教學(xué)工作計(jì)劃還可以作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)，為教學(xué)反思和改進(jìn)提供參考。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

3、感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

1、能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

2、領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

1、《冬夜讀書(shū)示子聿》帶給了我們什么啟示？

2、指名答。

3、導(dǎo)入新課。

師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)也是關(guān)于讀書(shū)的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢？一起走進(jìn)（板書(shū)：觀書(shū)有感）。

4、齊讀課題。

1、學(xué)生交流。

2、教師總結(jié)歸納。

師：下面我們一起來(lái)看一些資料（出示幻燈片）。

1、指名讀古詩(shī)。

2、齊讀古詩(shī)。

1、出示：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

師：說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得其中的那些字詞不太好理解。

2、重點(diǎn)交流“一鑒開(kāi)、徘徊”

3、教師總結(jié)。

師：這里的'鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來(lái)，用的時(shí)候打開(kāi)，所以這里的一鑒開(kāi)指的就是一面打開(kāi)著的鏡子。

4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？

（天光和云影）。

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來(lái)回移動(dòng)）？

5、出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。指名讀。

師：說(shuō)在這句中你又碰到了那些攔路虎？

6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”

過(guò)渡：詩(shī)中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩(shī)，注意在保留詩(shī)意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。

1、學(xué)生翻譯。

2、指名讀譯文。

3、教師總結(jié)，引出問(wèn)題。

4、學(xué)生思考并交流。

5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考。

師：這首詩(shī)看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩(shī)中寫(xiě)的是池塘的水，可是詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”。池塘的水和讀書(shū)有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下。

6、總結(jié)板書(shū)。

1）先板書(shū)“活水方塘清”

2）學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問(wèn)題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書(shū)“心智”

師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫(xiě)什么，（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)）下面我們也來(lái)學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫(xiě)什么。

7、、交流感受。

師：你能不能談?wù)勥@首詩(shī)帶給了你什么啟示？

師：這么簡(jiǎn)單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請(qǐng)大家來(lái)看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩(shī)，宋詩(shī)講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩(shī)往往都是不直接說(shuō)理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營(yíng)造一種意境之美，有意無(wú)意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩(shī)的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類(lèi)名句，在宋詩(shī)中還有很多。

2、回憶所學(xué)宋詩(shī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩(shī)中都有哪些這樣的'名句，（學(xué)生交流），下面我們重點(diǎn)來(lái)看三句我們學(xué)過(guò)的宋詩(shī)（出示幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含著什么道理？（教師隨機(jī)總結(jié)）。

1）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

1、齊讀古詩(shī)。

師：相信大家在明白了宋詩(shī)獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書(shū)有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

2、試著鑒賞古詩(shī)。

師：讀的真好。這首詩(shī)寫(xiě)的好嗎？你能不能談?wù)勥@首詩(shī)好在哪里呢？

1）獨(dú)立思考。

2）小組合作。

3）教師總結(jié)，并出示幻燈片。

4、總結(jié)。

師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書(shū)、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見(jiàn)解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問(wèn)更上一層樓。

縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩(shī)有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩(shī)表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩(shī)的鑒賞有了一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒(méi)有教給孩子通過(guò)符碼解讀古詩(shī)背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書(shū)與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡性的小問(wèn)題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書(shū)有沒(méi)有什么聯(lián)系？以達(dá)到問(wèn)題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語(yǔ)言上不能很好的做到既保持語(yǔ)言使用時(shí)的語(yǔ)文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書(shū)籍，課堂上多加鍛煉才是。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇二

為了使教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的實(shí)踐性教學(xué)文件。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

3、感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

2、領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

1、《冬夜讀書(shū)示子聿》帶給了我們什么啟示?

2、指名答。

3、導(dǎo)入新課。

師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)也是關(guān)于讀書(shū)的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書(shū)：觀書(shū)有感)。

4、齊讀課題。

1、學(xué)生交流。

師：在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，老師想了解一下你對(duì)這首詩(shī)的作者了解多少?請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集到的資料共享一下吧。

2、教師總結(jié)歸納。

師：下面我們一起來(lái)看一些資料(出示幻燈片)。

1、指名讀古詩(shī)。

2、齊讀古詩(shī)。

1、出示：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

師：說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得其中的那些字詞不太好理解。

2、重點(diǎn)交流“一鑒開(kāi)、徘徊”

3、教師總結(jié)。

師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來(lái)，用的時(shí)候打開(kāi)，所以這里的一鑒開(kāi)指的就是一面打開(kāi)著的鏡子。

4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢?

(天光和云影)。

師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來(lái)回移動(dòng))?

5、出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S?為有源頭活水來(lái)。指名讀。

師：說(shuō)在這句中你又碰到了那些攔路虎?

6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”

過(guò)渡：詩(shī)中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩(shī)，注意在保留詩(shī)意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。

1、學(xué)生翻譯。

2、指名讀譯文。

3、教師總結(jié)，引出問(wèn)題。

師：通過(guò)同學(xué)們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)的有些拙劣，因?yàn)槭敲髅魇菍?xiě)池塘里的水，可題目卻是觀書(shū)有感，所以我覺(jué)得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么。

4、學(xué)生思考并交流。

5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考。

師：這首詩(shī)看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩(shī)中寫(xiě)的是池塘的水，可是詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”。池塘的水和讀書(shū)有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。

6、總結(jié)板書(shū)。

1)先板書(shū)“活水方塘清”

2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問(wèn)題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書(shū)“心智”

3)師生合作完成板書(shū)，有學(xué)生交流“活水”“清”下分別應(yīng)寫(xiě)什么，教師板書(shū)，后推敲得出最佳答案。

師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫(xiě)什么，(學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū))下面我們也來(lái)學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫(xiě)什么。

7、、交流感受。

師：你能不能談?wù)勥@首詩(shī)帶給了你什么啟示?

師：這么簡(jiǎn)單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來(lái)看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩(shī)，宋詩(shī)講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩(shī)往往都是不直接說(shuō)理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營(yíng)造一種意境之美，有意無(wú)意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩(shī)的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類(lèi)名句，在宋詩(shī)中還有很多。

2、回憶所學(xué)宋詩(shī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩(shī)中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來(lái)看三句我們學(xué)過(guò)的宋詩(shī)(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))。

1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

1、齊讀古詩(shī)。

師：相信大家在明白了宋詩(shī)獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書(shū)有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

2、試著鑒賞古詩(shī)。

師：讀的真好。這首詩(shī)寫(xiě)的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩(shī)好在哪里呢?

1)獨(dú)立思考。

2)小組合作。

3)教師總結(jié)，并出示幻燈片。

4、總結(jié)。

師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書(shū)、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見(jiàn)解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問(wèn)更上一層樓。

教學(xué)反思。

縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩(shī)有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩(shī)表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩(shī)的鑒賞有了一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒(méi)有教給孩子通過(guò)符碼解讀古詩(shī)背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書(shū)與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡性的小問(wèn)題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書(shū)有沒(méi)有什么聯(lián)系?以達(dá)到問(wèn)題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語(yǔ)言上不能很好的做到既保持語(yǔ)言使用時(shí)的語(yǔ)文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書(shū)籍，課堂上多加鍛煉才是。

老師:朱先生寫(xiě)了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩(shī)，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)(板書(shū):說(shuō)理詩(shī))。

朱曦還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》。

昨晚江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

一是浪費(fèi)推移力，

這一天中流自由行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)歌的意思，思考詩(shī)歌所解釋的道理。

蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。

這意味著過(guò)去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩(shī)歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要努力到家，才能有所突破)。

二是總結(jié)本課程。

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，寫(xiě)作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫(xiě)好文章。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]。

破古詩(shī)詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩(shī)詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩(shī)人情感。

[課堂教學(xué)過(guò)程記錄和設(shè)計(jì)意圖]。

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。

生背誦《看書(shū)有感》。

(古詩(shī)朗朗上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。

老師：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎？

生活：能！

老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？

學(xué)生：打開(kāi)課本，看單詞。

老師：談?wù)動(dòng)袥](méi)有要注意的詞？

師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語(yǔ)。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫(xiě)作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)。

(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類(lèi)型，而且有利于正確的布局和寫(xiě)作。

生默寫(xiě)和自查。

師出詩(shī)：半畝方塘一鑒開(kāi)，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開(kāi))。

老師：半畝方塘好理解，一鑒開(kāi)怎么理解啊？誰(shuí)來(lái)幫我？如果是一劍開(kāi)，我一定知道是指詩(shī)人一劍劈開(kāi)半畝方塘里的水。可以在這里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)。

學(xué)生：老師鑒就是鏡子。

老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說(shuō)出理由聽(tīng)？

學(xué)生：我查字典知道的。

老師：你真行！用工具書(shū)幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語(yǔ)。

(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。

老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？

我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說(shuō)得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。

生續(xù)說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。

生：當(dāng)打開(kāi)時(shí)。

老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來(lái)的(手指之前查字典的同學(xué))。

老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開(kāi)。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說(shuō)。

指一生說(shuō)：半畝方方的池塘就像一面打開(kāi)的鏡子。

(查閱工具書(shū)，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師出示：天光云影共徘徊。

生物：天光和云影。

老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)。

出生：來(lái)回移動(dòng)。

老師：能說(shuō)成晃動(dòng)嗎？

生：不行，用搖晃說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。

老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？

生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？

老師：哦！這叫聯(lián)系上面！

(古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。

老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？

生：好開(kāi)心啊！

老師：你怎么知道？展示：?jiǎn)柷牡们迦绱耍?/p>

生:這句話說(shuō)池塘水很清。

老師：渠不是渠道嗎？您怎么說(shuō)是池塘？

生：上句詩(shī)人看見(jiàn)半畝方塘水清，所以在問(wèn)啊，顯然渠指的是方塘。

老師：詩(shī)人問(wèn)什么？

生:詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么這么清澈。

(大部分古詩(shī)都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問(wèn)號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。

展示：有源頭的活水。

學(xué)生一起讀書(shū)。

老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?/p>

老師：如果沒(méi)有活水呢？

生1:水面不會(huì)那么清澈。

生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3:水也會(huì)被污染。

生四：天光云影也不能徘徊。

生5:詩(shī)人不會(huì)喜歡這半畝方塘。

(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。

學(xué)生思考后急切地開(kāi)始寫(xiě)作。

教師選擇終身練習(xí)，投影展示。

陳橋。

半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，

污垢在徘徊。

問(wèn)渠哪得臟如許？

為了世界亂扔。

指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。

老師：你好生氣啊！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？

(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌和寫(xiě)作。

在前面依次呈現(xiàn)的四首詩(shī)之前，展示《觀塘有感》。

眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書(shū)有感》！

老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？

老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通啊？你又幫我了，好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。

生活：詩(shī)人手里拿著書(shū)，旁邊還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人一定很愛(ài)學(xué)習(xí)。

老師：是的！提供詩(shī)人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩(shī)意含蓄而哲理。

老師:看了詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題嗎？

生舉手想答，師：再想想吧？

情景輔助理解：師手拿書(shū)，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，眼睛從書(shū)本移到方塘，吟誦《看書(shū)有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書(shū)本，展示:。

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙剑∪绻蚁胱兊糜⒚饔羞h(yuǎn)見(jiàn)，我似乎想要。

學(xué)生思考填空。

生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。

生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。

學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

老師:你終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺(jué)。

是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。

師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。

出示：半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

生一一作答。

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書(shū)的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）。

教學(xué)目標(biāo):。

正確，流利，有情感地朗誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)歌的含義，想象詩(shī)歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌的意思，想象詩(shī)歌中描繪的美景。

教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):。

激-揭示課題。

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書(shū):朱)朱的思想成為明清兩朝的治國(guó)政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:展示:。

讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。

-宋朱。

身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

第二，寫(xiě)-整體感知。

朱先生是勤奮讀書(shū)的典范，不僅讀書(shū)，還注重思考。有一天，朱讀書(shū)累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書(shū)的另一種思考。他感慨地寫(xiě)下了這首詩(shī):(板書(shū)全詩(shī))。

今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩(shī)。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩(shī)。現(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。

品-還原詩(shī)情。

(1)出示:自學(xué)要求:。

看圖，看全詩(shī)。

理解詞語(yǔ)鑒徘徊渠如此，并說(shuō)出詩(shī)的意思；

3.說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了什么樣的場(chǎng)景。

4.不懂的問(wèn)題。

(2)在閱讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

(1)誰(shuí)愿意讀這首詩(shī)？(展示全詩(shī)，指讀)。

(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩(shī)。

鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。

在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。

您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)。

老師：怎么寫(xiě)？(板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開(kāi)。這里的開(kāi)放理解為開(kāi)放。

你能說(shuō)出這句話的意思嗎？(理解詩(shī)歌，說(shuō)詩(shī)歌的意思時(shí)，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。

什么意思是徘徊？

借助圖片，談?wù)勥@首詩(shī)的意思。

讀一兩首詩(shī)。

這兩首詩(shī)描繪了池塘的美景(板書(shū):風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩首詩(shī)。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)。

美讀：一邊想象畫(huà)面，一邊美麗地朗讀這兩首詩(shī)。

老師：多美啊！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動(dòng)，即活水)。

(4)你能理解后兩首詩(shī)嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩(shī)。

什么是「渠」？(指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無(wú)忘告乃翁，乃，你。

什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?/p>

(3)學(xué)生寫(xiě)作:大致寫(xiě)下對(duì)這首詩(shī)的理解。

(4)背誦這首詩(shī)。

悟-引入哲學(xué)理解。

引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題？

池水清澈。

源源不斷的活水流入不斷的使人___________。

2.溝通和回答。

展示，齊讀：

源源不斷的活水使池塘如此清澈。

不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。

3.總結(jié):。

拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

3、感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

2、領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、《冬夜讀書(shū)示子聿》帶給了我們什么啟示?

2、指名答。

3、導(dǎo)入新課。

師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)也是關(guān)于讀書(shū)的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書(shū)：觀書(shū)有感)。

4、齊讀課題。

二、了解作者。

1、學(xué)生交流。

2、教師總結(jié)歸納。

師：下面我們一起來(lái)看一些資料(出示幻燈片)。

三、整體感知。

1、指名讀古詩(shī)。

2、齊讀古詩(shī)。

四、從字面上解析古詩(shī)。

1、出示：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

師：說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得其中的那些字詞不太好理解。

2、重點(diǎn)交流“一鑒開(kāi)、徘徊”

3、教師總結(jié)。

師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來(lái)，用的時(shí)候打開(kāi)，所以這里的一鑒開(kāi)指的就是一面打開(kāi)著的鏡子。

4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢?

(天光和云影)。

師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來(lái)回移動(dòng))?

5、出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S?為有源頭活水來(lái)。指名讀。

師：說(shuō)在這句中你又碰到了那些攔路虎?

6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”

五、翻譯全詩(shī)，悟詩(shī)中哲理。

過(guò)渡：詩(shī)中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩(shī)，注意在保留詩(shī)意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。

1、學(xué)生翻譯。

2、指名讀譯文。

3、教師總結(jié)，引出問(wèn)題。

4、學(xué)生思考并交流。

5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考。

師：這首詩(shī)看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩(shī)中寫(xiě)的是池塘的水，可是詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”。池塘的水和讀書(shū)有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。

6、總結(jié)板書(shū)。

1)先板書(shū)“活水方塘清”

2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問(wèn)題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書(shū)“心智”

師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫(xiě)什么，(學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū))下面我們也來(lái)學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫(xiě)什么。

7、、交流感受。

師：你能不能談?wù)勥@首詩(shī)帶給了你什么啟示?

六、知宋詩(shī)理，悟全詩(shī)主旨。

師：這么簡(jiǎn)單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來(lái)看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩(shī)，宋詩(shī)講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩(shī)往往都是不直接說(shuō)理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營(yíng)造一種意境之美，有意無(wú)意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩(shī)的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類(lèi)名句，在宋詩(shī)中還有很多。

2、回憶所學(xué)宋詩(shī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩(shī)中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來(lái)看三句我們學(xué)過(guò)的宋詩(shī)(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))。

1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

七、朗讀古詩(shī)，拓展延伸。

1、齊讀古詩(shī)。

師：相信大家在明白了宋詩(shī)獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書(shū)有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

2、試著鑒賞古詩(shī)。

師：讀的真好。這首詩(shī)寫(xiě)的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩(shī)好在哪里呢?

1)獨(dú)立思考。

2)小組合作。

3)教師總結(jié)，并出示幻燈片。

4、總結(jié)。

師：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書(shū)、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見(jiàn)解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問(wèn)更上一層樓。

教學(xué)反思。

縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書(shū)這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩(shī)有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩(shī)表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩(shī)的鑒賞有了一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒(méi)有教給孩子通過(guò)符碼解讀古詩(shī)背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書(shū)與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡性的小問(wèn)題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書(shū)有沒(méi)有什么聯(lián)系?以達(dá)到問(wèn)題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語(yǔ)言上不能很好的做到既保持語(yǔ)言使用時(shí)的語(yǔ)文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書(shū)籍，課堂上多加鍛煉才是。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書(shū)：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。

——〔宋〕朱熹。

作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。

朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：(板書(shū)全詩(shī)歌)。

(一)、出示：自學(xué)要求：

1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。

2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;。

3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象?

4、記下不懂的問(wèn)題。

(二)、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

(1)誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)?(出示全詩(shī)，指讀)。

(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫(huà))。

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意。

“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。

出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細(xì)看。

你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)。

師：怎么寫(xiě)?(板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。

你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)。

“徘徊”是什么意思?

借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

齊讀一、二兩句詩(shī)。

這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色(板書(shū)：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么?(學(xué)生自由描繪)。

美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。

師：多美的景色呀!藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)?(暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水)。

(4)那后面兩句詩(shī)你能理解嗎?我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意。

“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。)。

哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>

(三)、學(xué)生寫(xiě)話：大致寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這首詩(shī)的理解。

(四)、背誦這首詩(shī)。

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎?還有什么問(wèn)題呢?

池水清澈讀書(shū)。

源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書(shū)使人__________。

2、交流，指答。

出示、齊讀：

源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書(shū)，不斷汲取新的`知識(shí)，才能使人變得更加聰明。

3、小結(jié)：

師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”(板書(shū)：說(shuō)理詩(shī))。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》。

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，

此日中流自在行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。

(蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破)。

2、總結(jié)本課。

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇三

《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，筆者抓住詩(shī)文與畫(huà)面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。

古詩(shī)不同于白話文，它講究韻律節(jié)奏，對(duì)仗工整，寥寥數(shù)字卻表達(dá)出詩(shī)人豐富的感情世界，蘊(yùn)含深刻的人生哲理。古詩(shī)的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，方能品悟到詩(shī)人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩(shī)后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并從圖到找到相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開(kāi)豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“一鑒開(kāi)”和“徘徊”兩個(gè)詞語(yǔ)不能正確理解，此時(shí)教師則很好的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，生動(dòng)的講解讓學(xué)生很快理解了詞語(yǔ)，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫(huà)面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來(lái)回閃耀，動(dòng)與靜有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的意思水到渠成。

這首古詩(shī)作者借讀書(shū)時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女：只有不斷的讀書(shū)、不斷的學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，人的'心智才能更加的聰慧。但是在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書(shū)、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對(duì)話：

（學(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）。

生：朱熹是著名的詩(shī)人，他一定是將所要表達(dá)的意思隱含在詩(shī)句中。

（學(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩(shī)朗讀了一遍又一遍）。

生：我們讀書(shū)學(xué)習(xí)不能局限于教科書(shū)中，還應(yīng)拓寬自己的閱讀面，就像詩(shī)中所說(shuō)要有“源頭活水”。

（教室里響起了掌聲，受其啟發(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）。

生：在上一首古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，不僅要多讀書(shū)，還要勤于實(shí)踐。我認(rèn)為在《觀書(shū)在感》這首詩(shī)中，作者所表達(dá)的意思也應(yīng)該如此。

生：社會(huì)是一本無(wú)字的大書(shū)，我們不能局限于校園內(nèi)，課堂上，應(yīng)放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識(shí)如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會(huì)”這些都是獲取知識(shí)的有效途徑，就如同詩(shī)中所說(shuō)的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書(shū)本、實(shí)踐求取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。

古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面，那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語(yǔ)文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩(shī)教學(xué)充滿生機(jī)活力。

在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇四

(2)理解關(guān)注、體悟、思考生活，是我們心靈感動(dòng)、真情流露、靈魂凈化、創(chuàng)寫(xiě)佳作的源泉。

(3)掌握“有感而發(fā)”的基本寫(xiě)作要求及方法。

掌握“有感而發(fā)”的基本寫(xiě)作要求及方法。

二課時(shí)。

大家都有這樣的體會(huì)，說(shuō)起自己身邊熟悉的人和事來(lái)，往往滔滔不絕，口若懸河，閉上眼睛，不假思索即會(huì)脫口而出，如數(shù)家珍。相反地，對(duì)于陌生的人和事，說(shuō)起來(lái)往往冥思苦想、搜腸刮肚，勉強(qiáng)為之，磕磕絆絆，往往言不由衷，辭不達(dá)意，甚至“咬斷筆頭，開(kāi)不了頭”“剛開(kāi)了頭，言語(yǔ)不周”，這樣的文章必然內(nèi)容空洞蒼白，語(yǔ)言干癟枯燥，讀之味同嚼蠟。

怎么辦?作文的實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，只有“為心聲”，才能字字真情，句句實(shí)意。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中耳聞目睹的事情，切身獨(dú)到的感受，想說(shuō)點(diǎn)什么就說(shuō)點(diǎn)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，“我手寫(xiě)我口”，就好象老朋友在談心，敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)親切。

寫(xiě)文章，其實(shí)就是把我們個(gè)體對(duì)生活的感悟、思考、本質(zhì)、情感用準(zhǔn)確精煉、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，新穎活潑的形式表達(dá)出來(lái)，不斷提升我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，了解生活的內(nèi)涵，把握生命的本質(zhì)，是對(duì)生活的一種發(fā)展，一種享受。

請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)品味冰心的經(jīng)典作品《往事》。

往事。

冰心。

我的心因覺(jué)悟而沉沉的浸入悲哀!

蘇東坡的：

人生到處知何似?

應(yīng)似飛鴻踏雪泥——。

泥上偶然留指爪，

鴻飛那復(fù)計(jì)東西!

……。

那幾句還未曾說(shuō)到盡頭處，豈但鴻飛不復(fù)計(jì)東西?;連雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到處都是渺茫了!

生命何其實(shí)在?又何其飄忽?他如迎面吹來(lái)的朔風(fēng)，撲到臉上時(shí)，明明覺(jué)得砭骨勁寒，他又匆匆吹過(guò)，颯颯的散到樹(shù)林里，到天空中，渺無(wú)來(lái)因去果，縱騎著快馬，也無(wú)處追尋。

……。

——摘自《冰心散文選集》。

自主探討：

1、文中寫(xiě)了生活中的一件什么事?是在什么情境下發(fā)生的?表達(dá)方式是什么?

2、作者在這種情境下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么跡象?引發(fā)了作者什么樣的人生感觸?

3、作者在行文上是如何表達(dá)自己對(duì)往事的感觸的?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者的構(gòu)思。

品評(píng)：文章開(kāi)篇記述某一大雪天送朋友出山時(shí)的偶然所見(jiàn)：留在雪上的足跡剎時(shí)又被大雪所遮蓋，無(wú)復(fù)追尋。此景驟然觸動(dòng)了作者一顆敏感的詩(shī)心，聯(lián)想到人生過(guò)往蹤跡難以尋覓。并進(jìn)一步引申蘇東坡的詩(shī)句表達(dá)的感情、思想，借以發(fā)表議論，點(diǎn)明題旨。表達(dá)了對(duì)生命渺小無(wú)痕、短暫易逝的慨嘆，期望人們把握今天，只爭(zhēng)朝夕。此情此感來(lái)得自然天成，毫無(wú)半點(diǎn)的虛偽矯飾，可謂是“有感而發(fā)”。

“有感而發(fā)”這就是我們今天作文訓(xùn)練的要求。

經(jīng)歷了多姿多彩的童年時(shí)光，我們已步入了少年時(shí)代，回顧過(guò)去的歲月，令我們懷念、興奮、激動(dòng)、沉思。往事歷歷在目，許多許多已然成為記憶中的珍品，細(xì)細(xì)品味，猶如一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引發(fā)遐思與憧憬。請(qǐng)說(shuō)出一件你印象最深的事情，并說(shuō)出令你心動(dòng)、深刻、難忘的感受或感想。

評(píng)點(diǎn)引導(dǎo)：

同學(xué)們剛才所談的往事很真切動(dòng)人，發(fā)自心靈的深處，感受真摯，感想深刻，每句話都流動(dòng)著情感。同學(xué)們的傾訴都在告訴我們，最真的情感來(lái)自于心靈對(duì)生活的體悟和思考，只有深切的去感受，才能品嘗到生活中的真、善、美。今天，我們就給同學(xué)們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì)。面對(duì)依依往事中的酸甜苦辣，把你對(duì)生活的感悟象冰心一樣寫(xiě)出來(lái)，使我們更能理智的認(rèn)識(shí)生活，正確地對(duì)待生活。

自主閱讀，交流探討：學(xué)習(xí)本單元后的知識(shí)短文：

明確：(1)有“感”對(duì)寫(xiě)作的重要性;(2)“感”的來(lái)源及獲取方法。

(一)審題指導(dǎo)：

1、根據(jù)自選的題目要求，自由談自己印象深刻的所見(jiàn)所聞，所做所感。

2、師生合作，共同解題，明確寫(xiě)作要點(diǎn)。

第一題：

寫(xiě)作點(diǎn)撥：

寫(xiě)作此題，同學(xué)們要注意以下問(wèn)題：

跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)，每位同學(xué)肯定會(huì)有許多新感受，這些感受來(lái)自各個(gè)方面：有的來(lái)自新環(huán)境，有的來(lái)自新老師、新同學(xué)，有的來(lái)自新開(kāi)設(shè)的課程，有的來(lái)自與小學(xué)不同的管理方法與教學(xué)方法……這些感受雖很新鮮，但也零碎。對(duì)這些感受，怎樣取舍，抓住最主要、最深刻的來(lái)寫(xiě)呢?怎樣有機(jī)、有序地把它們組織起來(lái)呢?動(dòng)筆之前，應(yīng)認(rèn)真選材，好好構(gòu)思。

友情提醒：不能把文章寫(xiě)得支離破碎，或者是浮光掠影地搜羅一些材料，加以堆砌。要確立明確的中心，要有一條便于組織寫(xiě)作材料、便于行文的線索。

第二題：

寫(xiě)作點(diǎn)撥：

這篇作文的要求明確：要寫(xiě)在爸爸或媽媽過(guò)生日的那天，自己的所為、所思、所感。

思什么，做什么，是不言而喻的。寫(xiě)作本文，最大的難處在于如何寫(xiě)出新意。這需要在寫(xiě)作前好好動(dòng)動(dòng)腦筋。當(dāng)然也不能為了求新，故意編造離奇的故事，寫(xiě)得好要能做到既出人意料之外，又在情理之中。

(二)范文導(dǎo)讀：

我深深感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

小時(shí)候，媽媽就教我背古詩(shī)，什么“皎皎河漢女”，什么“塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋”等等。我每背一首，就得到媽媽一個(gè)及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)：一張欣慰的笑臉，一個(gè)充滿愛(ài)意的親吻。從那時(shí)起，我就感受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，并發(fā)誓長(zhǎng)大后一定要讀好多好多的書(shū)來(lái)豐富自己。

長(zhǎng)大后，小人書(shū)、連環(huán)畫(huà)已經(jīng)被古典、西方文學(xué)所代替。我讀著古今中外名家的作品，會(huì)有一種蠶吃桑葉般的快感，同時(shí)有個(gè)聲響縈繞于耳旁，極宏大又極細(xì)切，極遠(yuǎn)又極近，像泉水流經(jīng)山谷，像駿馬在草原上奔馳。我知道，那是心靈與作品的共鳴。有人說(shuō)得好：讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。每每與作品產(chǎn)生共鳴時(shí)，我就深深體會(huì)到這種樂(lè)趣。

我遨游于書(shū)海中，天南地北、四方八極都令我的心自由來(lái)往。我雖沒(méi)有到過(guò)北國(guó)祁連，卻有“祁連雪山在眼前”的感覺(jué);我雖沒(méi)有成年，卻也懂得賈寶玉與林黛玉的悱惻纏綿。我和徐志摩一起“作別西天的云彩”，和三毛一起去眺望大漠星空，和席慕容一起去欣賞那海灘上撿貝殼姑娘的身影，和戴望舒一起去雨巷中尋找那個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的女孩……每每我與古今名賢一起來(lái)往游玩的時(shí)候，我就深深感到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

古今名家寫(xiě)詩(shī)、著書(shū)都是反復(fù)錘煉、修改而成稿，但也不免有缺少靈感之時(shí)。杜甫有一首詩(shī)這樣描寫(xiě)李白：“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。”讀到此處我就想，如果把“臣”字改成“爺”字，不就更能表現(xiàn)李白酩酊大醉時(shí)狂放不羈的個(gè)性嗎?想到這兒，似乎杜甫也要來(lái)拜自己為一字之師了。每每覺(jué)得自己與作者并駕齊驅(qū)時(shí)，我就深深感到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

合作探究：

1、文中所敘之事是什么?作者的感受如何?

2、本文是如何構(gòu)思寫(xiě)作，組織材料，表達(dá)主題的。

【教師點(diǎn)評(píng)】。

這是一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。本文成功的關(guān)鍵在于作者抓住了讀書(shū)之感受——“樂(lè)趣”這個(gè)題眼，并緊扣題眼組材行文。

文章既有閱讀感受的細(xì)致描寫(xiě)，又有閱讀內(nèi)容的高度概括，二者有機(jī)地結(jié)合，將小作者閱讀的體會(huì)與收益流暢洗練地從多方面表現(xiàn)了出來(lái)。雖是一篇千字短文，卻較為豐富地展現(xiàn)了當(dāng)今青少年讀書(shū)學(xué)習(xí)、追求知識(shí)的熱情。結(jié)尾采用排比句式，強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要，深化了文章中心。

1、合作探究：明確寫(xiě)作“有感而發(fā)”此類(lèi)文章的基本結(jié)構(gòu)。

(1)、敘事：交代“感”的觸發(fā)點(diǎn)，精煉、簡(jiǎn)潔，圍繞自己的感受。

(2)、寫(xiě)感：靈活采用多種手法，充分地、巧妙地、多方面地表達(dá)自己的感悟，揭示文章的中心。

(3)、明理：可在結(jié)尾直接突出，也可采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，富有新意地婉轉(zhuǎn)、含蓄地表達(dá)。

2、注意點(diǎn)：

(1)、敘事是為抒發(fā)作者的感悟服務(wù)的，因此敘事要圍繞感悟，簡(jiǎn)潔、精煉、突出，將感悟蘊(yùn)含于敘事之中。

(2)、所敘之事與所發(fā)之感要有密切聯(lián)系，自然生發(fā)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

(3)、所擬的題目要能與文章內(nèi)容、主題相對(duì)應(yīng)，不能文不對(duì)題。

1、確立要表達(dá)的主題。

2、構(gòu)思寫(xiě)作的提綱。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇五

讀了《一份特別教案》這本書(shū)，心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的'行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70以上的受訪問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且，師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢(shì)，也就是說(shuō)年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。

師愛(ài)最為公眾期待教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，樹(shù)立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。

教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱(chēng)職的教師要以對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇六

《李時(shí)珍》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的一篇精讀課文，講的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了27年時(shí)間編寫(xiě)出《本草綱目》這部藥物書(shū)，為人類(lèi)做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕困難、勇于實(shí)踐的精神。

全文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，但在事情的發(fā)展過(guò)程中如：“李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物書(shū)？”、“編寫(xiě)《本草綱目》前做了哪些準(zhǔn)備？”等情節(jié)描寫(xiě)中沒(méi)有十分具體的事例，這就給讀者留有很大的想象空間，非常適合進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀、想象的能力，如能巧妙地讓學(xué)生想象、補(bǔ)充具體事例，學(xué)生不僅能更好的理解課文，掌握重難點(diǎn)，同時(shí)又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這不失為一個(gè)一舉兩得的好辦法。

二、實(shí)施過(guò)程。

理解李時(shí)珍為什么要重寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)和他怎樣為編寫(xiě)作準(zhǔn)備是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)李時(shí)珍的事跡來(lái)表現(xiàn)李時(shí)珍性格、品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我就《李時(shí)珍》一課談?wù)勎沂侨绾卫幂d體、找準(zhǔn)契機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的。

環(huán)節(jié)一：借助教材，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行連詞成句。

生1：我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍是湖北蘄春人，他寫(xiě)了一本書(shū)叫《本草綱目》。

生2：出生在湖北蘄春的我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，他寫(xiě)了一本書(shū)叫《本草綱目》。

生3：李時(shí)珍是出生在湖北蘄春的我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫(xiě)了一本書(shū)叫《本草綱目》。

生4：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍編寫(xiě)的。

環(huán)節(jié)二：運(yùn)用教材，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行插寫(xiě)。

出示課件：（學(xué)生填空）。

李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒(méi)有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱(chēng)，沒(méi)有說(shuō)明形狀和生長(zhǎng)情況；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想：(????????????????????????)。

于是，他決心重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物書(shū)。

生1：他想：如果醫(yī)生按照錯(cuò)誤的藥方給病人拿錯(cuò)藥該怎么辦？

生2：是呀！他會(huì)想：如果病人按醫(yī)生開(kāi)的錯(cuò)誤的藥方吃藥，沒(méi)準(zhǔn)不但看不好病，還有可能會(huì)加重病情，甚至還有可能會(huì)危及生命。

……。

環(huán)節(jié)三：理解教材，根據(jù)語(yǔ)境合理想像進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

李時(shí)珍重編《本草綱目》是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文，對(duì)照課文插圖，展開(kāi)想象。引導(dǎo)學(xué)生想象“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”的畫(huà)面，想象李時(shí)珍在深山野嶺采藥的情景，以“有一次……”為開(kāi)頭編故事。

有的學(xué)生想象李時(shí)珍為了采藥不甚跌入山下，后來(lái)被一老農(nóng)救了，從老農(nóng)那里得到了一種民間治療跌打損傷的藥方；有的學(xué)生想象李時(shí)珍親自嘗野草中毒；還有的學(xué)生想象李時(shí)珍被野獸咬傷，后來(lái)得救并得到了解毒良方等等。

環(huán)節(jié)四：駕馭教材，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)感悟?qū)懛ā?/p>

導(dǎo)言：這篇課文有很多寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)，如用一些數(shù)字來(lái)告訴讀者《本草綱目》是一本偉大的藥物書(shū)，從而讓我們感受到了李時(shí)珍是多么的偉大！（數(shù)字說(shuō)明法）這篇課文又是用兩件事來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人，那么，作者是如何巧妙地將兩件事聯(lián)系在一起的呢？仔細(xì)默讀課文，找找兩段的銜接處的句子，看看哪句話能承接上面的文章，又能引出下面的文章？（過(guò)渡句）。

學(xué)生很容易就能找到那句話，雖然他們還不知道這是過(guò)渡句，但能感悟到這樣的句子能把兩件事連到一起的寫(xiě)法了。

三、案例反思。

讀寫(xiě)能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。在課堂上，要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。隨堂設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的小練筆，抓住課文中的疏可走馬處設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是對(duì)學(xué)生理解文本的考察和延伸。將讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動(dòng)表達(dá)。

正如《李時(shí)珍》這篇與眾不同的以事寫(xiě)人的文章，它沒(méi)有具體的事例，那么，我就引導(dǎo)學(xué)生把只言片語(yǔ)的事例寫(xiě)具體。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料放膽去寫(xiě)，盡情發(fā)揮，把心中所想、口中要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，從而加深對(duì)課文理解。同時(shí)，探究文章中過(guò)渡句這一寫(xiě)作方法，讓孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作的章法。

總之，挖掘教材，就能找到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教材中的詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、描寫(xiě)動(dòng)情處、思維創(chuàng)新處等等，都可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。只要老師充分地利用教材這一載體、巧妙地找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有提高。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇七

1．正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知”的深刻道理。

3．激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

一、激——揭示課題。

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位大學(xué)者，思想家，理學(xué)家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹----指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，也許我這樣說(shuō)你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽(tīng)過(guò)：

投影出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

——〔宋〕朱熹。

二、讀——整體感知。

過(guò)渡：朱熹正如他所說(shuō)的那樣，一生不停地讀書(shū)，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書(shū)的典范。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：

投影出示：

半畝方塘一鑒開(kāi),。

天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許,。

為有源頭活水來(lái)。

1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？

2、為了讀得更好，請(qǐng)大家再試讀一兩遍。

3、聽(tīng)錄音，看看自己讀得是否正確。

4、請(qǐng)兩名讀得正確的讀一讀。

4、請(qǐng)兩名讀錯(cuò)的同學(xué)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)讀錯(cuò)？

5、一起讀一讀。

三、品——還原詩(shī)情。

（一）讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

過(guò)渡：人的大腦不同于機(jī)器，它有時(shí)候是可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)甚至更多的活動(dòng)。相信大家剛才在讀詩(shī)的時(shí)候已經(jīng)在思考全詩(shī)的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下？一句話、一個(gè)詞、哪怕是一個(gè)字都行。

(1)分享收獲。

[預(yù)設(shè)]。

理解一、二兩句。

a：“鑒”是個(gè)生字。

怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。

你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?

(灌輸理解詩(shī)句的方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)。

“徘徊”是什么意思？[來(lái)回移動(dòng)，閃耀浮動(dòng)]。

借助圖畫(huà)[清澈之水--渾濁之水]，產(chǎn)生來(lái)回移動(dòng)、閃耀浮動(dòng)景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。

說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

齊讀一、二兩句詩(shī)。

你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。

美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。

也許這幅圖片并不能表達(dá)你心中的美好畫(huà)面。[出示：圖片]。

理解三、四兩句。

a：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會(huì)如此清澈？

b：那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的'“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）。

哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>

(2)整合詩(shī)意。

我們剛才講的很零散，誰(shuí)來(lái)完整地把全詩(shī)的意思講一講，讓我們獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

（二）齊讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

四、悟——引入哲理。

1、小結(jié)：古詩(shī)學(xué)到這兒差不多就完了。你有什么問(wèn)題嗎？

[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]。

2、交流，指答。

相機(jī)板書(shū)：

方塘——注入活水（清澈、透明）。

心智——汲取新知（開(kāi)豁、敏捷）。

小結(jié)：作者通過(guò)半畝方塘將讀書(shū)后的感想化為生動(dòng)雋永的形象，既富于理趣又充滿詩(shī)情，對(duì)后人有教益，為后人所傳誦。

[板書(shū)：以“景”喻“理”]。

朱熹真不愧是一個(gè)杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩(shī)叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。

五、拓——延伸閱讀。

1、朱熹在讀書(shū)上悟出了這個(gè)道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。

2、老師這里還有幾首古詩(shī)，你看看這些古詩(shī)中包含了什么樣的讀書(shū)道理。附后：

板書(shū)：珍惜時(shí)間。

專(zhuān)心致志。

……。

3、總結(jié)本課。

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實(shí)踐；像顏真卿那樣，珍惜時(shí)間，好好讀書(shū)；像袁枚那樣讀書(shū)要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應(yīng)星那樣專(zhuān)心致志，切忌胡思亂想。

附：

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽(tīng)集體評(píng)課相比較聽(tīng)課而言更讓我受益匪淺，傾聽(tīng)著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文課孰是孰非，經(jīng)他們一點(diǎn)評(píng)，真有“撥開(kāi)云霧，見(jiàn)到青天”的感覺(jué)。對(duì)于我執(zhí)教的《觀書(shū)有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點(diǎn)評(píng)后也豁然開(kāi)朗了。

眾位老師高度評(píng)價(jià)、充分肯定、語(yǔ)言委婉、語(yǔ)氣平和。細(xì)心揣摩，仔細(xì)品味，那是評(píng)委委老師對(duì)授課老師的勉勵(lì)和鞭策。因?yàn)檎n堂，永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。

現(xiàn)在，我把《觀書(shū)有感》一課的設(shè)計(jì)與想法和大家作個(gè)交流與溝通。

《觀書(shū)有感》是一首哲理詩(shī)，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理詩(shī)中的哲理是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想突破這個(gè)重難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來(lái)服務(wù)的。

古人說(shuō)：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩(shī)文時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)作品和作家的生平、思想、風(fēng)格、他所處的具體時(shí)代環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。這樣，在提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準(zhǔn)確些，深刻些，才可能逐步地改善學(xué)習(xí)品質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好讀多思，主動(dòng)地去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學(xué)生對(duì)這位有著崇高歷史地位的學(xué)者、思想家、教育家有個(gè)初步的感知，使學(xué)生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣做學(xué)生對(duì)朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對(duì)朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學(xué)生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”實(shí)現(xiàn)了我的這一想法。

如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書(shū)、學(xué)習(xí)的一員，從“大家都是讀書(shū)人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設(shè)計(jì)了一段過(guò)渡語(yǔ)：

朱熹正如他所說(shuō)的那樣，一生不停地讀書(shū)，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書(shū)的典范。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)。

至此，基本完成了“走近作者”的想法。

這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分讀詩(shī)、解詩(shī)、品詩(shī)、感悟、拓展五個(gè)部分。

讀詩(shī)，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當(dāng)，讀好古詩(shī)，足矣。

解詩(shī)，學(xué)生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學(xué)生理解古詩(shī)意思是肯定沒(méi)有問(wèn)題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少，自解、兩人解、全班解是學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過(guò)程。對(duì)后面環(huán)節(jié)的順利實(shí)施作好鋪墊。補(bǔ)充一點(diǎn)，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問(wèn)題”是最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最簡(jiǎn)單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。

品詩(shī)，還原詩(shī)情。我采用的是一段配音朗讀，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)朗讀、想畫(huà)面，對(duì)古詩(shī)情境有一個(gè)整體的把握，學(xué)生在邊聽(tīng)邊想中，把思緒帶到遙遠(yuǎn)的時(shí)空。有學(xué)生在描述眼前看到的景象時(shí)，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩(shī)人觀塘?xí)r“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會(huì)進(jìn)入到詩(shī)的境界里，與詩(shī)人一樣有所思有所悟。

感悟，有了上面的鋪墊應(yīng)該是水到渠成的。預(yù)設(shè)時(shí)，也作了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生能讀出一點(diǎn)感悟來(lái)，便順?biāo)浦郏蝗绻虿怀觯龑?dǎo)學(xué)生把《觀“書(shū)”有感》改成《觀“塘”有感》或說(shuō)作者寫(xiě)詩(shī)“走題”了，制造矛盾，把學(xué)生的思路引向更深刻的思考。

拓展，每一堂語(yǔ)文課都不應(yīng)該是封閉的，必須要把學(xué)生的視野引向課外，把學(xué)生的思路引向深廣。于是我安排了古詩(shī)積累這一環(huán)節(jié)，目的一是積累，二是讓學(xué)生明白中國(guó)古代很多的詩(shī)人、文學(xué)家對(duì)讀書(shū)都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們之所以有成就是因?yàn)樗麄儾粩嘧x書(shū)、不斷汲取新知的結(jié)果。再結(jié)合第一首古詩(shī)，了解讀書(shū)不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實(shí)踐”；顏真卿的珍惜時(shí)光；宋應(yīng)星的專(zhuān)心致志。

作為一名老師，特別是小學(xué)老師，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有什么高深的理論，上課前有四個(gè)問(wèn)題是我要思考的：

1、通過(guò)40分鐘的授課，究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)到什么廣度和深度為宜？

2、每堂課至少有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。或讀、或說(shuō)、或聽(tīng)、或?qū)懀?xùn)練的目的是鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以漁”。

3、目標(biāo)定位是備課的重要前提。目標(biāo)定位好了，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)只是個(gè)方法問(wèn)題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)而動(dòng)。

但愿上面的文字不是一堆垃圾，因?yàn)橹袊?guó)的文字垃圾已經(jīng)到了“不堪入目”的地步了。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知”的深刻道理。

3．激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、激——揭示課題。

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位大學(xué)者，思想家，理學(xué)家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹----指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，也許我這樣說(shuō)你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽(tīng)過(guò)：

投影出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

——〔宋〕朱熹。

二、讀——整體感知。

過(guò)渡：朱熹正如他所說(shuō)的那樣，一生不停地讀書(shū)，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書(shū)的典范。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：

投影出示：

半畝方塘一鑒開(kāi),。

天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許,。

為有源頭活水來(lái)。

1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？

2、為了讀得更好，請(qǐng)大家再試讀一兩遍。

3、聽(tīng)錄音，看看自己讀得是否正確。

4、請(qǐng)兩名讀得正確的讀一讀。

4、請(qǐng)兩名讀錯(cuò)的同學(xué)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)讀錯(cuò)？

5、一起讀一讀。

三、品——還原詩(shī)情。

（一）讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

過(guò)渡：人的大腦不同于機(jī)器，它有時(shí)候是可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)甚至更多的活動(dòng)。相信大家剛才在讀詩(shī)的時(shí)候已經(jīng)在思考全詩(shī)的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下？一句話、一個(gè)詞、哪怕是一個(gè)字都行。

(1)分享收獲。

[預(yù)設(shè)]。

理解一、二兩句。

a：“鑒”是個(gè)生字。

怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。

你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?

(灌輸理解詩(shī)句的方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)。

“徘徊”是什么意思？[來(lái)回移動(dòng)，閃耀浮動(dòng)]。

借助圖畫(huà)[清澈之水--渾濁之水]，產(chǎn)生來(lái)回移動(dòng)、閃耀浮動(dòng)景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。

說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

齊讀一、二兩句詩(shī)。

你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。

美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。

也許這幅圖片并不能表達(dá)你心中的美好畫(huà)面。[出示：圖片]。

理解三、四兩句。

a：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會(huì)如此清澈？

b：那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）。

哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>

(2)整合詩(shī)意。

我們剛才講的很零散，誰(shuí)來(lái)完整地把全詩(shī)的意思講一講，讓我們獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

（二）齊讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

四、悟——引入哲理。

1、小結(jié)：古詩(shī)學(xué)到這兒差不多就完了。你有什么問(wèn)題嗎？

[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]。

2、交流，指答。

相機(jī)板書(shū)：

方塘——注入活水（清澈、透明）。

心智——汲取新知（開(kāi)豁、敏捷）。

小結(jié)：作者通過(guò)半畝方塘將讀書(shū)后的感想化為生動(dòng)雋永的形象，既富于理趣又充滿詩(shī)情，對(duì)后人有教益，為后人所傳誦。

[板書(shū)：以“景”喻“理”]。

朱熹真不愧是一個(gè)杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩(shī)叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。

五、拓——延伸閱讀。

1、朱熹在讀書(shū)上悟出了這個(gè)道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。

2、老師這里還有幾首古詩(shī)，你看看這些古詩(shī)中包含了什么樣的讀書(shū)道理。附后：

板書(shū)：珍惜時(shí)間。

專(zhuān)心致志。

……。

3、總結(jié)本課。

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實(shí)踐；像顏真卿那樣，珍惜時(shí)間，好好讀書(shū)；像袁枚那樣讀書(shū)要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應(yīng)星那樣專(zhuān)心致志，切忌胡思亂想。

附：

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽(tīng)集體評(píng)課相比較聽(tīng)課而言更讓我受益匪淺，傾聽(tīng)著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文課孰是孰非，經(jīng)他們一點(diǎn)評(píng)，真有“撥開(kāi)云霧，見(jiàn)到青天”的感覺(jué)。對(duì)于我執(zhí)教的《觀書(shū)有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點(diǎn)評(píng)后也豁然開(kāi)朗了。

眾位老師高度評(píng)價(jià)、充分肯定、語(yǔ)言委婉、語(yǔ)氣平和。細(xì)心揣摩，仔細(xì)品味，那是評(píng)委委老師對(duì)授課老師的勉勵(lì)和鞭策。因?yàn)檎n堂，永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。

現(xiàn)在，我把《觀書(shū)有感》一課的設(shè)計(jì)與想法和大家作個(gè)交流與溝通。

《觀書(shū)有感》是一首哲理詩(shī)，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理詩(shī)中的哲理是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想突破這個(gè)重難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來(lái)服務(wù)的。

一、走近作者，感受情境，心靈和諧。

古人說(shuō)：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩(shī)文時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)作品和作家的生平、思想、風(fēng)格、他所處的具體時(shí)代環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。這樣，在提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準(zhǔn)確些，深刻些，才可能逐步地改善學(xué)習(xí)品質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好讀多思，主動(dòng)地去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學(xué)生對(duì)這位有著崇高歷史地位的學(xué)者、思想家、教育家有個(gè)初步的感知，使學(xué)生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣做學(xué)生對(duì)朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對(duì)朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學(xué)生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”實(shí)現(xiàn)了我的這一想法。

如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書(shū)、學(xué)習(xí)的一員，從“大家都是讀書(shū)人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設(shè)計(jì)了一段過(guò)渡語(yǔ)：

朱熹正如他所說(shuō)的那樣，一生不停地讀書(shū)，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書(shū)的典范。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)。

至此，基本完成了“走近作者”的想法。

二、循序漸進(jìn)，層層深入，心靈共振。

這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分讀詩(shī)、解詩(shī)、品詩(shī)、感悟、拓展五個(gè)部分。

讀詩(shī)，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當(dāng)，讀好古詩(shī)，足矣。

解詩(shī)，學(xué)生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學(xué)生理解古詩(shī)意思是肯定沒(méi)有問(wèn)題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少，自解、兩人解、全班解是學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過(guò)程。對(duì)后面環(huán)節(jié)的順利實(shí)施作好鋪墊。補(bǔ)充一點(diǎn)，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問(wèn)題”是最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最簡(jiǎn)單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。

品詩(shī)，還原詩(shī)情。我采用的是一段配音朗讀，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)朗讀、想畫(huà)面，對(duì)古詩(shī)情境有一個(gè)整體的把握，學(xué)生在邊聽(tīng)邊想中，把思緒帶到遙遠(yuǎn)的時(shí)空。有學(xué)生在描述眼前看到的景象時(shí)，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩(shī)人觀塘?xí)r“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會(huì)進(jìn)入到詩(shī)的境界里，與詩(shī)人一樣有所思有所悟。

感悟，有了上面的鋪墊應(yīng)該是水到渠成的。預(yù)設(shè)時(shí)，也作了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生能讀出一點(diǎn)感悟來(lái)，便順?biāo)浦郏蝗绻虿怀觯龑?dǎo)學(xué)生把《觀“書(shū)”有感》改成《觀“塘”有感》或說(shuō)作者寫(xiě)詩(shī)“走題”了，制造矛盾，把學(xué)生的思路引向更深刻的思考。

拓展，每一堂語(yǔ)文課都不應(yīng)該是封閉的，必須要把學(xué)生的視野引向課外，把學(xué)生的思路引向深廣。于是我安排了古詩(shī)積累這一環(huán)節(jié)，目的一是積累，二是讓學(xué)生明白中國(guó)古代很多的詩(shī)人、文學(xué)家對(duì)讀書(shū)都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們之所以有成就是因?yàn)樗麄儾粩嘧x書(shū)、不斷汲取新知的結(jié)果。再結(jié)合第一首古詩(shī)，了解讀書(shū)不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實(shí)踐”；顏真卿的珍惜時(shí)光；宋應(yīng)星的專(zhuān)心致志。

三、題外話。

作為一名老師，特別是小學(xué)老師，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有什么高深的理論，上課前有四個(gè)問(wèn)題是我要思考的：

1、通過(guò)40分鐘的授課，究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)到什么廣度和深度為宜？

2、每堂課至少有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。或讀、或說(shuō)、或聽(tīng)、或?qū)懀?xùn)練的目的是鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以漁”。

3、目標(biāo)定位是備課的重要前提。目標(biāo)定位好了，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)只是個(gè)方法問(wèn)題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)而動(dòng)。

但愿上面的文字不是一堆垃圾，因?yàn)橹袊?guó)的文字垃圾已經(jīng)到了“不堪入目”的地步了。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇九

《觀書(shū)有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩(shī)的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影。要問(wèn)這池塘怎么這樣清澈，原來(lái)有活水不斷從源頭流來(lái)啊！

它實(shí)寫(xiě)的是明麗清新的田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，令人感到清新明快，覺(jué)得愈讀愈愛(ài)讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書(shū)的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書(shū)融合了，寓意更加深刻。原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書(shū)有所領(lǐng)悟時(shí)，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅?shū)中新知，在源源不斷地給他補(bǔ)充啊！朱熹的這首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己的思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情趣高雅！

明麗清新的田園風(fēng)光描寫(xiě)，是這首詩(shī)的特色之一；以理入詩(shī)，于形象中寓深刻的道理，是這首詩(shī)的另一特色。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十

近期，我讀了《一份特別教案》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺，在新時(shí)代，要當(dāng)好教師并不是一件容易的事情，是需要心靈與心靈的接觸和交換。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教授的一面，而“為人師表”則是對(duì)老師提出更高的人格上的要求。以往那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)，而且，師生關(guān)系隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與老師的關(guān)系會(huì)漸漸趨于平淡。

大家都知道，沒(méi)有高尚的德就沒(méi)有純真的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，那么如果教育離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)時(shí)就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)時(shí)就會(huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。學(xué)生不會(huì)喜歡老師批評(píng)時(shí)的挖苦、損傷。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。學(xué)校和社會(huì)更應(yīng)鼓勵(lì)教師明德惟馨。從參加眾多的教研活動(dòng)中，我感觸最大的是無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有道德的人。

我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，師德的意識(shí)體現(xiàn)是很至關(guān)重要的。為人師，不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過(guò)去，敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作，但收效甚微。如果我們能養(yǎng)成自省精神，就可以在一日工作做完后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)，反省一下自己是否有所遺漏，激勵(lì)一下自己明日再接再厲，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人，貴在自知之明，但需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長(zhǎng)在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)脫離學(xué)生，就會(huì)退步。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。

能否達(dá)到教與學(xué)天人合一的境界，我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾體，處理得好，會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，形成一種師徒般的師生關(guān)系；但處理不好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。作為老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，細(xì)致地研究班級(jí)里每個(gè)孩子的個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問(wèn)題，才能收到良好的效果。作為老師要去多傾聽(tīng)學(xué)生的需求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的需求，我們的辦法才會(huì)更多，處理問(wèn)題才會(huì)更慎重。師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。

“一日為師，終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒(méi)有先接納孩子的情緒，有沒(méi)有思考情緒的緣由，有沒(méi)有及時(shí)的化解，有沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，每次出現(xiàn)情況時(shí)多問(wèn)自己幾個(gè)“有沒(méi)有”，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說(shuō)吧!盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動(dòng)的接受一些強(qiáng)制的命令，結(jié)果可能會(huì)好的多。教學(xué)的提升不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實(shí)踐，努力成為一名學(xué)生心中的好老師!

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十一

2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。

3、大致理解詩(shī)句中暗含的“勸學(xué)”道理，初步感知《觀書(shū)有感》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè)趣。

誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

老師準(zhǔn)備：cai課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集作者資料。

（一）、游戲?qū)搿⒎e累詞語(yǔ)。

1、天女散花：請(qǐng)大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開(kāi)出的小花也越多。

2、課件出示相關(guān)詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀一讀。

立春早春初春春日開(kāi)春新春春風(fēng)春光春色春汛。

春雨。

春花春草春耕春游春雷春潮報(bào)春春節(jié)春回大地。

春光明媚。

春風(fēng)得意。

春色迷人春暖花開(kāi)春色滿園。

春和日麗春花怒放。

3、過(guò)渡：多美的詞語(yǔ)！多美的春天！同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天我們要學(xué)習(xí)一首人們最喜愛(ài)、最推崇的古詩(shī)《春日》，這是是南宋詩(shī)人朱熹的名作。

（二）、學(xué)習(xí)古詩(shī)，享受春天。

1、板書(shū)課題，一齊讀課文題目。

2、解題。（在春天里、春天的日子）。

3、作者簡(jiǎn)介：學(xué)生自由交流作者資料。

4、自由地、大聲地讀全詩(shī)。

5、讀了這首詩(shī)以后，你能猜測(cè)一下詩(shī)人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意……）（將學(xué)生的感受板書(shū)在黑板兩側(cè)）。

6、猜測(cè)終歸是猜測(cè)，如果大家能夠從詩(shī)句中找出“證據(jù)”，來(lái)證明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，你就可以理直氣壯地說(shuō)，我不是猜測(cè)，我是有理由的。（將所找詞句板書(shū)到相應(yīng)的橫線上）。

教師點(diǎn)撥如下：

（1）勝日——節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風(fēng)景。春游時(shí)心情肯定很高興。

（4）無(wú)邊——一望無(wú)際，沒(méi)有邊際，到處。視覺(jué)開(kāi)闊，心情也會(huì)開(kāi)闊。

（5）光景——風(fēng)光景物。優(yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅?cè)f分。

（6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬(wàn)物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說(shuō)明春天的.面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說(shuō)明春光無(wú)處不在。

（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來(lái)了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。

（10）總是春——都是春天。詩(shī)人已完全被萬(wàn)紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬(wàn)紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來(lái)的”。

7、指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)。

多種形式朗讀：示范讀、自讀、互讀、評(píng)讀、齊讀。

勝日／尋芳／泗水／濱，無(wú)邊／光景／一時(shí)／新。

等閑／識(shí)得／東風(fēng)／面，萬(wàn)紫／千紅／總是／春。

8、小組（或同桌）合作說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思：一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來(lái)到孔子曾經(jīng)呆過(guò)的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無(wú)限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺(jué)。平常人們都知道有春風(fēng)，但要真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。

9、背誦古詩(shī)。

（三）、總結(jié)升華、體會(huì)喻意。

同學(xué)們，《春日》這首詩(shī)，不僅是一首贊美春天的詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)（板書(shū)“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí)，勸告大家多讀書(shū)）。因?yàn)椤般羲痹谏綎|地區(qū)，是春秋時(shí)期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的地方，“尋芳泗水”就是說(shuō)在孔子的書(shū)籍中尋求知識(shí)。書(shū)中的知識(shí)道理，就好像原野上美麗的春色，使詩(shī)人耳目一新，深感快樂(lè)。試想：一個(gè)不喜歡讀書(shū)的人，能有春日尋芳與書(shū)海求知的聯(lián)想嗎？能有知識(shí)道理如明媚春光的認(rèn)識(shí)嗎？正因?yàn)橹祆淇釔?ài)讀書(shū)，才學(xué)淵博，他才成為著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書(shū)的《春日》詩(shī)，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書(shū)海中求知，因?yàn)闀?shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色！

1、完成課后練習(xí)。

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十二

其二昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費(fèi)許多力量也不能推動(dòng)它，今天在水中間卻能自在地移動(dòng)。

1.方塘：又稱(chēng)半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書(shū)院）內(nèi)。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花?醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開(kāi)一境。落絮如飛，肯向春風(fēng)定。”

2.鑒：一說(shuō)為古代用來(lái)盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學(xué)者認(rèn)為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。

3.“天光”句：是說(shuō)天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動(dòng)，猶如人在徘徊。

4.徘徊：來(lái)回移動(dòng)。

5.為：因?yàn)椤?/p>

6.渠：它，第三人稱(chēng)代詞，這里指方塘之水。

7.那得：怎么會(huì)。

8.那：怎么的意思。

9.清如許：這樣清澈。

10.如：如此，這樣。

11.清：清澈。

12.源頭活水：比喻知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永保先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣。

13.“艨艟”:也作古代攻擊性很強(qiáng)的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。

14.向來(lái)：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時(shí)行船困難，需人推挽而行。

15.中流：河流的中心。

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最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十三

炎炎夏日的到來(lái)，暑假也姍姍地來(lái)了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個(gè)人呆在家里，找?guī)妆緯?shū)看。《一份特別教案》一書(shū)就像是夏日里的一絲涼風(fēng)吹進(jìn)我的心田。讀完這本書(shū)，一看時(shí)間也近開(kāi)學(xué)。細(xì)細(xì)想來(lái)，暑假里也沒(méi)有好好出行，增長(zhǎng)旅游方面的見(jiàn)識(shí)；只是忙于本科進(jìn)修，除了這些以外，就沒(méi)有什么收獲了。不，對(duì)了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書(shū)了。這真可以稱(chēng)得上是一份特殊的收獲了！

讀完整本書(shū)后，我覺(jué)得自己真真實(shí)實(shí)的有了不少的收獲，下面就是我體會(huì)最深的幾點(diǎn)感受。

也許很少有人會(huì)從書(shū)的編排來(lái)談自己的感受吧。不過(guò)，這本書(shū)一開(kāi)始讓我決定讀下去的原因確實(shí)是這本書(shū)獨(dú)特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。

本書(shū)采用“案例”的形式，“案例”一語(yǔ)是從法律工作和法學(xué)研究方法移植而來(lái)的。每一則案例總是由“背景材料、案例思考題、案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學(xué)到管理知識(shí)，更重要的是它教你如何去思考問(wèn)題，并幫助和促進(jìn)你去延伸這種極限。案例不強(qiáng)調(diào)是否得出答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調(diào)動(dòng)讀者參與思考的積極性。

學(xué)校里讓我們老師寫(xiě)案例，有時(shí)也會(huì)遇到寫(xiě)不出來(lái)這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會(huì)用這樣的理由來(lái)搪塞，“沒(méi)什么可寫(xiě)的”。讀完這本書(shū)，我想我們是不會(huì)用這樣的理由來(lái)搪塞了！漸漸地我越來(lái)越強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過(guò)。不過(guò)沒(méi)能像作者那樣深入地進(jìn)行過(guò)反思吧！

讀完它，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩的案例其實(shí)就在我們身邊的每一個(gè)角落，就發(fā)生在你和孩子們之間，只是你是否是一個(gè)細(xì)心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強(qiáng)烈的想法，就是要學(xué)著作者那樣關(guān)注我們的生活，將它寫(xiě)下來(lái)，并進(jìn)行反思與研究。

書(shū)中給我印象最深刻的是《面對(duì)惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰(zhàn)。老師剛進(jìn)教室，孩子們就不懷好意地給老師一個(gè)下馬威。如果這事也你我身上發(fā)生。

擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡(jiǎn)單的游戲，的確，在玩的過(guò)程中孩子們熱衷于傳，而要他們來(lái)表演節(jié)目就時(shí)常是忸怩作態(tài)，不怎么情愿，這樣也時(shí)常會(huì)導(dǎo)致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見(jiàn)，任其發(fā)展。他卻變了玩法：在游戲中誰(shuí)表演的次數(shù)多，又表演的好，誰(shuí)就是優(yōu)勝者，游戲結(jié)束，紅花就送給誰(shuí)。這樣一來(lái)，游戲的氣氛就一下子變了。每當(dāng)鼓聲一停，接到紅花的孩子就會(huì)變得很驕傲，自豪，會(huì)大大方方來(lái)表演。是的，同樣的游戲，游戲方式?jīng)]變，游戲規(guī)則沒(méi)變，只是把懲罰變成了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的心理就馬上發(fā)生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎(jiǎng)。

讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來(lái)是一件小事，可在這種小事里，卻充滿兒童心理學(xué)，教育學(xué)的學(xué)問(wèn)，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)原則處理問(wèn)題，能根據(jù)具體情況，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)心中的積極向上的心理因素。是的，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎(jiǎng)勵(lì)變成懲罰會(huì)挫傷學(xué)生大積極性；而把懲罰變成獎(jiǎng)勵(lì)。則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育的奧秘就蘊(yùn)涵在這獎(jiǎng)與罰之間。

厚厚的一本書(shū)讀完了，其實(shí)要說(shuō)到感受，真的還有很多很多，也不一一說(shuō)來(lái)。不過(guò)，也很希望大家有空也能去留意這本好書(shū)。

學(xué)生是充滿情感、靈性的個(gè)體，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，我們的一個(gè)眼神，一絲微笑，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發(fā)自肺腑的真情去波動(dòng)孩子們的心弦，這樣才會(huì)形成情感的共鳴。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十四

1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的教子詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)）。

2、“詩(shī)，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無(wú)以數(shù)計(jì)的詩(shī)人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛(ài)國(guó)詩(shī)豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩(shī)愁緒萬(wàn)千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類(lèi)詩(shī)以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂(lè)）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩(shī)。

（感悟詩(shī)的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）。

二、誦讀古詩(shī)，領(lǐng)悟哲理。

朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。

1、反復(fù)讀。

詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書(shū)聲，請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。

（2）有板有眼詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕句的節(jié)奏？

（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首詩(shī)你們自然就會(huì)了。

（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）。

2、抓“詩(shī)眼”

（1）俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。

（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（清）。

（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開(kāi)教學(xué)）。

3、細(xì)體會(huì)。

（1）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）。

（2）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。

你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）。

（3）你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)。

（5）這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。

（6）一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。（配樂(lè)讀）。

（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）出示后兩句：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。

（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩(shī)的意思。

（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書(shū)是自己讀懂的，情是自己悟出來(lái)的。）。

（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小池塘？——小池塘為什么會(huì)這么清啊？你們明白嗎？看來(lái)你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來(lái)。讀該句。

4、明詩(shī)意。

（1）這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？

（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問(wèn)，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。

引出：這首詩(shī)有點(diǎn)文不對(duì)題，詩(shī)中寫(xiě)的明明是池塘的水，可是詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”。池塘的水和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：

源源不斷的活水流進(jìn)使池水。

不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。

（2）討論交流。

（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩(shī)歌說(shuō)明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）。

出示、齊讀：

不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

5、聯(lián)實(shí)際。

其實(shí)，古往今來(lái)，朱熹的這句詩(shī)在歲月的長(zhǎng)河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？

6、會(huì)哲理。

（1）好的詩(shī)句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩(shī)卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書(shū)院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見(jiàn)朱熹的這兩句飽含哲理的詩(shī)，出示畫(huà)面，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

如今，多少年過(guò)去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩(shī)發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩(shī)，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。

（三讀詩(shī)句，運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩(shī)意，向“讀通”的境界前進(jìn)）。

（2）朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂(lè)讀。（把自己的感受放到詩(shī)里，這就叫讀出韻味。）。

（3）小結(jié)賞析哲理詩(shī)的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。

（賞析哲理詩(shī)，就要沉進(jìn)詩(shī)里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點(diǎn)，跳出原詩(shī)之外來(lái)聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）。

（4）記住這個(gè)賞析哲理詩(shī)的秘訣——讀，反復(fù)讀。

三、拓展延伸，朗誦積累。

1、陸游讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書(shū)，明白了讀書(shū)對(duì)人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩(shī)人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書(shū)的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請(qǐng)大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來(lái)和我們一同分享。

2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。

3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。

（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語(yǔ)文的范疇）。

讀書(shū)，可以尋找一塊潔凈的宿營(yíng)地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢(mèng)能毫無(wú)顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來(lái)朗誦朱熹的《觀書(shū)有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）。

方塘清活水。

心靈明知識(shí)。

【教材簡(jiǎn)析】。

《觀書(shū)有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩(shī)。它明寫(xiě)秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上講述的是作者在讀書(shū)后產(chǎn)生的一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。詩(shī)中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺(jué)化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩(shī)既富于理趣，又充滿詩(shī)情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)讀書(shū)教育的好教材，這首詩(shī)顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】。

1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、過(guò)程與方法：自讀自悟，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意，能借助圖畫(huà)想象詩(shī)中所描繪的意境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩(shī)眼），體會(huì)詩(shī)歌所闡明的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感受古詩(shī)文字和意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】。

學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅僅是理解詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)；打破古詩(shī)常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

【設(shè)計(jì)思路】。

《觀書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩(shī)；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩(shī)意，然后小組交流，提出不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩(shī)，能讀懂每一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫(xiě)作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。

采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十五

老師:朱先生寫(xiě)了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩(shī)，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)(板書(shū):說(shuō)理詩(shī))。

朱曦還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》。

昨晚江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

一是浪費(fèi)推移力，

這一天中流自由行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)歌的意思，思考詩(shī)歌所解釋的道理。

蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。

這意味著過(guò)去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩(shī)歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要努力到家，才能有所突破)。

二是總結(jié)本課程。

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，寫(xiě)作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫(xiě)好文章。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]。

破古詩(shī)詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩(shī)詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩(shī)人情感。

[課堂教學(xué)過(guò)程記錄和設(shè)計(jì)意圖]。

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。

(古詩(shī)朗朗上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。

老師：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎？

生活：能！

老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？

學(xué)生：打開(kāi)課本，看單詞。

老師：談?wù)動(dòng)袥](méi)有要注意的詞？

師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語(yǔ)。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫(xiě)作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)。

(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類(lèi)型，而且有利于正確的布局和寫(xiě)作。

生默寫(xiě)和自查。

師出詩(shī)：半畝方塘一鑒開(kāi)，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開(kāi))。

老師：半畝方塘好理解，一鑒開(kāi)怎么理解啊？誰(shuí)來(lái)幫我？如果是一劍開(kāi)，我一定知道是指詩(shī)人一劍劈開(kāi)半畝方塘里的水。可以在這里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)。

學(xué)生：老師鑒就是鏡子。

老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說(shuō)出理由聽(tīng)？

學(xué)生：我查字典知道的。

老師：你真行！用工具書(shū)幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語(yǔ)。

(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。

老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？

我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說(shuō)得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。

生續(xù)說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。

生：當(dāng)打開(kāi)時(shí)。

老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來(lái)的(手指之前查字典的同學(xué))。

老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開(kāi)。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說(shuō)。

指一生說(shuō)：半畝方方的池塘就像一面打開(kāi)的鏡子。

(查閱工具書(shū)，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師出示：天光云影共徘徊。

老師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉，詩(shī)人說(shuō)池塘就像一面鏡子，那么這個(gè)時(shí)候誰(shuí)在照呢？

生物：天光和云影。

老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)。

出生：來(lái)回移動(dòng)。

老師：能說(shuō)成晃動(dòng)嗎？

生：不行，用搖晃說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。

老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？

生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？

老師：哦！這叫聯(lián)系上面！

(古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。

老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？

生：好開(kāi)心啊！

老師：你怎么知道？展示：?jiǎn)柷牡们迦绱耍?/p>

生:這句話說(shuō)池塘水很清。

老師：渠不是渠道嗎？您怎么說(shuō)是池塘？

生：上句詩(shī)人看見(jiàn)半畝方塘水清，所以在問(wèn)啊，顯然渠指的是方塘。

老師：詩(shī)人問(wèn)什么？

生:詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么這么清澈。

(大部分古詩(shī)都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問(wèn)號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。

展示：有源頭的活水。

學(xué)生一起讀書(shū)。

老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?/p>

老師：如果沒(méi)有活水呢？

生1:水面不會(huì)那么清澈。

生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3:水也會(huì)被污染。

生四：天光云影也不能徘徊。

生5:詩(shī)人不會(huì)喜歡這半畝方塘。

(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。

學(xué)生思考后急切地開(kāi)始寫(xiě)作。

教師選擇終身練習(xí)，投影展示。

陳橋。

半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，

污垢在徘徊。

問(wèn)渠哪得臟如許？

為了世界亂扔。

指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。

老師：你好生氣啊！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？

(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌和寫(xiě)作。

在前面依次呈現(xiàn)的四首詩(shī)之前，展示《觀塘有感》。

眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書(shū)有感》！

老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？

學(xué)生:老師一定要想:詩(shī)的內(nèi)容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀塘的感受。為什么題目是《看書(shū)有感》？

老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通啊？你又幫我了，好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。

生活：詩(shī)人手里拿著書(shū)，旁邊還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人一定很愛(ài)學(xué)習(xí)。

老師：是的！提供詩(shī)人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩(shī)意含蓄而哲理。

老師:看了詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題嗎？

生舉手想答，師：再想想吧？

情景輔助理解：師手拿書(shū)，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，眼睛從書(shū)本移到方塘，吟誦《看書(shū)有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書(shū)本，展示:。

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙剑∪绻蚁胱兊糜⒚饔羞h(yuǎn)見(jiàn)，我似乎想要。

學(xué)生思考填空。

生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。

生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。

學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

老師:你終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺(jué)。

是對(duì)池塘嗎？

?

眾生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。

?

師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。

?

出示：半畝方塘就像——————————————。

?

源源不斷的活水就像——————————————。

?

生一一作答。

?

?

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

?

生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

?

生3：朱熹啊！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書(shū)的道理。

?

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

?

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

?

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十六

1．能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)《觀書(shū)有感》，并背誦。

2．能解釋詩(shī)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

3．感受古詩(shī)文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書(shū)中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

常常說(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，那讀書(shū)有那些所得呢？

今天我們將通過(guò)《觀書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

1.《觀書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運(yùn)用了比喻的.手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。

如：用：“半畝方塘”比喻書(shū)本，用池塘的“水”比喻書(shū)中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書(shū)的感受。

三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書(shū)本中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流。

3．集體交流，教師指導(dǎo)。

4.教師小結(jié)：

1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。

2．指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。

3．齊讀。試著背一背。

4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會(huì)古詩(shī)吟誦的樂(lè)趣。

誦讀。

交流讀后的體會(huì)。

教師指導(dǎo)。

再讀，背誦。

1.背誦古詩(shī)。

2.摘抄古詩(shī)并配畫(huà)。

3.成立陸游古詩(shī)研究小組，對(duì)陸游人物和他的詩(shī)進(jìn)行研讀。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十七

《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

一、品讀名句初識(shí)作者。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

活到老，學(xué)到老。

讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到。

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。

3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書(shū)，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫(xiě)法】。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十八

1、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。

——〔宋〕朱熹。

作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。

朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)全詩(shī)歌）。

（一）出示：自學(xué)要求：

1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。

2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；

3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

4、記下不懂的問(wèn)題。

（二）讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）。

（聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫(huà)）。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意。

“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。

出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。

你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）。

師：怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。

你能把這句話的意思說(shuō)好嗎？（理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。）。

“徘徊”是什么意思？

借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

齊讀一、二兩句詩(shī)。

這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色（板書(shū)：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。

美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。

師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）。

（4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意。

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）。

哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>

（三）學(xué)生寫(xiě)話：大致寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這首詩(shī)的理解。

（四）背誦這首詩(shī)。

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？

池水清澈讀書(shū)。

源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書(shū)使人__________。

2、交流，指答。

出示、齊讀：

源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書(shū)，不斷汲取新的.知識(shí)，才能使人變得更加聰明。

3、小結(jié)：

師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》。

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，

此日中流自在行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。

（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）。

2、總結(jié)本課。

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇十九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；想象《觀書(shū)有感》所描繪的景象。

4、受古詩(shī)文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書(shū)中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書(shū)中不斷吸取新知識(shí)的重要性。

1、課前搜集作者資料。

2、了解古詩(shī)故事。

3、投影。

4、掛圖。

5、多媒體或音像資料。

冬夜讀書(shū)無(wú)遺力。

示工夫少——老。

子聿躬行——絕知。

觀書(shū)半畝方塘：清澈透明源頭活水。

有感（人的心智）（更加聰明）（讀書(shū)汲取）。

第一課時(shí)。

1、我們以前學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)?同學(xué)們?cè)谡n外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩(shī)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜愛(ài)的.古詩(shī)。

2、大家背誦的古詩(shī)中,有沒(méi)有宋代詩(shī)人陸游的詩(shī)呀?

1、簡(jiǎn)介陸游。

2、解題,釋題。示：指示、訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。

題意：用冬夜讀書(shū)生發(fā)的感想來(lái)教育兒子子聿。

3、初讀指導(dǎo)。

4、理解前兩行詩(shī)句。

學(xué)問(wèn)：讀書(shū)學(xué)習(xí)。無(wú)遺力：不遺余力。

這一行的意思是：古人做學(xué)問(wèn)是不遺余力的。

5、讀第二行詩(shī),理解詩(shī)意。

始：才。青少年時(shí)代花的工大,往往要到年老時(shí)才取得成就。

1、學(xué)生背誦學(xué)過(guò)古詩(shī)。

1、教師范讀,學(xué)生畫(huà)出生字。

2、學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、學(xué)生試讀詩(shī)文,把全詩(shī)讀通讀順。

4、讀第一行詩(shī),疏通字詞,說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。

第二課時(shí)。

6、理解第三、四行詩(shī)句的意思。

終：到底,畢竟。

絕知：深入透徹地理解。

躬行：親自實(shí)踐。

7、說(shuō)說(shuō)第三、四兩行詩(shī)的意思。

8、體味第三、四句的含意：書(shū)本上學(xué)到的東西,一定要通過(guò)實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問(wèn)。

9、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)古詩(shī)的思想感情。

1、有感情地朗誦《冬夜讀書(shū)示子聿》。

2、背誦這首古詩(shī)。

1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩(shī)。

a、一讀，想一想，這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

b、助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

c、記下不懂的問(wèn)題。

5、朗讀前兩行詩(shī)句,把第一、二行的意思連起來(lái)理解。

6、讀第三、四行詩(shī),理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

7、自由練讀。指名讀。評(píng)價(jià)。再讀。齊讀。

8、指導(dǎo)背誦。

9、交流自學(xué)情況。

1、邊聽(tīng)邊思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

鑒：鏡子。

徘徊：在一個(gè)地方走來(lái)走去,詩(shī)中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。

渠：它,措方塘。

如許：如此。

2、理解“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)”的意思。

1、分組互相交流收集的古詩(shī)。

2、請(qǐng)二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩(shī)。

1背誦課文。

2、默寫(xiě)古詩(shī)。

3、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。

4、邊讀邊理解邊想象。

5、有感情地朗誦,背誦。進(jìn)一步感受詩(shī)的意境,想象詩(shī)中所描繪的景象。

6、學(xué)生自由練讀。指名讀。練習(xí)背誦。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇二十

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、揭示課題。

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：

讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路。

——〔宋〕朱熹。

作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。

朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）。

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。

1、出示：

自學(xué)要求：

1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。

2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；

3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

4、記下不懂的問(wèn)題。

2、交流自學(xué)情況。

（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）。

引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意。

“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？把這兩句詩(shī)讀好。

這首詩(shī)描繪了怎樣的景象呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書(shū)：景色）。

師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）。

那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

3、把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

4、這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能讀好這首詩(shī)？

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩(shī)內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。

[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]。

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。

（古詩(shī)瑯瑯上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）。

師：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎？

生：能！

師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

生：翻開(kāi)課本，看字詞。

師：談一談?dòng)袥](méi)有要注意的字詞？

師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書(shū)寫(xiě)上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫(xiě)長(zhǎng)些。

（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書(shū)寫(xiě)。）。

生默寫(xiě)并自查。

師出示詩(shī)句：半畝方塘一鑒開(kāi)，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開(kāi)”）。

師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開(kāi)”怎么理解呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我？要是“一劍開(kāi)”我肯定知道是指詩(shī)人一劍把半畝方塘里的水給劈開(kāi)了。可這兒用了這個(gè)“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）。

生：老師“鑒”是鏡子的意思。

師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說(shuō)出理由來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？

生：我查字典知道的。

（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）。

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來(lái)了嗎？

生1：我覺(jué)得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說(shuō)得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）。

生續(xù)說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。

生：當(dāng)“打開(kāi)“講。

師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來(lái)的（手指先前查字典的同學(xué)）。

指一生說(shuō)：半畝方方的池塘像一面打開(kāi)的鏡子。

（查閱工具書(shū)，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。

師出示：天光云影共徘徊。

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？

生：天光和云影。

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）。

生：來(lái)回移動(dòng)。

師：能否說(shuō)成“晃動(dòng)”？

生：不行，用“晃動(dòng)”說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。

師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？

生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

（古詩(shī)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）。

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

生：這句中說(shuō)池塘水很清。

師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說(shuō)是池塘呢？

生：上句寫(xiě)詩(shī)人看到半畝方塘水清，所以在問(wèn)的呀，顯然“渠”指的就是方塘。

師：詩(shī)人問(wèn)什么呀？

生：詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？

（大多古詩(shī)都是逗號(hào)句號(hào)，此處問(wèn)號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）。

出示：為有源頭活水來(lái)。

生齊讀。

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來(lái)的。

師：如果沒(méi)有活水呢？

生1：水面就不會(huì)那么清澈了。

生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3：水還會(huì)被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來(lái)。

生5：詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。

（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象。）。

生思考后急切地動(dòng)起筆來(lái)。

師選擇一生習(xí)作，投影出示。

陳橋。

半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，

一片污物在徘徊。

問(wèn)渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來(lái)。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀。

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？

（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩(shī)練筆。）。

師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們?cè)賻蛶臀遥脝幔?/p>

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。

生：詩(shī)人手中抓著書(shū)，身旁還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人肯定很愛(ài)學(xué)習(xí)。

師：是啊！出示關(guān)于詩(shī)人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關(guān)于詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書(shū)本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，眼光從書(shū)本移向方塘并吟誦《觀書(shū)有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書(shū)本，并出示：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。

生思考填空。

生1：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。

師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。

出示：半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

生一一作答。

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書(shū)的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）。

最新觀書(shū)有感教案大全（21篇）篇二十一

1.能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句，了解詩(shī)歌的大意。

2.有感情地朗讀兩首詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美。

3.背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī)，了解大意，感受詩(shī)歌的韻律美。

教師：搜集贊美書(shū)的名言警句。

學(xué)生：課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介。

1課時(shí)。

古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū)，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》，一首是（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》。

1.自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。

3.交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等）。

4.運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流鑒徘徊渠等字詞。

5．通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？全班交流。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思一鑒開(kāi)：像一面打開(kāi)的鏡子。（比喻）。

徘徊：來(lái)回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）。

渠：它，水塘。

清如許：如此清澈。

6．再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。

7．用自己的話說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影）。

2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩(shī)人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。）。

1．師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么想到了什么？

2．學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述。

3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)讓美的境界和讀書(shū)融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇。

1.初讀課文，思考問(wèn)題為什么說(shuō)書(shū)是神奇的？

2.自主交流，體會(huì)書(shū)的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解。

3.激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。

4.有感情地朗讀。

1.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受。

2.有感情地朗讀。

宋朱熹美狄金森。

共同點(diǎn)：寫(xiě)書(shū)。

不同點(diǎn)：前者古詩(shī)，后者現(xiàn)代詩(shī)，各自感受也不盡相同。