教學工作計劃是指在一段時間內對教學工作進行規劃和安排的重要文件，能夠幫助教師有效組織教學活動。以下是一些教學工作計劃的參考范文，可以供大家參考和借鑒。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇一

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經師傅的點評讓自己豁然開朗，感覺我確實學習著，收獲著。

一、教師在前——作為引領者。

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。

學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎?學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者。

教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。

在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯系上下文，說到：

“說明打得困難。”

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯系起來，更能體現雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者。

這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。

當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”

當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇二

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇三

課時：第一課件（略）。

課時：第二課時。

教學內容：理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

教學目的：

1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

教學重點：

1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

教學過程：

一、整體感知、明確重點。

1、復習導入：（結合前節課的板書）。

上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

2、交代任務。

那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

二、讀悟學法、理解重點。

1、了解學生，確定精讀重點。

（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

（2）你最受感動的是哪段？（按多數意見）。

2、精讀重點段。

（1）提出要求：（屏幕顯示）。

（2）學生自讀、自畫、思考。

（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內容？

3、學法遷移，自學另外兩個自然段。

（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。

（2）質疑：

通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

（3）指名朗讀。

（4）教師點撥：

同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。

（1）引讀：

生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。

師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。

生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。

生："再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！"。

（2）自由讀，想象場面，領悟情感。

三、延深教材、深化中心。

1、提供數據資料。

（1）總結過渡：

同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

（3）談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

2、提供圖片資料。

（1）導語：

在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

（2）發圖片，每小組一份。

（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

四、自主練習、創造想象。

1、導語：

2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。

（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。

（2）現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。

（3）在前三個自然段中選一段背下來。

3、學生自練，然后小組交流。

4、典型匯報。

五、課堂總結、布置作業。

1、結合板書，總結寫法。

2、征求學生對教師上本課的意見。

3、作業：把學習這篇課文的感想寫在日記中；

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇四

課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一.創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

二.發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

三.抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

四.拓展思維。

在課堂的結束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇五

教學要求：

1、細讀課文，理解課文內容，了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到國際主義精神的感染。

2、能有感情地朗讀課文。

3、仿照課文第一、二、三自然段寫一段話。

一、揭示題目，導入新課。

1、交流感受。

學生發言。

2、解釋題目，導入新課。

提問：上節課同學們初讀了課文，誰能結合查閱的資料及參觀的內容談談對課題的解。

學生發言。教師板書：中國人民志愿軍----朝鮮人民。

小結。援朝八年中，志愿軍戰士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結下了深厚的友誼。課文真實地再現了1958年志愿軍奉命凱旋回國時與朝鮮人民依依惜別的動人場面。

二、學習敘事部分。

過渡語：請同學們打開書，按照思考題進行自學。

1、出示思考題，學生個人自學。

2、課堂交流，老師點撥。

抓住"雪中送炭"、"惟一"、"同歸于盡"、"血泊"等關鍵詞語進行理解。

體會到中朝兩國人民的深情厚意是鮮血凝成的。

板書：深情厚誼鮮血凝成。

3、提問：是呀，不是親人，勝似親人。為了志愿軍戰士，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢?請同學們結合參觀的內容談一談。

學生結合參觀的內容，簡介楊根思、毛岸英、羅盛教等志愿軍戰士的事跡，說明志愿軍為了朝鮮人民同樣付出了血的代價。

4、小結：為了朝鮮人民，無數志愿軍戰士犧牲了自己寶貴的生命，把鮮血灑在朝鮮這片國土上。所以說中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這是人世間最崇高，最珍貴的情誼。

5、指導朗讀。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇六

教學要求：

初讀課文自學生字詞，理清層次，交流參觀內容及感受，質疑。

教學過程：

一、初讀課文，自學生字新詞。

1、自讀課文，劃出生字。

2、看生字表，查字典學習生字。

3、小組交流，如何記住字形，了解字義。

4、課堂交流。

注意字形：比較"謙""歉"。

注意讀音："誼"讀yi不讀yi。

多音字："泊"組詞："泊船""血泊"。

二、老師范讀，激qing;學生讀課文，理清層次。

三、小組活動：交流參觀"抗美援朝展"后的內容和感受。

四、作業：

1、抄寫生字詞。

2、認真朗讀課文。

五、細細品讀，體會感情。

同學們，大娘、小金花、大嫂都是朝鮮人民，而我們是志愿軍，他們不是親人勝似親人。我們剛才都是具體的講現在我們概括的講(多媒體依次出示第14、15、16張幻燈片)。

六、創設情境，升華感情。

1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯系有感情地朗讀第二大段。(多媒體出示第17張幻燈片)。

當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢?讓我們通過朗讀來表達吧。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇七

1．了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

教學重點。

1．了解中朝兩國人民在共同的戰斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

教學時間二課時。

第一課時。

（一）揭示課題。

同學們，什么樣的人可稱為“親人”？

通過討論，使同學們理解志愿軍與朝鮮人民之間的關系。

（有血緣關系的，有親戚關系的；經常住在一起的；有救命之恩的……）。

志愿軍為什么把朝鮮人民看作親人呢？我們認真學習《再見了，親人》就能理解在這篇課文中“親人”的含義了。

（二）檢查預習，掃除文字障礙。

1．填寫生字表。

2．注意字音、字形。

3．解釋詞語，理解課文內容。

有些詞可以通過查字典理解。

暫時：短時間。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

忘懷：忘記。

阻擊：以防御手段阻止敵人增援、進攻或逃跑。

崎嶇：形容山路不平。

唯一：只有一個，獨一無二。

同歸于盡：一同死亡和消滅。

金達萊：朝鮮常見的一種花。在我國稱杜鵑花，也叫映山紅。

代價：為了達到某個目的而付出相當的物質和精力。課文中指朝鮮大嫂為了幫助志愿軍而失去了雙腿。

血泊：大灘的血。

片刻：一會兒，時間很短。

打糕：用大米或江米做成，是朝鮮人民喜歡吃的一種食物。

搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

剛強：不怕困難或不屈服于惡勢力。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。

崎嶇：形容山路不平。

偵察：為了弄清敵情、地形及其他有關作戰的情況而進行的活動。

深情厚誼：深厚的感情和友誼。

情誼：互相關懷、愛護的感情與友誼。

4．辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

（1）近義詞。

剛強（堅強）戰役（戰爭）溫暖（暖和）。

代價（價值）看守（看管）偵察（探查）。

（2）反義詞。

溫暖（寒冷）剛強（軟弱）崎嶇（平坦）。

片刻（長久）唯一（眾多）噩耗（喜訊）。

5．區別形近字，按字義組詞。

出示幻燈片，請同學區別形近字，指出相同和相異之處，然后理解字義組詞。

嫂（嫂子）謠（歌謠）硝（硝煙）。

艘（一艘）搖（搖擺）消（消滅）。

阻（阻止）泊（停泊）崎（崎嶇）。

祖（祖國）伯（伯父）騎（騎馬）。

棍（棍棒）漸（漸漸）耗（噩耗）。

混（混合）暫（暫時）耕（耕地）。

唯（唯一）灑（灑水）役（戰役）。

準（準備）酒（白酒）設（建設）。

6．理解“暫時”“雪中送炭”并結合生活實際造句。

指導學生討論詞義，及在生活中怎樣運用，然后造句。

暫時--電視機買來了，但今天停電，所以暫時還不能看。

雪中送炭--媽媽送我一本字典，正是我需要的，真是雪中送炭。

（三）了解課文內容，給課文分段，概括段意。

全文共六個自然段，結構比較清楚。通過朗讀，同學們可以了解到；課文分別敘述了志愿軍戰士同朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的情景。因此，課文可分為四段。

第一段（第一自然段）敘述同大娘告別的情景。

第二段（第二自然段）敘述同小金花告別的情景。

第三段（第三自然段）敘述同大嫂告別的情景。

第四段（第四至第六自然段）表達了志愿軍對朝鮮人民的依依惜別之情。

也可以把全文六個自然段分為兩大部分。第一部分是一、二、三自然段，主要講志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分是四、五、六自然段，主要講的是在車站上，列車開動時，志愿軍戰士與朝鮮親人依依惜別的情景。

這里按照四段的分法進行學習。

（四）朗讀全文，為進一步分析課文做準備。

（五）作業：

1．了解志愿軍赴朝鮮作戰的歷史。

2．抄寫生字、詞。

第二課時。

（一）設置情景，導入新課。

播放志愿軍進行曲錄音帶，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰士就是以這樣的姿態、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。

（二）教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

（三）學習第一段。

1．默讀，思考：這一段主要講了什么？

（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。）。

作者從三個方面記敘了這一內容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。

師：學習了這一段，你最大的感受是什么？

（我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。）。

2．有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

朗讀時要注意語調輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

（四）學習第二段。

這一段的結構，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。

（五）學習第三段。

這一段的結構與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內容。

（六）小結前三段。

這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學來說一說。

志愿軍在朝鮮戰場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢？

（七）學習第四段。

齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發自內心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。

“再見了，親人”。這句話是誰說的？為什么要稱“親人”？

這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情？

（這一段集中表現了志愿軍戰士對朝鮮人民的依依惜別之情。）。

（八）有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。

通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內容？

（這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。）。

師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢？

（文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。）。

這篇課文的中心思想是什么？

（贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）。

課文是用哪些材料來表達中心的？

（作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發自內心的呼喊來表現中心的。）。

（九）總結全文。

對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。

（十）鞏固知識，完成課后練習。

1．出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。

（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。

（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

同歸于盡：盡，完結。一同死亡或毀滅。

（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。

（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三個自然段中選擇一段背下來。

這三段的結構及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。

3．小練筆。

要求：寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的；要圍繞中心選材，做到內容具體，語句通順、連貫，題目自定。

這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。

【板書設計】。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇八

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

二、教學重點與難點。

1、體會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情的朗讀。

2、學習課文用具體事例表達中心的寫作方法。

三、教學準備。

多媒體課件。

四、教學過程。

一、談話引入。

上節課我們來到了51年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課，讓我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感吧！

（板書；再見了，親人）齊讀。

二、復習回顧。

1、這句話是誰說的？他們把誰當作親人？

（板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂）。

2、瞧！這就是那曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘。

（幻燈出示大娘圖片）。

她走了幾十里山路來為我們送行了。誰來向她道別？

（指名讀讀第一段）其他同學邊聽邊想象當時的情景。

三、品讀第二自然段。

1、是的，大娘那比山高比海深的情誼，我們不能忘懷。小金花，那個為我們失去母親的孩子又怎能忘記呢？請同學們自由讀第二自然段，想一想，什么地方最讓你感動，為什么？并做好標注。

2、匯報交流。

（1）“那一回--鬼子看守著。”

不顧個人安危是吧，對！兩個人對一個班，很勇敢。

（2）“你回來以后--同歸于盡的噩耗。”

這是一個怎樣的噩耗？

（3）“同志們--多么剛強啊！”

媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那為什么沒哭啊？她把這種傷心變成了對敵人的（仇恨）。因此聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還……（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地……（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地……（生：媽媽，這個仇我一定要報）咬牙切齒地，把仇恨咽進肚里，攥緊拳頭去讀。

可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

（指名說）。

（4）看，這就是小金花，她哭得多傷心啊，誰來勸勸她？

(指名讀)。

可是她不聽啊，誰再來勸勸她？

(指名讀)。

她依然在抽泣，讓我們一起來勸勸她吧！

（齊讀）。

四、品讀第三自然段。

1、小金花告別時的眼淚讓我們感覺到了濃濃的親情。大嫂又是如何讓我們感受親情的呢？請同學們默讀第三自然段，畫出讓你感動的句子。

2、匯報交流。

（1）“您知道--前沿陣地去挖。”

到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

（2）這樣高的代價指什么？

為了給戰士們挖野菜，大嫂付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心中，大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷深情地說--（齊讀最后一句）。

五、品讀最后三自然段，升華情感。

1、大嫂、大娘、小金花三個人的故事都催人淚下，凝聚著她們對志愿軍的深情厚誼。那是不是朝鮮人民就只有這三個人的故事感人呢？不是的，她們只是朝鮮人民的代表，而志愿軍是中國人民的代表。在抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上，而朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價。所以我們說中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：血）8年的朝夕相處，使他們不是親人勝似親人。（板書：親）。

2、可是今天卻要分別了，或許永遠不會再見，他們是多么不舍啊！讓我們親眼看一看當時的送行場面吧！

（播放幻燈片）。

3、此時此刻，他們最想說些什么？請同學們自由讀最后三自然段。

4、師生共讀。

汽笛轟鳴，列車就要啟動。戰士們登上列車，每望一眼親人的面孔，便引起難忘的回憶，每告別一句，淚水便會涌出。望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，他們從心底里發出了呼喚--（齊讀最后三段）。

讓我們帶著對親人的不舍，對這片土地的眷戀，再讀。

5、總結：車輪滾動，它滿載著志愿軍向遠方駛去，可是朝鮮人民還是不愿離去，看著火車遠去的背影，在心里一遍一遍的呼喚著：“再見了，親人！”志愿軍戰士翹首回望，已然看不到朝鮮親人的影子，可心里還是一遍又一遍的呼喚著：再見了，親人！”

列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。

六、領悟寫作方法。

2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇大娘、小金花、大嫂中的一個角色，以她的口氣，仿照文中的寫法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇九

教學目的：

1、認識并學會書寫12個生字；

2、正確、流利地朗讀課文；

3、領悟課文表達上的一些特點，體會重點詞句對表達情感的作用；

教學重點：

領悟課文表達上的一些特點，體會重點詞句對表達情感的作用。

教學難點：

通過朗讀，理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

教學過程：

一、導入新課。

1、出示“親人”，讀詞，誰是你的親人？

（與我們有著血緣關系的人）。

2、補充課題，讀題。

二、初讀課文。

1、介紹時代背景。

2、快速瀏覽課文，想象文中的親人有哪些？

3、學習詞語。

4、再讀課文，想想課文主要講了什么？那個自然段分別描寫的是大娘、小金花、大嫂？

三、精讀課文。

（學習課文第一自然段）。

1.自由讀。

2.看大屏幕，老師把它分為了三層，想想每層分別寫了什么？

3.師總結（深情話別--回憶往事--真情贊美）。

4.思考：大娘為志愿軍做了哪幾件事？

5.學習大娘為志愿軍送打糕的句子。

a、指明讀送打糕的句子。

b、圈出令你感動的詞語（重點理解動詞和雪中送炭）。

c、全班有感情的齊讀。

6、學習大娘救傷員的句子。

a、出示句子，全班齊讀。

b、圈出令你感動的詞語（重點理解唯一）。

7、大娘為我們付出了這么多，這是一種什么情誼？

8、比較句子，說說你有什么發現？

9、師引讀第一自然段最后一句。

四、總結學法。

1、初讀課文,按話別--回憶--贊美給課文分層；

2、再讀課文，找出事件；

3、細讀課文,理解內容；

4、精讀課文，體會情感。

五、板書設計。

朝1、洗補衣服志中。

大娘2、送打糕。

鮮3、救傷員，失去小孫孫愿國。

小金花。

人大嫂軍人。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”

這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：

1.指名讀；2.試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；3.讀勸慰大娘的話；4.回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；5.將抒情部分的反問句改成陳述句；6.感情朗讀。同時概括出“三步”學習法：“學分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會感情”，并要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語?：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

（此文在本刊“難忘的一課”征文中獲一等獎）。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十一

在我豐富多彩的生活中，有許多親人：對我有養育之恩的媽媽，為生活忙碌的爸爸，賦予給我知識的老師，送給我歡樂的妹妹……今天劉老師讓我們從親人中挑出生命中最重要的四個人。我首先想到的當然是疼我愛我的爸爸媽媽。這第三個嘛……外公給我無限疼愛、關心，老師卻給我無窮無盡的知識。選誰呢？就老師吧，第四個就外公吧。

外公，對不起啦！

不一會兒，劉老師讓我們刪去其中一個！我微皺眉頭，對不起啦，外公！你很疼我，但我只能選擇你，因為你不像媽媽，不像爸爸一樣能給我無微不至的關懷和無私的愛。外公，我不時常和你見面，一年能見上五六次就很不錯了。但一見面就很親熱，其實我也不忍心，可是……所以……外公，對不起啦！

拜拜！老爸！

這時，劉老師又讓我們刪掉一個。不會吧？這剩下的人可都是我的命根子呀！這也太殘忍了吧？我實在下不了手，在爸爸、媽媽、老師之間徘徊。這張白紙上留下了一條又一條的斜線，最終，這條無情的線落在了爸爸身上。這不是我冷酷，而是爸爸他常年在外，從來沒有時間陪我。像這次，爸爸已經有3個月沒回家了，雖然我知道他很愛我，但是還是把爸爸淘汰了。

她還是她？

我直勾勾地盯著紙上的兩個名字。怎么辦？我已經沉浸在苦海中了難道還要讓我陷得更深嗎？媽媽給了我生命，給了我一切，如果讓我失去媽媽，我決不會忍痛割愛！可劉老師從我四年級起，就注給了我無邊的關愛，我難道要昧著良心劃去她嗎？劉老師的聲聲催促，打斷了我的思緒，刻不容緩啊！我閉著眼睛，橫下心，劉老師，實在對不住了啊！畢竟血濃于水啊！

我們總是在失去后才懂得珍惜，而對現在擁有的卻不屑一顧學會珍惜現在擁有的一切吧！

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十二

教學目標。

1、聯系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。

2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達上的特點。

教學重點和難點。

理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

教學準備。

課件。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

1、同學們，我們今天要學習一篇課文，是發生在抗美援朝戰爭期間的。

2、你知道抗美援朝戰爭嗎？學生知道的介紹背景。

3、教師簡介背景。（加以有關圖片介紹抗美援朝戰爭的有關背景。）。

5、說到親人你會想到誰？

6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文。

1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。

2、出示詞語。

戰役封鎖暫時供應硝煙。

雪中送炭唯一情誼噩耗剛強。

（1）指名讀，齊讀。

3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）。

以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）。

二、細讀課文，感悟不是親人勝似親人。

1、請你仔細地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關的句子。

2、交流討論。

出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

3、請你再仔細地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關的詞。學生如果回答不好（仿佛看到了什么？）。

生：大娘不顧生命危險。指名讀。

生：戰場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。

生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。

4、這么危險大娘為什么要給戰士們送打糕？（請你聯系上文找找）志愿軍在戰場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。

師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機啊。處境怎樣？

生：打戰的力氣也沒有了。可能導致戰斗失敗。

生：下雪時送炭給別人取暖。

生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助。

6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？

生：“雪”——志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕。

7、師：在這樣關鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？

生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。

生：一個母親對兒子的愛。

8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？

生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。

生：我們一定要打贏這場戰斗。

生：我們太感謝你了。指名朗讀。

所以當時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。

師：大娘的這種愛是已經超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛啊！

在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說:。

再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。

和同桌交流一下。

生：大娘對志愿軍的愛護。我從“丟下”“背進”體會到的，指名讀。

師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？

生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）。

生：大娘把戰士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰啊？（唯一的親人）。

師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？

師：是啊！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。

3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？

4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？

生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。

生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。

生：大娘很無私。

5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘,你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。

你們的感動,你們的感激,在分別的今天,都深深的蘊涵在一聲聲的道別聲中:。

再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？

生：大娘為志愿軍洗補衣服，幾夜沒合眼。

生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。

生：洗傷口，做鞋子送茶水。

7、8年來，大娘不僅在是生活上關心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）。

志愿軍和大娘的之間這種不是親人,勝似親人的情誼,課文是用怎樣的語句來表達的。

1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？

生：比較朗讀。

2、說說哪種說法好？

生：感情更加強烈。你表達一下這種情誼。

3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？

4、交流。

5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——。

親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。

總結：汽笛已經響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達的情感就融入到深深地呼喚中去吧。

再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

6、同學們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序寫的呀？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學習的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。

板書：大娘。

小金花。

大嫂。

民

不是親人，勝似親人。

在品讀詞句中滲透情感體驗。

東柵小學徐偉。

課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友。

一、創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？??使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。

2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二、發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十三

志愿軍叔叔，請您快上火車吧！您已經八年沒有回家了，您是多么盼望回家的這一天啊！快上火車吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我會把您這位中國志愿軍叔叔忘懷？不，一輩子都不會。八年來，你們為我們付出了那么多犧牲，讓我們終于過上了寧靜而又安逸的生活。記得那一回，您正在帳篷里給我講您童年生活的故事，您給我講那么投入，我聽得那么起勁，情報員快速跑了進來，大聲喊：“快撤啊！敵機來啦！快，快進防空洞！”您背起奶奶，抱著我，把大家帶入防空洞，接著，您對我說：“小金花，一定要照顧好自己和奶奶，還有大家。

男兒有淚不輕彈，可是今天，與朝鮮人民分別的今天，您卻落淚了。

再見了，志愿軍叔叔！再見了，親人！

您快上火車吧，趕快回去和你的家人團聚吧！

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十四

1、重朗讀，重感悟，以讀激情，以情悟文。

在教學過程中，我始終重視了讀的訓練。通過讀課文，讓學生理清課文層次，抓住課文中心，領會思想感情。我不僅注重朗讀的數量，還十分講究朗讀的形式與質量。在教學中，我總是啟發學生根據課文的內容，要他們自己講一講應該讀出什么感情，有時學生讀不好，我就反復地練，為學生創設情境讀。我還創造性地將課文內容與課外想象結合起來，將敘事散文改成對話，讓學生再現當時送別的感人情景，使在聽課的所有師生為之一亮。由于形式比較活潑，效果很好。既加深了學生對課文的理解，又使學生受到情感的熏陶。

如果說，文章的'中心是靈魂，那么，重點詞語，中心句子則是構成文章的血與肉。我在教授學法的同時，也同樣重視了詞語教學。而且將詞語教學有機地貫穿于自學過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時，她還是要學生首先講出詞的本來意思，再聯系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎樣“送”的。通過想象戰場上的硝煙彌漫，大娘的年老體弱，然后朗讀，使全班學生加深了對詞語和課文的理解。這樣教學詞語，始終沒有離開課文的語言環境，既使學生加深了對課文的理解，又訓練了基礎知識和基本技能，是一種實實在在的教學方法。

如學生對當時艱苦的條件認識不足所以想象得不形象理解的不深刻特別在朗讀時就顯得沒有感情。再加上當時自己也不敢示范朗讀致使朗讀提升不明顯以后得加強自身和學生的朗讀訓練使課堂更有濃濃的情。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十五

以后再也見不到了，要有這種情感，再讀。

現在親人就在眼前，你一邊跟他握手，一邊說：“再見了，親人！”（語速要快點）。

現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上望著車上的戰士，怎么說？（比前面激昂）。

列車已經走遠，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚：（讀聲較高，聲音悠長）。

3、小結：同樣一句話，不同情況下讀法就不同。

二、初讀后談體會，整體感知。

1、讀前提要求，讓學生明確讀時需要做什么。

課前讀了嗎？再讀讀好嗎？只有一個要求就是讀完要說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。或者是對課文的內容，或者是對課文的結構，課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完一句話沒有。讀完可以先說有關對課文整體方面的感受。

2、學生讀書教師巡視。

3、交流體會感觸教師引導。

4、還有什么問題要問嗎？記住了等聽完后看能不能解決掉啊。

6、由“親人”引起辯論。

想跟我辯論嗎？

三、深入理解體會表情達意（主要學習第一部分）。

1、提出要求建議，引導有目標的讀。

我希望你們做第二輪閱讀，這回的要求多了，仔細聽好。

2、先試試你們的火力怎么樣。

（1）“為什么送行的只有三人”

學生反駁。

他們三個怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲更多，男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線和照顧傷員都由婦女擔當，所以記敘的事都是朝鮮婦女的事跡。

指導寫法：

這在寫作上是一種經常用的到的選材組材方法，重點寫幾個人，然后概括寫全體。就像寫美麗的威海，就不能把所有的風景名勝像環翠樓、劉公島、圣水觀、西霞口、赤山、圣經山等一個一個全寫上，選你最了解最喜歡的兩三個景點，重點寫詳細寫，然后再用概括性的語言總的介紹一下威海，三言兩語就行了。

（2）分段。

作者的思路弄清了，那你認為文章可以劃分為哪幾部分。

3、那現在可以試著來說服我了，先從事實來說吧。

交流第一段送打糕救傷員。

出示：是您帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

分析這句話感情讀這句。

那大娘為什么這樣冒著生命危險不顧勞累地去給志愿軍送飯呢？

4、誰還想說？救傷員的事情理解“唯一”

5、大娘是不是就為志愿軍做了這兩件事？那是多少？從哪里體會到的？

出示句子：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！從多少一詞知道是很多事情，猜猜還可能都做了些什么？（縫補衣服、蓋被子、做飯、……）那為什么就寫了這兩件事呢？（最能表現朝鮮人民把志愿軍看作親人）。

所以我們寫文章的時候不能什么事情都寫，要注意選材，要想想我寫這件事的目的想表達什么？能能不能表達出整篇文中自己想要表達的思想情感或觀點，也就是你文章的中心，圍繞中心來選擇材料。

詞語“多少”什么意思？就是很多，換成“很多”可以嗎（缺少一種情感，就是感激和贊揚），我們在用詞的時候也要注意不僅意思要表達準確，還要將情感準確表達出來。

6、理解承上啟下的作用。

作者說這句話的目的是干什么？說服大娘我們不會忘記她。

怎么知道？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來……。

這叫起到什么作用？承上啟下，下面就圍繞哪個詞“慈母”來寫了兩件事，提示語是“記得”“還記得”

7、八年來這樣的事情很多很多，你抓到他們之間是一種什么樣的情感了嗎？

比山還高比海海深的情誼。

你能感動我嗎？指導讀。

出示句子：“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”

這叫反問句，改為陳述句是：

好處是表達的情感更強烈語氣更肯定。

那對于大娘救傷員失去小孫孫的那件事你能用一句反問來質問我志愿軍是不是親人嗎？

四、總結學法。

2、學生感情朗讀，想想。

3、交流勸回——回憶——肯定強調可以分三層。

五、作業。

照這樣的學法自學2、3段，以便下節課交流。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十六

在周月紅老師和其他實驗小學老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。于是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的。

再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什么樣的表現?對于這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十七

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十八

【暫時】表示短時間內。例句：因為整修地下管道，車輛暫時停止通行。

【忘懷】忘記。例：老師慈母般的教導，我永遠不會忘懷。

【心血】心思和精力。例：為了同學們的健康成長，王老師耗費了許多心血。

【戰役】役：戰爭。為實現一定的戰略目的，按照統一的作戰計劃，進行的大規模的連續的幾個戰斗。例：三大戰役奠定了解放全國的基礎。

【剛強】剛：硬、堅強。(性格、意志)堅強，不怕困難或不屈眼于惡勢力。例：劉胡蘭意志剛強，視死如歸。

【封鎖】封：封閉。采取軍事措施使不能通行。例：尖刀連越過封鎖線，插向敵人的后方。

【情誼】誼：交情。人與人之間的相互關懷、愛護的感情和友誼。例：中朝兩國人民之間的情誼比山高，比海深。

【噩耗】噩：兇惡驚人的。指親近或敬愛的人死去的消息。例：毛主席逝世的噩耗傳來，大家都傷心地哭了。

【血泊】泊：湖。大灘的血。

【代價】為了達到某個目的而付出相當的物力或精力。例：我們能取得今天這樣的成績，是付出了巨大代價的。

【金達萊】朝鮮常見的一種花，在我國稱杜鵑花，也稱映山紅。

【雪中送炭】下雪天，送炭給人家，生火取暖。比喻在別人急需的時候給予支持。例：“希望工程”的捐款送到失學孩子手中，真好比是雪中送炭!

【同歸于盡】歸：走向。盡：滅亡。一塊死去或毀滅。例：他奮不顧身地沖進敵群，拉響手榴彈，和敵人同歸于盡了。

【深情厚誼】深厚的情誼。例：戰士們永遠不會忘記人民對軍隊的深情厚誼。

【打糕】朝鮮人民喜歡吃的'一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

【硝煙】炸藥爆炸后產生的煙霧。

【阻擊戰】以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進攻的戰斗。

【噩耗】指親人或敬愛的人死亡的消息。

【搗米謠】朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

為大家整理的《再見了親人》詞語解釋就到這里，希望對您有幫助！

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇十九

1.了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。

2.學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，并能用“唯一”、“深情厚誼”造句。

3.知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改為陳述句。

4.能有感情地朗讀課文。

5.感受中朝兩國人民的深厚友誼。

教學時間3課時。

第一課時。

教學要點。

初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。

教學過程。

一、揭題導入。

我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發出深情地呼喊：親人，再見了!再見了，親人!(板書：再見了，親人)(齊讀課題)。

這篇課文是著名作家魏巍寫的。

問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區別呢?等課上完了咱們再來討論、解答。

二、自讀課文，完成作業。

1.把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。

2.學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。

3.說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價。

三、檢查討論作業。

第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸并法。

第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現(讀一讀帶有這個詞語的句子)，字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。(這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論.使學生了解這3個自然段的內容。)。

四、有感情地朗讀全文。

五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的'方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。

六、作業。

1、完成課后練習4。

2、看拼音寫詞語。

第二課時。

教學要點。

采用“舉一反三”法學習第—大段，了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料;學會3個生字“跺、萊、挎”;知道反問句有加強語氣的作用。

教學過程。

一、溫故知新。

二、舉“—”學第一自然段。

1.指讀(讀出親切、勸慰和感謝的語氣)。

2.梳理，給這一自然段分為3個層次。并說說每個層次各對大娘說了什么。(第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽;第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁;救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。)。

3.理解。

(1)這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么?(雪：供應困難、空著肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送)(板書送打糕昏倒路旁)。

(2)這一自然段還有一個詞語，“唯一”。為什么用“唯一”這個詞?(兒子、兒媳和家里的其他人都戰死了，只剩下這么一個親人)。大娘為什么為救傷員而不顧自己唯一的親人?(板書：救傷員，失去孫子)。

4、感受反問句的作用。

這位老大娘是志愿軍的親屬嗎?可是為了志愿軍戰士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志愿軍戰士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎?(對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?(板書：比山高，比海深)。

三、齊讀第二自然段.

1.自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣(親切、關懷、鼓勵的語氣)。

2.你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎?

3.根掘板書，說一說這一段的內容。

(提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。)。

4.小結本段寫法：勸憶頌。

四、放手自讀第三自然段。

1.補充板書。

2.指導朗讀：用關切、敬重的語氣。

3.檢查3個生字：跺、萊、挎。

五、依據板書，總結升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。

附：板書。

再見了親人的語文教案（精選20篇）篇二十

教學要求:。

1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

2.理解課文內容容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的詞句.

重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

預設問題：

1.細讀課文，把感受深刻的句子多讀幾遍，批注自己的感受和體會。

2.想想文章的寫作特點,談談你的體會。

教學過程：

一、談話導入。

（2）志愿軍同朝鮮人民并肩作戰結下了比山高比海深的情誼,他們分別時依依惜別的動人情景令人感動,這節課我們就來細細感悟。

二、自主閱讀提綱。

細讀課文,把感受深刻的句子多讀幾遍,批注自己的感受或體會.

三:匯報展示。

1“為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒和眼了……..”

（1）表現出朝鮮老媽媽對志愿軍戰士慈母般的愛。

（2）讀這句話時,讓我想起一首古詩。

2“幾年來，您為我們付…….。”

（1）從“多少”可以看出大娘為志愿軍做過的事很多。（2）除了課文提到了縫衣服,想大娘還為志愿軍做過什么了,“是您帶著全村婦女…….。”

3（1）從“冒著炮火，穿過硝煙。”可以看出朝鮮人民不顧生命危險，更表現朝鮮人民對志愿軍的熱愛。

（2）從“很多同志感動的流下眼淚”這句可以看出志愿軍對朝鮮人民的感謝之情。

（3）“雪中送炭”用的好，用雪中送炭造句。

4“同志們傷心的痛苦……”

（1）把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。

（2）媽媽犧牲時沒有哭，志愿軍分別時卻哭了。

5“您為我們付出了…...”

（1）這樣高的代價——血的代價。

（2）把反問句改成陳述句。

6寫作特點。

（1）前三段，每段都以祈使句開頭，以反問句結尾，中間是敘事。

（2）后三段，運用直接抒情的寫法。

（3）選取典型材料表達中心。

三、拓展延伸。

（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛得人》，《一千里江山》，流行歌《聲中做誼》。

（2）小練筆。

寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的.要求:選取典型事例,內容具體,語句通順.