。

（一）使研修部門正規化。

以北京市為例，北京市各區心理健康教育工作發展很不平衡，并不是所有的區都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區級心理研修員的工作與發展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發展，規范各級研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規化。

目前心理教師兼職化現象很普遍，一個重要的原因就是學校沒有心理教師的正式編制和明確的待遇。學校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學校領導對這個問題的認識。若認為重要就會設置心理教師的崗位，但設崗容易，待遇問題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔更多的職責之外的事情，如班主任、團委書記、大隊輔導員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現象非常嚴重。因此，要想穩定心理教師這支隊伍，正規化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問題迫在眉睫。

相信心理教師這支中小學的新生力量，在各級部門全方位的呵護下，一定能夠茁壯成長，充分凸顯其獨特的生命力，在學校教育中發揮越來越重要的作用。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇十一

“課內比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段，更是建設德藝雙馨的教師隊伍的重要舉措。它能提高教師專業水平和教學能力，有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于加強教師之間的業務交流與切磋。它是幫助教師構建“以教師為主導、以學生為主體”、“以學論教”、“以學施教”的課堂教學模式的需要，它既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強教師隊伍建設的一項長期工程；即錘煉了教師教學基本功，成就了教師隊伍整體素質的提高，又強有力的促進了廣大教師專業成長。

各級教育行政部門和學校根據通知精神，紛紛成立機構，精心組織，通過宣傳發動，以及組織觀看視頻“課內比教學，課外訪萬家”推進會，使我感受先進事跡，感悟經典發言，增強了責任感和使命感，提高了認識，樹立了自我成長的意識。

目前，“課內比教學”活動正在我校如火如荼的開展。我們洪山小學從學校實際出發，在落實崗位練兵活動的同時，以教研組為單位，以教學骨干為先導，以教學比武為平臺，開展了開門講課、推門聽課活動。校長、主任以身作則，率先垂范，學校在全員參與、全科覆蓋、全程督導、全面提高的目標下，努力營造人人說課、人人講課、人人聽課、人人評課的良好教研氛圍，力爭幫助全體教師轉變教學理念，改進教學方法，提高教學質量。

本人參加了我校語文組教學比武活動全過程。為了更好的參與這次活動，我選擇的主題是二年級上冊識字二《花名歌》。一堂好的識字課堂，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。我根據教學內容特點、學生年齡特征以及新課程標準要求等設計教案；根據教學內容及教學分析，確立教學理念、教學目標。每個環節都經過反復的修訂預設、審查、整理，認真地做了課前準備，利用多媒體給學生們展示了一個美麗的多姿多彩的世界。本課中我讓學生們感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，臘梅的芬芳，牡丹的妖嬈，荷花的高潔，茉莉的清香。學生通過一幅幅的畫面自然心領神會。應該說在這一系列的圖片播放中，在語言渲染下，在學生們多種感官參與的活動中，學生的興趣被極大地激發和調動起來。為孩子們進一步理解感悟詩歌作了較好的鋪墊。本課教材圖文并茂，教學時我引導學生聯系詩句進行有意識地積累。比如利用梅花的圖片引出王安石的《梅花》；利用荷花的圖片引出楊萬里的《小池》。并讓學生在此過程中抓住一些關鍵的詞句比如：紅十里，初開放、白如雪等反復品味朗讀，提高了學生的語文素養，豐富了學生的成長智慧，讓人體驗到的是一種富有文化氣息的令人陶醉的詩意美感。濃濃的“語文味”較好的體現在課堂教學之中。這篇詩歌音韻和諧，瑯瑯上口，抓住重點詞句反復品味，讓學生了解各種花卉的特點，同時通過多種方式的朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感。環環緊扣，以讀代講，以評代講，用多樣的'評價語言指導學生讀好句子。

當然也有一些小小的遺憾：比如說對于二年級學生來說文中比喻句雖然不是教學重點，但是有必要提醒一下學生注意，為以后年級的學習作好鋪墊。有比較，才有鑒別。通過這次“課內比教學”活動除了自我提高、成長，更重要的是一次很好的學習機會。每位執教者的講課、說課、教后反思就是一個個鮮活的案例，看到了自己的長處，看到了自己的不足。不管從哪個方面講，一次參與就是一次進步、成長。從中具體總結出一堂好的識字課堂的應體現“合、趣、實、活”四個特征：

一、以“合”駕馭課堂，使學生識字符合兒童心理特點，即是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度；對教學內容的創造性地整合能力。

二、以“趣”貫穿課堂，使學生識字輕松愉快，即是教師能發掘教材蘊涵的趣味性，指導學生有趣地識字；教師能根據兒童的思維特點，能采用多種教學形式或教學手段調動學生學習漢字的興趣；教師能運用積極評價方式激勵學生的識字興趣。

三、以“實”扎根課堂，()使學生高效率識字，即是學生識字能力的提高；關注學生識字方法指導和習慣的培養。

四、以“活”圍繞課堂，使學生自由自主地識字，即是教師的親和力；學生們的參與狀態；師生在時空和容量上的互為拓展程度。

誠然，“課內比教學”活動錘煉了教師教學基本功，成就了教師隊伍整體素質的提高，又強有力的促進了廣大教師專業成長。通過本次“課內比教學”活動使我們深刻的認識到作為教師再也不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書，只有海量地閱讀、博覽群書不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題；教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點以及教學內容更好的教法等等。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇十二

〔論文摘要〕近些年在中小學出現了心理教師這支隊伍，為了讓這支隊伍茁壯成長發揮其獨特作用，筆者就此給多方提出了一些建議。組織研修活動的研修員要開展符合參與教師需要的研修活動，并提高教師參與研修活動的程度來激發教師自我成長的動力，營造研修活動的良好氛圍，促進參與教師的互助成長；心理教師要注重自身職業生涯的規劃，有不斷成長的意識；學校主管心理健康教育工作的領導要科學管理心理教師，讓更多心理教師走向專職化，形成一支專兼職心理教師隊伍；相關教育行政部門要使研修部門正規化、心理教師正規化。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇十三

教育變革對教師專業素養提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進教師專業成長,形成全面的高質量教師專業素養”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實踐家:專業工作者如何在行動中思考》一書中給出的答案是:反省是教師專業成長的必由之路,反思是提高教師質量的關鍵。

[1]受此影響,研究者對教師反思的目標、內容、方法、效果以及教師反思如何影響教學行為、選擇恰當的教學策略、促進教師專業發展做了深入研究和思考。然而研究者發現,促進教師專業發展反思的場景幾乎沒有或很少考慮到教師這個環境,忽視了教師在課堂教學中的實際經驗和需要。

[2]在反省的基礎上研究者形成共識:改善教學的最好方式是培養教師的教學實踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學活動反思之中;有效的教師專業成長必須立足于教師對自己課堂教學實踐的反思。但教師用什么方法來反思自己的課堂教學?教師要反思課堂教學中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習,切實使自己的課堂教學發生變化?本文試圖在回答這些問題的基礎上,探索教師如何通過分析自己的課堂教學錄像,站在反思者的角度分析行動者的教學理念和行為,解放已經被束縛固化的教學理念,提升教學思維水平和課堂教學的能力,促進教師專業成長,提高課堂教學的質量。

課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師反思課堂教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業成長的一項教學學術實踐活動。具體來講,課堂教學錄像分析包括以下環節:首先,用攝像機記錄課堂教學。教師需要錄制一個連貫的,能充分展示自己教學理念、展示教師對教學內容的把握和學生學習效果等相對完整的關于一個主題的單元課堂教學。其次,教師把教學錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對教學內容的理解、教學時間的安排、學生活動的參與、教師的提問、學生思維能力的展示、教學效果等作為分析課堂教學的主要依據和編碼維度,運用軟件標簽做標志于課堂教學錄像;教師利用反思指引,或從技術方面,或從方法方面對課堂教學進行說明和辯護,并把論辯的內容寫到內容分析評論區,其他教師可以根據自己對錄像內容的分析寫出該事件的反饋意見。這些內容可以在事件分析區的高級檢索區根據視頻的標簽進行檢索,教師利用檢索的結果可以發現事件存在的主要問題以及解決問題的策略,與其他人進行分享。再次,教師和同事利用在線實踐社區組成課堂教學錄像分析討論小組,小組成員對話討論,彼此分享課堂教學錄像的標記和解釋,根據小組反饋結果標出教學的優劣之處或需要改進的地方;討論改進策略,厘清教學目標與手段、方法之間的關系,分析教學行為發生的情境及其產生的穩定性因素,權衡策略與環境之間的利弊,探索解決問題的策略。最后,實施解決課堂教學問題的策略并評價實施新教學策略后的效果。

總之,課堂教學錄像分析作為一種教學學術實踐活動主要解決課堂教學中的一些具體問題,為教師課堂教學行為趨于完美提供幫助。它蘊含這樣一種思維方式,以課堂教學為出發點,用視頻分析軟件對課堂教學實踐活動和師生的行為進行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學行為發生的緣由,也為其不正確的結果找到具有說服力的論據和理由,從而使其能自覺自愿地改善教學行為,提高教學質量,促進教師專業發展。

1.前科學的分析階段。早期的課堂教學錄像分析主要在微格教學中使用。20世紀70年代,微格教學在歐洲、北美洲、大洋洲等地區被廣泛使用。這一時期的教學錄像分析屬于前科學階段,分析的對象只是一個教學片斷而非一個完整的課堂教學過程,注重的是職前教師體態、表達交流、板書、課堂管理等技能訓練,而不是對其教學理念、教師態度、學生行為、學生知識獲得、教學評價等連貫的全息性的課堂教學進行檢核。分析的方法主要依靠感覺和經驗。

2.技術取向的科學量化分析階段。隨著電化教育與技術的進步,課堂教學錄像分析越來越廣泛地被接受、理解和使用。在國外,多內和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對自己實際教學影像進行反思的工具或憑借。

[3]珀威爾也在研究中發現,課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關于教與學的緘默知識和教學動機。

[4]其他的研究報告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學情節,并把教師關注的焦點從教學方法轉移到師生互動、生生互動、學生思維、語言溝通交流等多個方面,使教師能客觀評價教學的優劣等。典型的代表有fla、itias分析系統從微觀層面對課堂教學中師生互動、語言溝通交流等用量化的方法進行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國家層面對數學課堂教學錄像進行分析,在分析基礎上形成報告《教學差異》,在國際上引起巨大反響。

[5]國內的分析多側重從教學理論的角度來思考分析課堂教學錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學理念研制了對教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為進行分析的課堂錄像分析方法和工具。

[6]這個階段的課堂教學錄像分析的特點是理性化、科學化、普適化,把教學錄像視為一個物品或者一個事件,教師嚴格按照專家制定好的觀察表收集數據,教師是被動的觀察者和分析者,忽略了課堂教學的創造性、情感性、獨特性和藝術性。

3.實踐取向的質化分析階段。如果說技術取向的課堂教學錄像分析是頭疼醫頭,腳疼醫腳,對課堂教學錄像中的一部分內容來進行分析的話,那么實踐取向的質化分析更強調在觀察分析過程中試圖對既定的課堂教學錄像進行全息性的觀察,不是對原有觀察計劃一成不變地去實施,而是在實施過程中與課堂環境之間相互適應,以適應各種具體課堂環境發展變化的需要并對既定的分析方案進行修訂。例如,教師要了解學生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對課堂錄像進行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過程中發現教師和學生的交流比較頻繁,便采用“教室走動”(classtraffic)分析技術來了解教師和多少學生接觸,接觸的時間分別有多長,和學生說了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計劃與實施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調整,使課堂教學錄像分析過程更能體現教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。

4.創造取向的建構分析階段。在網絡環境支持下,課堂教學錄像分析從個人獨自反省發展成了教師在線實踐的社區學習型組織。在線實踐社區是由教師、專家及助學者組成的正式與非正式學習相混合的學習型組織,它是通過聚焦教師的專業學習及同事合作與反思性的對話,分享教師的教學改進形式、價值觀、工具和職責等,為教師專業化發展提供社會的、規范的和持續不斷的學習支持服務。[7]這種課堂教學錄像分析形式增加了教師觀看教學錄像的便利性,并利用教師個體反省和小組討論的優勢,促進教師之間互動交流、碰撞激蕩、表達分享教學經驗,促進教師實踐性知識的發展。[8]這是一種建構創造性的課堂教學錄像分析,交流互動中教師說明、解釋教學錄像為課堂教學錄像做分析標志的過程,已經對教學錄像進行了創造性的解讀,這種解讀蘊含著教師教學思想和理念的說明。在討論過程中,實踐社區的成員不斷幫助教師厘清自己的教學理念,明晰教學方法是否恰當,思考對學生的認識是否全面、對自己的認識是否深入等問題,在討論、互動中不斷建構教師對教學要素的認識和實踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學錄像分析形式,由于教師在線實踐社區活動中參與者往往參與度低,潛水者多,持續性差,缺乏引起教師持續關注的研討主題等問題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調動教師參與的積極性,深入進行討論,使教師通過對自己實際教學經驗的反思來增加對教學的理解[10],打破既定的傳統慣習的束縛,發現提高教學水平的策略,促進教師專業發展。

四種課堂教學錄像分析的階段性特點都有其存在的合理性。根據目的、作用、功能的不同,不同課堂教學錄像分析方法對不同專業發展階段的教師成長來講有不同的價值和作用。對職前教師來講,微格教學是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術工具的分析來促進成長;對于優秀教師來講,更強的主動性和積極性實踐取向的分析相對更合適;對于專家型教師來講,反省、建構、創造性的分析更能提高老師對教學的思考和重構。本文旨在探索利用在線教師實踐社區提高課堂教學錄像分析質量的路徑,主張社區助學者與教學領導根據不同教師的特點,引領教師在實踐社區中找到適合自己發展的路徑,根據自己專業發展階段的特點,采用不同的課堂教學錄像分析方法對自己的課堂教學進行切實的了解,與他人深入討論,發現壓在自己頭頂的陳規陋習,找到恰切的改進課堂教學行動的策略,促進老師教學水平的提升和專業發展。

沒有課堂教學錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學行為是件困難的事。第一,教師無法在短暫的時間內記住瞬息萬變的課堂所發生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會發生什么。第二,在教師的潛意識里,課堂上的表現常常被視為理所當然的事情。這些既定的事實決定了教師思考和行動的方式,教師并不愿意澄清自己長期以來賴以生存的課堂教學行為。第三,實際的課堂教學不可能十全十美,會存在諸多問題。但這些問題并不是以顯現的方式呈現在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學情境中去發現。

一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對其他觀察者的評論和反饋意見,心里總是會問自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學并不是這樣的”。這種評論和反饋是教師接受反饋意見的常態。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個活動、某個環節上達成共識,教師不能心悅誠服地接受教學中存在的問題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進策略。但通過課堂錄像,教師可以看到課堂上所發生的各種事情,并運用理論、方法對教學情境進行重新組織,發現課堂教學中存在的缺陷和問題,產生改變課堂教學的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學可以幫助教師發現他以前未曾關注的問題,這些問題不僅有方法的還有內容方面的;不僅有學生的表現還有教師的表現,甚至還有教師遺忘了和學生交往時的一些細節等。總之,教師在觀看課堂教學錄像時總是驚奇地發現,自己所看見和自己所記憶的存在差異。差異是對課堂教學問題的模糊認識,不能清晰界定存在的問題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進教師把課堂教學錄像看成是一個既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學錄像就是與異己的教學錄像進行對話的過程,如自己理解的教學是什么?真正做到的教學是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學實況之后,會很信服地承認自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過反思察知自己需要改進的.地方。

在分析課堂教學錄像的過程中,教師把教學活動作為反思的對象,對自身的教學思想和行為意義自覺地進行再認識。從實踐角度看,反思分析課堂教學錄像可以調節和改進教師教學行為和能力,促進教師自我提升。換句話說,教師分析課堂教學錄像的過程是提升教學實施能力的過程,是教師教學思維在教學活動中的具體體現。為了達到預期的教學目的,教師在分析過程中將教學活動作為意識的對象,不僅運用教學理論理解、比較、分析、概括、綜合、評價教學活動,而且要形成自己獨特的教學思想和理論,以解決自身存在的教學問題,提升教學實施能力。這些教學實施能力主要包括:教師營造良好的學習環境與氛圍,激發與保護學生的學習興趣;通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實施教學;有效調控教學過程,合理處理課堂偶發事件;引發學生獨立思考和主動探究,發展學生的創新能力;教師將現代教育技術手段整合應用到教學活動之中。

師德與教師成長的論文大全（14篇）篇十四

[摘要]教師網絡學習作為教師專業發展的一種新的途經，雖然越來越受到社會的重視，但還有不少人把電腦和網絡看成是移動的教室，讓教師的網絡學習囿于正式學習的范圍。事實上，教師網絡學習更多的是一種非正式的學習，是教師在現實生活中的非正式學習的延伸。更新學習觀念，加強非正式學習意識；利用網絡優勢，構建多樣化的學習方式；提高信息技術素養，增強非正式學習能力等策略，可以有效提高教師網絡學習的效果。

[關鍵詞]教師；非正式學習；網絡學習。

自從學校教育誕生以來，學習就被劃分為正式學習和非正式學習兩大類。正式學習主要是指通過學校組織、課堂授課等形式實現的學習形態，它通常是有計劃性的，有明確的目標和課程知識體系，學習的目的是獲取成績、證書，并為將來的工作做準備。一般認為，在學校的學歷教育以及工作后參加的繼續教育，都是正式學習。正式學習應具備三個要素：一是學習的形式是有外力推動的(有學校和教師等)；二是學習的過程是有控制的(有計劃、有內容)；三是學習的目的是得到社會承認(成績、證書或專業職稱)。在這三個要素中，最有區分意義的是學習目的，因為離開了正式學習的學習目的，學習的驅動力(外力)和內容都將顯得毫無意義。

在明確了正式學習之后，可以將非正式學習界定為：學習者不是為了得到社會承認而進行的學習，學習的時空具有偶然性、學習的過程具有情景性、學習成果注重自我感受。

網絡學習可分廣義和狹義：廣義的網絡學習從社會學的視角來理解，即為主體受網絡環境影響而改變的過程；狹義網絡學習是在線的系統學習，它是有目的、有計劃、有組織的學習。研究教師作為學習者受到網絡環境影響的問題，是指廣義的網絡學習。事實上，教師網絡學習可以分為兩種情況，一種是教師為完成規定的在職學習(學歷進修或非學歷培訓)任務，通過上網學習作為完成上述學習的補充。是一種正式學習。另一種是教師上網僅作為一名網民，參與網絡的活動，構成了非正式學習。

一、教師網絡學習的非正式學習形式。

隨著web2.0以blog、tag、rss、wiki以及其他社會性軟件的應用為核心的新一代互聯網的出現，學習者利用社會性軟件進行非正式學習的方式如圖1所示：當用戶需要使用這些軟件的時候，就可以進入相關的網站頁面，申請注冊后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的學習空間。教師網絡學習也是遵循這一學習方式，進行在線的非正式學習，其主要形式如下。

(一)網絡瀏覽和查詢。

教師網絡學習，最主要和最普遍的形式是網絡瀏覽和查詢。瀏覽是個體接觸網絡信息的基礎，教師通過瀏覽網絡大量信息，獲得正式學習無法提供的知識。查詢往往是帶著問題進行的，是教師解決生活、工作中實際問題的方法。當前網絡中提供信息瀏覽和查詢的社會軟件很多，已為教師們熟練使用。

(二)網絡交流。

網絡條件下的協作交流方式有電子郵件、bbs、qq、msn等。電子郵件的出現和普及，解決了現實生活中通過郵政系統傳遞信件速度慢的問題。但隨著信息技術的發展和人們對網絡交流方式的更高期待，bbs和icq得到人們的認可。bbs以它的開放、自由、高容納性、互動性著稱，深得人們的鐘愛。icq則以自身的實時互動的特點在網絡交流工具中占有重要的一席之地。電子郵件、論壇和即時通迅工具這三種交流方式在幫助教師解決實際問題時快捷和便利，是教師非正式學習的一個重要形式。

(三)觀點表達。

學習需要輸入和輸出，學習者通過網絡表達觀點的方法很多，如可以通過bbs或建立個人網站，但blog的出現，更好地解決了學習者的這一需要。blog作為促進人與社會互聯的一個工具，集寫錄、分享、學習于一體，能方便地表達教師的教育觀點和記錄教師的專業成長軌跡。如年底，根據教育部開展“網絡教研”課題的有關要求，海南省教育研究培訓院引進了“成長博客”，利用博客(網絡日志)形式開展教育教研的業務研討。短短一年多時間，該博客網的點擊率達8000多萬次，居全國教育類博客點擊率第6位。又如“海鹽教師博客”創建于月，到底，已經注冊7372個博客(該縣中小學教師約3000多)，發表日志52109篇，回復49848條。

(四)虛擬協作。

在非正式學習過程中，教師會以博客圈子、qq群等形式，選擇性地加入虛擬學習社區開展虛擬協作。這種逐步找到以相應內容為主題的學習社群，通過加入一定的社群，就能夠使得學習向兩端發展，即在“枝繁葉茂”的同時也能夠“扎根生須”，使得在職階段的學習能夠以有機方式不斷展開和豐富。教師網絡學習的虛擬協作一般以學科為單位，協作的目標是解決工作中的實際問題和為圈內人員提供教學資源。

二、教師網絡學習的非正式學習特征。

作為廣義的教師網絡學習，是教師在網絡環境中為解決工作中的問題而進行的人機交流、人網交流和人人交流，是一種非正式學習。但教師網絡學習又是一種成人的學習，也應適合成人學習特點。成人學習的特點，我們可歸納如下：成人是具有不同的經驗與價值觀的學習者；成人學習是一種相互協作、解決問題的活動；關注學習的過程與結果；有各自不同的學習動機，學習動力來自學習者內部。

下面我們結合成人學習特點從非正式學習視角來討論一下教師網絡非正式學習的特征。

(一)靈活、便捷學習。

成人教育的關鍵是讓學員自主決定學習的時間和地點，因為成人通常是有工作的。戈博(r)等人認為，非正式學習是個人不在正規教室和沒有教師出現的情況下，所從事的一切活動。教師網絡學習正好符合隨時隨地和沒有教師出現這些條件，這種學習可以發生在工作時，也可以在家里，只要有空閑的時間就可以隨時上網，不受教室和時間的限制。在網絡學習的過程中，學習者與指導者角色經常互換，沒有固定的導師。

(二)學習以解決問題為目的。

中小學教師上網主要在做什么，是否是在完成正式學習的任務?我們就解決工作中的問題(索取資源)、網上互動、解答網絡問題(提供資源)和建立個人網上空間等項目對8303名中小學教師通過網絡進行問卷，結果表明解決問題是他們網絡學習的最大動因(見表1)。他們認為，教學資源庫可以解決他們在課堂教學中資源匱乏的問題，并采用碰到問題才上網查看的辦法。

教師上網過程中的學習行為，就像我們看報讀書一樣。但作為非正式學習的教師網絡學習還有其獨特性，通常非正式學習是在工作和生活中偶然發生的，而網絡學習是一個通過主動搜索，獲得相關知識和方法的過程，具有一定的必然性。

(三)教師自覺地輸入和輸出信息。

從成人學習者自身來講，參與學習是出于多種需求和動機因素考慮的。學習受到外在環境需求的驅使，即使在某種程度上有自發學習的要求，但仍然是為了達到一定的實用效果，是一種被動的學習。而在信息時代，如果仍然保持這種被動學習的想法，被動應變，注定是無法在社會中立足的。網絡給教師帶來大量信息，這些信息盡管一部分與正式學習有關，但大部分信息是隱性的，這對教師本人的生活和工作有意義。這些信息中有的是網絡技能，有的是生活常識，有的與課程教學相聯系，也有的是關于做人的社會倫理。教師全憑興趣選擇信息，并進行一個自我內化的過程，即對信息進行重新編碼儲存，到需要應用時才輸出。這與非正式學習獲得知識及應用知識的過程相一致，是沒有任何外力作用的自覺學習。

如在對浙江海鹽教師博客的研究中發現，天寧小學62名教師2月至10月共發帖6804篇，每篇平均訪問數為232人次；2829篇帖子有回復，回復率為42％，其中回復層級(指帖子中回復對話的層數)平均數為3層。該校署名為“日月小筑”的教師發表于203月24日的一篇博文，竟有38611人次訪問，回復層級達到326層。這一現象說明教師網絡學習是一個充分自由、自覺和自主的活動。

(四)越來越重視網絡成員間的互動協作。

網絡協作學習是指利用網絡、通訊以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對學習內容更深的理解與掌握的過程。與個別學習相比，協作學習有利于促進學習者認知能力的發展，有利于學習者健康情感的形成，因而越來越受到關注。網絡的協作有正式學習和非正式學習之分，凡是網絡協作與正式學習的目的有關，是為了完成正式學習任務的學習，就屬于正式學習。但更多的情況是學習者就一個工作中的問題而進行遠程協作討論，是非正式學習的。教師利用網絡協作學習可歸納為三種：教學任務合作、教師互助和專家咨詢。網絡協作學習可讓多個學習者通過網絡來解答呈現的同一問題，也可以當一方有問題時，他人可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，可達到事半功倍的效果。有時，還可以通過網絡與另一端的專家(專家可能是官方聘請的，也可能是志愿者)咨詢。

三、教師網絡學習的非正式學習策略。

(一)更新學習觀念，加強非正式學習意識。

一般人總是對非正式學習的作用表示疑慮，認為正式學習才算是真正意義上的學習。事實上，非正式學習是我們最古老的學習方式，也是最有生命力的方法。因此，要引導教師從網絡環境的.實際運用中真正體驗其中的價值，而不能把它當成是一個口號、一種設想。要鼓勵教師平時注重多方面信息與知識的收集與積累，積極消除觀念上的障礙，用新的視角、新的觀念審視事物，讓網絡更好地為非正式學習服務，讓非正式學習更利于教師的專業發展。

(二)利用網絡優勢，構建多樣化的學習方式。

目前，由于受傳統的被動接受式學習方式的影響，教師基于網絡的非正式學習方式還是以傳統的個體自學方式為主，缺少有效的探究性和協作性的學習方式；在社會性軟件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式應用很少。為此，要構建靈活多樣的非正式學習方式，讓教師更新教育觀念，擺脫傳統院校培訓方式的思維定勢，強化信息化學習方式應用；讓教師對網絡有較全面的了解，根據自身的習慣、認知水平、學習條件和學習需求，利用網絡的優勢，選擇、創建適合自身的學習方式，使學習方式達到最優化。

(三)提高信息技術素養，增強非正式學習能力。

良好的信息技術素養是網絡環境下進行非正式學習的基礎和前提。在網絡環境，無論是利用博客進行知識管理，利用博客與別人進行協同，還是利用sns進行學習之間的交流，都需要學習者具有利用網絡技術獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。當前，教師網絡學習在信息選擇能力、有效整合各種資源的能力以及管理與生成信息的能力上表現得較為薄弱。這就要求我們在組織教師網絡學習過程中要注重信息技術能力的培養。

(四)改善學習環境，優化非正式學習效果。

非正式學習強調賦予各項活動與工作以學習的內涵，使參與者在活動和工作的同時，也能學到科技知識或受到先進理念的熏陶。因此，引導教師基于網絡的非正式學習，應講究學習環境的創設。在具體做法上，我們可以在教師工作和生活環境中，創設濃厚的非正式學習氛圍，使非正式學習成為一種時尚。要使學習場所多元化，使學習機會廣泛化，在家庭、學校、社區開設教師網絡學習中心，使教師隨時隨地可以學習到自己想要學習的東西。同時，對于作為學習者的教師而言，要積極鼓勵自我意識，提高自身反思能力。網絡環境下的學習，特別是非正式學習，是學習者主動建構自己知識經驗的過程。在這一過程中，學習者只有通過反思和交流去創造有意識的自我，以獲得更大的發展空間，提高學習能力，才能使非正式學習的效果得到切切實實的保障。

(五)建立自律與他律相結合的機制，提升非正式學習的道德素養。

教師網絡學習，由于學習的地點、時間充分自由，沒有傳統意義上的點名制度，學員很少會借助于外力的支持而學習，所以說它是一種自律的學習。為此，網絡學習，尤其是在非正式學習之中，要求學習者有較高的學習自覺性，提高“自律”意識。但并非每個參加學習的教師都具有較高的“自律”意識，為此，要自律與他律相結合，建立教師網絡學習的相關激勵機制和網絡道德規范，提高教師上網學習的穩固性。同時，還需要建立健全網絡學習的評價體系，運用網絡技術手段對學習者的學習交互過程中加以監督和評價，以促進學習者全面、健康地協調發展，實現網絡環境下非正式學習的頃利開展。