范文范本是學習寫作的重要參考資料，能夠幫助我們提高寫作能力和水平。接下來是一些范文范本的實例，希望對大家的寫作能力有所提升。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇一

時間飛逝，轉眼又到了期末，為此為自己在這學期作。

本文是小編提供的自我評價范文歡迎大家閱讀借鑒。

人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

1.范例評價。

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價。

學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

個性心理學告訴我們：個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。剛開始學生的獨立評價是有一定難度的，經過一段時間的訓練，學生領會了評價的范例，并獲得了對同學的評價經驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇二

文道結合，培養學生的感悟能力。

感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學中具有核心地位。語文學科注重“工具性”和“人文性”的統一，也就是需要引導學生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學期的磨課、研課中，對如何培養學生的感悟略有所得。我們常用的引導感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯想、想象，但在磨課中，我們發現這些方法并不是萬能的，學生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發自內心的。作為語文教學工作者，我們應從現代認知心理學的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養學生感悟能力。

（一）在課外閱讀中引導積累基本的知識經驗。

庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經驗經過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學生約定俗成的一些知識、經驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。

（二）在態勢語言的運用中掀起學生的情感波瀾。

德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“沒有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學生”欣賞的`風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧。《通往廣場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調，怎能激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現了。經常這樣浸潤感染，學生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于海“.

（三）在語言文字的品味中提高學生的思想透視力。

兒童是天生的想象家，要想提高學生的”思想透視力“,首先要開發他的五官，開發他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習以為常的現象中發現不平常的關系。如《釣魚的啟示中》的結尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。“來體會月夜的美好，通過聯想相關的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現語文教學的特質。

（四）在形象再現中訓練學生的形象思維。

王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發現美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質學上有較大影響的”大陸漂移說“.

因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學生悟出。《珍珠鳥》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“作為教師應讓學生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學生才會悟出母愛的偉大。

（五）在大膽猜想中培養學生的直覺思維。

物理學家玻恩說：”實驗物理學的全部偉大發現都來源于一些人的直覺。“因此，在教學中應讓學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想像，力求做出漂亮的應急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學生對這一點的理解，對后文的感悟至關重要，在教學時，我們應當引導學生進入這種心理狀況，引發學生的想像力，激活思維力，誘發創造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。

誠然，由于每個學生的知識水平、生活經歷各不相同，呈現出的個性言語品質、個性思維品質也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學生的閱讀感受“的同時，要想法設法在”感悟“下下功夫，使語文教學更有語文味。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇三

2012年3月23日中國教育報發表題為《警惕中考成為應試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細分析我們小學的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區重點初中對非施教區的小學畢業生的入學門檻是“憑優入學，憑獎入學”,在這樣的升學壓力下，有若干個小學也在電子屏幕上打出“離小升初畢業考試僅剩幾天”的大標語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統是否已經歪曲了方向？仔細分析一下2001年的新課程標準（實驗稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標一直強調的評價體系和要求。本文針對目前教學現狀中的實際評價要求和標準，對比科學的評價標準，要求教師充分認可以下幾個過程。

第一，注重數學問題的運用。要重點培養學生的一個能力就是發現問題、提出問題的能力，這是運用數學的前提，是小學數學所要培養的基本能力的前提工作。在小學數學中，我們要逐漸培養學生觀察、質疑、分析、假設、設計、實驗、總結等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學習中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標，而“發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標，這個環節的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關系，而是要讓學生以已經學過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創造多種情景和機會給他們更多的經歷、交流，這些思考過程會讓學生達到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學習才能激發學生發現問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進學生的學習能力的提升和達成。

第二，注重數學方法的積累。從小學教育的要求和教學目標的生成情況來講，我們不一定要求學生在學習過程中培養出多么嚴謹的治學態度和習慣，但是我們卻要積極培養學生去努力地探索更科學更嚴謹的數學研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數乘一位數的學習中，我們的重點就是要求學生能用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環節時不能僅用簡單的例題反復演算，習題再三訓練鞏固，而應注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結學習方法。以此來一步步培養學生的觀察、發現、比較、分析和推理的思維能力。

第三，注重競爭意識的培養。小學數學中的技術和技能目標的達成不僅僅依托于學生的考試成績，更要看在整個解決數學問題的過程中，學生與學生之間是否存在著強烈的合作和競爭意識。比如在學習《分數的約分和通分》的時候，學生比較難以理解的是因數、公因數、倍數、公倍數、質數、合數等相關概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結合在一起讓學生交流解答，在學生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。

例：（1）偶數都是合數，奇數都是質數。（）。

（2）任何一個自然數，不是質數就是合數。（）。

（3）只有兩個約數的數，一定是質數。（）。

（4）20以內最大的質數乘以10以內最大的奇數，積是171.（）。

（5）5的倍數都是合數。（）。

……。

出示這樣的題目目的在于培養學生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運用，還能培養自己的團隊合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學生的學習生活中得到充分實踐的話，學生的學習能力也會很快提升。

注重數學能力的提升。很多教師在教學過程中只看到優秀學生閃亮的一幕，卻很難發現后進生進步和發展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的'肯定，從而激發學生學習的積極性。比如在學習《20以內數的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發，學生對這部分知識的原有基礎還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養。

學習的最終目的就是在培養學生的學習能力的基礎上，逐步培養成學生自我解決實際問題的能力。這種能力的達成需要教師和學生摒棄應試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態度、發展與創新的達成情況，切實落實學生學習能力的達成。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇四

有人要問：學生寫作文與老師多寫有什么關系呢？大有關系！小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文，而文章里表現出來的思想內涵往往生動地指引了學生前進的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學生一定會走到哪里。在作文教學過程中，要加強教師“下水”的寫作。教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信。

培養學生創新能力的途徑和方法很多，所以，教師要不斷地更新教育觀念，努力提高課堂教學水平，鼓勵創新，發展思維，為提高學生的創新能力作出不懈的努力，相信我們教師堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有個性的文章。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇五

筆者以前在教學中，往往會應用經過多次消化了的材料來講授，有時經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統歸納，形成簡明扼要的理論體系。這樣的教學方式，自己講得頭頭是道，以為學生已經很了然，其實學生很漠然，往往會造成學生對科學概念產生誤解，失去了學習的興趣，使學生無法了解科學結論到底來自何方，扼殺了他們的創新能力。筆者認為：只有在實驗基礎上建立了正確的、經得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識，才能對科學知識的形成過程有較深的體驗，才能進一步發展他們的科學探究能力。

初中自然科學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科。課本中有許多實驗都是驗證性實驗。學生一般都是按照教師事先設計好的模式，按部就班，教師怎么說他們就怎么做。學生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間里，束縛了學生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性，而變換實驗的形式，卻可以培養思維的獨創性。因此，在實驗教學中盡量地把驗證性實驗改為探索式實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，把習題中的敘述性實驗改為操作實驗等等。經過學生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規律和知識，大大地提高了學生的創新意識和學習的興趣。

例如，氧氣的制取實驗。若一開始就告訴學生該怎么怎么做，教師先演示一遍，等學生看清楚了，又要強調實驗過程中該注意的問題，再讓學生自己動手做。這樣也許大部分組能成功制取到氧氣，但是學生的興趣與創新思維卻沒有得到很好的培養。再讓他們用氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣又什么都不知道。因此，在講授加熱高錳酸鉀制取氧氣時，如果先讓學生自己動手來做實驗，在學生探索實驗過程中，會出現各種各樣不同的現象和問題：有些組水槽里的水變紅了；有些組試管破裂了；有些組收集不到氧氣；有些組收集到的氧氣純度不高……針對這些問題，引導學生討論產生這些問題的原因是什么？又該如何解決這些問題呢？這樣在學生親身體驗的實驗情境中，學生興趣就很高，整個實驗室議論紛紛，他們猜想有些試管破裂是由于試管外壁有水珠引起的，有些是試管口朝上引起的，有些是受熱不均引起的……針對這些猜想，再提出問題，如：為什么試管口朝上會引起試管破裂？為什么受熱不均會引起破裂？為什么會收集不到氧氣？為什么實驗結束后得先移走導管再熄滅酒精燈……在學生分析這些問題時，加以啟發引導，經過分析、歸納、提出合理的正確的.解決方法。經過以上的分析和改進，不但能完成制取氧氣的實驗要求，而且還能培養學生實驗過程中善于觀察、探索、思考、聯想的能力。既學到必要和扎實的知識，又培養了動手操作能力，敢于懷疑，敢于質疑，敢于提出自己見解，又培養了求異思維，有利于激發學生的創新意識。

講述用過氧化氫制取氧氣時，就引導學生思考氧氣究竟是從哪里來的。是從水里來還是從二氧化錳來還是從雙氧水來，又或者是從它們的混合物中來？讓他們自己設計出實驗方案，通過做探索性實驗來說明問題。再引出實驗原理，導出實驗裝置和實驗步驟。這樣，學生在探索實驗的過程中既學到了知識又體驗到探究過程的樂趣，激發了學生的學習興趣。

比如，在探究“電路連接”的課題時，本人事先把三盞燈串聯在一起，開關閉合后，三盞燈都亮了。然后提出問題：不拆斷電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮呢？學生分組探究，尋找方法。這樣設計探索性實驗后，學生不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為并聯的方法。學生參與意識濃，探索欲望強，學生的情緒始終處于最佳狀態，學生的興趣也就能得到持續、穩定的發展和鞏固。

教師只要根據教學目標，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，通過整合增減、換序、改編的方法確定探索性實驗，設置情境問題，誘導學生主動學習、觀察、探究、交流、尋找問題的答案，組織教學材料，設計教學策略，做足開好每次實驗，讓一堂課變成學生的一個“發現―探究―推理―判斷”的過程。即讓學生自己去體驗知識獲得的過程。在整堂課中，隨著知識點的轉移，通過教師的層層設問，引導學生發現問題，通過閱讀、觀察、分析，推理再解決問題。學生的思維在教師的引導下始終處于興奮、積極的狀態，學生的創新精神和實踐能力得到更好的培養。學習科學的興趣也就越來越濃。

參考文獻：

[2]崔秀梅。初中物理新課程教學法[m].首都師范大學出版社，2004.

（作者單位浙江省金華市浦江縣白馬鎮初級中學）。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇六

在進行音樂教學中，音符、節奏等為理論知識教學，而教師的范唱，學生的演唱為實踐過程，只有使學生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂知識，學習音樂技巧，并形成自身對于音樂獨特的觀點看法，有助于學生思維能力的提升。現階段部分教師存在對如何培養學生演唱能力策略不足的問題，針對這種情況，教師應意識到培養學生演唱能力的重要性，并根據學生年齡特點及學習特點不斷制定各項措施，以提高學生學習效率，促進學生各項能力發展。

一、有效利用范唱。

在學生演唱之前往往需要教師先進行范唱，教師的范唱能使學生更好地了解音樂節奏即各句、各段落唱法，有效運用范唱能在很大程度上提高學生學習效率。在教學一首歌曲時，首先教師應將歌曲播放一遍，使學生對歌曲的節奏有初步了解，隨后逐句帶領學生唱，即教師唱一句，學生唱一句，在其過程中教師及時指出學生存在的問題并給予建議，幫助學生及時改正錯誤。在逐句教學過后，若學生對各句的演唱掌握程度良好，則帶領學生整段練習，隨后再整首練習，即教師的范唱應遵循循序漸進的原則，若學生對各句唱法沒有較好掌握，則在對整首歌進行教學時學生會出現更多的錯誤，不利于其學習效率的提高。教師在學生學習過程中應扮演講授者與引導者的角色，在為學生范唱的同時與學生多溝通，使學生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學知識中存在疑惑之處及時向教師提出以尋求解決，有利于提高學生演唱能力及水平。

二、增強教學趣味性。

興趣是學生最好的老師，增強教學趣味性能使學生發現學習的樂趣，能使學生演唱積極性與主動性得到提高，故教師應采取相應措施提高教學趣味性。首先在教學時，不僅可以教學生課本上的歌曲，也可以結合學生喜好選擇動畫片對應片頭片尾曲教學生演唱，使學生感到學習音樂是一件有趣的事，能使學生更加主動的投入到學習中。也可以豐富課堂教學形式，例如在教師范唱過后隨機抽部分學生上臺演唱，并讓其他學生為其演唱打分，最后由教師對學生分數進行排序，選出分數較高的學生作為優勝者，給予其一定獎品以鼓勵學生更加積極的參與到課堂中來。最后也可以采取表演形式，讓學生自愿舉手上臺參與表演，由教師負責為其分配歌詞，并讓學生按照順序一人一句，教師帶領其他學生為這部分參與表演的學生鼓掌，在鼓勵這部分學生的同時活躍課堂氣氛。

三、開展分組教學。

在教學過程中，教師可以有效運用分組教學，即讓學生分為若干小組并選出組長，讓各組組長負責協調教師進行各項教學管理工作。例如在教學《保護小羊》一課時，教師可以在帶領學生唱一遍后讓各個小組自學，讓組長選出組內演唱水平較高的學生負責教其他學生，并由組長負責維持各組紀律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵各小組自愿上臺演唱，由組長分配各組員負責內容，并在小組演唱過程中負責調動氣氛，教師負責帶領其他學生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學《音樂中的動物》一課時，教師可以讓各組組長協調組內成員自行分配角色，讓一部分學生扮演貓，另一部分學生扮演狗，隨后讓學生以小組為單位自行表演，教師不斷對各小組進行巡視并針對學生存在的問題提出建議。分組教學模式不僅能提高學生演唱水平，給學生更多演唱機會，更能使學生通過與小組成員的合作培養其合作能力與集體意識，不論是現階段學習還是今后發展，學生都處于大大小小多個集體中，其合作能力與集體意識有助于其今后更好的發展。

四、注重樂理知識教學。

樂理是音樂教學的基礎，只有確保學生對樂理知識有較好理解掌握才能開展進一步教學，提高學生演唱能力。首先教師應告訴學生什么是樂理，并使學生了解學習樂理知識的`重要性。其次應制定有效措施以使學生對音符、音節、節奏等樂理知識有較好掌握，也應要求學生記筆記并在課下不斷復習。最后應結合具體歌曲鞏固學生記憶，使學生通過演唱提高自身對樂理知識的運用能力。對學生而言，掌握各音符發音、寫法等知識是演唱的前提條件，只有對其有良好掌握才能在演唱過程中減少錯誤的產生，若教師不注重對樂理知識的教學而單純注重演唱教學，則會本末倒置，也不利于培養學生注重基礎的良好學習習慣。教學樂理知識時，教師應遵循由簡及繁的原則，即先教學生較簡單的知識，在確保學生對其有較好掌握后再教學較難知識，使整個教學過程穩步有序，能提高學生學習效率。

結語。

隨著素質教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現階段教學對學生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂等促進學生各方面能力全面發展的科目。演唱作為音樂教學中的重要環節，如何有效對之進行教學以培養學生演唱能力越發受教師關注。本文結合現階段小學音樂實際情況，從有限利用范唱、增強教學趣味性、開展分組教學以及注重樂理知識教學四個方面對如何培養學生演唱能力進行論述，并提出相關建議。教師應不斷尋求最佳教學方法，充分調動學生積極性，在提高學生演唱能力的同時提升小學音樂整體教學水平。

【參考文獻】。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇七

（江蘇省吳江區盛澤實驗小學）。

朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質量和效率，進一步培養學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現狀已經引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究。基于此，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。

一、為學生創造更適宜的朗讀環境。

根據實踐調查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。

究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數學生的性格還較為內向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。

于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變為主動地朗讀。

首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。

其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。

二、要重視學生的發音。

根據實踐調查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發音并不規范，其在朗讀中的發音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。

目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規范學生的發音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。

因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發音，要從讀音、聲調等多個方面進行規范。同時，教師要加強對學生朗讀的監督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。

與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。

三、合理利用多媒體教學法。

部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發音并不規范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。

此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內容變得生動形象。

在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。

四、合理規劃朗讀的方式。

教師應該在小學語文朗讀教學中合理規劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。

因此，教師可以組織學生根據角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調、調節自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。

在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。

參考文獻：

石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，2011（06）。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇八

傳統的教學觀點把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織的向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程，試想，一個在學校中度過九年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解，我們怎么能夠指望他能成為一個具有創新精神和創新能力的高素質的人呢？現就培養學生獨立思考能力的認識與反思談些個人的觀點。

一、讓學生在預習中思考。

對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。老師結合學生水平的層次和學科內容的特點，要加強預習的引導和督促，有針對性地設計出預習提綱，提出一些預習問題，讓學生提前看一看教學內容，動一動腦思考預習題，不僅能調動學生的學習積極性，使他們的學習由被動變主動，而且還能迫使多數學生自覺獨立思考，因此，加強預習的指導和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式是培養學生獨立思考能力的有效策略，顯得非常重要。特別是初三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節奏快，必須提前預習，通過獨立思考，再帶著問題去聽講，才能提高復習的有效性。所以要培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。千萬不能使多數中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，不利于培養學生獨立思考的能力。

二、讓學生在問題情境中思考創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。

我們知道，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。這就要求設置問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應是讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而發揮獨立思考的重要性。教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配。

三、讓學生在復習中思考。

“溫故而知新”，復習的態度對學習成績的提高起著至關重要的作用。只有那些具有獨立性強的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學習的主人。因此，加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。

四、讓學生在合作探究中思考。

引導學生探究，要從學生的實際出發。首先要摸清學生的已知領域與未知領域，據以確定探究什么，怎樣引導學生探究，重視學生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結經驗教訓，使學生更好完成“學”與“思”的二者結合。合作學習引入課堂教學，充分顯示出合作學習在培養學生的合作意識和合作能力等方面的優勢。但是，目前合作學習還存在一些亟待解決的“實踐”問題。走進課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但現實是：合作學習流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

我們經常可以看到這樣的教學場面：每當老師宣布合作、討論后，整個教室就開始沸騰了。但若仔細觀察，就可以發現，討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。有些小組里的學生搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不去傾聽，不愿傾聽。有的小組發言的往往只是一些優秀學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他同學則端坐一邊，冷眼觀戰，還有的甚至做起了與課堂無關的事情。就是這樣，有的時間學生討論后，教師還能依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

冷靜思考不難發現，這是一種過激行為，是對小組合作學習形式的一種膚淺的`理解。這種走過場、擺樣子的合作學習，表面上是熱熱鬧鬧，實質卻是膚淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導致了學生合作意識和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了學生獨立思考、自主探究的時間和空間，使得學生逐漸產生了學習依賴。這些也必將制約學生學習的可持續發展。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識、合作技能。有效的合作學習首先要有個獨立思考的習慣，這一習慣更是提高學習效率的一個法寶。“學而不思則罔”，讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考。

五、讓學生在作業中思考。

布置完成課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相對達到某種程度的和諧與統一。除了對作業分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。課外作業是課堂教學的延續，目的在于幫助學生經過自己的獨立思考，運用所學知識靈活地分析問題、解決問題，培養學生良好的學習習慣。教學中，除了正確引導外，要求學生模擬當時錯誤的情景，找出錯因，提出防范的措施，是培養學生獨立反思的有效策略。

創造詩意人生，點亮生命的價值和意義，是我們追求的理想境界。因此在教學中，為了使學生盡快地適應學習，開創自主合作探究的學習方式，創設良好的自主學習情景，讓學生課內外活動中進行獨立思考，獲得基本的知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇九

獨立思考與創造精神是認識問題、解決問題的主要手段。沒有這些智力活動，世界就停滯不前了。

作為家長，應該利用各種機會，培養孩子的獨立思考能力和創造精神。例如，孩子喜歡畫畫，父母就要為孩子創造繪畫的條件，可以買些鉛筆、蠟筆等，用廢紙訂成小本，讓他們盡情地畫。

當然，如果能在畫的過程中進行指導，那是最理想的。又如孩子愛玩水、沙子、愛拆玩具，但有的家長卻不了解孩子的心理，認為玩水、玩沙子會弄臟衣服，拆玩具是破壞。其實可以通過玩水、玩沙子，給以引導，讓孩子懂得水為什么可以澆花，花又為什么離不開水，水又為什么可以煮飯等水的.用處和特性；讓孩子知道沙子有什么用處，它是怎么變來的，并且可以利用它做成各種模型。孩子拆玩具，是出于他的好奇，他要探索玩具的聲音是從哪里發出的，為什么玩具會發出聲音。

一個剛剛會走路不久的孩子，當他看到電視中出現演員時，他會毫不猶豫的向電視后面走去，在他幼小的心靈中多么想知道這些人是從哪里跑出來的。

孩子的頭腦對世界所出現的一切在探索，從不知到知。對這種可貴的精神，父母應感到高興，加以鼓勵，并正確引導。當孩子看到鏡子里為什么會照出人來時，他可能也會去找一塊玻璃，貼上一張錫紙，當他可以看到自己的時，他是多么高興啊!這是創造性的萌芽。

所以當父母的不該去打他、罵他、制止他，而是應當鼓勵孩子獨立思考，大膽探索。如果將孩子培養成為人云亦云、不動腦筋、干什么只會照葫蘆畫瓢的人，那就是抹殺了孩子的個性和創造精神。

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培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十

當代大學生能否保質保量的就業，關系到其自身的前途和發展，更關系到國家經濟的可持續發展和社會的穩定。因此，高校畢業生的就業問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業創業能力的培養，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合，提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。

一、當代大學生就業中主要存在以下幾方面的問題。

（一）社會問題。

目前，隨著我國改革的深化和經濟的發展，社會各級單位接受畢業生的力度較前幾年有明顯的下降，就業市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業特別是中小企業經營困難，這在一定程度上對就業產生了巨大的沖擊。無論是外資企業還是國有企業，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業面臨著經營困難、難以繼續維持的局面，這樣的經濟現狀，在一定程度上對畢業生的就業產生了很大的影響。

（二）就業單位問題。

就業空間正在逐年縮小，畢業生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發，提出例如只招收“985”“211”畢業生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業生的就業帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養機制，錯誤的認為把時間用在培訓應屆畢業生上是一種極大的浪費。

（三）高校問題。

高校專業設置與市場需求變化的錯位帶來的就業壓力。高校培養人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業課程的設置上也要適應社會市場的不斷變化。一方面，有些專業人才過剩，這樣，就給這個專業造成了很多的失業者，另一方面，由于某些專業缺乏掌握專業技能的人才，導致沒有相適應人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業生的就業產生了消極的影響。

此外，高校就業指導滯后。部分學校的職業生涯規劃和就業指導課程只開設在一個學期內，這很難滿足學生就業心態多變、社會就業形勢多變的需要。就業指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業指導課的重要性，到大四的時候再進行就業指導為時已晚。

（四）大學生本身的問題。

有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統的就業和擇業觀念上，把畢業看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業期望值，不利于畢業生就業。

畢業生就業能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環境的適應能力不強，對客觀環境的認識有限，難以適應社會發展的需要。

（一）“360°無死角”培養就業能力新模式。

所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業單位和政府在內的四位一體。這一新型的培養模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發揮其功能，又必須有機的結合在一起，共同為提高高校畢業生就業能力這一目標而努力。

1。畢業生dd培養就業能力的核心。高校畢業生，是就業的主體，是培養就業能力的核心。首先，畢業生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業崗位或就業去向。大一到大三期間，學生在學好專業知識的基礎上，應有選擇性的針對自己的目標，根據自己的愛好，去參加一些比如就創業園，就業沙龍這樣的實踐活動，為將來就業打下堅實的基礎。其次，畢業生在擇業的過程當中應當克服不正當的求職心理，正確地認識和把握職業的性質、特點、要求和就業可能性，并做出正確的判斷，結合自身特點與優勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應該本著積累經驗的目標出發，選擇適合自己的職業。

2。高校dd培養就業能力的關鍵。高等學校是培養優秀大學畢業生的搖籃，高校教育質量的好壞直接影響了畢業生的就業層次。因此，高校應該嚴把“質量關”，為培育高質量的畢業生就業能力竭盡全力。就業能力也被稱為可雇用性，就是關于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業、維持就業以及獲得新的就業的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。第一，高校要對畢業生進行恰當的就業思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業心理負擔;第二;針對專業技能水平不高的學生，開展專業技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經驗;第三，通過講座形式進行創業理念，創業過程的教育;通過組織參加“大學生創新創業訓練項目”的實踐性訓練，激發他們的創業思想，提升他們的創業素質。

3。就業單位dd培養就業能力的支撐。有就業單位的支撐，才能有畢業生施展的平臺。當下，就業單位應適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業生鍛煉自己的機會。此外，根據本單位的實際情況招聘，構建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業生進行培訓;建立校企合作制度，為畢業生搭建良好的實習實踐平臺。

4。政府dd培養就業能力的保障。政府的政策支持，是就業率穩定上升的保障。政府可以直接創造就業崗位，新增一些職業，為失業者提供臨時的就業機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業雇傭失業青年，為那些提供就業機會的企業提供經濟補助;加大對高校的經費投入，改善教學條件及環境，配備優秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區，派遣選調生，緩解就業壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農村就業;鼓勵大學生自主創業，為他們的創業提供優惠的政策，良好的環境。

（二）“特殊化”培養就業能力新模式。

所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業生所采取的特殊手段。

1。針對農業類院校畢業生的“特殊化”。農業類院校畢業生的就業率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業性質有著很大的關系。農業院校，其專業相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環境較差，學生不愿去，使得農業院校畢業生就業工作更是雪上加霜。政府在新農村建設中，應進一步加快農村人才市場網絡體系建設，積極拓寬人才市場服務領域，完善服務功能，加快市場規范化運作，為人才流動創造良好的條件。采取優惠措施，吸引農業高校畢業生到農村發展創業，為農村經濟社會發展和新農村建設出力獻策。對于農業院校的畢業生，更應該發揮農業類的.專業優勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業意識就業觀點。

2。針對特殊畢業生群體的“特殊化”。家庭經濟困難畢業生、少數民族畢業生、殘疾人畢業生和就業困難的大學生這些特殊的群體在畢業生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業幫扶力度更應該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應努力掌握專業知識，提高自身的專業知識素養！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設立專項經費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內就業崗位補貼等方式開展就業幫扶工作，認定“雙困”畢業生，從學生實際出發制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業項目實施過程中對困難群體畢業生給予優先推薦。

3。特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術的時代，對畢業生就業創業能力的培養，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。因此，提倡大學生網絡創業多元化，將極大的帶動畢業生更好的就業創業。首先，要改變傳統的就業觀念，充分發揮高校畢業生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創業的認可度。鼓勵大學生網絡自主創業，支持畢業生學以致用。其次，加大支持力度。應該對于大學生網絡創業給予相應的稅收、融資幫助，更重要的是開展創業培訓與創業指導，降低失敗率，讓大學生網絡創業少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業生網絡創業受騙。

參考文獻。

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培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十一

教育教學能力，是中學體育教師的首要能力，它包括編寫教案、語言表達、動作示范、選擇教法、教書育人等方面的能力。

（1）編寫教案。教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等等。

（2）語言表達能力的培養。在體育教學過程中，體育教師使用簡練準確的語言進行深人淺出、生動活潑的講解，有利于啟迪學生的思維，使學生更快的理解動作結構和形成動作技能。

（3）動作示范能力的培養。動作示范是教師以具體的動作范例，使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領和方法。正確的示范，不僅可使學生建立正確的動作形象，還可提高學生學習興趣，激發學生學習自覺性。

（4）選擇教法能力的培養。教學方法的正確使用，是掌握教學藝術的先決條件。同樣的教學內容，教師采用的教學方法不同，其最終的教學效果也不同。

（5）糾正錯誤能力的培養。在體育教學中，學生難免產生這樣或那樣的錯誤動作，如果不及時糾正，就會影響學生正確掌握和提高技術技能，甚至會產生傷害事故。

（6）教育能力的培養。體育是一種行動的教育，有利于培養學生的高尚情操和堅強的意志，使之成為有理想、守紀律的一代新人。

眾所周知，業余訓練對于培養競技體育后備人才有著重要的作用和意義，特別在普及和推動全民體育健身活動的開展，豐富學校體育文化方面起著不可忽視的作用學校體育是發展體育人口的基礎、只有通過業余訓練，才能養成學生參加體育活動的習慣、學有所長，為畢業后從事社會體育活動打下堅實的基礎。

為培養適應時代要求，具有基礎扎實、知識面寬、能力強的高素質創新人才、必須對本科學生進行體育科研知識的教育和體育科研能力的培養為此，我們在本科二年級（即第三學期）就開設了《體育科學研究方法》必選課。在沒開設這門課程之前，我們曾以問卷的形式進行過調查，結果絕大多數學生不懂得什么是體育科研方法？更不明白體育科研方法的作用是什么？等等通過將體育科研究法納八課堂教學，使學生認識到體育科學研究方法的重要性在于：它是實現對體育客觀規律科學認識的有效工具，它所提供的思考步驟和操作步驟，能夠引導研究者沿著正確途徑前進，并按照它提供的一定程序，有效的達到科學認識的目的；使學生認識到體育科研方法的作用在于：它是正確反映研究對象的通道，為體育科研定向開路，是運用科學的橋梁，使科學認識的程序規范化、最優化。如何培養學生的體育科研能力，我們采取的做法：一是請科研能力較強的教師與專家做體育科研知識系列講座，激發學生從事體育科學研究的興趣和熱情，引導學生人門；二是教學生學習掌握各種文獻資料的.收集和整理方法，初步學會撰寫小文章，要求文章寫得要有一定的理論歸納能力，體會深刻；三是教學生學習掌握實驗性、調查性論文和綜合性論文的寫作方法，并要求學生對指定的科研論文精讀，領會其寫作特點；四是教學生掌握實驗與調查研究的基本方法、途徑及過程；五是教學生提高科研論文撰寫能力。

4、組織管理能力的培養。

組織管理能力，是指在組織群體活動時，能向一個目標奮斗，按照一定的計劃，充分發揮個人的積極性，協調地進行工作，并達到預期目的的能力。為了培養學生的組織管理能力，在體育教學、運動訓練和各種比賽中，我們常常安排學生去做，教師只做適當的指導和幫助。如在術科教學中，讓學生自己組織作準備活動；又如學院每年舉辦的田徑運動會、冬季舉行的越野賽、踢蹬、跳繩、拔河比賽、夏季舉行的游泳比賽，以及普通大學生每年舉行的各項球類比賽等，均安排學生去組織和承擔。所有這些活動，都以舊生帶新生的形式，一屆一屆地往下傳，形成自然規律，對學生組織管理能力的培養幫助非常大。

體育社會活動能力，主要是指組織群眾體育活動、組織競賽裁判、人際交往等方面的能力。為了培養學生的社會體育活動能力，系領導和教師主動去附近縣、市的廠礦、企業、機關、學校進行聯系，創造條件讓學生參加這些單位的各種運動比賽的裁判工作。對培養學生的社會活動能力非常見效。而且這種舉措也得到了社會的認可和良好的評價。

6、小結。

（1）多年來，我們注意學生能力的培養，為學生畢業后就業打下了堅實的基礎，據統計，從1986一1996年連續10年中，體育專業學生的就業率均達到100%。

（2）學生具有品德教育能力、體育教學能力、運動訓練能力、體育社會活動能力和體育科研能力、在實際工作中就會感到得心應手，輕松自如。

（3）學生能力強，不僅有利于推進素質教育的開展，而且有利于推動課外健康教育活動的開展。

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培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十二

創新，一個新的時代精神。教育在培育民族創新精神的培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，轉變教學方式，培養學生的創新精神擺在了當今的首要位置。教學模式是教學理論發展中的一種新的教學思想。從教學模式的可操作性特點出發，將創造性的培養與現代教學相結合，根據不同的教學情境及教學目標，我們不妨嘗試以下的教學方式，以培養學生的創新能力。

一、知識是創新的基石：講授――接受式。

教學過程是一個特殊的認識過程，這一特殊性決定了學生主要是以接受間接知識為主，學生掌握知識必須是接受性的。但是，學生接受知識的過程并不像傳統教學模式所說的那樣是被動的。美國教育心理學家奧蘇倍爾認為，在有意義學習中學生并不是將現成知識簡單地“登記”，學生必須具備適當的知識，以使學生進行新舊聯系。只要符合這兩個條件，學生在接受式的學習中就會主動地弄清已有的.知識，將新知識納入到舊知識體系中去。當學生不能進行新舊聯系時，他就會在教師的指導下對新知識進行調整，用適合其個人知識經驗的學習方式重新表達或理解新知識，使舊知識成為接受新知識的基礎。

由于學生掌握知識是一個主動的過程，這就要求教師在教學中徹底擯棄傳統教學模式中將新知識原封不動地注入到學生這個“容器”里去，而采之以少而精地講授，使教學具有啟迪學生思考，開動學生“思維機器”效果。

二、從模仿到創新：示范――模仿式。

模仿是創新的基礎，重視學生的創新，不是不要模仿，而是要擴大模仿領域，為創造積累豐富的素材，使學生學會從“仿”到“創”，達到“青出于藍而勝于藍”的教學效果。

教師是教學的“組織者”，在教學過程中可以運用以下方法：

（1）認真做好示范。學習技能一開始就要求教師做好示范，提供好的“模型”，使學生的技能與積極的思維活動相聯系。

（2）多為學生創造練習的機會。掌握技能靠練，教師運用教育機智，抓住適當時機多為學生創造練習的機會，如鼓勵自告奮勇者將自己的習作朗讀給大家聽，或每個小組在相互交流基礎上，派出寫得最好的學生上臺朗讀作品，讓其他同學記下好詞好句，選出好的作為模仿的樣本。

學生是教學的“被組織者”，是學習的主體，在教學過程中可運用以下方法：（1）有目的地模仿。有無明確的練習與要求是掌握技能的先決條件。練習是有目的、有組織的活動，簡單的重復并不能促進思維能力的提高，也難以形成練習的內部誘因，有無目的的模仿是能否體現創新的標志，因此學生必須帶著目的進行模仿。（2）掌握練習的方法。學生應在每次練習之后，檢查自己的練習成效，保留優點，克服不足之處，善于吸取他人的長處，補自己的短處，有助于鞏固和提高已獲得的技能，提高練習的質量。

三、導學是創新的中介：指導――自學式。

教學方法包括教師的教和學生的學，但傳統教學僅有“教法”而無“學法”，學生慣于記住教師或書本上的現成的結論而缺乏主動學習的習慣。要克服傳統教學的弊端，必須從學生的“學”上著手進行改革，把以講為主變為以學為主。然而，教學中沒有單單教懂教會的，都是在教師指導下學生自己學會的。教師通過致力于“導”，可以使學生達到“自學求得，自求得之”的教學效果。

教師是指導者，在教學中應注重：（1）預習指導。預習能為上課做好準備，使師生雙方都處于主動地位。對預習的指導，首先，要求教師提出預習要求，讓學生明確目標，做到心中有數。其次，及時把握預習情況，對預習好的學生予以鼓勵，對預習有困難的學生進行個別輔導。（2）學法指導。它包括教給閱讀方法、指導思考問題的思路和指導學生記筆記。良好的閱讀：方法有助于深刻地理解課文，鼓勵學生多思考、學生的思維水平、知識水平、學習動機，采取“引而不發”的方法。

學生在教師指導下自學，在教學中應：（1）學會讀書時首先應細心體會、深思熟慮，不能讀書不求甚解。其次要善于讀書，做到泛讀與精讀相結合。再次要積累掌握知識的方法，為創新打造堅實的基礎。（2）積累學習方法。對大多數學生來說，都形成了這樣的學習方法：課前預習――專心上課――及時復習――獨立練習。由于學生間存在著個別差異，每個學生都有其自己的學習特點。因此，學生在自學過程中還必須積累具有個人特點的學習方法。

四、問題是創新的必經之路：提問――討論式。

問題是教學的基礎，也是形成師生交往的核心。在教學中教師抓住學生已知與未知問題的內在聯系，從學生現有的知識、能力出發，提出富有思考性的問題，讓學生討論、啟迪、引導學生思考，就能使學生形成思考的習慣，敢于提出問題、分析問題，促進學生達到培養發散性、批判性思維能力的效果。

教師是問題的設計者，在教學過程中應：（1）設計有意義的問題。并非所有問題都值得討論，只有那些能激起學生的學習欲望，富有啟發性的問題才能成為討論的主題。教師應著眼于學生的潛在發展水平設計問題。（2）創造性地運用提問技巧。首先應善問，在提問中，可以運用“為什么”“你有什么看法”“你會得出什么樣的結論”等關鍵詞，不要提對討論有暗示性的問題，也不要提含糊不清的問題。（3）從旁指導。提供信息。（4）延遲評價。由于創造力本來依賴于發散性思維與集中性思維的結合，評價是不可廢除的，但至少要推遲在討論之后進行。

學生是討論的主體，在教學過程中應這樣學習：（1）具備討論的心態。（2）積極參與。小組討論時組員發言的頻率越多，收獲也越大。因此，在討論中，需要學生更積極地參與和投入。討論時，要充分利用已學的知識，隨心所欲地表達自己的看法；要迅速而正確地從記憶中檢索出討論所需的知識；要旁征博引，多角度地表達自己的想法，不斷開拓自己的思路。學生要圍繞問題發散思維，從而不斷地創新。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十三

隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業生的持續增加,大學生的就業形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養和提高大學生就業能力成為解決大學生就業難的`一條重要途徑.目前高校在培養大學生就業能力方面存在著專業設置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應克服這些問題,結合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業能力培養方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業能力.

作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉,453003刊名：現代商貿工業英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關鍵詞：大學生就業能力培養

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十四

摘要：思考，是人類大腦開出的最美之花；創造，是通過思考結成的最甜碩果。語文教學，不僅是舌尖上的口吐芬蘭，更是學生創造力培養的極佳園地。

關鍵詞：創造力；語文學習；途徑。

創造力根據適用范圍可以分為普通創造力與初級創造力。“所謂普通創造力，是指每個精神健全的人都具有的，它能使人獲得滿足感，為人類提供一種對于自己以及對于生活的積極態度。所謂初級創造力，主要是指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值。”本文所論主要指這種初級創造力，在語文教學中，通過思維訓練，讓學生走出慣性思維，創造形象，展開想象，從而培養新人，培養有思想、愛創造的合格公民。

1。直觀頓悟。

語文屬于人文學科，人文性是其主要特點。關于“人文性”的內涵，可以從兩個方面來理解，一是“人”與“文”本身的內涵，二是“人”與“文”的關系。“人”揭示的是人的自然特質。無論是從生物學上來看，還是從心理學上來看，人的差異是客觀存在的，由于遺傳造成的先天差異使人的個性、氣質及潛能都有不同。因此，面對同一篇文本，不同個體感受也會出現差異。“文”指文化，它“揭示我們對教育、教化的必要性”。人文性的特點使語文創造力富有直觀頓悟特征，從閱讀中得到某種啟迪，獲得精神力量，完善人格；靈感出現，寫出佳作；問題提示，從生活經驗中提取類似感受，加深對文本的理解；文本以文字呈現，但在學生那里很容易將它轉化成聲音畫面；作品中塑造的形象可觸、可感地立于學生面前，呼之欲出；文學取材來自于生活，描寫的也是生活，學生在閱讀時勢必會不斷代入，身臨其境感受加工過生活的酸甜苦辣。語文教學的創造力培養其實就是不斷提高學生這種直觀頓悟能力。總之，直觀頓悟是語文區別于其他學科創造力的主要特征。

2.聯想想象。

聯想與想象是一對孿生姐妹，她們是創造之母，愛因斯坦就非常重視想象對創造的作用。語文是發展學生聯想與想象能力的基礎學科。“見到一事物形象、詞語或動作想到另一事物形象、詞語或動作就叫聯想”，也即有中生有。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點，加工、改造、創造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。（本文出自范文.先.生網）創造其實就是“在頭腦里表象出過去未曾感知過的東西，創造一個人過去未曾遇到過的物體和現象形象，產生尚待創造東西的觀念……”可見，聯想與想象其實就是創造的過程，語文是建立在聯想與想象基礎上的。寫作本身就是一個創造想象的過程，而閱讀具有多元闡釋性，這種多元性正是因為文本可以不斷解讀，可供眾多讀者引發聯想。

當然，就學生而言，其創造力還有其他多種表現與特征，本文重點論述了這兩點特征。

1.養成學生直觀頓悟的能力。

直觀頓悟不是一種玄虛的能力，而是一個厚積薄發的過程，因而，平常需要引導學生關注生活，這種生活既可以是直接地自己參與身邊的生活，也可以間接地通過書籍、媒體等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，因此可讓學生養成寫周記的習慣，也可開辟班級時事講壇，開展一事多議，在活動中思考，在寫作中反思，通過思考、感悟逐漸增加對生活的原始積累。事實證明，每個學生，其實內心都有一個小宇宙，都有自己對生活的獨特體驗。

這種直觀頓悟能力的實質是創新意識，創新意識是創造的前提和準備，學生時期真正能創造對社會有價值的東西是少之又少，那種有創造力的人才是問題的本質，那么你面臨的問題就成為人性轉變、性格轉變、整個人的充分發展問題。

創新意識形成的前提是人的自我覺醒，如果語文教學也大搞題海戰術，成批量生產統一產品，就根本無法談創新意識。語文人文性特征只有以“人”為根本，才能學習“文”，當課堂提問能夠尊重學生的閱讀感受，而不是以標準答案來輕易地否定它，那么，學生會更加熱衷思考；當教師糾正學生思考的誤區時，能夠巧妙地將其引向思考的另一條小徑，那么，學生思考發散性會更強；當學生思考“山重水復”無路可行時，教師能夠提供前行的拐杖，而不是直接將他們帶向終點，那么，學生思維的層次會更有深度。

2.提高學生的想象能力。

創造性思維是創造力的核心和基礎，創造力的構成包括直覺思維與分析思維相結合，輻合思維與發散思維相結合，抽象思維與形象思維相結合，再造想象基礎上的創造想象。可見，提高學生想象能力是培養其創新意識的關鍵。

影響學生想象能力的主要因素是心理定勢。定勢是指心理的一種暫時的準備狀態。所謂思維定勢就是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準備。心理定勢是創造的障礙，它總引導人朝常規思考，“功能固著”。創造性思維就是要跳出這個窠臼，培養發散性思維，發散性思維非常注重思維的變通性，即具有創造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。這其實就是想象能力的表現，學生作文表現是千篇一律的題材與感受，其實就是缺乏想象能力的表現。那么，怎樣讓學生思維變通富有想象力呢？其中培養學生逆向思維是一條很好的途徑。尤其是口頭作文與隨筆更是訓練逆向思維的良好契機，這需要教師精心組題，能夠開闊學生的思維。例如，“近墨者黑”是從環境對人的影響角度思考，相反，可以從人的主觀能動性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飛翔，需要教師的積極鼓勵，跳出所謂的標準答案，營造寬松民主的課堂，給學生提供表達的平臺與機會，同時，也需要進行方法和思維的訓練。如，可模仿文學讀本中的范例，卡夫卡可以用荒誕夸張的方式將人變成甲蟲，在讀懂其對生活的控訴之時也可以讓學生盡情想象摹寫，還可以進行表象組合訓練。例如，用“牛奶臺燈打印機”意象組合設想一個情景。如果經常用這種方式訓練，不僅能調動學生寫作的興趣，更重要的是提高了學生的想象能力。

總之，創造力的培養是時代所需，語文課堂應該是思想與智慧火花迸發的最佳天地，只要教師注重學生思維訓練，即使不能取得立竿見影的效果，久而久之也會讓我們的學生越教越聰明，最終會結出創造之碩果，這是時代與民族賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

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（作者單位廣東省廣州市越秀區知用中學）。

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培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十五

【提要】本文從轉變語文教學的培養理念及培養方式、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維、教學中滲透能力訓練，培養學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創新能力進行培養的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創造能力的有效提升提供參考。

一、引言。

隨著我國教育事業的不斷發展，對學生的創造性及創新能力的培養已經成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創造能力培養的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現對學生創新能力的全面提升。

二、轉變語文教學的培養理念及培養方式。

初中階段正是對學生創造能力進行培養的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養理念及培養方式來看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產生限制，對培養學生的創造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創新精神對學生形成感染，達到對學生創新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養學生創新能力的目的。

三、在教學之中創設想象情境，培養學生創造性思維。

在初中階段的語文教學之中對學生的創新能力進行培養，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養，只有在教學開展中充分開發學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創造力的培養相結合，實現對學生多向思維能力的培養。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的`，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學生創造性思維極為有利。

在初中階段的語文教學之中，培養學生的創新能力并不是通過簡單的幾節課便能夠實現的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現對學生思維創新能力的良好開發，而在這一培養過程之中能力訓練是必不可少的培養環節，其中不僅僅包含著定期的創新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據文章的情節，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內容的講解，學生便會發現事情的發展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論。

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創造性培養積極提升方面的重視，以創造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠實現對學生的創新思維及創新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發展。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十六

創造、創新是人類社會進步和發展的動力和源泉。作為創造性最強的學科之一，音樂在人的發展和個性特征形成方面所表現出來的最大優勢就是培養人的創新精神。音樂教育在開發和培養學生的潛能與創造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學的教師，我們決不是要把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。

在音樂教學活動中，教師要重視學生創新精神和創造能力的培養，充分發揮和調動教師與學生兩方面的積極性和主動性，使學生走進音樂中去尋找、去探索、去創造，使學生在美妙的音樂中充分挖掘自身的潛力，培養并發展學生的想像力、審美力和創新意識。

一、營造自由的氣氛。

要為學生提供充分自由的活動空間和時間，使學生在音樂教學活動中消除恐懼心理，鼓勵、幫助學生大膽嘗試，勇于表現。例如，我在教學一年級課改教材上冊《音樂中的動物》一課時，我讓學生們把自己喜歡的小動物用舞蹈的形式請出來。首先為了打破學生的緊張心理，我首先戴上了一個“小孔雀”頭飾，跳了一個舞蹈，然后告訴同學們“我請出了孔雀，那你們想邀請誰呢？”引導他們充分想像、創編。隨后，許多同學分別表演了自己喜歡的小動物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學做好了鋪墊，使學生充分享受音樂帶來的樂趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動好得多，真正做到為學生提供充分的、自由的活動空間，以培養想像和創造意識。

二、培養學生的自我表達和表現能力。

每個學生都有自我表達和表現的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學中為學生播放音樂，鼓勵學生表達由音樂引起的聯想和想像。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最簡單、最基本的表現形式，如播放一些關于動物叫聲的音樂來啟發學生做出相應的`動作；引導學生傾聽不同的聲音，表現不同的形象；讓學生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學生的表現富有創意，生動形象、活潑可愛，充分體現了學生的創造力。

三、培養學生的想像力。

課程改革后的音樂課，要求學生全面發展，做到與其他學科的整合。多種多樣的活動使學生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設計得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點、有中心。例如：在一節音樂欣賞課中，我除了引導學生聽辨聲音的強弱之外，還引導學生進行語言、動作、繪面的聯想。例如，在一節課上，我讓全班同學閉上眼睛認真傾聽，想像音樂所表現的是一幅什么畫面，這時，一位同學按耐不住自己的情緒，站起來就說：“老師，聽著聽著我的想像就出來了。”他的語言使在座的聽課教師發出笑聲，但他卻一本正經地說：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個聲音大，一個聲音小，剛才聽這段音樂我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領著鴨孩子們去河邊游泳去了”。然后他又到黑板上簡單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導學生試著把他們的想像編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂在激發學生們的豐富想像力的魅力所在。這說明，創造意識是學生在自我表現和自我想像的基礎上創造性表達心中的情感以及對音樂的理解，通過音樂教學上的多樣化活動，豐富學生的想像力，可以有效地挖掘學生的創造潛能，促進學生思維能力、創造能力的發展。

總之，新課程改革要對學生進行創造力的培養，關鍵在于讓學生在教學活動中無拘無束，讓學生的思維在音樂的審美體驗中得到激活，創造力得到培養。

培養學生寫作能力的有效策略（通用17篇）篇十七