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家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇一

論文摘要:我國新課程改革中提到，探究式學習不僅可以用于物理、化學等自然科學中，還可以廣泛應用于語文、英語等人文學科中。因此，本文將著重于探究式學習在《大學英語》課堂上的應用，探討如何培養學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力。

引言。

1909年以前，大多數教育者認為科學教育的方法是通過直接教學，讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會上的發言中提出，科學教育不僅僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學探究的過程和方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。美國科學家施瓦布提出，教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從so年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發展學生的探究能力以及把對科學理解為探究的過程這種觀點得到廣泛的傳播。

近幾年來，我國也受到這些觀點的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學習不僅可以用于物理、化學等自然科學中，還可以廣泛應用于語文、英語等人文學科中。因此，本文將著重于探究式學習在《大學英語》課堂上的應用，探討如何培養學生在《大學英語》課堂的探究式學習能力。

一、探究式學習的內涵。

《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論做出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。”

在《美國國家科學教育標準》中，探究有幾種用法:。

(1)科學探究。

(2)基于探究的教學、以探究為本的教學。

(3)以探究為本的學習。

從此用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。因此，探究式學習指的是仿科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、探究式學習的特征。

由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個工作定義將以探究為本的教學和學習與一般意義上的探究區分開來，也與科學家從事的探究區分開來。根據對探究和探究性學習過程的分析，探究性學習有以下五個基本特征:。

(1)提出問題;學習者投人到對科學型問題的探索中。

(2)收集證據:學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用。

(3)形成解釋:學習者根據實證形成對科學問題的解釋。

(4)評價結果:學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價。

(5)檢驗結果:學習者交流和驗證他們提出的解釋。

2000年美國國家研究理事會對科學探究式學習每一類特征中學生自主探究的程度進行了劃分和描述如下:。

三、探究式學習在大學英語課堂的應用。

根據探究式學習的五個基本特征以及對每一類特征中學生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學英語》課堂的具體形式如下:。

(1)提出問題。《大學英語》不同于自然科學，學生所需要探究的問題通常直接來源于教師或學習材料。但是教師設置問題情景，通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，同樣可以培養學生提出問題的意識和能力。

(2)收集證據。學生在探究《大學英語》課堂上所提出的問題時，問題所需的證據通常都是在老師的指導下，從現有的資料或現有的資源(圖書館、因特網)中直接搜集或者向有關人士直接詢問，所收集的信息都是現成的，只需略加整理和分析。

(3)形成解釋。由于資料大多都是現成的，所以學生在得到指導的情況下收集資料，進行整理分析，然后從中得到對《大學英語》課堂中需要探究的問題的個人解釋。

(4)評價結果。《大學英語》既然是以培養學生英語的綜合運用能力為目標，所以該課程所要探究的大多數問題都是要學生以英語為媒介，表達對各種問題的看法，所以通過搜集資料，整理分析，可以形成自己對某一問題的看法和觀點。而對于同一個問題，學生的看法和觀點因人而異，學生可根據其他人的觀點來對某一問題的解釋進行自我評價。

(5)檢驗結果。在《大學英語》課堂上，該特征是五個特征中學生自主探究程度最高的，因為學生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據來表達自己的解釋，而英語教師對此大多給予學生極大的空間。

四、學生在《大學英語》課堂上的探究式學習能力的`培養。

研究了探究式學習在《大學英語》課堂上的具體表現，那么到底應該怎么培養學生的探究式學習能力?針對它的五大特征，可以從以下三個方面進行培養:。

1.激發探究欲望。

教師的課堂導人能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打開學生的心靈。教師簡短有力的導人為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會自動地進人自學探究階段。學而不思，思而不疑，疑而不問是傳統教學長期養成的惡習。因此探究式學習的第一步就是要讓學生把學、思、疑、問連接在一起，只有這樣才能激發起學生的探究欲望，使其主動提出問題;即使是面對老師直接提出的問題，也能夠主動深人地思考和探究。

2.合作探究解決疑惑。

面對需要解決的問題，首先讓學生獨自思考，獨自收集資料，形成個人初步的解釋;然后在課堂上給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，教師不必過早解釋，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作(即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學生各自發表見解，集中解決難點)。而教師只需在關鍵處加以指點(這就是探究式學習中收集證據，形成解釋的過程)。

3.實踐探究舉一反三。

合作探究之后，學生必定對所探究問題有了自己的解釋，此時教師應該簡要歸納、概括討論要點;然后要求學生運用自學和討論探究所獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關問題。是學生鞏固和擴大知識、把知識變為能力的過程，也就是探究式學習中評價結果和檢驗結果的過程。

探究式學習，對教師和學生而言是具有挑戰性和吸引力的新型學習模式，它強調了以學習者為中心，以師生和生生之間的交互式主動探究為特點，使學生在求知中得到快樂，在學習中健康成長。但我們不能把探究式學習過于神化，應該倡導多種形式的學習方式。而作為與探究式學習相對應的接受式學習，是知識傳承的重要途徑，當然有它自身的價值，在大學英語課堂中仍發揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學習并不是要完全取代接受式學習，而是對接受式學習進行的必要補充。這種補充不僅僅是改變單一學習方式帶來的弊端，更是將接受式學習與探究式學習加以融合，一方面使學生從教師那里接受必要的知識，另一方面又可以讓學生對接受的知識進行獨立的思考和探究，舉一反三，從而促進學生更好地發展。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇二

音樂是表情達意的藝術，兒童恰恰是具有喜形于色情感外露的特點。他們還難以用言語表達他們內心的情感和體現，而音樂中強烈的情緒對比，鮮明的情感描寫正抒發了兒童的內心感受。所以兒童發自內心地喜歡音樂，以至與常常情不自禁地隨音樂手舞足蹈，這些都是幼兒的基本特證。

天真活潑的兒童對音樂天然的熱愛和向往，幫助我們確定了這樣的信念，每個幼兒都需要音樂，每個幼兒都有接受音樂文化的愿望和要求，音樂的啟蒙就是要滿足并激發幼兒對音樂的興趣，發展和培養幼兒的音樂能力。

什么是音樂能力？音樂能力是個體從事音樂，實踐活動的本領和個性心理特征，它包括從事音樂欣賞、演唱、演奏、音樂創作、音樂感、節奏感、音樂聽覺表象等心理特征的本領，是多種能力的綜合，因此，培養幼兒音樂能力是極為重要的。兒童需要音樂，那么我們應該用什么教學手段來培養幼兒的音樂能力呢？經過一個學期的實驗，我覺得發現探索學習法可以提高幼兒的音樂能力，幼兒在音樂活動中更積極，更投入。

在幼兒音樂教育中，如果單純的模仿學習，會導致幼兒對藝術顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認知規律年齡特點，盲目的讓幼兒探索創造也只能使幼兒無所適從，得不到真正的發展。發現探索學習法是利用幼兒好探索的心理，引導幼兒通過操作、觀察、討論等途徑去發現，探索音樂的內在規律，做到探索在前，結論在后；啟發在前，指導在后；引導幼兒自己開動腦筋，動手操作，從中發現問題，并且尋找答案，學會學習。如：我在音樂活動“加油干”中，第一課時，我先組織幼兒在“雷鋒月”里參加各種各樣的勞動，讓他們感受勞動的氣氛，觀察其他小朋友勞動時的動作，然后我請小朋友欣賞“加油干”這首歌曲，讓他們感受勞動性質的音樂是強而有力的。

第二課時，我的目標是要求猶如會唱歌曲的基礎上，創編勞動動作，盡量按節奏做。我們班小朋友在舞蹈方面有特長，所以他們都很投入在創編動作上。我請幾位小朋友來表演他們創編的舞蹈，然后我和小朋友一起討論，誰的動作比較好，誰的動作與節奏不協調，應該怎樣去改善。在這次活動中，我讓小朋友自己去發現問題，然后經過思考，找出解決問題的方法，小朋友在活動中并不象以往那樣，單一的去模仿老師的動作，被動的學習，而是自己主動的去學習，培養幼兒主動學習的能力。

第三課時，我的目標是為歌曲編配打擊樂演奏方案，我先出示兩種節奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打擊樂器沙錘、碰鈴、鈴鼓讓幼兒自己嘗試發現這兩種節奏是否相同，每種樂器的演奏方法是否相同，小朋友通過自己大膽嘗試，并親自演奏各種樂器，從而發現這三種樂器的性質是不同的，也知道了一首歌曲只是用一種節奏是比較單調，乏味的。在這次活動中，我讓幼兒運用已有的知識經驗，自己反復嘗試并且在老師的幫助下解決問題，在這基礎上加強幼兒節奏感的'訓練。

第四課時，我的目標是初步合奏，并要求幼兒在演奏時注意指揮。在教學過程中，我發現有和多的小朋友在演奏時不留心看指揮，而是自顧自的演奏，導致節奏是錯的，影響演奏效果。于是在一次活動中我故意不指揮，讓幼兒自己聽著伴奏音樂自己用樂器來演奏，然后我把他們演奏的音樂用錄音機錄下來，再放給他們聽，讓他們自己談談感受，小朋友都說“有一些小朋友演奏時節奏快了，有的節奏慢了，不整齊，不好聽。”我提出問題：“這是為什么呢？”有的小朋友說：“有些小朋友上課不專心沒學會伴奏歌曲”。有的小朋友說：“因為老師沒有指揮，大家的節奏不統一。”于是，我請小朋友認真看指揮演奏一次，然后我又與幼兒討論，得出的結論是：小朋友在演奏時應該看指揮，這樣節奏才會準確，演奏出來的音樂才會好聽。

這次活動的主要目標是初步合奏，我先讓小朋友用一種樂器去演奏歌曲一次，然后再請小朋友用這三種樂器一起演奏歌曲一次，再與幼兒討論用哪一種演奏方法好，小朋友都積極參與討論，各抒己見，經過討論后，小朋友都同意用合奏的形式來演奏這首歌曲。小朋友用樂器合奏了兩遍后，我就請小朋友交換樂器來演奏一次，小朋友在這次活動中能積極投入，主動探索問題，提高了幼兒的創造性。

發現探索學習法有利于幼兒遷移能力的形式，有利于幼兒創造精神的培養，有利于激發幼兒學習的興趣。在運用發現探索學習法時，教師除了要有意識地幫助幼兒積累與材料有關的日常生活經驗和知識之外，更重要是通過幼兒的實際操作去發現問題，然后引導幼兒去尋找解決問題的答案，決不能讓幼兒機械模仿，應激發幼兒學習動機和興趣，加深幼兒對音樂形象的理解。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇三

創新思維的發展能促進幼兒對周圍世界進行感知，提高對知識的理解，對于促進幼兒的綜合素質具有重要的作用。

因此，在幼兒學前教育階段，教師在教學中要注重發展幼兒的創新思維，使他們在探究知識時能從不同的方面進行思考，找出解決問題的獨特方法。

幼兒在學習和參與活動時，他們的思維活躍，能積極主動地進行學習和認知，在教學中，教師要把握幼兒的這一特點，激發他們的學習主動性，使他們在探究過程中促進創新思維的發展。

在和諧的氛圍中，幼兒的思維才能進行積極地思考，提高他們對知識和事物的認知。

在幼兒教學中，教師要給幼兒創設活躍的課堂氛圍，讓他們充分地運用思維的想象力和創造力進行探究，讓他們更好地掌握學習的知識。在進行課堂教學時，教師要從幼兒的興趣出發，構建符合他們年齡特點和認知結構的教學內容，讓他們積極的參與到學習中，提高他們的學習能力，促進他們綜合素質的提高。

例如，在教學中，教師可以用鮮艷的圖片、豐富的教具以及多媒體來進行教學，讓幼兒在直觀的感受中進行學習和探究，激發他們學習興趣，讓他們在教學活動中展開積極思考，有效掌握課堂教學內容，使他們的數學思維能力獲得發展。

隨著素質教育的發展，在幼兒學前教育中，教師要把幼兒放到學習主體的位置上，激發他們的學習主動性，讓他們對學習內容進行自主探究。要提高幼兒的學習積極性，教師需要從幼兒的角度和興趣出發，創設趣味性的教學環節，讓他們在積極思考的過程中發展思維的創新能力。

例如，在教師給幼兒講述了《司馬光砸缸》的故事之后，教師提出問題：假如你也在場，看到小朋友掉到水缸里之后，你怎么做?在教師的引導下，幼兒的積極性高漲，他們進行了激烈的討論，有的說用水桶往外舀水，有的`說趕緊喊大人來救人;還有的說找一個長棍把小朋友拽上來等等。雖然幼兒的想法很幼稚，但還是反映了他們思維的創造性，從多個方面對問題進行了分析，他們的回答充分展示了創新思維。在有趣的教學環節中，幼兒在積極的參與中體驗到了學習的樂趣，激發了他們的學習積極性，使他們的思維獲得不斷的發展。

幼兒時期是智力發展的重要時期。在進行幼兒教學時，教師要注重對幼兒智力的開發，通過創設各種教學活動，引導他們進行思考和探究，挖掘他們的潛力，讓他們獲得不斷的進步和發展。在開發幼兒的智力時，教師要從以下方面進行：

1.培養幼兒的觀察力。幼兒在對事物進行認知時，一般采用的是無意注意，為了強化他們的認知，教師可以通過創設教學活動來強化幼兒的觀察能力，使他們在學習和生活中學會關注事物的細節。在進行觀察力的培養時，教師可以準備一些教具，讓幼兒通過觀察說出教具的特點，通過教學活動的開展，使幼兒的觀察能力有效提高。

2.促進幼兒記憶能力的提高。在進行教學時，教師可以采用反復練習的方式來強化幼兒的記憶，同時運用提問和啟發的方式來激發幼兒的主動性，使他們進行主動的學習和記憶。

3.提高幼兒的語言表達能力。好的語言表達能力是幼兒思維發展的外在表現，通過提高幼兒的語言表達能力，能促進他們思維的發展。在教學中，教師可以通過讓幼兒朗讀古詩和短文來進行練習，使他們的語言表達能力得到有效提高。

4.提高幼兒的身體協調能力。教師組織幼兒參與各種游戲活動，讓他們在游戲中增強體質，提高身體的協調性。通過以上方式，使幼兒的智力獲得開發，使他們的綜合能力獲得有效提高。

在進行幼兒教學時，教師要擺脫傳統教學中進行說教的方式，創新教學方式，根據教學內容結合動手操作活動進行，讓幼兒在動手過程中加深對知識的理解，提高他們的動手能力，使他們的思維獲得發展。動手操作活動能充分激發幼兒的積極性，在操作過程中，為了完成操作活動，他們能積極地進行思考和討論，掌握操作的正確方法，使他們高效地完成操作活動。

通過幼兒的努力完成操作活動，能讓他們產生勝利的喜悅，更積極地進行教師布置的學習任務，不斷在學習中獲得發展。

在以興趣為指導的探究中，幼兒的思維異常活躍，他們能運用已經掌握的知識進行分析，使學習活動高效進行。例如，在讓幼兒學習分類時，教師給出幼兒一些圖片，讓他們根據已有的知識和生活經驗進行分類。在自己動手過程中，幼兒能很快掌握分類的方法，提高他們的學習能力。在讓學生認識圖形時，教師可以讓他們把各種圖形的模具混合到一起，然后在教師的口令下快速地找到符合要求的圖形，在強化他們的記憶效果的同時，提高了他們的思維速度。

在課堂學習中，問題的提出能有效激發幼兒的思維積極性，使他們在問題的引導下進行思考和分析，從多個方面尋找解決問題的方法，促進他們思維想象力和創造力的發展。

在幼兒教學中，教師要向幼兒提出一些問題，引導幼兒從多角度去思考解決問題的各種辦法。例如，在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發幼兒聯想到狐貍的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內容，體現了他們思維的創造性。

又如，在美術教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現象，畫出了各種各樣的結果，在發揮他們想象力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。

總之，在幼兒學前教育中，教師要注重激發幼兒的學習積極性和探究性，開展多樣化的教學方式，引導幼兒積極的參與，并在學習和活動中認真探究，積極思考，使他們的創新思維獲得發展。在教學中，教師要對幼兒進行耐心的引導，讓他們在教師的關愛下對學習產生興趣，充分發揮他們的主體作用，促使他們的綜合素質獲得提高。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇四

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇五

世界著名的兒童音樂教育家卡爾奧爾文曾經說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂是最重要的。”但是在平時的實際音樂教學活動中，教師卻是絕對的權威，是“萬能”的知識的傳播者。教師在設計和實施音樂活動時，一直都處于主體地位，并把眼光放在基本知識和基本技能的傳授上，關注的是“教什么”，這種“教師本位”觀及“以知識為中心”的觀念使幼兒音樂能力的培養受到嚴重的影響！

我也曾觀摩過一些音樂活動，但這些活動大多都是由教師預先設計好，幼兒只要跟著教師的指揮、思路“走”就可以了，表面上看起來這樣的活動似乎幼兒很感興趣，也似乎滿足了他們的需求，然而，從幼兒發展的角度來看卻是不合理的，因為幼兒僅僅是在被動地接觸音樂、硬性地感受音樂，久而久之，他們對音樂的興趣也就消失了，這是多么可怕的事。興趣是幼兒主動參與活動的前提，只有滿足了幼兒的興趣和需求，才能使活動具有生命力，活動才會真正的屬于幼兒。

因此，我們必須確立幼兒的主體地位，力求讓幼兒在自己的探索中學習，在老師的引導下發展音樂能力。

舉個例子來說，在韻律教學活動中，教師可先從幼兒的角度出發引導幼兒根據自己對音樂的感受，感知音樂的節拍、風格、動作特點等，然后請幼兒按個人的理解自由表現，從而進行一些體態律動時，幼兒就會產生很大的自由想象空間，他們根據自身的理解和感受創編出的動作各有風格，雖然沒有統一的動作以及固定的模式，但都表現出了他們天真、可愛、活潑的一面，教師對于能大膽地表達自己的情感、理解和想象的幼兒給予及時地表揚，這樣幼兒在感受音樂情緒的基礎上能充分地發揮想象力和創造力。

還有我們在活動區中設立音樂角，提供錄音機、磁帶、打擊樂器等等，打擊樂器既可以滿足幼兒敲敲打打的游戲心理，又可以培養他們對樂器的興趣，培養他們的聽力。此外，我們還可以引導家長為幼兒創設良好的家庭教育環境，讓孩子在輕松的音樂環境中愉快成長，并請家長利用家庭的有利資源，如音響設備、電視等，鼓勵幼兒多感受音樂、表現音樂，以加深孩子對音樂的感受和記憶力。同時還家長可帶孩子參加社會上的一些有益的文藝活動，以進一步培養孩子的音樂能力。

幼兒之所以喜歡音樂活動是因為動作模仿，敲打物體、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂本能和沖動，幼兒有著與生俱來的對音樂的自然傾向，這種自然傾向是任何后天非自然的強化和訓練所無法取代的。而在現實音樂教學中常見教師在孩子沒有愿望的情況下，強制他們去學習不感興趣的音樂教學內容，不考慮他們的主觀感受，權威教學，結果使孩子厭惡音樂學習。

我認為在音樂教學中，教師應了解幼兒的發展水平及需求，選取那些適合幼兒的內容。在教學實踐中我發現幼兒實際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場出發，追求天然的、本能的、自發的、游戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂活動中要選那些旋律簡單、形象鮮明、或有游戲性質的音樂，或者從幼兒生活范圍里選取適當的內容。教師也要根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒生活實際的教學內容，組織有趣的音樂活動來激發幼兒學習的欲望，使其產生積極、愉快的情緒。

有人說，音樂像數學，本身就是一個無限深邃的世界。可以這樣說，音樂是一門很“難”的藝術。那么，怎么樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架起一座橋梁呢？怎么樣將音樂和孩子溝通起來呢？我認為必須把音樂同他們的生活、玩溶為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學習。

其次，音樂又是一門表演藝術，只有在活動中直接地、親身地體驗音樂，感知音樂的力度、速度、節奏、音色等，幼兒才能獲得相應的音樂知識和技能。例如，我們可以利用一首兒歌“袋鼠”，來做這樣一個游戲：請孩子邊說兒歌邊拍手，每字一拍。

這樣做使幼兒在說兒歌的同時練習了穩定的固定拍：或者還可以這樣來玩，將孩子分成兩個兩個一組拍手，每字一拍。第一拍請幼兒拍自己的手，第二拍拍對方的手，并且左右手交叉輪換著拍。后面依次類推，這同樣可以體會和練習節拍的強弱感覺，而且還可以增進幼兒的交往和相互間的團結友愛的品質。

總之，任何單一的教學模式都有其局限性，在實際的運用中應將各種模式有機地組合起來，才能取得最理想的教學效果，發揮教育的整體功能，有效地促進幼兒音樂能力最大限度的發展，這也將激勵我們不斷地、深入地探討幼兒音樂教育，尋求幼兒音樂能力培養的最佳模式。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇六

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇七

（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶163712）。

摘要：教師話語對于課堂教學的組織和學生語言的習得至關重要。在互動的英語教學模式下，對教師語言也提出了更高的要求。本文論述了教師語言在大學英語互動課堂中的重要性和教師語言調控的分類和主要形式，并針對如何培養教師語言調控能力給出了一些建議。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇八

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“培養幼兒注意傾聽的習慣,發展語言理解能力。”可見,培養幼兒良好的傾聽習慣對于幼兒將來的各方面發展都是無比重要的。因此筆者想就這方面談談自己的看法。

在集體教學活動中,會發現有很多幼兒不能安靜地傾聽別人講話。如在課堂上,老師提出一個問題時,幼兒高高舉起自己的小手,都希望老師能請自己講,當老師請其中的一位幼兒回答問題時,其他的一些幼兒就顯得注意力不太集中,沒有認真在聽,還有的幼兒不等喊到的幼兒回答問題就插話,把答案先說出來,影響了別人的思考。所以培養幼兒良好的傾聽習慣是每個老師需要注意和培養的。

一、多與幼兒交流,培養傾聽習慣。

幼兒的模仿能力很強,喜歡學別人說話,語言發展的也很快,可以把自己想說的話大致地表達出來,教師要抓住機會,與幼兒交談,如可以在晨間談話、區域活動或自由活動時,開展與幼兒的談話活動,老師可以提些問題:“昨天爸爸媽媽有沒有帶你去什么地方玩”“在家看了什么動畫片呀”讓幼兒講述在家里發生的事,在交談前,老師要講清楚,請幼兒豎起小耳朵,認真聽別人講話、不打斷別人講話,若在交談的過程中,有個別不能認真聽的,注意力較差的幼兒,可以適當讓他們也談談自己的經歷,使他們融入到談話的氣氛中,還可以創造機會與其進行個別談話,并在交談的過程中用自己的傾聽行為去影響指導,有意識培養幼兒傾聽別人說話的習慣。

二、以身作則,樹立好的榜樣。

讓孩子學會傾聽,首先教師要學會傾聽。在孩子的心目中,老師是榜樣,老師是最棒的,老師的行為總是對的。因此,老師要注意自己的言行舉止,給幼兒樹立一個好的榜樣。當孩子在和你交流的時候,要耐心傾聽,不要隨便地打斷他們,有時我們會說:“停,不允許再講話”、等語句阻止幼兒交談,會給幼兒帶來不好的感受,讓幼兒覺得老師也是這樣的,那自己插話這個習慣是無關緊要的,所以老師要傾聽孩子的話,并持之以恒,遇到來不及聽幼兒講話的時候,不能以忙碌來敷衍他們,或用不好的語言阻止他們,可以承諾等一會再聽他講,當然承諾的話一定要做到,給孩子一個好的榜樣,才能更好地培養他們傾聽別人說話的習慣。

三、賞識教育,鼓勵傾聽。

幼兒總是喜歡被表揚,特別是老師的表揚,表揚可以提高他們的積極性。我們可以抓住這一點,在集體教學過程中,對于幼兒表現出來的優良行為給予積極評價,滿足幼兒被肯定的需要,鞏固良好的行為習慣。如在教學中,有幼兒沒有認真聽講,注意力不集中,老師可以對認真傾聽別人發言并積極舉手的孩子給予表揚獎勵,或者給他一個五角星作為獎勵,這樣可以激勵沒有聽講的孩子,使他們為了得到教師的表揚,得到五角星,停止其它動作,認真傾聽別的小朋友講話,這時老師要及時發現表揚,肯定孩子的行為。通過長期的表揚和鼓勵,幼兒會慢慢形成認真傾聽別人說話的習慣。

四、講故事,提高幼兒傾聽興趣。

幼兒喜歡聽故事,因為故事的內容、角色、情節吸引著他們,老師抑揚頓挫、繪聲繪色的講述,配上動作、表情,很容易吸引孩子的注意力。聽故事的時候孩子都是非常認真聽講的,他們不愿錯過故事的任何精彩情節,通過孩子的這個特點,老師可利用講故事的方法,讓幼兒有興趣地去傾聽,集中他們的注意力,如《膽小先生》,老師在講時可以將膽小先生的害怕語氣、老鼠的囂張氣勢配以動作充分表現出來,引起幼兒的興趣,還可以在講完故事后提問,如“這個故事的名字是什么”“故事里有哪些人物”并對幼兒的回答給予表揚,“你聽的`真仔細”“你的小耳朵真靈”這樣即鞏固了故事的內容,又提高了幼兒的傾聽興趣。

五、組織多樣的游戲,促進幼兒傾聽習慣。

年齡的特點決定幼兒都喜歡游戲,他們可以從游戲中得到樂趣,教師可以充分利用幼兒喜歡游戲的特點,有意識地多設計一些有助于培養幼兒傾聽的活動,來訓練幼兒良好的傾聽習慣。如玩“指五官”游戲,只有集中注意力聽好老師的口令,才能迅速做出相應的反應;“聽數字拍手”游戲,老師報一個數字,幼兒相應的拍幾下手;“點名”游戲,老師喊幼兒的名字,幼兒聽到后喊“到”,這些游戲即提高了幼兒思維反應能力,也促進了他們的良好傾聽習慣。在平時的教學活動中也可以穿插些這樣的游戲,提高幼兒上課的注意力,在潛移默化中提高幼兒“聽”的專注程度。

六、教學新穎,吸引注意力。

只有課堂教學設計新穎,才能吸引幼兒的注意力,使他們融入到你的教學中,首先要注意的是教師的語言,簡潔又明了,且富有童趣,在講課時聲音要抑揚頓挫,如說“誰來了?”用疑問語氣引起幼兒的好奇心。其次是老師上課的形象,要熱情有朝氣,表情要夸張些,講述時配以動作,如在上《會爆炸的蘋果》時,將狐貍的壞想法用臉部表情直觀的表現出來。第三點是設計的內容有趣味性,能吸引幼兒的注意力,如老師要引出電話這個物品時,可以用謎語的形式導入“叮鈴鈴,叮鈴鈴,一頭說話一頭聽”,引起幼兒的興趣。第四點是教學內容不宜過長,老師要控制好自己的教學長度,否則再新穎的內容也引不起他們的興趣。

七、家園合作,共同培養。

培養幼兒良好的傾聽習慣光靠教師的努力是不夠的,幼兒在家的時間超過在幼兒園的時間,所以家園合作才能真正促使幼兒養成良好的習慣。采取的方法有:回家后,幼兒將幼兒園學到的內容講給爸爸媽媽聽;來園后,可以利用談話時間請個別幼兒將爸爸媽媽在家中講的故事或念的兒歌和其他幼兒分享;還可以利用接送的時間、發家校路路通、網絡、家訪等形式常與家長聯系,了解孩子在家的情況,對于教學中集中注意力較弱的幼兒應與家長單獨溝通,準確地把握孩子當前的發展狀況,給家長提些可行性的意見和方法,使得家庭教育更具針對性。

以上是筆者對如何培養幼兒良好的傾聽習慣的幾點看法,希望每個孩子都能從小培養好的習慣,為將來的成長奠定扎實的基礎。作為教師,平時要從教學中挖掘經驗,日積月累,更好的來培養幼兒,使幼兒幸福快樂的成長。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇九

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十一

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十二

近些年，英語教學模式的研究在外語教學研究中占有相當大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語互動教學模式是一種有效的教學模式，通過“互動式”的教學方式取代傳統的純灌輸式的教學模式，提高學生英語學習的能力。互動式教學模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的交互活動。在這個過程中，通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，讓教師和學生、學生和學生之間形成和諧的互動，使人與環境交互影響得以強化，達到提高教學效果的目的。在互動式教學中教師創造性地使用教材，根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。由過去的以教師的教為主轉變為以學生的學為主；由教給學生學轉變為教給學生會學；由要學生學轉變為學生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發展轉變為注重學生綜合語言運用能力的培養；由教師居高臨下的權威性講解轉變為師生之間的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變為多向信息交流。利用這種教學方法可以大大激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神，使學生形成一定的綜合語言運用能力，還能培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界，拓寬視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。這種模式對教師語言運用能力提出了更高的要求，因此如何培養和提高大學英語互動課堂教師的語言調控能力成為我們亟待解決的問題。

一、教師語言的重要性。

語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語言是學生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，直接影響學生語言學習的效果。教師在教學活動中占據主導地位，教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。其實，教師語言不僅僅是學習者知識輸入的源泉，它還是組織、管理和指導課堂活動的重要手段之一。(教學論文)特別是在互動模式下的大學英語課堂上，學習者參與課題活動的好壞，課堂學習的成功與否都很大程度上與教師語言調控的能力有關。這就要求教師圍繞教學目標，從學生、教材的實際出發，根據課堂上的各種變量因素，靈活調控教學語言，以取得理想的教學效果。

一個成功的合格的教師，應該善于使用語言工具；運用語言去在互動過程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯系，學生才可能對你講授的內容產生積極的心理反應，進而實現教與學的共振。教師進行教育教學實踐的主要形式是口語表達，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動、形象、準確的語言作為傳授專業知識的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果，因此，每個教師都應該重視課堂講話能力的培養。

二、教師語言的分類。

教師話語大致可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語四類。課堂用語用來組織教學的各個環節，往往有其固定的題目和句式，讓學生更容易感受英語的使用，學生更容易聽懂教師用英語所講授的內容。講授用語主要應用于課程內容的講授過程，包括詞匯的講解，語法句法的講解，語篇的分析。在互動式的大學英語課堂，師生的互動是不斷的，師生間的各種交談、討論、問答需要教師能夠更好的運用語言。課堂上的操練和互動離不開教師及時的適當的評價，教師的反饋語也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。

三、教師語言的調控形式。

教師語言是學習者可接觸到的最主要的語言輸入，它在語言教學過程中起主導作用。要使師生之間、生生之間的交互達到預期的目標，教師語言的及時、準確、生動的介入調控是非常必要的。教師在組織、管理和指導課堂教學活動中，就應該注重以下幾方面調控形式。

（一）教師話語量調控。

在以學習者為中心的大學英語互動課堂上，教師必須能夠調控自身的話語量，對于話語量的適當把握，有助于增加學生使用英語的機會，促進師生間的互動，以提高學生的課堂學習效率。有研究表明，很多大學英語課堂中，教師話語在課堂中所占比例過大，師生間的互動不好，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。所以，教師要有意識的降低自己的語言密度，多給學生思考和表達的機會。

（二）語速快慢調控。

語速的快慢要根據所教授的內容和學生的英語水平決定。很多教師教學的語速和自然交際語速一樣甚至由于緊張或時間等原因越來越快，這會影響課堂活動進行的效果，也不利于學生理解和把握重點。教師的語速應稍慢些，以給學習者提供最大限度的可理解性輸入。

（三）詞匯選擇調控。

詞匯選擇也是教師語言調控的一種形式，一些研究發現，教師在教學過程中所用詞匯范圍較窄，關鍵詞重復率太高，語義表達所用詞匯不容易讓學習者理解，這可能與教師本身的.外語水平有關。

（四）提問形式調控。

提問時教師語言調控最重要的調控形式之一，它是教學的基本環節，能夠啟發學生的思考和對所學知識的檢驗與強化。通過提問，可以激發學生的注意力，激發他們參與思考，提出學習的要求并提供師生互動練習的機會。教師可根據時間、對象、類型等進行多種形式的提問方式。特別是開放式的提問形式，更能拉近師生的距離，了解學生的想法，但對教師的語言調控能力要求很高，特別是對非本族語的運用能力的要求。而領悟式的問題又能促進學生積極思考，更容易增強學生學習的主動性。

（五）停頓時間調控。

課堂教學也是有節奏的，適時的停頓會收到意想不到的效果，可以給學生足夠的反應時間或強調某些要點，也可以起到引起學生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學會延長等待時間，給學生重組的時間思考和組織語言，這樣，學生的回答會更完美，能夠增加他們的語言輸出，增強學生的自信心。

（六）信息反饋調控。

信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過語言來進行調控的。這有利于教師把握課堂整體學習情況，促進下一步教學的順利實施。實際上，信息反饋就是對學生在課堂上的活動或技能表現和發揮的一種評價反饋。教師要能夠運用表揚和進一步發問的語言促進學生的積極思維，拓展互動的活動繼續進行，同時伴有體態語的表達效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽，目光交匯，點頭肯定等。而對于學生知識和技能的不足之處也要有語言上的策略調控，既不傷害學生，又能夠讓學生知道自己的錯誤和不足所在，以及時的改正和進步。

四、如何培養教師語言調控能力。

（一）改變思想觀念。

教師的觀念會影響其行為和語言，以教師為中心的課堂已不再適應我們現代語言教學的要求，而生動的互動式的教學氛圍才是理想的學習環境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學習理論知識并有意識的去實踐和檢驗，充分認識到教師語言在互動課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語言調控能力。

（二）學習積累知識。

重視思想的提高，加強知識的積累，才能強化語言底蘊。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達自己的意思、情感和意志，就必須將內在的思想和情感展開，轉化成外在的語言，這個過程需要教師不斷的學習。教師要將內在思想轉化成外在語言，就必須過好遣詞關、選句關和邏輯關，要學好語言學、邏輯學，要積累詞匯，掌握語法規則和思維規律，為外在語言的表達提供堅實的基礎。

（三）創造培訓交流機會。

觀念上的轉變能夠使教師主動的去了解和提高語言調控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應的這方面能力的培訓過程，同時加強教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學生之間的交流，而這樣的機會需要自己爭取，也需要學校能給教師提供這樣的平臺。

（四）增強語言素質。

大學英語互動課堂要求教師具備較高的語言素質，應做到確保英語教學語言的標準、地道；確保教學語言的可接受性；確保英語教學語言的實用性；確保英語教師知識專業、全而、淵博；確保英語教師自身飽滿、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學生情感的教學語言。要做的這幾個“確保”，英語教師應努力增強自己的語言素質，講究音質、音量、音速和音色，還應注意各階段語言的不同表現，抓語言交流的質量，以便能恰到好處地使教學語言起到有效的調節作用。

（五）把握課堂話語量。

教師話語量把握的是否恰當很重要。雖然沒有一個具體的界定，但并不是教師語言越多越好，畢竟我們培養的是學生的語言運用能力。這就要求教師在準備課程的過程中就要對這個問題加以思索，并充分的了解學生，了解所講內容，以做到在互動的課堂上恰當的、適時的進行語言調控。

總之，學生真正的能力的培養是通過課堂互動進行的，而課堂互動中的教師話語又是其關鍵部分，正是教師話語引導并指導學生的互動積極性，從而達到促進語言習得學習的目的。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十三

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十四

創新創業是當代大學生成長成才的重要途徑，筆者認為可從以下幾方面培養大學生的創新創業能力。

培養和強化大學生的社會責任意識。現在和未來相當長的時期內，就業是中國亟待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。

對大學生進行系統的創業設計教育。創業涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。

鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創業的"點子"或項目，并不簡單地來自"靈感"，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。

努力培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現１＋１＞２的效果，才能保證創業的成功。在這方面，應多鼓勵師大各專業間、各社團間學生的交流，整合師大多學科資源的優勢。

應重視典型創業事例的教育。要把企業界的創業案例搬上大學的講壇，應把成功企業家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的"現身說法"，燃起大學生的創業激情。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十五

“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃”。面對迅猛發展的科學技術和日趨激烈的國際競爭，第三次全國教育工作會議提出了深化教育改革，全面推進素質教育的歷史任務，并明確指出素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，以提高國民素質，為加快我國社會主義建設事業服務。為此，普通高中新課程計劃對普通高中教育的培養目標做了調整，突出對學生思想政治品質的培養，強調高中學生具有健全的人格，健康的體魄和良好的心理素質，特別要注重發展創新精神和實踐能力。

新大綱依據新課程計劃的基本精神和要求，結合本學科的特點，強調了對學生的創新精神和實踐能力的培養。這可以從兩個方面來說明。

一是，新大綱在“課程目的”和“課程目標”中，分別提出了對創新精神和實踐能力培養的目的要求。例如，“課程目的”第2條規定為：樹立辯證唯物主義觀點，養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，逐步形成科學的世界觀。第3條是，要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。在“課程目標”中，依據課程目的又作了更具體的闡述：能夠正確使用解剖器、顯微鏡等常用工具和儀器，掌握采集和處理實驗材料等操作技能；具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源，進一步收集和處理生物科學信息的能力；學會科學觀察的方法，能夠記錄、整理觀察結果，得出結論；初步學會生物學實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出合理的結論；進一步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質和創新思維習慣，能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。“課程目的”和“課程目標”中的這些規定，充分體現了生物學科對學生創新精神和實踐能力培養的基本內涵及要求。

二是，新大綱確定了培養學生創新精神和實踐能力的實施途徑。培養創新精神和實踐能力，要通過多種途徑來實現。根據兩省一市新課程試驗的經驗，吸收國內外課程改革的成果，新大綱首先確定了培養創新精神和實踐能力的主要“載體”，即在“課程安排”和“教學內容”中加強了實踐活動的內容，安排了19個實驗（其中2個是選做），6個實習（其中4個是選做），特別是增加了9個研究性課題。接著又通過課程實施（即教學過程）、課程評價的途徑對如何落實創新精神和實踐能力的培養提出了要求。例如，新大綱在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出，培養學生的實踐能力是素質教育的重點之一。教師要積極創造條件，按照教學大綱的要求，讓學生有效、安全地完成實驗、實習和研究性課題等實踐活動，掌握基本的操作技能；培養觀察、實驗等獲取生物科學知識的能力，培養收集和處理生物科學信息的能力，以及應用生物學知識解決簡單實際問題的能力。還指出，教師在各種類型的教學活動中，都要努力使學生初步學會生物科學探究的一般方法，包括提出問題、做出假設和實踐驗證等；注意學生發散思維和集中思維能力的培養，使學生逐步養成創新思維習慣。在“教學評價”中，要求對學生撰寫的課題研究報告或小論文做出評價。觀察記錄學生主動參與教學過程或課題研究活動的程度；教師還應當注意指導學生進行自我評價，使學生增強自主學習意識，提高學習能力。

綜上所述，新大綱從全方位、多層面的角度，提出了培養學生創新精神和實踐能力的目標、內容及實施過程。我們要深刻領會和牢牢把握新大綱的這一特點，在教學實踐中認真加以貫徹落實。

生物學實驗本身的特點及其在生物學教學中的地位，決定了它在生物學教學中的重要作用。生物學實驗至少具有以下幾方面的作用：

養成實事求是的科學態度，初步具有勇于探索、不斷創新的精神和合作精神。

當前，優化實驗教學過程，提高教學效益，是深化實驗教學改革的重點。如何優化實驗教學過程，在教學設計和實施中要注意以下幾點。

1．樹立以實驗為基礎的生物學教學觀。要在理論認識和教學實踐中，真正認識實驗及實驗教學的重要性，把它確定為生物教學的重要基礎。同時，在實驗教學過程中牢牢把握以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，提高教學質量。

2．充分發展學生的學習主體作用。教學過程中實現學生的主體作用，一是教師要樹立學生是教學活動主體的意識，建立師生和諧的關系，尊重他們的主體人格；二是在實驗教學過程中要培養和發展學生學習的主動性、自主性和創新性。教師可在預習、操作、觀察、思考、設計、總結等活動中有意識地進行培養。例如，在預習過程中，學生通過預習對將要操作的實驗有所準備，使他們在實驗過程中更為主動。特別是將預習與思考結合起來，如為什么要做這個實驗？為什么這樣設計這個實驗？怎樣做好這個實驗？有沒有更好的實驗方法？帶著這些問題進行實驗，可以激發學生的興趣，活躍思維，養成良好的預習習慣，提高自學能力。

操作是實驗教學的基本環節。學生在理解實驗操作的基礎上做到規范操作；對出現異常的實驗現象，能及時分析其產生的原因；有的學生經過實踐與思考，改進實驗操作，提高實驗效益等，學生的這些學習行為，都是他們主體性學習的表現。

實驗過程中的觀察是學生主動參與的重要表現。帶著問題觀察、有目的地觀察；科學方法觀察，如程序觀察、比較觀察；觀察與思考結合，使觀察深入。

思維是實驗教學目標的核心要求。在實驗課題、實驗原理、儀器用品、方法步驟、實驗結果的處理、實驗結論等各個實驗程序中，通過設疑、解疑、質疑，激發學生思維，培養學生的科學思維方法和思維技能，逐步形成創新思維品質和習慣。

學生進行簡單實驗設計，是學生主體性學習的突出表現。在教師的指導下，學生在確定課題、設計方案、實施方案過程中，要綜合運用所學的知識和技能，要思考實驗設計的科學性、可行性和簡約性。在這個過程中，既體現了學生的綜合能力包括創新能力和實踐能力的水平，更為重要的是這些能力得到了訓練和發展。

總結，主要是指學生要完成的實驗報告。實驗報告一要真實、客觀；二要完整，實驗報告的組成部分不能缺漏，程序不能顛倒；三要科學，對實驗結果的處理、對實驗現象的分析要正確，對實驗結果的推斷、得出的結論要合理。

3．要充分發揮教師的指導作用。教師的指導作用是實現學生主體作用的條件和保證。教師的一切教學行為都是為了學生的發展，教師主導作用發揮如何，最終也要用教學效果、學生的發展如何來檢驗。教師在實驗教學過程中的主導作用可以歸納為：依據教學大綱和學生實際，精心設計教學；向學生提出具體適切的教學目標，并將其成為師生教與學行為的方向和軌道；協調構成實驗教學活動諸因素之間的關系，使其構成的合力達到最優化的程度，充分激發學生的學習積極性，達成預期的教學目標。

新大綱安排了9個研究性課題：調查近期報刊雜志等媒體對生物科學技術發展的報道，并做交流報告；設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響；調查人群中的遺傳病；調查環境污染對生物的影響；收集我國自然保護區的資料，在班級內交流；收集有關生物工程產業發展的信息，并做報告；調查生物工程制品在社會生活中的應用，并寫出調查報告；收集有關生態農業的信息，根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統；通過調查，對一個社區的生態系統特點進行分析和評價。開展研究性課題活動，要注意以下幾點。

1．把握研究性課題在教學目標定位上的特點。教學目標是教學活動的“魂”。研究性課題目標的定位，要注重發展學生的科學探究和實踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力，以及團結協作和一定的社會活動能力，尤其要鼓勵創新精神和實踐能力。

2．把握研究性課題在內容選擇上的特點。新大綱安排的研究性課題大致具有這些特點：價值性——呈現的課題對學生的學習、探究、發展具有一定的認知價值；社會性——關注理論知識、技術與社會、生活的聯系；實踐性——在學生探究實踐中獲得體驗；開放性——課題的確定、研究視角、方法運用、結果的表達、時間安排均有相當的靈活度；綜合性——在有些課題研究中，還需要一些跨學科的知識。教師也可以根據研究性課題的這些特點，結合當地的實際情況，指導學生自主選擇課題進行探究，使研究性課題活動更具有針對性。

3．把握研究性課題在組織實施上的特點。在教學實踐中重在全員參加，重在學生參與探究性實踐活動、獲得感悟和體驗，重在知識、技能的應用，突出學生自主性學習。教師在研究性課題活動中是組織者、指導者和幫助者。

4．了解研究性課題活動的基本程序。研究性課程活動的基本程序包括：課題的確定及課題背景的指導——組織課題組（或個人），制訂研究計劃——探究實踐，適時指導——處理結果，撰寫報告——交流報告，評價總結。

5．重視研究性課題活動的評價。既要重視結果評價，也要重視過程評價；要注重對學生參與程度和應用、綜合能力的評價；教師的評價和學生評價相結合。通過評價指導，要有利于學生積極主動參加實踐活動，有利于培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，發展他們的特長。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十六

當每一個團隊成員都處于相同的起跑線上時，他們之間就不會產生距離感，他們在合作時就會形成更加默契、緊密的關系，從而使團隊效益達到最大化。

敢于溝通、勤于溝通、善于溝通，讓所有人都了解你、欣賞你、喜歡你持續的溝通，是使團隊成員能夠更好地發揚團隊精神的最重要的能力。團隊成員惟有沖自身做起，秉持對話精神，有方法、層次地對同時發表意見并探討問題，匯集經驗和知識，才能凝聚團隊共識，激發自身和團隊的力量。

負責不僅意味著對錯誤負責，對自己負責，更意味著對團隊負責、對團隊成員負責，并將這種負責精神落實到每一個工作的細節之中。一個對團隊工作不負責任的人，往往是一個缺乏自信的人，也是一個無法體會快樂真諦的人。

當我們在工作中自主、自動和自發地極力減少不必要的浪費時，無形中就會使整個團隊減少支出、降低成本，實際上也就等于為整個團隊增加了利潤。如果我們在工作中能夠形成習慣性節儉，使他成為我們的第二天性，那么我們就會因為這些習慣而獲益，并最終贏得輝煌的事業。

誠信是做人的基本準則，也是作為一名團隊成員所應具備的基本價值理念——它是高于一切的。沒有合格的誠信精神，就不可能塑造出一個良好的個人形象，也就無法得到團隊伙伴的信賴，也就失去了與人競爭的資本。唯有誠信，才是讓你在競爭中得到多助之地的重要條件。團隊精神應該建立在團隊成員之間相互信任的基礎上。而只有當你做到了“言必信，信必果”時，你才能真正贏得同事的廣泛信賴，同時也為自己事業的興盛發達注入了活力。

作為一個團隊成員，必須記住，只有一個完全發揮作用的團隊，才是一個最具競爭力的團隊;而只有身處一個最具競爭力的團隊之中，個體的價值才能得到最大程度的體現。當你是團隊中的那塊“短木板”時，應該虛心接受“長木板”的幫助，盡一切努力提高自己的能力，不要讓自己拖整個團隊的后腿，當你是團隊中的那塊“長木板”時，你不能只顧自己前進的腳步，而忽略了“短木板”的存在，那么，你收獲的終將是與“短木板”一樣的成就。

團隊精神不是集體主義，不是泯滅個性、扼殺獨立思考。一個好的團隊，應該鼓勵和正確引導員工個人能力的'最大發揮。團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結合與爆發。作為團隊成員，不要因為身處團隊之中就抹殺了自己的個性特質。

團隊精神不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識、全局觀念，要考慮到整個團隊的需要，并不遺余力地為整個團隊的目標而共同努力。在團隊之中，一個人與整個團隊相比，是渺小的，太過計較個人得失的人，永遠不會真正融入到團隊之中!而擁有極強全局意識的人，最終會是一個最大的受益者!

強調團隊合作，并不意味著否認個人智慧、個人價值，個人的聰明才智只有與團隊的共同目標一致時，其價值才能得到最大化的體現。成功的團隊提供給我們的是嘗試積極開展合作的機會，而我們所要做的是，在其中尋找到我們生活中真正重要的東西——樂趣——工作的樂趣，合作的樂趣。團隊成員只有對團隊擁有強烈的歸屬感，強烈地感覺到自己是團隊的一員，才會真正快樂地投身于團隊的工作之中，體會到工作對于人生價值的重要性。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十七

調整你的領導“類型與風格”

一般而言，領導者的風格一盤有五類：放任型、溫情型、專制型、中庸型和整合型。放任型：不關心部屬情況，也不關心單位業績，一切交由部屬處理;溫情型：太注重與部屬人際關系，為維持良好的人際關系，對部屬信任，不采取嚴格要求及管制，決定事情都會征得部屬同意;專制型：一切以目標達成為導向，嚴格管制部屬一舉一動，所有事情都由自己下達命令，唯恐部屬犯錯誤;中庸型：對人際與生產力同樣重視，但為了取得二者間平衡，往往采取折衷辦法，而未能發揮部門最大力量;整合型：透過管理技巧及領導能力的充分發揮，兼顧人情與績效使二者相輔相成，都發揮了最大效用。不管部屬成熟度高低工作類型如何，整合型領導是最適當的領導，領導者要根據不同的情形和需求可以調整領導風格，以適應企業并培養和擴大領導力。

對于領導者而言，領導力并不是權力，而是影響力，你能影響部屬的形為，你就有影響力。領導者的影響力常常會表現在：你是否經常一時地滿足上級的需求，而失去了部屬的向心力;你的人格、能力、人際關系是否贏得部屬尊重;你是否愿意花時間關心部屬工作以外的事情;你是否會耐心聽完部屬發言后才表達意見;部屬心目中，你是否值得信賴;你都是怎么做的，你對部屬有無影響力，就決定在你是怎么做的。

領導力來自：建立愿景，深度溝通，激勵團隊，培養隊員。管理不等于領導，現代主管必是管理者，必須通過計劃、管制、規章??維持部門績效。必須能激發部屬的意愿，創意、潛能改善目前的工作方法，工作品質，你的領導也在期望著你。領導者的領導力表現通常是通過部門與團隊發揮作用的，一個能發揮領導力的部門，是什么樣，部屬能一致地朝著你帶領的方向前進，部屬對自己的工作有強烈的意愿及發揮潛在的能力，部門能否實現團隊合作體現強大的凝聚力，部屬是否愿意挑戰難度高的目標等等，都是靠領導者的領導力要影響。

要學會主動。

必須對工作熱誠和投入，處事主動。視難題為挑戰，引導下屬理智地去評估和樂觀地工作。你可以查看自己以往處事的經驗，特別是處理的心態。

要學會與人溝通。

你和對方都應該清楚知道彼此要傳達的信息。方式可以視需要而定，但對下屬的要求，必須清楚交待。不妨將不同人的表達方式和自己的方式做比較，好的方式應學習，不好的便應改變。與人溝通正像你有一個蘋果而對方有個梨，大家交換著吃，彼此可以多嘗到另一種味道而自己又沒有任何損失。

要體貼下屬。

對下屬的工作經驗、態度和理想必須有一定的掌握，才可運用不同的激勵方法，增加工作效益。

要認識你的上司。

上司的取向對你的工作有很大影響，因此必須對上司有一定的認識。認識上司并不代表學習奉承，而是減少沖突，增進溝通，從而提高工作效能。

應該客觀地評價以往和上司的關系，特別是發生沖突的情景，檢討自己當時的態度。用婉轉的表達方式常常比硬朗的方式更有效。當然切記：方式是因人而異的。

要放開手腳。

工作上的信任是非常重要的，適當的授權輔以充足的溝通不單可以提高工作效益，更可以培養下屬的工作能力，替組織造就人才。

要注意自己對別人的工作能力是否顧慮太多，假如末能充分授權，工作便不能順利展開。很多時候，過分專權而又欠缺溝通會弄巧成拙。這樣不單會破壞組織效益，更可能傷害下屬的自信心。

要以身作則。

要賞罰有度。

獎賞可以鼓勵士氣，但懲罰錯誤的行為是必須的。不過獎賞和懲罰必須適當和公正。不公正的領導絕不會受下屬的尊重。嘗試列出一些同事的行為，假設獎罰，反復比較，這樣可增強執行紀律的能力。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十八

在開學初發現班級的幼兒在語言方面較為不足，表現在：同伴間缺少交流，上課多數幼兒不愿上來發言、不敢大方地面對集體發言，講述時不完整等。而要改變這種現狀，要做的就是首先讓孩子想說，只有有了說的欲望，孩子才會忘卻害怕勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來，有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發展。一學期來，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述，整個課堂呈現出活躍的狀態，取得了可喜的進步。

依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的`欲望。如，對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來--能和老師或其他小朋友一起說--獨立說--大聲地說，最后大方地與人交談。

其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。怎樣去引導呢？我們是這樣做的：

1、在日常生活中學。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”。幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。總之，幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源，師要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

2、在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

3、在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯，因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

家務教師如何培養孩子的家務能力（優質19篇）篇十九

創新是一種高級的智能活動，是在原有知識、技能的基礎上進行的發展和再創造。因此，創新能力的培養就需要精心地創造環境。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，更重要的是它與我們的生活密切相關，所以，小學語文課堂是培養學生創新能力的重要陣地。如何在語文教學中培養學生的創新能力，淺析如下：

“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。對于學生的提問，教師要鼓勵，提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍。在教學時，我經常采用這樣的導課方式：板書課題，問：“看到課題，你有什么問題？”雖然老師的問題方式單調，但學生的回答卻是精彩紛呈，有時候甚至會有意想不到的驚喜。其實看似簡單在的提問，卻給了學生提問的空間，激起了他們提問的欲望，是在變相地鼓勵學生質疑。這樣寬松的提問方式，給了學生提問的信心，也激發了學生提問的興趣，為創新思維的培養提供了土壤。

小組合作學習是課改以來較為提倡的一種學習方式。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”學生在摘錄文中優美詞句時，有一個學生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒有直接批評學生，而是提出：“這句話中去掉‘大致’可以嗎？”這樣引發學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說可以，這樣句子也很通順；大多數學生認為，這樣用詞不準確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒有那么分秒不差。大家意見達成一致后，老師再問那個學生：“丟掉那兩個字對嗎？”他自然覺得不對，并牢牢記住了。這時老師因勢利導，提出：“這個詞語還能換成哪個詞？”學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創造思維能力得到了發揮，創新能力得到了充分的培養。

在教學中，我們讓學生在已創設的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如學習《富饒的西沙群島》后，我轉換學生的角色，讓學生扮作 “導游”進行現場解說。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發言：“各位游客，我們今天來到了美麗的西沙群島。這里……”通過這項活動，巧妙地激發了學生說話興趣，激活了學生創新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創新的樂趣。

想象是為了表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新的形象。它在兒童的創造思維中處于主導地位。教師要有意留給學生大量的想象空間，專門為創新能力的培養開路。如教學《月光曲》時，現實和聯想的融合是這篇課文的寫作特點，于是設計如下訓練：放個蘋果，讓學生進行想像、聯想后進行表達。話音剛落，同學們活躍起來，紛紛動口練說。過一段時間后，他們便各抒已見地發表了各自的想法。有聯想到紅色、吃的的，有聯想到秋天、收獲的，還有的想到了成長、生命的深刻的話題。學生的回答，都順乎可能性和合理性，又有發展性和意外性。可見他們的思維是從求同發展到變通，從變通中又開拓了新意，使創新思維得到升華。

站在新課程改革的風口浪尖，教師要明析新的教學理念，樹立起與時俱進的教育觀念，以創新的思想教育學生。在教學方法、教學手段、教學設計等方面都要創新，以學生為主體，給學生發展創造的機會，為培養學生的創新能力、創造能力創設環境，奠定基礎。