教學工作計劃的質量直接影響到教學效果和學生學習成績的提高，是教師教學的重要保障和支撐。教學工作計劃范文6：高中化學教學工作計劃，注重實驗能力的培養。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇一

垂危的小草：

我愛這土地，這曾經郁郁蔥蔥的土地――雖然它已不再茂盛。

我愛這土地，這曾經花香四溢的土地――雖然花兒們早已凋零。

我愛這土地，這曾經游人如織的土地――雖然現在已無人問津。

我愛這土地，這曾經燃燒著我們的青春的土地――雖然我們都已不再年輕。

我愛這土地，這曾經如此美麗的土地――雖然它已漸漸枯萎、漸漸失去生命。然而在我們的'記憶中，它永遠生機勃勃、神采奕奕。但愿來年我們重生的時候，它依舊如此美麗。

遠行的游子：

我愛這土地，這孕育、哺育了我的土地。盡管我即將離你而去，但我不會忘記你，這熟悉的土地。

我愛這土地，這令我快樂、令我留戀的土地。盡管我即將離你而去，但讓我最后看看你，這溫柔的土地。

我愛這土地，這承載著我喜怒哀樂的土地。盡管我即將離你而去，但請讓我帶走這繽紛的回憶，這多情的土地。

我愛這土地，這遍布了我成長足跡的土地。盡管我即將離你而去，但請你微笑著揮手向我告別，別讓我過分的傷心，這可愛的土地。

盲人：

我愛這土地，這五彩斑斕的土地。我能聽到孩子們描述著紅色的花叢、綠色的草地、藍色的天空和五顏六色的房屋。這神秘的土地。

我愛這土地，這絢麗多彩的土地。我能想象到碧綠的湖水泛起層層漣漪、金色的陽光撒在波光粼粼的湖面上、純白的雪花洋洋灑灑地從天空中飄下，還有七色的彩虹架起一座通往天堂的橋。這令人向往的土地。

我愛這土地，這夢想繽紛的土地。我能看到，是的，我能看到，火紅的太陽從地平線升起、嫩綠的新芽努力地生長、潔白的云朵擋住暴雨，還有深藍的海洋大聲地咆哮。我用我心中的眼睛，看到了這生機勃勃的土地，這我生命中最燦爛的土地！

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇二

一，說教材：

二，說目標：（教學目標）。

2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。

3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。

三，學情分析：

四，說教法：

2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。

五，說學法：

2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。

3，把握意象分析意象，發揮自己的想象能力，完成請感的遷移。

六，教學設計。

2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀。

a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。

b，讀準節奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）。

教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節奏如下（展示課件）。

假如我是一只鳥。

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

這被暴風雨所打擊著的土地。

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。

這無休止息地吹刮著的激怒的風。

和那來自林間的無比溫柔的黎明……。

――然后我死了。

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

c，教師導讀深入內容。

本文意象象征義分析：

黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄托。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇三

1.體會作者在詩中所抒發的愛國主義感情。

2.了解象征手法在詩歌中的運用。

1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

教學難點

通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

播放(《共和國之戀》)。

(一)初讀詩歌，領會感情基調

1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結合具體的語句來談自己初讀的感受。

2、理解詩歌的感情基調，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。

3、作者簡介

4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調，同時注意詩歌的節奏、語氣、語調。

(二)、再讀詩歌，品味詩情。

1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)

2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。

(三).三讀詩歌，賞析詩句。

請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀)：

a.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

b.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

c.連羽毛也腐爛在土地里面。

d.為什么我的眼里常含淚水?

學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。

詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國,歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。

附：板書設計

我愛這土地

意象象征

鳥詩人自己

土地受蹂躪的祖國大地

河流、風憤怒的抗爭精神

黎明(光明的未來)解放區

1.選出對下列詩句的節奏劃分錯誤的一項是()

a.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。

b.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

d.為什么/我的眼里/常含淚水?因為/我對這土地愛的/深沉。

2.鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義?

3.如何準確把握詩中“鳥”的形象?

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇四

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對它百般蹂躪，曾有人捍衛它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。

作者簡介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。新中國成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生重大影響的詩人。

寫作背景：本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

引導學生反復朗讀詩歌并劃分節奏，在朗讀的過程中培養學生的語感。

1、請同學們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節奏。

2、請同學們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調。

明確：深沉。

背景(強調)：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對侵略者的痛恨與對家國的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對這片土地深切的喜愛，又包含著對這片土地遭受兵燹之災的沉痛。

3、請同學們再次有感情地朗讀課文，讀出其“深沉”的特點。

1、探究：詩歌運用了哪些意象？它們是如何從常見的實景變為意象的？

明確：“土地”：土地是實寫的腳下的“土地”，但它同時是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。

“河流”與“風”：“河流”與“風”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個修飾語，“風”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，如此，“河流”“風”便不只表現了實景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭，形象地表現了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。

“黎明”：這個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。

教學提示

意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學過程中要注意引導學生對“意象”概念的把握。

2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請你說說上述意象分別象征著什么。

象征：用一個具體的事物來代表一個抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現時，就可以說前者是后者的象征。

作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創造合適的意象來表達這深沉的情感嗎？

明確：作者所表達的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國。因此，選用“土地”意象象征自己的家國最為適宜。“河流”“風”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動蕩之勢的大地的畫卷，再配以帶有強烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。

學生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達情感的意象。

明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設為鳥，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、作者特殊的個性與氣質以及作者特殊的表達需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現出作者對土地的愛是如此執著、堅貞和頑強。

1、這首詩在結構上共分兩節，請簡要說說兩節詩歌各有什么特點及它們之間的內在聯系。

明確：詩的第一節是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結合與對應，構筑了全詩內在完整的藝術空間；結果與原因的關聯與對照，又構成了支撐全詩的內在邏輯結構。此外，從手法特點上看，第一節用的是比，是想象的境界；第二節則是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發結束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。

2、探究：本詩多次出現助詞“的”，這樣寫會不會顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請就此談談你的理解。

明確：詩人為求詩句簡練并富有詩意美，在寫詩時往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創作，“的”字多次出現，也會顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個助詞“的”，還巧妙地運用一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇五

學習目標：

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

學習重點：

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

學習難點：

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

一、自學。

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()。

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

二、互教。

1、導入新課。

2、檢查自學情況。

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

三、展測。

a、課文小結。

b、檢測訓練。

1、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()。

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會。

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

教學反思。

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專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇六

把握詩歌的意象，領會其象征意義。

誦讀

理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】活動1

1、導入：

假如你穿越了看到日本侵華戰爭時期對祖國人民所做的種種惡習，你會如何用語言來表達了，展示侵華戰爭時期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會怎么做？我想聽聽男同學的心聲。)

2、檢查預習：

師：首先來檢查一下大家的預習作業，看一看大家對作者以及時代背景的了解，哪位同學來簡單的介紹一下作者艾青了？（學生舉手回答）

師：對于作者有了一個簡單的了解之后，我們來看一看時代背景，哪位同學能來介紹一下（學生回答）

師：這首詩寫于1938年11月，當時，正是日本帝國主義侵略步伐最為肆虐的時候，他們妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，而我們中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。

活動2【活動】任務2

師：同學們的預習作業完成的不錯，下面我們就來讀讀這首詩。（那位來）

3、初讀課文：

自由讀

泛讀

聽朗讀

比較朗讀進行點評（你認為那個地方讀得好，那個地方讀的不好，你認為應該如何來讀）

在請同學來讀

為什么這些地方要這樣讀？下面進入品讀階段：

活動3【活動】活動3

品讀課文：

1、詩歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？

2、結合寫作背景，準確理解“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的象征意義。

活動4【活動】活動4

研讀課文：

2、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

明確：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

3、詩中哪兩句詩直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？為什么我的眼里常含淚水？

明確：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇七

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.品味詩歌富有表現力的語言。

4.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點。

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

教學難點。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

教具準備。

多媒體cai、投影儀、錄音機。

課時安排。

三課時。

教學過程。

第一課時。

學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。

教學過程。

一、導入。

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)。

二、資料助讀投影：

艾青(1910～)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

l，教師深情地范背全詩。

2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導學生概括后明確：

全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學生合作研討：

詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生發的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地。

悲憤的河流、激怒的風----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征。

溫柔的黎明-----預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

6．學生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結。

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、布置作業。

根據《我愛這片土地》一詩，寫一篇評述性短文。

第二課時。

誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

教學過程。

一、導入。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二、研習余光中《鄉愁》詩。

1．誦讀，整體感知詩意。

(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

教師提示余光中簡介：

投影：余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，韻律優美，節奏感強。

(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

詩的節奏和重音劃分指導。

(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

思考：

1、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來——墳墓——母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

4、詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的`思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉愁主題.

第三課時。

學習席慕容的《鄉愁》。

一、朗讀欣賞。

1、flash音樂欣賞,體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.

二、小組討論。

1、故鄉月夜的笛聲。

------寄寓月明之夜便會思鄉。

2、霧里的揮手別離。

------難回故鄉的一種惆悵。

3、沒有年輪的樹。

-------對故鄉綿綿無期的思念。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉愁主題.

四、拓展遷移。

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

五、想象練習。

1、閱讀下面句子,然后仿寫。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是一輩子走不出的精神的家。

仿寫：鄉愁是--------------。

幸福是---------------。

歡樂是---------------。

悲傷是---------------。

痛苦是---------------。

愛是-----------------。

2、語言運用。

余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

六、課堂練習。

閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

三十年前三十年后。

你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你。

我正年少你是一杯鄉色酒。

你圓你滿。

人也圓鄉愁也滿。

1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是()。

a．“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

b．“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

d．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

2．對這首詩鑒賞不恰當的一項是()。

a.詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

b．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

c．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

d．詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

參考答案：1．d2．d(不是重章疊句，也無反復)。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇八

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞(xx)喉嚨(xx)吹刮(xx)。

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

1、導入新課。

2、檢查自學情況。

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

a、課文小結。

b、檢測訓練。

1、給下面加線字注音。

嘶啞(xx)喉嚨(xx)吹刮(xx)。

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇九

2. 把握詩歌的.意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞(xx)喉嚨 (xx)吹刮(xx)

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

1、導入新課

2、檢查自學情況

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

a、課文小結

b、檢測訓練

1、給下面加線字注音。

嘶啞( xx)喉嚨 (xx)吹刮(xx)

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇十

一）、導入：

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。

二）、穿插一：背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

三）、活動一：深情地朗讀

我愛這土地

艾青

假如／我是一只鳥，

我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風雨／所打擊著的／土地，

這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

——然后／我死了，

連羽毛／也腐爛在土地里面。

為什么／我的眼里／常含淚水？

因為／我對這土地／愛得深沉……

1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節奏和感情基調。

2、自讀課文。（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內容）

3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調子來讀，進一步理解詩歌內容。）

4、齊讀課文。

四）、活動二：細膩地體味

初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發自己的感情。那么這只鳥歌唱的內容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

我從“xx”這個意象中感受到詩人表面雖是寫，實際上是在寫。

例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。

土地——象征國家對祖國的熱愛

河流——象征人民對人民的贊揚

風——象征斗爭對侵略軍的痛恨

黎明——象征前景對未來的憧憬

最后兩句詩——直接抒情

全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

齊讀全詩（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

五、活動三：詩歌的比較《中國的土地》和課文《我愛這土地》

背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學時開始發表詩作，現為中國作協會員，曾任《詩刊》副主編。這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從文革的噩夢中醒來，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花姹紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動著歡樂

堅硬的核里已綻開復興的契機

自由讀兩至三遍——小組交流——全班交流

比較這兩首詩在內容和感情上的相同點和不同點：

1、內容上：相同點都是寫的中國的土地。

不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期的中國社會現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后的新時代中國欣欣向榮的景象。

2、感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感。《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。

古往今來表達愛國之情的詩歌有很多，請同學們從七至九年級的古詩詞中找出表達愛國之情的詩句，標出作者和出處，寫在積累本上。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇十一

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

一、自學

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

二、互教

1、導入新課

2、檢查自學情況

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

三、展測

a、課文小結

b、檢測訓練

1、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇十二

穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。

1、通過反復朗讀，感受詩人真摯的感情。

2、品味詩歌富有表現力的語言，領會其象征意義。

（請同學們齊讀學習目標）

（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）

——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青？

——那么一起看大屏幕（請一位同學讀一下艾青簡介）

（二）朗讀環節：

1、自由朗讀：（請同學們放聲朗讀，提出兩點要求：（1）體會詩人所表達的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）

2、哪位同學談談詩人的感情。

一學生：有悲憤，還有愛國的情感。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：針對這種情感，我們應如何來朗讀？

生：語氣——沉郁；語速——舒緩；還應注意準確的停頓；恰當的重音。

3、誰來試著朗讀？

一學生朗讀。

4、評價朗讀（誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？——能夠真誠的贊揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進步）

一學生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。

師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？

生讀。

師：誰再為剛才的朗讀進行一番點評？

一學生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。

師：評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？

此生讀。

師：大家認為他讀得怎樣？

學生：好。

師：有沒有再進步的空間呢？

生：有

師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？

5、聽錄音朗讀（注意在課本上標注停頓及重音）

師：同學們剛才聽的非常投入，有沒有同學愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學也可以重試一次！這可是一次機會，一次鍛煉自己的機會！向勇氣挑戰！

剛才已經讀過的一位同學又一次舉手。

師：哇，某某同學又把手筆直的舉起來了！（故意停頓一下）嗯，估計下面會有掌聲響起！

學生熱烈鼓掌，某生朗讀。

（三）品味環節：

生：土地。

師：僅僅指土地嗎？

生：祖國

師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？

師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？

生：……

生：關鍵詞是“暴風雨”，塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。

師：受誰的蹂躪？

生：日本。

師：如何知道？

生：在詩的最后面有一個時間1938年。

生：一個不屈不撓的中華民族。

師：“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象？

生：從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出

生：是一個充滿希望的民族。

師：從哪里讀出的？

生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。

師：讀到“黎明”時，你眼前浮現了怎樣的畫面？

生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。

但，她是一個不屈的民族，

最終，她是一個有著光明未來的民族！

師：把民族形象的句子朗讀一遍

生：齊讀

師：中華民族的形象是借助誰之口展現出來的呢？

生：鳥

師：鳥是怎樣的形象呢？

生：……

師：要理解“鳥”這個形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。

生：“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個革命者的形象。

生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮

生：聯系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。

師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運用了象征手法。

師：正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）

生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉……

師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？

生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？

師：沒有同學來為他解答一下？

生：我認為他是為祖國難過而哭泣。

師：有沒有補充的？

生：……

師：這個回答你滿意嗎？

生：還可以吧。

師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？

生：點頭

師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯系民族形象來理解。

生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水

為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水

為希望的祖國流下憧憬的淚

水

師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節再飽含深情誦讀一遍。

生：齊讀

師：我還有一個疑問，這小節可不可以刪掉？

生：不可以

師：為什么？

生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節是直接抒情，畫龍點睛，深化主題，感情也得以升華。

師：非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好？

生：大聲齊讀。

生：和文天祥。因為他們都是愛國詩人。

師：對。都生活在國難當頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛國熱情。

愛國是一個亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？

生：死去無知萬事空，但悲不見九州同。《示兒》（陸游）

生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《書憤》（陸游）

生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。《關山月》（陸游）

生：齊讀

師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”

生：再次朗讀讀后兩句。

假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇十三

知識目標：

理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。

技能目標：

能有感情，節奏正確流利的朗讀。

情感目標：

反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。

能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。

體會詩歌所包含的強烈的思想感情。

朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦

反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

一、導入：

了解預習情況：

請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。

二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌。

三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀

四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）

1、學生自讀

2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩

3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：

自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。

請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；

五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美

解釋意象：包含詩人強烈感情的物

思考討論：

學生討論教師歸納：

“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；

“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；

“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；

“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；

點出體會意境需要展開想象的翅膀；

詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！

怎樣朗讀能讓人體會音樂美？

指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。

六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習

朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；

七、進入學習的第四層次“談”

學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。

八、布置作業，遷移練習?

選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇十四

漫步田間地頭，徜徉溪流河湖，也許就是那么一個偶然的瞬間，你會突然發現我們身邊的世界原來是如此的美麗。那綠浪起伏的田園，那濤聲陣陣的叢林，還有孩童們純潔天真的歡聲笑語，無不輕輕地撩動著我們內心深處那埋藏了很久的親近土地、感受故鄉的情懷。故國故鄉故園，人之所戀；華夏祖國母親，魂之所系。讓我們用真情所鑄就的詩篇，唱響心中對祖國母親的深情贊歌。

1．熟讀并背誦詩歌，把握詩歌的內在旋律與節奏。

2．理解詩歌的意象，領會其象征意義。

3．體會詩歌中優美的意境，感受其中涌動著的激情。

4．體味詩歌中抒發的戀土深情，培養熱愛祖國的思想情感。

土地是一種古典的信念，一縷浪漫的感情，一句象征的諾言，一股寫實的意志。這萬物生靈的根基上，曾演繹了多少可歌可泣的英雄故事，曾烙下了多深蕩氣回腸的眷戀情懷。有誰不熱愛這生我養我的肥沃土地？有誰不依這戀教我護我的祖國母親？讓我們和詩人艾青一起深情吟唱《我愛這土地》，一同感受詩人心中洶涌奔流的愛國激情。(板書課題)

1．小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節奏和重音。

我愛這土地

假如/我是一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……

2．作者鏈接

艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作是《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

3．背景鏈接

本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。

(一)整體感知

齊誦詩歌，說說這首詩歌緊扣“土地”，作了哪些形象性的描述？

【交流點撥】點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的熱愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。“嘶啞”的歌聲正能抒發作者對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風”“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了讓自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達不到與實際感情相適應的強度，于是其后緊跟著沉重的省略號。省略號中似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

(二)文本探究

朗讀詩歌，思考下面的問題：

【交流點撥】土地、河流、風、黎明。

土地：象征繁衍養育中華民族的祖國大地。

河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

黎明：象征充滿生機與希望的解放區。

2．詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，有什么作用？

【交流點撥】這些描寫形象地展現了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及作者對光明的向往和希冀。

3．詩人為何將自己虛擬成一只鳥來抒發自己的思想感情？

【交流點撥】詩人虛擬“我是一只鳥”，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”自已；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也傳達出“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于物的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

4．揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解。

【交流點撥】主旨句是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。這兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心、至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮，喊出了那個時代華夏兒女共同的心聲。

(三)語言賞析

【交流點撥】“也”字表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷：哪怕唱至喉嚨充血、聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

2．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

【交流點撥】象征著詩人的鳥兒歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。“鳥”的生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，這實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花姹紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動著歡樂

堅硬的核里已綻開復興的契機

比較這首詩與《我愛這土地》在內容和感情上的相同點和不同點：

【交流】內容上：相同點都是寫中國的土地

不同點：《我愛這土地》主要是寫抗日戰爭時期中國社會的現狀；而《中國的土地》主要是寫改革開放以后中國欣欣向榮的景象。

感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。

不同點：《我愛這土地》中除了表達愛國之情外，還表達了對侵略者的痛恨、對革命者的贊揚等情感；而《中國的土地》中更側重于對祖國和人民的贊美。

專業我愛這土地教案余映潮（案例15篇）篇十五

由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）

（一）、導入

中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。

（二）、新詩

1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）

.總結：關于新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：

（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；

（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一只玫瑰。

2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？

明確：現代詩有幾個特點：

（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；

（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；

（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；

（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：

心弦

丟失了陽光海浪的沙灘

殘留著的是蝕人的黑暗

就好像是

丟失了的心靈

殘留著迷茫的無知

終于

在那一天

發燙的淚水就那樣奪眶而出

像落了一地的透明的玻璃珠

碎了

卻留下了動人的旋律

它說：“我是不是早該走了”？

無語 沉默 靜寂

那旋律終被微風遏止

它是真的走了

同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：

蝴蝶

兩只黃蝴蝶

雙雙飛上天

不知為什么

一只忽飛還

剩下那一個

孤單怪可憐

也無心上天

天上怪孤單

同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的

3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）

背景介紹

作者介紹

重點內容分析