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低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇一

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發展為本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

根據課標的要求，我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。

學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。

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低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇二

培養小學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。義務教育《語文課程標準》指出；小學生應當“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，進行口語交際是素質教育的重要內容。因此，培養小學生口語交際能力是社會的需要，也是學生個人發展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進教學質量的提高，促進學生社會化發展。那么如何培養小學生的口語交際能力呢？下面談談幾點體會。

教師必須本著真正提高學生口語交際能力的心、一切為了孩子的發展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實施。重視培養口語交際能力的教學，就要精心設計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發教育資源，進行輔導教學，重視口語交際能力的教學，必須從低年級抓起，從學生剛入學抓起。

二、講究效率，優化口語交際能力培養教學。

1、興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學如果學生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學中要培養學生樂于學習，以學習為樂。培養口語交際也不例外，在口語交際教學時，教師要想方法，使學生對學習的材料感興趣。激起學生參與的欲望，使學生的口語交際有“源”而發，話匣子然就打開了。

2、創設游戲情境，使學生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學中要善于將教學中的問題或內容以游戲的方式讓學生參與進來。如果在口語交際訓練教學中適當加入游戲，那么，我們的教學目標就可順利達成了。例如：教一年級第一冊口語交際訓練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進行到訓練，教師可交代清楚游戲規則，然后，將設計的傳話內容給每組組長各組最后一名學生把傳話內容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學生們便樂此不疲，興趣盎然，結果很快就進入角色，達到訓練的目的。

3、關注每位學生，促進共同進步。

小學低年級學生由于心理或生理因素，導致不敢在大家面前進行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進行表達交流，其內容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進生，在口語交際到訓練時，那些大膽發言和會發言的學生一連發言了好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學生參與。在交際過程中應給他們加以肯定，增強了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓練，都有不同程度的提高。

4、“說”“聽”“看”“做”相結合。

小學低年級學生的模仿能力很強，教師要培養良好的說話態度和語言習慣，在課堂上從用語言到語言習慣等方面都必須提高學習榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學生說話的欲望，因此，大多數學生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生聽進去，說出去。

剛入學兒童在口語實際中常常表達語不達意，教師教學時應遵循規律，不能急于求成。首先，必須培養學生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養認真聽別人講話的習慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學低年級口語實際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養學生的觀察能力，思維能力，促進表達能力，由于圖畫可以引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，使學生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實際能力培養中離不開動手操作這一環節，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學生之間的對白與簡單表達。

5、學生互相點評，共同提高。

當小學生具備一定的交際技巧后，讓學生對某位同學說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養了說話者的分析能力。教師點評就是要讓學生明確口語交際的教學目標，訓練的重點和要求，進行規范學生的口語交際。而學生之間的互評，可以讓學生互相交流和學習，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網。

三、開拓口語交際能力培養空間。

1、拓寬學生交際對象。

課后讓學生們抓住要點，盡量與其他班的同學進行交際活動，使學生學會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設計一些模擬表演打電話的內容，對象可以是同學、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學生在不同角色，不同事情上運用口語交際能力進行交際，這就實現了內容的多樣化，使課內延伸到課外，拓寬了口語實際的空間。

2、課外實踐活動。

口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓練不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學生的口語表達能力都得到全面發展。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇三

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的.。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯系到一起，重在培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

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低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇四

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的.構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

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低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇五

修訂版小語教學“大綱”不再單提聽話、說話，而是提“口語交際”。此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內涵，這是信息化時代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標志，更是小語教學現代化的需要。

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經實施，所有授課教師都在認真鉆研其教學方法。本文從教學實踐出發，來探尋一下低年級口語交際的訓練途徑。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練。

分析“大綱”提出的三個訓練途徑：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

為了強化口語交際訓練，秋季開始啟用的人教版修訂版教材，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的`想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創設交際情境，讓學生樂于表達。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2．電教創設情境。

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3．學生表演創設情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現象，提供說話機會。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練。

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“flg的危害”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇六

摘要如何利用教材在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學，在口語交際教學時我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動手實踐和角色體驗為切入口，從而提高口語交際教學的實效。

口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進，許多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格，作為小學低年級的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當成自己工作的重點。怎樣利用教材，在平時教學有效訓練學生的口語交際能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學時采取的一些行之有效的策略。

一、聯系生活――開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，因此教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

如：在第一冊語文園地六《小兔運南瓜》教學中，當孩子們積極參與討論小兔運南瓜的辦法時，有個孩子說把南瓜滾回家，我意識到這是訓練孩子聯系生話實際的良好時機，應當好好把握。我及時拋出問題：“你是怎么想到這個辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動。”當我伸出大拇指稱贊道他能從生活中得到啟發，真會動腦筋時，有個小男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會破的。”這孩子為什么會有這樣的疑問呢？我仔細一想，這不正是引導孩子同日常生活聯系的最佳時刻嗎？在我的追問下，他一本正經地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滾起來，肯定會破的`，而且也不好滾動的。”說得有道理，孩子能根據自己生活的經歷從實際情況去想辦法，多可貴呀！我適時提出：“這么多辦法，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？”(語文教學論文)通過這樣的評價，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果路陡難走，用小車運或請別人幫忙的辦法就不錯。像這樣生活化的口語交際教學，學生仿佛不是在學習口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同學、老師一起商量解決的辦法，并根據實際情況選擇相應的策略。

二、動手實踐――開創口語交際的機會。

孩子真實的感受來源于他們最切身的體會。有些場景、道理、原理你用言語描繪了十遍他們未必能體會。然而當你直接把他們放置在那些場景中，或積極創造條件讓他們運用去參與，那么他們將無比驕傲地對你說：我們已經懂了！

是的，動手的作用是永遠不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表達出來，只有通過動手之后，才能把孩子的想法和表現欲引發出來。

在上口語交際課《話說玩具》中，我設計了“摸一摸，說一說”“玩一玩，說一說”兩個動手、動口相結合的環節，旨在讓孩子通過動手操作加強自身說話的條理性和體驗說話的樂趣。“摸一摸，說一說”這一環節，我讓四個小朋友同時蒙住眼睛，依據自己對玩具的認識，摸出屬于自己的玩具。摸對以后孩子對自己玩具的介紹欲變得很強，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外形、顏色、制作的材料、來歷，這種強烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別人介紹所無法體現的。在“玩一玩，說一說”這一環節中，孩子們能依據名稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時結合手的操作，他們還會留意地使用了“輕輕一按”“看準了，很快放下釣魚桿”“慢慢地轉”等詞語和句子來突出他們對玩具的愛護和對玩法的熟悉程度。同樣地，他們完整、細致地講解也吸引著同伴的認真傾聽和偶爾地提問。

平時教學中，我們也可以充分發揮教材中能進行口語交際的素材，培養學生的說話能力。如，在教學第一冊拼音復習三的第四題時，就可以先讓孩子動手擺一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說……看，那些可愛的小家伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里游泳呢！”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”還有的小朋友說：“我弄的是個小男孩坐在椅子上看書。”……這樣動手、動口、動腦，孩子們學得興趣盎然，不僅促進他們思維能力的發展，語言表達能力也進一步提高了。

三、角色體驗――開拓口語交際的天地。

《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”低年級的孩子由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力低，根據孩子的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓孩子親自扮演角色，可以加深對角色的內心體驗，達到口語交際的暢通。

一年級下冊口語交際《該怎么辦？》，這個話題源自課文內容，又是孩子在日常生活可能遇到的問題，他們會感到有話可說，只是觀點會有所不同，會有個體獨特性，甚至是錯誤的，這就需要溝通。當全班交流一致贊成小松應該如實告訴爸爸，承認自己不小心把花瓶打碎了，但是學生獲得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取現場模擬的方式，讓學生暢所欲言：小松是怎么和爸爸說實話的呢？同桌互相說說，花瓶可能是怎么被打碎的？每個孩子都能無拘無束地扮演小松的角色，并積極主動地與同伴交流，不知不覺中他們的口語交際能力也得到鍛煉和提高。之后，我還原生活情景，讓孩子角色體驗：小朋友，老師就是小松的爸爸，你們就是小松，哪個小朋友先來演一演？這一角色情境表演的安排也使這一次口語交際得到了升華。最后再拓展延伸，創設情境：調皮的丁丁老是不帶橡皮擦，今天又向我借，我該怎么做？下面請四人小組討論一下該怎么做？還可以演一演。在這個環節中教師鼓勵孩子大膽發表自己的個人見解，通過彼此傾聽、相互吸納，促使孩子對自己的感受不斷提升、完善。同時也要求教師要幫助孩子對感受到的信息進行辨析、梳理，從而深化認識，指導行為。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇七

口語交際在語文教學中是一個重要的組成部分，它是學生課堂的延伸，是學生寫作的基礎。在低年級開展口語交際教學就顯得更加重要，但由于學生的語文基礎尚在形成階段。在低年級如何開展口語交際的教學一直是我們思考的問題，借著學校科研活動的開展，我有以下啟發：

一、貼近學生，自然流露。

我們一年級的學生剛剛從幼兒園來到小學，開始系統的學習，他們由于種種原因，小學的生活對于他們來說既新鮮，又有神秘感，他們對“口語交際”這一教學內容的學習感到陌生，作為教師要根據學生的這一心理特點，把口語交際的內容定位于學生的生活，讓學生在自然流露的情況下進行交流。例如：我在教學前，我會思索：我們的孩子最熟識的是什么？它是否貼近孩子的生活，孩子對這樣的交流內容是否感興趣？我組織的“說說我”這一課，就是一個很好的證明。“說說我”不是我們課本里的教學內容，但它與我們的學生緊閉地聯合在一起，由于學生對自己很熟識，學生說話的興趣就會被調動起來，學生就會有“說”的欲望，學生就會感到我們的口語交際其實就是說“我自己”,我們平時要多關注自己，就會找到許多交流的材料。從而消除孩子的恐懼心理。

二、方法得當，各有所得。

學生對口語交際的內容雖然很熟識，但由于學生的語文基礎不一樣，學生接受能力又各有不同，作為教師必須采用不同的教學方法，讓全體學生都能得到發展。

1、以優示范，以點帶面。

我們的學生是一年級的學生，學生的學前基礎差異性比較大，有的學生由于家庭教育的提前，他們已經掌握了許多知識；但有的孩子由于接受能力一般，他們的.語言表達能力一般，綜合以上的原因，我在教學上才有那個了“以優示范，以點帶面”的教學方法。例如：我在教學《說說我》的中就讓平時表達能力好的學生看著自己的相片，說說自己的外貌特點，這樣一方面促進學習優秀的學生能發揮自己的學習能力，使他們充當“小老師”,這樣對其他孩子起到示范帶頭的作用；同時能激發優秀生的學習興趣，讓他們在課堂上實現自我價值，其他學生也有了學習的榜樣。避免了教師“一言堂”的發生。

2、理會方法，突出自己。

學生的學習是很講究方法的，得當的方法，使孩子的學習達到事半功倍的效果。我在教學中讓優秀的學生示范，讓學生在同伴的交接中掌握“說說我”的交際技巧，我們講得是什么內容？讓孩子在模仿和老師的點撥中拾得，然后讓學生根據這樣的方法進行有效的交流。這樣讓孩子覺得我們也能達到，從心理上克服了“害怕”心理，能自信、大膽地表達自己的想法；同時也是教師檢查學生是否掌握知識的“刻尺”.

3、遍地開花，體現整體。

我們在課堂上講究的是“面向全體，體現學生的主體地位”.我在教學過程中讓學生示范、同桌互說、及時表揚，讓孩子在同學和老師的肯定中不斷進步、獲取成功，不斷樹立學習的信心，使學生在不斷的學習中吸取學習的經驗，為以后的學習打下良好的基礎。

三、立足課堂，學會延伸。

我們的課堂教學對于孩子來說，不是傳統教學的“填充式”的教學模式，我們不但教會孩子知識，還要教會孩子的學習方法，讓孩子在一節課中不但學會本節課的內容，還要從本節課中學會學習同一類型學習內容的方法。例如：我在《說說我》一課中讓學生明白我們向別人介紹自己時，要讓別人介紹自己的外貌特點、自己的衣著打扮還有自己的興趣愛好。如果我們在以后的學習中遇到介紹人物時，如：我的爸爸、我的媽媽、我的爺爺……就會用上我們今天的學習方法，有序地向別人介紹。所以我們的教學必須為孩子的再學習做好準備。

綜上所言，作為低年級的教師，我們要立足于孩子的學習方法、學習能力的培養，我們的口語交際教學要為孩子語文學習做好鋪墊作用。那我們的孩子才能迎接他們輝煌的明天，我們的教學才能實現為孩子服務。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇八

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發展的需要。但是大多數農村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學生“交際”的機會少，創設的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農村小學。多年來的教學經驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則；1．循序漸進。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

在課堂上進行口語交際訓練，除了要創造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養，盡可能的使大多數人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發學生的上進心和表達的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓練。

（二）立足課堂，滲透口語交際訓練。

（三）口語交際能力的訓練應體現在時時處處。

（四）注重讀與說、說與寫的有機結合。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇九

作為一個社會的人，口語交際在他的學習、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養勢在必行。低年級學生可塑性強，是培養口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎。所以我在低年級口語交際訓練中，嘗試了以下幾種方法。

一、挖掘課本資源，創設說話情景。在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，真是一舉兩得。

我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。

閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。既可以對一些課文的空白處進行“補白”，如：續編故事，學完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學完課文后談自己的感想，如學完了《烏鴉喝水》一課后，我問學生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學生既鍛煉了說話，又發展了想象力。

二、口語交際課加強互動，激起學生說話的愿望。口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施過程使學生比較輕松、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰。課本中專門編排了“口語交際課”，內容包括：向同學們介紹“我的家”、“介紹自己”、“問路”、“打電話”等。

例如在我設計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經歷過，因此我首先創設情景，選幾組學生上臺進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。每一小組的表演各不相同，然后評一評哪一組表演你最喜歡，為什么？最后說話有禮貌、講完整的那組是冠軍。隨后我讓同桌兩個人練習，并要求做到有禮貌、講得完整。如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”，那對于二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提升，因此課前我先布置學生了解通訊設備的發展史，課上進行交流，我還創設各種故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯系。這樣處理教材就大大激起了學生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。

三、借助生活實踐，無拘無束練口語。生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。

每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。

口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇十

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的.構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

[1][2]。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇十一

小學英語課程中的口語交際教學在于實現學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。

小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。

首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據教學內容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關心和呵護。

首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發學生的興趣，更好地培養他們的跨文化交際能力，同時從小培養他們正確的英語思維，有效避免中國傳統文化對英語學習過程的干擾。

其次，加強英語口語教學與語文課程的聯系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。

最后，加強英語口語交際教學與數學課程的聯系，尤其是在學習表示數字類的英語單詞時，教師運用數學上的加減乘除來幫助學生對數字進行識記，不失為一種有效的方式。

教學情境的創設，需要教師對學生的充分了解和對教學內容的熟練整合，而且要在注重教學內容關聯性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現教學目標。

首先，情境的創設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創設要涉及突發事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創設要更全面化，教師最好借助多媒體等現代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產生身臨其境的感覺。

小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。

首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節目等，結合學生所掌握的內容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。

英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關心和呵護，為他們提供更好的家庭環境和教育，促使他們茁壯成長。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇十二

口語交際教學內容的明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育（－上網第一站35d1教育網）觀。口語交際訓練是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態過程。

由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規范，存在著較強的隨意性，所以教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學第一位。也就是說，成功的交流應看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓練為基礎，但是口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；不同于看圖說話、寫話的訓練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。

要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓練是口語交際的基礎，教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內容要來自學生的生活。

[1][2]。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇十三

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養求異思維。

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養交際能力。

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發展要求我們必須搞好素質教育，發展學生的能力日益不能忽視，培養學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質量，更是未來發展的希望。

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇十四

低年級口語交際教學的研究（優秀15篇）篇十五

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）將原大綱中的“聽話、說話”合二為一，稱之為“口語交際”。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對語文教學的更高要求。那么，在低年級課堂上怎樣進行口語交際教學呢？請看以下教例：

生：想！

師：那得先接受記者的采訪。你們被采訪過嗎？

生：沒有。

師：你們在電視里看見過嗎？說說別人是怎么接受采訪的。

生：別人是先聽清記者的問題然后才回答的。

生：他們把話說得很清楚。

師：對。你們看，接受采訪能這樣嗎？（師故作身體搖晃、抓頭摸耳狀）。

生：（齊）不能，不能！

生：接受采訪時應該站好，有禮貌地看著記者，然后把話說清楚。

生：行！

師：請大家仔細觀察老師是怎么采訪的，被采訪的同學又是怎么回答的，待會兒請你們也當一回小記者。

生：愿意。

師：（走到一學生面前，握手）你好！

生：記者，你好！（握手）。

師：請你先自我介紹一下。

生：我叫沙樂天。

師：你好，沙樂天。請問你長大了想做什么？

沙：我長大了想當空軍。

師：你怎么會想到當空軍的呢？

沙：我覺得當了空軍以后，就可以很神氣地在藍天上翱翔，連白云都在我的腳下。

師：謝謝你接受我的采訪。

沙：不用謝！

師：沙樂天在接受采訪時自然大方，聲音又響亮，我們把掌聲送給他！（生紛紛鼓掌）。

師：我再來采訪一位小朋友。（略）。

師：剛才是秦老師當記者，現在請小朋友來當記者采訪別人。

（生自由組合進行采訪活動，師巡視指導。教師安排的活動時間很充分）。

第一組：

記者：張中華，你好！請問你長大了想做什么？

張申華：我長大了想做個農民。

記者：為什么呢？

張申華：因為我想種出四四方方的西瓜，讓別人放在車子上不會滾下來，運輸很方便；我還要種一種五顏六色的棉花，用它織成美麗的布而不用顏料來染，每個人穿在身上都很漂亮。

記者：太好了！祝你早日實現你的理想！謝謝你接受我的采訪。

張申華：不用謝。

第二組：

記者：你好，沈佳杰。請問你長大了想做什么？

沈佳杰：做個足球明星。

記者：為什么有這樣的想法呢？

沈佳杰：因為聽爸爸說進一個球就可以掙很多錢。如果我掙了很多很多錢，就可以捐給災區的`小朋友，讓他們可以和我一樣，在學校里讀書、寫字、學知識。

記者：災區的小朋友一定會感謝你的。你開始練球了嗎？

沈佳杰：是的。爸爸還為我請了教練呢。

記者：謝謝你接受我的采訪。

沈佳杰：不用謝，再見！

這一教學片斷給我們的啟示有這樣三點：

一、激發動機是前提。

口語交際，實際上是指以口頭語言為主要中介手段而進行的、交際雙方互動的信息交流活動。有人說，使這一活動得以進行的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環境。但當這四要素都具備時，交際行為就一定會發生嗎？心理學研究表明，它還需要動機的激發，因為動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為的內在原因。上述片斷的執教者深諳此理。她巧妙地通過學校紅領巾電視臺要辦一期談理想的節目這一設計，激起學生想上電視的愿望，從而引出練習采訪這一話題，使交際活動自然地得以進行。由此可見，想方設法激起學生的交際動機，是進行口語交際教學的前提。

二、示范引導是關鍵。

示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說教師的示范在口語交際教學中具有關鍵性的作用呢？原因有兩個：一是根據語文是工具的觀點，可以說，語文教學的目的就是教學生學習、掌握語文這個工具。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨的道理一樣，在教學中的許多情況下，教師都有必要為學生做個樣子。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離大綱要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是教師適時適當的示范。從上述教例來看，這一做法取得了很好的效果。當然，除教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體，讓學生來作示范。

三、自我實踐是保證。

柳斌同志曾說過：語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字能力。目前講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多，做得少，考試多，訓練少，所以教學效率不高。語文學習應強調應用，這是很有見地的。事實早就證明，用語文是一種技能，而培養這種技能，光靠分析、講解是達不到目的的。它必須通過學生個體積極、主動的言語實踐才能形成。

當然這樣說并不是否定教師的講解，而是說教師的活動要適時適量。教學中，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。這里，教師通過示范向學生提出要求（如自然大方、聲音響亮等）后，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，在此過程中教師僅是作個別化的指導。從反饋情況來看，效果是很明顯的。

江蘇海門市教育局教研室沈榮